今天小编为大家推荐《计算机网络英语论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要:随着信息技术的发展,计算机网络的应用给商务英语写作教学展示了一个新的领域。本文结合商务英语写作特点,阐述了计算机网络优化学习环境、促进商务英语写作教学的作用。关键词:计算机网络;商务英语写作;网络作文商务英语写作是以英语书面语进行商务沟通以达到各种商务目的的一种表达手段。
第一篇：计算机网络英语论文
计算机网络与商务英语教学整合模式探讨
摘要：通过对部分高校商务英语专业的调查分析，本文指出目前商务英语教学中普遍存在的问题。为此本文借鉴建构主义理论和基于项目的学习理论，提出建立项目式网络协作学习与多媒体辅助课堂相整合的商务英语教学模式。该模式以虚拟商务环境中合作项目为主线，以多媒体课堂教学为辅助，确立了“以学生为中心”的教学结构，有助于提高学生自主性和团队意识，全面培养学生的商务能力。
关键词：整合;计算机网络技术;商务英语
文献标识码：A
计算机网络技术的飞速发展带来了大学英语课程的重大变革。2002年教育部启动了包括教学大纲、教学方式和内容，以及四、六级考试改革在内的全面改革。经过多年努力基于计算机网络的英语学习模式正逐步得到认可。但是大学英语改革主要是围绕基础英语教学开展的。作为一名商务英语教师，笔者希望了解计算机网络教学改革大潮对商务英语教学产生了怎样的影响?计算机网络技术在商务英语课程中得到怎样的应用?由于目前我国商务英语研究滞后于基础英语，关于计算机网络与商务英语课程整合的研究很少。为此笔者对多所高校商务英语专业通过实地考察、问卷调查和访谈等形式进行了调查(调查学校只限于上海和江苏，由于我国各地区教育资源的不均衡性，本调查不具备普遍代表意义)，并对所调查学校的商务英语课程设置、教学模式和评价方式等方面做了分析。针对其中存在的问题，本文提出建立项目式网络协作学习与多媒体辅助课堂相整合的商务英语教学模式。
1 商务英语教学现状调查
1.1 课程设置
在我国早期商务英语课程仅限于“外贸英语”的范畴，通常被称为“外贸英语”。上世纪90年代随着我国对外经济活动格局的扩展，单一的“外贸英语”已远不能适应时代的要求。有识之士意识到对商务英语正确定位的问题，并强调必须将商务英语作为一门学科来建设。目前商务英语已发展成为包括国际贸易、金融、营销、管理、旅游、物流、银行、会计等在内的课程体系。
本调查显示大多数院校的商务英语课程仍局限于外贸英语课程和一般商务用途英语课程(English forGeneral Business Purposes，简称EGBP)。EGBP以商务语域中的词汇、语法、语篇以及四项技能训练为重点，主要用于一般商务情况下英语知识和英语技能的学习。但是也有少数高校(基本为商科院校和财经类院校)建立了较为完整的商务英语课程体系，开立了较系统的特殊用途商务英语(English for Specific BusinessPurposes，简称ESBP)必修和选修课程：如市场营销、国际贸易、国际结算、会计、金融等商务英语或双语课程。在ESBP课程中，学习重点不仅包括语言和技能，更是和特定的商务内容领域相联系，商务内容学习和语言学习或者同等重要，或者以内容学习为主，语言学习为辅。这表明人才培养目标在这些院校已从狭隘的货物贸易拓展到适应国际商务不同领域需要的专业人才。
1.2 教学模式
商务英语专业是一门跨学科的应用型专业，目标是培养学生在各种涉外商务环境中高效沟通和商务运作的能力。商务英语专业不同于大学英语，有特殊的培养目标，因而需要特殊的教学模式。但是在过去“黑板+教材”的硬件条件下，教学模式难以创新。课堂教学都是以教师为中心，学生只是被动接受。长期以来教学模式与培养目标背道而驰。笔者希望了解随着硬件的改善，商务英语教学模式是否有所改变。
