浅谈班主任如何关爱小学生

最近, 读了孟繁华老师主编的《赏识你的学生》一书, 让我深深地体会到教书育人是一门艺术。班主任的魅力在于睿智。班主任的伟大在于宽容。班主任真正的力量不完全是知识的权威, 而在于关爱自己的每一个学生。我感觉到关心学生, 爱护学生是每位班主任应尽的责任。一个富有责任感, 一个对学生成长寄予良好期待情感的班主任, 他会经常把学生放在心上, 体会他们的酸甜苦辣, 关心他们的生活冷暖, 关心他们学习、做事、为人和各方面的健康发展, 用师爱滋润学生心田。学生感受到班主任对自己关心、尊重、理解、信任, 会更“亲近”于班主任, 更加乐于接近班主任, 特别是更愿意接受班主任的教育。

一、关爱学生先要“关心学生, 宽容学生”

关心, 是情感激励的首要因素。关心学生就是胸中装着学生, 心中想着学生, 服务于学生。关心学生体现在许多方面:当学生在心理上产生苦恼时, 班主任及时帮助解开疙瘩;当学生在身体上出现不适时, 班主任及时帮助寻医问药;当学生在学习上遇到困难时, 班主任及时帮助“清理路障”;当学生在生活上遇到不便时, 班主任及时帮助他们排忧解难。班主任应争取做到:学生哪里需要班主任, 哪里就有班主任的身影。这就是说, 对于学生的得与失、冷与暖、好与恶、喜与悲、爱与恨, 班主任不仅要记在心上, 说在嘴上, 而且要落实在行动上。现在的学生许多是独生子女, 而且大多数同学家庭条件相当优越, 他们从小生活在倍受宠爱的环境里, 有些家长对孩子的优点, 溢美过加, 对缺点却视而不见。更有甚者, 由于爱屋及乌, 孩子的缺点在他们的眼里竟成了优点, 以致于多数孩子从小到大只能听表扬, 听不得半点批评。于是, 当这些学生犯了错误受到老师批评时, 不会从自身去找原因, 反而一味地怨恨班主任和其他科任教师, 认为班主任对自己存有偏见, 觉得自己受了天大的委屈, 甚至对班主任产生了强烈的抵触情绪, 会出现一些十分幼稚的孩子气举动。一天早上, 我班五年级学生到操场做操, 王明松同学下楼梯时走得太快, 他自己跌到, 爬起来后, 责怪其他班学生推了他。我调查到当时的情况后, 不作劝解工作, 只是高声责备他。这时, 班主任若是为了树立自己的权威, 因为学生的一点过错, 就与学生“硬碰硬”, 则会激起学生进一步的叛逆行为, 即使筋疲力尽, 也不会有好的效果。反之, 我们若是真正地关爱学生, 从他们成长的角度出发, 从内心里去理解他们, 大度地宽容学生的各种孩子气举动的话, 学生过后冷静下来。经过反思, 反而更能够认识到自己的错误, 从而促使自己认真去改正, 达到教育学生的目的。

二、关爱学生就要“赏识学生, 尊重学生”

渴望被赏识是人类最本质的需求, 而对于成长中的小学生, 赏识、尊重尤为重要。班主任欣赏表现好、成绩好的同学, 这是人之常情。但俗话说:“十个指头伸出有长短”, 一个班级难免会有学习较差、纪律观念淡漠、生活习惯不好的学生。如何对待这些后进生便成了每个班主任都会遇到的问题。要真正处理好这些问题就应该真正的去关爱他们, 将他们当成自己的孩子, 任何时候都不放弃他们。施以爱心, 期以耐心, 持以恒心。给予他们父母般的无微不至的热情关怀, 欣赏他们, 信任和鼓励他们, 能够帮助他们扬长避短, 克服自卑, 树立自信心。对他们身上表现出来的优点和长处非常珍惜, 紧紧抓住, 给以最多的表扬和鼓励, 充分调动他们的积极因素, 努力使他们相信自己的力量, 尽量让他们感到学习是自己的一种荣誉。对他们的行为上的反复, 给以最充分的细心和耐心, 从心灵深处去打动他们, 人非草木, 孰能无情, 精诚所至, 金石为开。只要尽心尽责地面对每一位学生, 就没有过不去的坎, 没有解决不了的难题, 就没有不能感动的学生。感动是最好的动力, 学生一旦非常感激老师, 就会不断地努力完善自己。教师尊重学生, 就是要尊重学生的主体地位, 发挥学生的主体作用。教书也好, 育人也罢, 都是师与生的双边活动, 这是一个双向交流的复杂程序, 绝不是一个简单的一方能动、另一方被动的生产模式。充分尊重学生既可密切联系师生感情, 又是可焕发学生创造热情, 激发奋发向上, 锐意进取心理。但是, 现在的学生知识面宽, 思想活跃, 对人生、思想、前途、事业、社会等, 都有所思考, 在考虑过程中, 对什么是尊重也存有错误认识, 若是对他们的设计, 不管正确与否, 都全盘接受;对他们作为, 不管是否得体, 都鼓掌喝彩, 必然会导致学生错误思想的蔓延。真正的尊重, 应当体现因人制宜, 体现个性的原则。在学校组织的秋季运动会上, 记得有一次, 我班孩子多项目获奖, 在拔河赛中, 我班个别班干部为了获得冠军, 趁裁判老师不注意时, 指使未参加拔河的同学站在队尾暗中使劲帮助拉绳, 当我发现后, 迅速制止。事后, 在班内还教育了该学生的不当行为, 让其他学生也明辨了对错。

