初中语文古诗词论文

今天小编为大家推荐《初中语文古诗词论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：本文主要着眼于初中古诗词鉴赏策略的研究，核心就是立足学生学习古诗文的实际，找到学习中出现的困惑，在于鉴赏策略的提高，重点在于对可实用性方法的研究。

第一篇：初中语文古诗词论文

初中语文古诗词赏析教学方式探寻

【摘要】本文针对初中语文开展古诗词赏析教学的主要意义进行简述，从初中语文古诗词教学现状展开深入分析，并以此为依据，提出可以在初中语文教学中开展古诗词赏析教学的教学方式，将从“运用多媒体技术，优化赏析教学;阅读作为核心点，领略写作风格”等多个方面开展教学，目的在于提升初中生的赏析能力和文化修养，希望能为相关人士提供些许参考。

【关键词】初中语文;古诗词;赏析方式;教学策略

在当前素质教育发展背景下，提高学生的文学素养和升华学生文化底蕴，是目前初中教育语文教学发展的主要目标。而对于正处于初中阶段的学生而言，初中生的理解能力和赏析能力正处于飞速发展的时期，在初中语文教学中开展古诗词赏析教学，不仅能帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，同时还能有效提升学生自身文学赏析水准，进而帮助学生更好地了解古诗词文化，从而提升赏析能力和文化修养。

一、初中语文古诗词赏析教学方式的意义

随着我国教育事业的不断整改，在当前素质教育背景下，人们已经充分意识到了思想道德素质、能力培养和心理健康教育对人的重要性。将通过开展基础教育的方式，从而提升学生各个方面素质，最终实现初中语文古诗词赏析教学的发现目标。首先，针对初中生开展古诗词赏析教学，不仅为了传承我国优秀的民族文化，更是发扬古诗词文化的主要方式;其次，在古诗词文化当中，还存有一定的教育意义，比如针对家乡的热爱、孝顺长辈等;最后，开展古诗词赏析教学，还能在一定层次上陶冶学生情操，有助于初中生在其思想方面健康成长。由此可看出，在初中语文教学中开展古诗词赏析教学，对初中教育有着重要意义。

二、初中语文古诗词教学现状

（一）背诵默写为主

在语文考试中，语文古诗词默写占有较大比例，从而致使很多教师在教学中，只是让学生背诵且默写大量古诗词，以此来提升学生的考试成绩。因此，在初中语文古诗词教学中，大部分教师都是以“背诵”作为教学的主要内容和教学目标，若是学生长时间处于该背景下，不仅会让学生针对古诗词学习产生望而生畏的现象，还会致使学生在学习古诗词时产生抗拒心理，不利于学生对古诗词的了解和运用，并且也没能把语文古诗词文化发扬光大。同时，根据初中教学现状来看，还有很多教师为了能加深学生对古诗词的记忆和了解，从而针对学生运用惩罚措施进行教学。比如在学习古诗词中，一旦学生出现一个错别字，教师就责罚学生进行抄写整篇古诗文章，令学生苦不可言。

（二）缺乏实际联系

语文属于来源于生活且高于生活的学科，所以，语文知识的教学内容不能够脱离学生的实际生活，古诗词教学也同样如此。但是根据初中语文古诗词教学现状来看，有很多教师都在教学中高度重视语文成绩，促使学生机械化地翻译和诵读古诗词，并没有让学生对古诗词进行了解和感悟，从而导致学生成了考试的机器，这样一来不仅没让学生在学习中悟出古诗词蕴含的情感和内涵，更是违背了最初古诗词教学的主要目的。由此可看出，有很多古诗词蕴含的情感和思想，是需要学生能和实际生活相互结合，进而展开深入了解。比如学习《夜雨寄北》中“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”时，教师就可以逐渐引导学生从生活的角度针对该首古诗展开深入了解，促使学生加深对诗句的理解。