在笔者所调查的高校中商务英语课堂都采取小班多媒体教学形式。教师都能运用PPT制作课件辅助教学，他们即便采用了配有光盘的教材，也不使用光盘上课，他们认为自己制作的PPT更体现个性化教学。多数课程PPT的内容能在教材基础上加以扩展，教师会融入一些与主题相关的音像资料和信息资源。调查问卷表明80%以上学生认为多媒体将文本、图片、声音和视频结合起来，提高了信息输入量，丰富了教学内容。可以看到，网络的普及开阔了获取信息的渠道，教材在传统教学中的权威地位有所改变，教师对教材的交互得以加强。
调查表明专业教师的素质也有所提高。虽然专业师资历史遗留问题仍然比较突出：商务英语教师多为学语言出身(约占45%)，侧重讲词汇语法，商务内容浅。专业出身的教师(约占15%)语言功底弱只能“念时用英语、讲时用汉语”。但是相当一部分教师(约占40%)专业背景呈多元态势，具备了英语与商科相结合的复合型知识结构。甚至有些院校近年引进了一些语言功底强，具备行业工作经验的教师。学生认为这部分教师的授课语言流畅、内容生动实用。可是当问及教学过程时，学生表示没多大变化，主要听老师讲，记笔记，偶尔回答教师对讲授内容的提问或参加讨论。由此可以判断，商务英语教学中教师依然处于中心地位，主要承担知识传授者的角色，学生为知识的传授对象。
笔者调查的院校大多设有英语网络自主学习中心。自主学习中心内主要是基础英语材料，只有个别院校的学习平台上设有商务英语模块，但基本为教师授课PPT。所调查的学校中有些学校利用网络学习中心授课，但所涉及的商务英语课程只有国际贸易模拟一门。各个学校模拟形式亦有所不同。多数学校国际贸易模拟课程是让学生制作外贸单证，活动机械，学生不能熟悉整个业务流程。也有的院校采用了动态的自主网络模拟实习平台，学生以一家模拟的中国贸易公司外销员的身份体验一笔出口贸易的全过程，完成各环节的业务操作，培养学生从事国际货物交易的基本操作技能。但是笔者认为存在以下问题：①模拟课程以国际贸易和外贸英语函电作为先修课程，学生认为经过一个学期，学过的贸易知识和外贸语言都已经生疏了，模拟平台上又没有自主学习模块，所以写函件时词不达意，外贸操作时云里雾里。这种安排将学与做分割开来，不利于知识的解构、建构、重构和创新，不利于知识向能力的转化。②模拟课程中所有学生活动都以信件或表格的书面形式展开，形式单一，不利于学生综合商务英语交际能力的提高。③所有的学习者活动都是学习者在网络中心或者远程登录独自完成的，这种既缺乏学生交流又没有师生互动的虚拟环境独自探索忽略了学习者情感因素。学习者退缩性焦虑也影响了学习效果。
从整体上看，目前多媒体、计算机网络等教学媒体在商务英语教学中主要承担辅助教师授课的作用，教师对教学媒体的利用局限。虽然一些学校已经尝试将网络学习引入商务英语课程，但是联系松散，学习平台内商务英语教学资源非常有限，远不能满足自主学习需要。
1.3 评价方式
教学评价是教学中非常重要的环节，科学的评估体系对于课程目标的实现至关重要。教学评价可分为结果评价和持续评价。结果评价是对某一次考试的结果进行的终结性评价。持续评价是在学习过程中对学
生持续学习情况做出的形成性评价。持续评价是学生调整学习策略、改进学习方法、加强师生情感交流的有效手段。
在笔者所调查的学校中，商务英语课程大部分采用传统纸质试卷，但是部分课程开始尝试网上提交作业及无纸化考试。很多学校评估体制打破了考查30%，考试70%的统一模式，授课教师可以根据课程情况自行安排考试考查比例。平时成绩主要根据出勤率、课堂表现、讨论参与程度、作业质量或阶段考核结果打分。
2 存在的问题
笔者通过对多所高校商务英语专业的调查发现随着高校教育改革的深入，商务英语专业在课程设置、教材建设、师资队伍和评价体系等方面发生了转变，商务英语教学取得了较大提高。但是笔者认为目前商务英语教学中存在的问题突出表现在：
(1)教师为中心的教学模式占据主导地位。