三、关爱学生还要“理解学生, 多倾听他们的心声”

理解学生就是懂得学生心里想的, 相信学生口说的, 明白学生手中干的。小学生由于年纪小、阅历浅、经验少等多种因素, 不时会出现或这或那、或多或少、或轻或重的错误言行, 这些都在所难免。一个人总是由童年到少年, 再由少年到青年, 一步一步走向成熟的。班主任对小学生, 尤其是对后进生出现的错误, 不能“见到风就想到雨”, 不能怒不可遏, 动辄训斥, 更不能体罚或变相体罚。正确的态度应是:允许学生犯错误, 又允许学生改正错误。同时要知道, 改正错误不可急于求成, 它是一个渐变的过程, 需要教师细心、细致、不懈地扶持。多倾听学生的心声, 是了解学生内心世界的一个重要途径, 也是给学生以自我表现的机会。平时班主任通在朝会或班队活动课上, 站在讲台上滔滔不绝地讲个不停, 即使师生个别交流时也总是说得多, 听得少, 总是不厌其烦地告诉学生应该如何如何去做, 很少听听学生是如何想又是如何做的。俗话说:“人只有一张嘴, 却有两只耳朵”, 这告诉我们可以适当少说点, 用耳朵多听点。学生情绪低落有心事时, 学生考试受打击状态低迷时, 学生反常出现违纪时, 先别忙着暴风骤雨般的批评指责吧, 让学生自己先说一说心理的想法, 再分析一下具体的经过和原因, 之后再引导学生进行反思。很多时候, 学生的行为都有他自己认同的理由, 很多学生内心都想做好, 希望得到表扬, 只是有时想法过于简单, 没有充分考虑后果才导致的。如果班主任都能静下心来耐心地倾听他们的声音, 他们会觉得你很信任和尊重他们, 也容易接受你的观点, 达到教育的目的。目前, 我主动找了几位成绩差的同学, 同他们谈心, 问他们为什么成绩赶不上来。他们说:“老师, 您经常只表扬成绩好的学生, 我们虽然成绩差, 有时进步了, 也得不到您的一句表扬, 我们白努力啦!……”从此以后, 我在班上不仅表扬优生, 还特别表扬差生中进步大的同学。总能静下心来耐心地倾听差生们的声音。于是, 全班同学的学习劲头越来越大了。

四、关爱学生一定要“信任学生”

信任学生可解释为“信而任之”, 即相信敢于托付。首先, 在对待全体学生上, 要一视同仁、不偏不倚, 要努力做到以信任之心待之, 以信任之目视之, 以信任之耳闻之, 以信任之言任导之;其次, 在对待后进生上, 同样要以信任为前提, 不能横挑鼻子竖挑眼, 不能抱有成见, 学生犯错误, 应当心平气和地让他坐下来, 想方设法让他开口说话。通过以上方法, 我班学生方孝双、唐雅诗、李功灏、何毓书等同学进步很快。然后, 我又顺势对他们进行引导, 最终使之幡然醒悟。再次, 在对待班干部上, 要坚持做到“疑人不用, 用人不疑”, 充分调动全体班干部的积极性与创造性, 让他们在信任的土壤上茁壮而健康地成长。

陶行知先生曾经说过:“不要你的金, 不要你的银, 只要你的心。”只要班主任老师用心去关心学生、尊重学生、理解学生、信任学生, 那么许多学生所有的嫩芽在得到班主任言语行为的呵护滋润后, 将会更好地茁壮成长。

总之, 关爱学生是对学生的成长寄予良好期待的态度和行为。它不同于一般的对学生的尊重和信任, 而是高于对学生的尊重和信任。要关爱学生, 就要求班主任:经常把学生放在心上, 体察他们的酸甜苦辣, 关心他们的学习、生活、为人、处事等各方面的健康发展, 同情学生的痛苦与不幸。当学生的身心、人格尊严和合法权益受到损害时, 能够挺身而出, 对其保护。当学生遇到困难或挫折时, 能够给予及时的鼓励, 帮助学生解决实际问题, 努力使他们成功……。一句话:一切为了学生, 为了学生的一切!与学生同喜, 与学生同忧。班主任对于学生的教育就会收到事半功倍的效果。

摘要：学生感受到班主任对自己关心、尊重、理解、信任, 会更“亲近”于班主任, 更加乐于接近班主任, 特别是更愿意接受班主任的教育。

关键词：班主任,关爱,小学生