三、初中语文开展古诗词赏析教学的主要方式

（一）运用多媒体技术，优化赏析教学

随着我国信息技术的飞速发展，在教学中合理运用多媒体开展教学，不仅能把文字、图片和音频等信息进行有效融合，设计出动态化的视频课件，还能把原本枯燥、抽象化的文字信息转换成为动态化，从而吸引学生注意力，促使学生能够参与到教学活动中。所以，这就需要教师能够在初中语文古诗词赏析教学中合理运用多媒体技术，从而优化赏析教学。比如在学习《木兰诗》这首叙事诗歌时，本诗主要记录了木兰替父从军、奔赴战场、戎马归来、辞官还乡的主要过程。针对此内容，就可以运用多媒体技术对整个故事发展过程进行描述，充分激发学生对学习《木兰诗》的兴趣。同时，借助于多媒体技术开展教学，还能在教学中有效地培养学生的德育思想。比如，学生在木兰辞官还乡的故事情节中能充分感受到中华民族的传统美德“孝道”。

（二）阅读作为核心点，领略写作风格

在古诗词赏析教学中，还可以把阅读作为核心点，而阅读并不只是针对字面含义进行阅读，而是在阅读的过程当中看透本质，从而结合字面含义领略到写作风格。在初中语文古诗词赏析教学中，教师可以逐渐引导学生在阅读的过程当中感受到古诗词存在的节奏感，然后找到其中的韵律，跟随韵律进行有感情的阅读。与此同时，在阅读的过程当中，还需要着重分析语句当中的关键字，一般在古诗词当中所描绘出来的意象，大部分都是作者的情感寄托。比如学习《天净沙·秋思》这首小令时，为了能促使学生感受到诗人所表达出来的肝肠寸断的悲凉心情，教师可以在古诗词教学中让学生进行阅读。首先，学生自己进行阅读，通过自己阅读的方式创造出画面感;其次则是在课堂中进行大声阅读，从而和诗人之间产生共鸣，最终在阅读中学习到移情入境、情景交融的写作风格。

（三）构建事情情境，提升自主感悟

在初中语文古诗词赏析教学中，教师可以通过给学生构建事情情境的方式，有效提升学生自主感悟。教师需要给学生营造出良好的学习环境，促使学生能在教师所构建的环境中进行学习，进而提升学生的综合能力。比如学习《泊秦淮》时，首先需要教师带领学生诵读课文，然后逐字逐句地解释字义，再让学生根据大概意思或景象，从而联想到作者所勾画出来的意境。“烟、水、月、沙”被两个“笼”字融合在一起，绘成了一幅淡雅的水边夜色;夜晚漂泊的小船停靠在秦淮岸边的酒家……通过学生的想象从而感受到美好意境。由此可看出，给学生营造出良好的学习氛围，不仅能充分调动学生的积极性，还能让学生在所创设的情境中提升自主感悟，进而提升初中语文古诗词赏析教学效率和教学效果。

（四）结合诗歌背景，增强诗歌理解

每一首诗都会有它产生的社会根源和性格根源，所以，只有针对作者所处的社会环境及个人遭遇加大了解，才能在赏析的过程当中掌握作者的性情特点及写作特色，进而加深诗词了解，为日后学习和理解奠定良好基础。比如在学习杜甫的《春望》时，首先需要了解《春望》的写作背景，在公元755年11月，诗人赴奉先探家，未几，安禄山发生叛乱，次年五月，贼破潼关，诗人被迫北上避难。七月肃宗即位于灵武，诗人知道之后便前往投奔，但是在途中遭受贼人俘虏被押到长安。而在第二年四月份时逃离长安，终于达到凤翔县。该诗歌属于诗人逃离长安前一个月写的。由此而看出，杜甫是一个爱国诗人，在写此诗时的心情是凄苦的。

四、结语

综上所述，古诗词代表着我国的精神财富，同时还凝聚了我国传统历史文化和民族情感。因此，这就需要初中语文教师能够在教学中充分体现古诗词存有的教育价值。将从“运用多媒体技术，优化赏析教学;阅读作为核心点，领略写作风格;构建事情情境，提升自主感悟”等结合诗歌背景，增强诗歌理解多个方面，有效开展古诗词赏析教学，从而有效提升初中语文古诗词教学质量和教学效果。

参考文献

[1]何海江.初中语文古诗词教学方法浅探[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（5）.

[2]傾贞.初中古诗词有效教学方法的初探[J].农家参谋，2017（12）.

[3]主父国慧.初中语文古诗文教学思路与方法研究[J].读与写（教育教学刊），2018（5）.