多媒体作为教学辅助工具提高了教学效率，但节约的课堂时间教师主要用来增加信息量，并没有用于丰富学生活动，因此并没有改变“以教师为中心”的教学模式。“教师讲学生听”的教学模式还是在商务英语课堂上占据统治地位。这种只有输入没有输出的教学模式不利于学生知识的建构和能力的转化。
(2)课程体系重基础语言，与商务内容融合不够。
随着英语教育在低龄儿童中的普及，英语教育资源的社会化，大学新生的英语水平明显提高。但是调查中学生普遍反映商务英语专业偏重基础语言能力的倾向没有改变。商务英语专业大多设置在英语院系中，沿袭院系中“语言教学”的传统，专四、专八通过率的竞争压力更强化了此倾向。因此在商务英语专业中商务类专业课程所占比重不高，很多学生认为“我们商务英语专业和一般的英语专业没多大区别”。对于大部分的商务英语课程，学生的看法也是只侧重阅读能力而忽视商务交际和商务能力的培养。
(3)商务英语课程偏重商务知识传授，忽略实践能力培养。
商务英语课程作为一门应用型课程，对专业教师的实践能力、课程设计和组织能力具有很高的要求。对于完全没有商务经验的学习者，脱离了商务环境，抽象复杂的商务知识很难被同化进入原有认知结构之中，只能是机械记忆或简单模仿应付考试。在传统课堂上，即便是具有丰富实践经验的教师，如果没有很强的课程设计和课堂组织能力，也无法营建商务环境，让学生在仿真的环境中进行探索，培养商务实践能力。
计算机虚拟技术通过声音、文字、动画、绘画等多种表现形式，可以提供丰富的视觉和空间表现手段，使得模拟环境高度虚拟化。这就为我们商务英语教学改革打开了新思路。充分利用计算机网络信息技术，营建虚拟化的商务环境，这将成为商务英语课程发展的新趋势。
3 项目式网络协作学习与多媒体辅助课堂相整合的教学模式
针对目前商务英语教学中存在的问题，笔者提出将计算机网络与商务英语课程整合，建立项目式网络协作学习与多媒体辅助课堂相整合的教学模式。
3.1 模式的理论基础
(1)建构主义理论
建构主义理论是认知心理学派的一个重要分支。该理论认为人的知识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源通过意义建构的方式获得的。建构主义理论强调“情境”、“协作”、“会话”和“学习环境”对意义建构的重要作用。学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，获取知识的多少取决于学习者根据自身经验建构有关知识的能力，教师只起到帮助和促进的作用。
(2)基于项目的学习理论
基于项目的学习理论是将学习融入解决问题与产品开发过程的学习理论。它注重合作、创造、展示、交流，让学习者在“做中学”，是提高学生发展创新和合作能力进行课外自主学习的有效载体。
建构主义理论和基于项目的学习理论顺应了商务英语课程的特点：应用性、操作性和交际性。网络信息技术又使得创设建构主义学习环境搭建项目平台成为可能。因而对于商务英语研究者来说，一个亟待解决的问题就是：在建构主义理论和基于项目的学习理论指导下，如何将计算机网络与商务英语课程整合，建立真实、动态、开放的教学模式。
3.2 模式的内容
本文探索建立项目式网络协作学习与多媒体辅助课堂整合的商务英语教学模式实质上就是将建构主义理论、基于项目的学习理论与商务英语教学实践相结合的初浅尝试，旨在营建虚拟商务环境，提供培养学生商务能力的平台，确立学习者的中心地位。该模式具体内容如下(框架见图1)：
(1)项目式网络协作学习
根据建构主义理论，商务英语课程中教师的核心任务应当是为学生搭建商务环境，让学生在虚拟的商务环境中通过协作和交际完成意义建构。根据基于项目的学习理论，教师应当设计项目。让学习者在“做中学”。结合两个理论，我们要利用计算机网络技术设计商务模拟平台，让学生在虚拟商务环境中协作完成项目。项目不同于任务，它是一个或几个贯穿课程的大型综合项目，是训练学生商务能力的主要载体。项目选择应具备仿真性、典型性、覆盖性、可行性和挑战性。
本文研究对象为经贸英语专业三年级学生，学生人数42人。我们将外贸英语函电课程和国际贸易模拟课程进行整合，并尝试项目式网络协作学习与多媒体辅助课堂结合的教学模式。在模拟实验室内我们把整个贸易流程划分为三大模块：前期交易、中期交易和后期交易。模拟实验室内将学生分成每组3名同学的若干小组。一半的小组充当中国贸易公司的角色，另外一半的小组为美方贸易公司，形成充满竞争的国际贸易环境。在前期交易模块中，学生成立虚拟公司，进行市场调研，搜索产品信息，核算成本，在商务平台上发布产品广告和求购信息，参加模拟交易会。在该模块中由于贸易对象尚未确定，商务活动呈辐射性。为寻找客户，学生必须密切关注平台上的商品信息，在交易会上主动联系客户。前期交易活动目的是寻找贸易伙伴，建立贸易关系。中期交易包括资信调查、询价、报价、还盘、样品确认、签订合同。后期交易包括开证、审证和改证、包装、保险、运输、报关、商检和议付等环节。在中期交易和后期交易模块内，贸易双方不断谈判沟通，争取实现利润最大化。整个过程即需要团队协作又充满竞争挑战。
在整个过程中，学生除利用模拟商务平台外，还需大量利用网络查找商品信息，了解船务信息及航运报价、汇率、退税、关税等相关费用。通过MicrosoftNet—meeting，MSN，Email等手段协调工作，进行实时音频、视频和数据通讯。
为了支持项目的顺利进行，也为了推进自主学习，在商务英语平台中应设立自主语言学习模块和商务知识模块，分别提供包括专业词汇、情境表达方式、样篇等在内的语料支持和商务知识帮助。
(2)多媒体辅助课堂教学
多媒体课堂教学在新模式中不再“传统”，它一方面为项目的顺利进行提供知识准备，同时又是经验交流、案例讨论的课堂。多媒体教学中我们应积极利用图片、音频、视频等手段构建多元的商务环境，努力推广隋景交际、案例讨论、商务跨文化训练等课堂活动，培养学生的思辨性思维和分析解决问题的能力。为了调动学生的积极性，在多媒体课堂上应设立项目阶段展示活动。项目展示可以以角色表演等趣味性强的形式开展，以提高学生的参与热情和小组间的竞争意识。项目阶段展示活动不仅可以保证项目的进度，还可以促进自主学习。由于课堂时间有限，学生往往无法在网络项目课堂上完成规定任务，但为了成功展示，必然要利用课外时间准备。项目为课外学习提供了实用有趣的载体，促进了自主学习。
为了保持学生的学习热情，帮助学生及时调整策略，鼓励学生探索和创新，教师必须建立多元、持续、开放的评价体系，对学生项目进行情况、项目展示情况、案例讨论情况等给予及时评价和反馈。
3.3 模式的效果
在课程结束后，为了解该模式的教学效果，我们进行了问卷调查并抽取部分学生进行了访谈。学生的反馈意见可以总结为以下几点：
(1)83%的学生喜欢或较喜欢在虚拟的商务环境中“做中学”。他们认为这种学习方式有挑战性和趣味性，那些复杂抽象的商务知识在完成项目的过程中很自然地被理解和掌握了。
(2)很多学生在访谈中表示过去针对某一话题写作和口语交流时常常感到没话可说，导致交流无法进行。在新模式下，在项目完成过程中因为有了具体的任务，学生不再为寻找交流内容而绞尽脑汁，只需关注如何更清晰表达。71%的学生在问卷中针对“该模式对您商务英语的提高程度”中选择了较高。这部分同学在回答多选题“该模式对提高您商务英语哪方面能力帮助较大”时，选项集中在写作能力和口语能力。很多同学认为该模式对阅读和听力的提高不大，建议在自主学习区域内增加商务英语专业文章和音频材料。
(3)74%的学生对“在协作完成项目过程中与同伴的互动程度”的选项为高或较高，同时我们发现这部分同学对该模式的满意程度和学习效果的自我评价也较高。他们认为贯穿该模式的协作学习有助于提高学生的团队意识和沟通能力，而且在和同伴合作交流的过程中学到了很多知识。
总体看来，项目式网络协作学习与多媒体辅助课堂整合的商务英语教学模式不仅营建了虚拟的商务环境，而且使教学结构发生了变化，确立了“以教师为主导，学生为主体”的教学结构。学生由被动的接受者转变为探究者、实施者、参与者和操作者。教师不再是单纯的讲解者，更多承担的是管理者、组织者、设计者和支撑者的角色，教师作用是动态的，是多种作用的整合，作用随课型变化而变化。