作者：毛莉莉

第二篇：初中语文古诗词教学策略探析

摘 要：本文主要着眼于初中古诗词鉴赏策略的研究，核心就是立足学生学习古诗文的实际，找到学习中出现的困惑，在于鉴赏策略的提高，重点在于对可实用性方法的研究。

关键词：初中语文;古诗文鉴赏;方法策略

一、 语文教师要激发学生学习兴趣

初中阶段，学生通过学习的积累，具备了一定的理解力和记忆力，但是伴随着初中阶段古诗文内容从难度、深度和广度上加强，学生会产生畏难情绪，加之中学阶段应试的要求，强调学生机械的背诵，甚至会丧失学习古诗文的兴趣，丢掉了对古诗文全文意境的感知和领悟，心理上形成负担，不愿意学习古诗词，进而影响整个语文成绩，这时候，教师就要采取合理的教学方法，调整思路，不能一直沿用老办法，必须要通过对诗词的创作背景、历史环境、作者的遭遇等方面的讲解，综合起来帮助学生理解诗歌。例如：对陆游的《十一月四日风雨大作(其二)》这首诗就要结合当时的时代背景及诗人的处境，才能感悟到诗人感人至深的报国之志和忧国忧民的拳拳之心，这样做激发了学生的兴趣，才能增强学生对这首古诗的热爱度，理解以后也就容易记忆了，周而复始，形成良性循环，越学越爱学。

二、 让学生反复诵读，在读中培养语感

学习古诗文，朗读是关键，只有反复朗读，烂熟于心，才能前后联系，浑然一体，真正领悟文本。我们一定要把朗读作为基本的教学环节与对文本的赏析结合起来，“书读百遍，其义自见”这不是没有道理的。在诵读的过程中，眼睛在看，耳朵在听，脑子在思考，不断地碰撞思索，慢慢地对诗歌的意思，也就有个大概的了解，并且古诗词很多注重押韵，读起来朗朗上口，过去也是用来配乐演唱的，自然更需要诵读来充实加强文意的。

三、 诗画结合，体会诗歌情境

中学阶段的古诗词，有的会配一些简单的插圖，有的诗歌一拿到手，就给人一种画面感。如：在教学《白雪歌送武判官归京》时，教师可引导学生边理解诗意，边充分发挥想象，比如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的场景，“山回路转不见君，雪上空留马行处”的场景。既描绘了祖国西北边塞壮丽景色，又表现了边塞军营送别归京使臣的热烈场面，表达了对战友的真挚感情，看到这样的句子，让人会产生很强的画面感，那种依依惜别的情绪，热烈又留恋的情绪，通过远去的蹄印就能显现出来;再如：李商隐的《夜雨寄北》，该诗首句直诉离情，诗人因暂不能归家使得离情更为浓烈，第二句以秋池迅疾上涨比喻诗人离情汹涌不息，内心更加不能平静，三四句想象来日重逢之时，若回忆起今日分离的苦恼和品味来日团聚时的高兴，必定有一番苦涩又甜蜜的滋味在心头，此诗写的明白如话，不用典故，不用比兴，直书其事，直写其景，蕴无限的深情于质朴无华的词语中，留下无限回味的余地。像这些诗歌诗画结合，要理解更要加入无限的想象，就会变得有趣味更有继续学习下去的信心。

四、 让学生积累优美词句，锻炼情感的深化

文科需要积累，古代诗文内容博大精深，如何让学生从心底里对古诗文产生兴趣、爱钻研，积累优美词句篇目是很重要的环节，摘抄的过程包括了赏析、思考、审美甚至想象的全过程，摘抄之前看一遍，抄写时心中不自觉地去记忆，抄完之后检查一遍，又进一步加深了，记忆这种认知效果，是逐步深化的过程，而长期坚持下去，则会产生惊人效果。例如：“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，如此优美的吟唱在古诗词中非常常见，学生在平时的学习中慢慢积累，在积累中感悟，在感悟中就会自我得到一些心得体会，鉴赏能力自然就提高了。