4 小结
笔者通过对部分高校商务英语专业的调查发现，商务英语教学中始终未得到解决的问题是脱离商务环境，缺乏学生商务实践的有效平台，缺乏从“以教师为中心”向“以教师为主导，学生为主体”，从“商务理论”向“商务实践技能”转变的有效载体。本文根据商务英语教学的特点，结合建构主义理论和基于项目的学习理论，提出建立项目式网络协作学习与多媒体辅助课堂整合的商务英语教学模式。该模式通过为学生搭建模拟商务环境，设计真实的项目，让学习者在“做中学”，在“协作中学”，确立了“学习者为中心”的教学结构，培养了学生的团队意识和交际能力。可是新模式在为商务英语教学提供新思路的同时，也为商务英语教师的综合素质和综合能力提出了新的挑战。21世纪的商务英语教师不仅需要扎实的语言功底和商务理论基础，丰富的实践经验，还需要掌握现代化教育技术，不断更新教学理念。本文并不希望拘泥于某种具体模式，只期能引起同仁对建立基于网络的商务英语教学模式的关注与探索。
作者：赵学曼
第二篇：计算机网络与高职商务英语写作教学
摘要: 随着信息技术的发展,计算机网络的应用给商务英语写作教学展示了一个新的领域。本文结合商务英语写作特点,阐述了计算机网络优化学习环境、促进商务英语写作教学的作用。
关键词:计算机网络;商务英语写作;网络作文
商务英语写作是以英语书面语进行商务沟通以达到各种商务目的的一种表达手段。在商务英语的教学中,商务英语写作教学关系到学生商务英语学习方法和语言技能掌握,正确把握商务英语写作特点并选择适应的教学模式开展课堂教学是关键。当前,计算机网络作为一种新的日益普及的教学媒体已经进入了外语教学中,许多研究正在将计算机网络教学平台引入到英语的听、说、读、写、译各个方面,将计算机多媒体网络教学运用于商务英语写作教学,改变了传统的教学方法、教学模式及评价方式,它把信息技术、信息资源、教学模式和课程内容有机地结合,是商务英语教学发展的必然趋势。
针对商务英语写作内容涉及商务活动的方方面面,范围极其广泛,内容极其丰富的特点,计算机网络可以为商务英语写作教学提供丰富的资源和素材,并提供写作方法的建议与指导,一些网站提供针对写作的互动练习,网络以及各种教学软件可以为学生营造十分理想的知识建构环境。对于教师,可以使用在计算机网络环境下收集的丰富学习资源,制作成课件,并以多媒体方式呈现给学生,这样易于知识的加工、利用、存储和传输,便于学生使用和共享,也极大地提高了学生的写作兴趣、水平和写作质量。
商务英语写作的形式较多,比如商务信函,包括邀请信、介绍信、证明、建议信等;商务文书包括询盘、报盘、订单、支付单,价目单、信用证、担保书、索赔、申诉等;合同或协议包括意向协议、销售合同、代理合约等;会议性文件包括会议邀请函、日程安排、总结、会议记录、开会及闭会讲说词等。一些写作模板可以运用到商务英语写作教学中,通过计算机网络平台,这些写作模板提供了格式准确、文体正规、措词确凿、组织严密的语言程序,教师不仅可以将各种商务、应用文体更直观地、整体地展现在学生面前,而且学生在自主写作过程中能更好地熟悉各种文体的格式和规范,反复操练,从而掌握各种商务写作的文体形式。在计算机网络平台下使用一些商务英语软件还可以模拟特定的商业活动,如针对某条件进行外贸谈判、填制业务单证等,使学生学会使用这些文体特征。
商务英语写作要求用词规范,常常使用惯用术语和专门词汇,讲究结构严谨规范,文意确切简洁,措词严谨准确,并要求按照习惯表达方式和专门文体进行写作。使用计算机网络强大的搜索引擎、在线词典和翻译功能,特别有商务英语的专门词库,可以准确地搜索商务英语惯用术语和专门词汇,地道的词语搭配和不同写作文体的优秀范文。
计算机网络提供的电子邮件、BBS、新闻组等网络交流工具,将它们运用于商务英语写作教学中,不仅丰富写作形式,优化教学信息的流通环节,而且提高学生的学习兴趣和效率。教师可以组织学生通过电子邮件进行一对一的、不同小组间的或不同班级间的交流、协同写作,共同完成某一教学目标,使用班级BBS将学生有代表性的作品发布在BBS上,让其他同学进行阅读并点评反馈。学生可以通过这些网站建立班级之间交流和写作活动。
在商务英语写作的教学中,计算机网络的运用改变了教学方式而且是评价方式的变革,学生的作业形式也可以采用网络作文,学生通过各种网络形式上传作品。对于网络作文的批改,教师可以选择有代表性的作文在课堂上通过网络传输到电脑多媒体屏幕上,然后对照训练目标,引导学生对例文的每个环节进行判断、评价,对相应条款打分。在课堂内,学生的习作也直接载入教学网络上,教师即时进行批改,学生可从终端看到习作批改过程。课后也能从网络上下载教师对习作的评改批语,查阅其他同学的作业。学生在使用计算机进行写作的过程中,计算机的文字处理系统,提供的随意抄写、复制、增补、删除等功能,大大节省了学生在写作中的重复劳动。此外,计算机还有校对功能,几秒钟就可以自动校对文章的语言文字中的毛病,既快又好,书写效率的高效为学生多写多练提供了有利条件。计算机网络自主写作既为学生随时校订文稿提供了极大的便利,更重要的是极大地激发了他们探索和创作的热情。目前出现了越来越多的写作软件,他们的功能也越来越强大,不仅能纠正英语拼写、语法错误,而且能够根据语境替换添加新词汇,甚至可以提供写作模板。虽然写作软件遭到了一些人的质疑,但将写作软件运用于写作教学,的确还是有它的可取之处,不仅可以分析学生写作过程中的错误,使措词更加准确,而且也能减轻教师批改作文的负担。
在对计算机网络写作教学任务进行设计并组织安排各种活动的过程中,教师应帮助学生增加对自主学习的认识。具体来说,教师要激发学生对计算机网络英语写作的兴趣,唤醒他们利用计算机提供的各种渠道和资源进行英语写作学习的欲望。同时,教师应向学生推荐包括网络在内的各种渠道的优秀英语写作学习资源和素材;帮助学生利用学习工具和平台通过各种方式与这些资源和素材进行互动;提升学生对计算机辅助学习手段的功能以及它对于提高英语写作能力的重要性的认识;为学生参与各种交流和合作提供便利等。
参考文献:
[1]杜庆龙.论计算机网络辅助英语写作教学[J].现代企业教育,
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[3]康文红.英语网络写作教学的新观念及课堂设计[J].浙江海洋
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[4]欧阳斌.商务英语写作特点与教学模式思考[J].教书育人(人文
科学版),2006(10).
(江西信息应用职业技术学院)
作者：黄 妍 邹备兰
第三篇：基于计算机网络的成人英语教学模式研究
[摘 要] 随着计算机网络技术发展，成人英语教学系统可以在计算机技术支撑下建立一种新型成人英语教学模式，在校园内可以利用现代远程教育与传统教育结合的教学方式，建立网络辅助教学系统模式。通过分析计算机网络成人英语教学模式构建存在的问题，探讨计算机网络在成人英语教学中的具体应用，旨在为我国成人英语教育教学提供参考。
[关 键 词] 计算机网络技术;成人英语教学;应用探究
成人英语教学最大的弊端是上课时间短，学员无法在短时间内掌握曾经学过的英语知识，他们既要忙于工作和生活，又要进行函授学习，学习障碍很大。另外，教师很难与学员间展开直面的沟通和交流，也就造成了教师在备课的时候各自为阵，授课时照本宣科，基本没有师生之间的交流与互动。计算机网络辅助教学可以为教师提供一个教学资源共享的平台，加强师生之间的沟通。尤其在成人英语教学中，如果恪守以教师为中心的传统的施教理念，只是进行单词、词组、句子、语法、课文的串讲，教学方法还是以照本宣科为主，学生学的积极性和主动性就不能得到发挥。计算机网络辅助成人英语教学，可以通过远程网络平台增进师生之间的交流，保证成人学生有更多的时间进行英语自学，并且激发他们对渐渐遗忘的英语的学习兴趣。