五、 发挥想象力，找到思想情感的突破

文学作品尤其诗词是作者运用艺术手段，把从生活中得到的大量感性材料熔铸成艺术形象，用形象来反映社会生活，所以这个过程注定离不开想象、联想和虚构，所以鉴赏者在鉴赏的过程中只有通过艺术的再造想象和创造想象结合的思维方式，才能准确把握作品的思想感情和艺术构思。让学生调动所有的积累，大胆想象穿越千年进入作者生活的时代及特定的历史环境、特定的氛围中，那种场景，登上作者当时站立的亭台楼阁，眺望落日云霞，身临其境地感受那份忧时伤世，别离愁恨。比如：王维的《山居秋暝》，王维的诗歌大多是诗中有画，特别适合学生在朗读的基础上展开想象，学生在了解了王维的思想感情以后，了解了王维不与世俗同流合污的纯洁灵魂以及向往自然、热爱美好生活的精神境界，拉近学生与王维的距离后，学生的情感被调动起来，想象中出现了雨后山居晚景和平淡清幽的生活图景，也就理解诗词了。再比如：《望庐山瀑布》一诗中“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”，诗人大胆的猜想，夸张的想象，也会给学生带来更多的联想，头脑中飞速闪现出庐山瀑布那壮观宏伟的画面。白居易的“山寺桃花始盛开”同样可以启发学生展开想象并查找原因，脑海中闪现出大林寺桃花盛开的美景，这不仅有助于学生理解古诗词，对他们的心灵更是一种陶冶。

总之，古诗词鉴赏作为语文学习中的重要部分，需要在老师的引导下，多方面发挥学生的主动性，调动学生的学习兴趣来把握，这需要一个漫长的过程，并非一朝一夕就能做到。首先保护学生学习古诗词的兴趣和热爱度，在此基础上逐步深入，慢慢地积累，这就要求老师根据教学实际，不断改进方法，教学相长，不断调整改变，让学生在古诗词天地里有所收获。

参考文献：

[1]印春芳.初中古诗词教学的“情境创设”研究[D].苏州：苏州大学，2013.

[2]高晶晶.国学热背景下初中古诗词教学研究[D].大连：辽宁师范大学，2017.

作者简介：闫乐雯，甘肃省平凉市，平凉市第七中学。

作者：闫乐雯

第三篇：浅谈初中语文古诗词教学策略

摘 要：古诗词是初中阶段语文教学的重要内容，也是中考的必要考查内容。纵观当前的初中语文古诗词教学，教师的综合素质水平不尽相同，所以对古诗词的解读能力参差不齐;教师的教学方法创新度不高，课堂教学枯燥，不能充分调动初中生的热情;学生因为对古诗词的理解程度不高，故此不能积极参与到古诗词学习活动中。针对这些问题，初中语文教师必须从教学入手，从自身素质建设入手，加强对古诗词的解读能力，运用有效手段激发初中生对古诗词学习的高度热情，构建良好氛围，促使学生深入理解古诗词，同时利用现代信息手段组织教学，将初中语文古诗词教学推上一个更高的层次。

关键词：初中语文;古诗词教学;问题;有效策略

中华民族上下五千年，有数不尽的璀璨文明积累，形成了独具魅力的传统文化，书法艺术、手工艺术、舞蹈艺术等，如同一颗颗耀眼的明珠，放射出夺目的光辉，而古诗词也是其中一颗。古诗词的语言精练优美，蕴含的意境丰富，描绘的景色或壮美、或柔美，从中透射出诗人丰富的思想情感以及世界观，通过研究古诗词可以了解历史的发展轨迹，从中感受到古人的所思、所感、所想，可以丰富我们的阅历，提升我们的思想境界。在素质教育的实施过程中，初中语文教师应当将古诗词教学提到一个更高的层次，在教学中重视对初中生开展品鉴能力的培养，进行古诗词知识的积累，实现初中生语文素养的逐步提高。

一、当前初中语文古诗词教学中存在的问题

（一）教师综合素质水平不尽相同

当前我国教师的整体素质已经呈现出逐渐提升的态势，但是毕竟很多初中语文教师并不是汉语言文学专业毕业，所以对于诗词的感悟能力不尽相同。初中语文教师的教学经验各不相同，人生感悟也不同，所以在对古诗词进行解读的时候就出现了一定偏差，这对学生学习古诗词的效果造成了一定的影响。因为教学能力不同，部分初中语文教师在设计教学活动的过程中不能将更加丰富的知识传授给学生，这都严重制约了初中语文古诗词教学的效果。