一、计算机网络成人英语教学模式构建存在的问题
第一，在很多成人教育学校虽然建立了计算机网络教学平台，但是受经费和技术等多方面的影响，教学平台没有丰富的教学资源，不能最大限度地发挥出资源共享平台的功能和作用。第二，成人教育在竞争方面存在一定的劣势，虽然我国很多成人教育学校在教育信息化方面下了很多的功夫，为英语教师配置电脑，要求教师尽量利用多媒体来进行教育教学，但是很多教学资源集中在教师手上，很难实现师生共享。第三，很多成人教育学校为应对上级的检查和评估，大量的置办纸质的图书资料，在计算机网络教学资源环节建设相对较少，虽然很多成人教育学校已经建立了网络英语教学平台，但是缺乏专业的网络教学资源，不能满足學生具体操作的需求。第四，有些成人教育学校虽然建立了网络英语教学平台，但是服务器的数量较少，存储空间严重不足，存放的教学资源的数量有限，不能满足学生学习的需要，在一定程度上限制了成人英语教育模式的进步和发展。第五，受各种客观条件的限制，成人英语教育中网路平台教学的利用率不高，已建立的网络教学平台经常存在形式过于简单，页面布局不合理，教学资源更新缓慢，基本没有管理和互动形式，缺乏一整套系统专业的资源整合平台软件。
二、计算机网络辅助成人英语教学系统模式的构建
计算机网络辅助成人英语教学系统，主要包括课堂教学和网路辅助教学两个部分。其中网络辅助系统平台又由几个关键的实施部分组成，包括课程公告、学习资源的上传、教学内容学习、任务布置、任务讲评、问题咨询及解答、作业批阅等系统的构建，真正做到从教学素材到教学课程再到教学专业性的资源平台，从而实现网络英语教学系统的纵向构建。具体包括以下几个方面：第一，教学素材资源的构建。针对教学知识的重、难点，制作成简单的视频片段，也可以用图文的方式将知识点融入教师的教学课件中，最终发布在资源平台进行教学课件的共享。第二，教学课程视频资源的构建。教学课程视频资源是在课程素材得到延伸和发展的基础上，在纵向视频资源系统中发挥承接的作用，从而实现英语教学资源的专业性。第三，构建完善的英语教学系统管理机制，实现资源的统一规划，最大限度地发挥出英语教学资源的优势。将专业性的教学资源构建在统一的管理标准上，从资源的制作、存储到资源的使用和管理，都实现统一标准的优化整合，最终建立科学完善的网络辅助成人英语教学系统模式，实现教师教学质量和学生学习效率的提高。
三、计算机网络英语教学模式构建的意义
教师在计算机网络英语教学构建中要注意以下几个方面：第一，教师在网络环境中依然不能忽视对英语课文的精读，然后为学生提供教学资源和学习方案，学生通过学习后能够通过网络与教师展开学习问题的讨论和交流。第二，学生要针对英文课文展开主题思想的归纳，并通过网络教学资源平台获取知识资源，促进学生学习英语途径的多元化和灵活性。第三，计算机网络英语教学平台可以为师生提供互动的基础，让师生展开英语知识的讨论，互动式的学习可以激发学员学习热情，提高学员学习效率，锻炼学员的思维品质。第四，计算机网络英语教学平台可以将英语的阅读和写作有机结合起来，对学生英语表达能力的提高发挥着直接推动的作用。第五，根据一体化写作研究性学习成果，学生可以在网络辅助成人英语教学系统中以论文答辩的形式与教师展开交流，教师也可以根据课时的变化，采取不同的教学方式训练学生的思维能力和口头表达能力。
综上所述，计算机网络下的成人英语教学系统模式的构建是一种新型成人英语教学模式，通过远程网络平台的搭建既可以增进师生之间的交流，又保证学生合理安排时间进行英语学习，进而促进成人英语教学水平的提高。
参考文献：
[1]张国强.网络环境下成人英语课教学设计模式研究[J].电脑知识与技术，2012(19).
[2]韩翠霞.论多媒体网络教学在成人英语教学中的应用[J].科技信息，2011(19).
作者：李晓红