（二）教师教学方法创新度不高

尽管素质教育已经实施了很长一段时期，但是一方面受到传统教学观念和教学方法的影响，很多初中语文教师还不能大胆地开展教育教学改革，依旧在沿用传统的教学方式;另一方面，为了应对中考，让初中生少走弯路，语文教师不敢给初中生太多的时间进行自主学习，唯恐耽误了教学进度，影响了最终的教学效果;此外，初中生的古诗词鉴赏能力较低，自主学习的效果较差，所以在当前的初中语文古诗词教学中，主要的教学模式依旧是教师进行大量讲解、学生听讲，教学活动依旧是在教师手把手的指导下开展的，初中生基本得不到自主学习的机会，更加制约了学生能力的发展，影响了古诗词教学的实际效果。

（三）学生对古诗词学习参与度不强

受到教师教学模式、教学方法的影响，初中生得不到深入、广泛参与古诗词教学的机会。听教师讲授的模式是初中生自小学以来就早已经熟悉的学习模式，因为司空见惯所以也就失去了应有的热情，在学习中不能和教师开展双向的互动，教学效率也就受到了影响。古诗词毕竟属于古代文学，和当今社会的距离较远，同时在有限的语言中蕴含着大量的内容，作者在那种特定社会环境下所产生的情感又是十分丰富的，这无疑让理解鉴赏能力本就不高的初中生在学习中遇到的难度更大，进一步影响到初中生的学习动力，导致初中生古诗词学习参与度不强的情况出现。

二、初中语文古诗词教学的有效策略

（一）教师加强对古诗词的解读能力

对于初中生来说，学习古诗词是具有较高难度的。初中生的学习、品鉴能力和小学生相比的确已经有了较大的提高，但是距离得心应手地开展古诗词自主学习活动依旧还有相当长的一段路程，还需要语文教师的精心指导，这就对教师自身的能力、素质以及学识的积累提出了挑战。初中语文教师必须能够对古诗词的作者身世、写作背景、主要内容、蕴含哲理、写作特色、写作手法、历史意义等各个角度、各个层面的知识进行深度的剖解、准确的把握，才能在对学生进行指导的过程中如鱼得水、左右逢源。从这个角度来看，教师必须不断提高自身的综合素养，尤其是对古诗词的解读能力，方可保证初中语文古诗词教学的深度开展。

例如学习《过零丁洋》一诗，需要让学生了解文天祥宁死不屈的高尚道德情操，感受文天祥从中展露的崇高的民族气节。初中生对于文天祥的生平不了解，对文天祥的遭遇不清楚，无法感受文天祥的高尚節操，这就需要教师提前下足功夫、做好功课，并将相关资料呈现给学生，加深学生的理解。于是教师提前做足了准备，在教学中将文天祥从小天资聪慧、博古通今，二十岁便高中状元;后来元军入侵，文天祥带兵从事抗元活动，结果在广东潮阳的五坡岭被元军所困，寡不敌众最终被俘;之后元军规劝文天祥劝降宋将张世杰，被文天祥毅然拒绝;最终文天祥被元军囚禁，但始终不降，结果被元军杀害的经历向学生进行了介绍，并引出了文天祥被囚期间写下的《过零丁洋》。有了教师提前精心准备的资料相助，学生了解了诗词背后的故事，对古诗词的理解难度也就大大降低了，教学开展自然顺利且高效了。

（二）激发初中生对于古诗词学习的热情

大教育家孔子在《论语·雍也》中提到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一点在当今的素质教育中依然适用。初中生还远远没有达到对人生有一个全面、完整规划的地步，也不能从内心深处产生极其强烈的自主学习的动力，这一点是由初中生的人生发展及认知规律决定的。所以开展古诗词教学，提升初中生的学习热情是关键。此外，因为初中生的理解能力、鉴赏能力、品析能力还有所欠缺，在学习古诗词的过程中会遇到较多的困难，影响其学习古诗词的动机，所以在初中阶段的古诗词教学中，教师需要采用有效的手段来降低古诗词的理解难度，并通过更加灵活、更加生动、更加有趣的形式组织学习活动，让学生能够在古诗词学习中感受到更多的乐趣，进而激发初中生学习古诗词的热情。

例如在学习苏轼的《水调歌头 明月几时有》的过程中，教师并没有采用给初中生播放朗诵读音或者教师进行范读，之后组织学生进行多次、反复朗读的教学形式，而是首先打开音响，给学生播放了一首歌曲——王菲演唱的《明月几时有》。空灵的音乐将学生带入了一种美好的境界，学生被歌声感染，有的还跟着小声哼唱起来。很快歌曲听完了，学生表现出一副意犹未尽的模样，于是教师进行引导，将初中生对于歌曲的兴趣迁移到对于这首词的学习中来，学生的学习有了兴趣的助力，表现出一种积极、自主的姿态，教学效果也就十分理想了。

（三）构建氛围，促使学生深入理解古诗词

众所周知，初中生的思想还比较单纯，情感非常丰富，极容易受到外界氛围的影响，进而产生一种特有的情感。大部分古诗词中都包含作者深厚的思想情感，或者蕴含着深厚的哲理，或者包含着作者对于人生的深刻感悟，这些包含的内容如果只是由教师进行简单的讲解，初中生受到自身理解能力的制约，最后的学习效果也不可能十分明显。而采用创设情境、营造氛围的方式组织教学，可以让初中生在自我体验的基础上对古诗词进行深刻的体验，进而达到深入、准确把握作者情感、把握写作目的的目标。

例如在学习李白的《行路难》一诗的过程中，教师首先对学生进行了引导：“同学们，你们在生活中有没有遇到过棘手的难题呢？你们遇到烦恼或者困难的时候，最突出的表现是什么？”学生纷纷表示遇到过，自己有了烦心事就会郁郁寡欢，吃不下饭也睡不好觉。教师继续进行情境的创设：“大家都知道诗仙李白吧，应该也知道李白非常喜欢喝酒吧，那么假如有上等佳酿摆在李白面前，他会怎样做呢？”学生纷纷表示李白肯定会暢饮一番，然后作诗来记述这件事。“你们猜错了，”教师说，“李白根本连酒杯和筷子都没动！”学生惊愕了，纷纷表示不可置信。看到这一悬念情境的效果已经达到，教师再引导初中生开始探究《行路难》，寻找李白“停杯投箸”的原因，探究李白最终经历矛盾却依旧昂扬向上的情怀，实现了对古诗词的深度理解与把握。

（四）利用信息化教学手段开展教学活动

现代化信息技术的应用，让初中语文古诗词教学获得了更加充沛的助力，让教师的教学活动开展更为直接、便利，让教学内容的展示更加直观，让教学难度大大降低，实现了教学活动的顺利开展。当古诗词学习中学生感觉难度较大时，教师可以利用信息化教学手段为初中生提供更加丰富的学习资源，或者将辅助学习资料以视频、动画、图片的形式展现出来，一方面能够提升初中生的学习兴趣，另一方面可以在直观资料的帮助下降低学习内容的难度，将古诗词教学效果提高一个层次。

例如在学习马致远的散曲《天净沙·秋思》的过程中，教师就依据本散曲将十一种景物进行简单罗列，构成一幅苍凉的画景。教师使用媒体设备给学生出示了一段视频：夕阳西坠，将画面中干枯的老树、缠绕树干的枯藤、树上昏昏欲睡的乌鸦、荒凉的古道、孤独的游子、瘦削的老马都染上了一层金黄色;与之相对的则是小河之上小桥的另一边，有几户农家烟囱中飘起阵阵炊烟，那种温馨和对面的寂寥形成了鲜明的对比。在凄凉的背景音乐的配合下，在画面的展示下，初中生对游子的羁旅之苦有了更加深刻而准确的体会，实现了教学的高效实施。

总而言之，在初中语文古诗词教学中，教师需要对古诗词教学提起足够的重视，在古诗词教学中对初中生进行传统文化的教育教学，让初中生能够感受到中华民族悠久的文化传承，并对初中生进行鉴赏能力、思想品质、艺术感受等方面的培养，实现初中生综合素养的更快发展。

参考文献：

[1]丁明勇.浅谈初中语文古诗词教学策略[J].语文天地，2016（20）：33-34.

[2]余西德.浅谈初中语文古诗词鉴赏教学策略[J].中学教学参考，2015（22）：16.

[3]许卫星.识作者、解背景、品词句：浅析初中语文古诗词教学策略[J].新课程（下），2017（9）.

[4]王凤莲.浅谈新课改背景下初中语文古诗词教学的策略[J].作文成功之路（下），2013（12）.

[5]李明玉.浅谈初中语文古诗词教学的有效策略[J].青年时代，2016（18）：219.

编辑 郭小琴

作者：赵亚妮