教师如何开展校本教研

第一篇：教师如何开展校本教研

如何有效开展校本教研活动

-----李巧珍

做为校本教研的参与者，首先，我们要充分认识到校本教研在深化课程改革、推进教师专业发展、提高学校办学品位、促进教育均衡化等方面的积极作用，积极推进学校校本教研制度化、规范化建设，进一步探索校本教研的实施途径和策略，以提高校本培训内容的系统性、目标的针对性、管理的主动性，对象的层次性，效果的实用性。

一、充分认识校本教研意义与作用

1、在于在先进课改理念与千变万化教育实践之间建立沟通桥梁。一方面有助于使先进理论转化为生动实践并产生积极成果;另一方面有助于有效解决实践中遇到的种种疑难和困惑，提高实践的水平。

2、在于把教师从单纯的课程被动执行者的角色中解脱出来，真正成为新课程的开发者、创生者，提高教师执行新课程的能力，提高教师的专业水平。

3、在于创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。

二、明确校本教研的有效点在哪?

参与校本教研的教师如果不重视学习理论，不借鉴已有的研究成果，不集中力量合作攻关，不可避免地会出现“低层次重复研究”、“投入产出不成比例”的后果。要提高校本教研的有效性，你要明确校本

教研的有效点在哪?否则校本教研活动可能会形式化、达不到预期活动效果。校本教研的有效点在哪?

1、要重内容。有的研究形式很新，但研究问题陈旧，缺少新颖性和针对性(“鸡肋工程”)研究什么问题比怎样研究更重要。

2、要重质量。不要对教师提出“每周几个一”的要求，追求数量，项目太多，教师忙于应付，研究也就缺少深度。

3、要重行动。不要太看重教师的论文、案例、活动记录、学习体会等文本材料，更多的应该重视教师教学行为的改进和教学水平的提高。

4、要重效果。在总结校本教研经验时，要重视实践效果的实证性研究，从学校、学科、教师三个层面上挖掘典型经验。不要做表面文章，提这个方式、那个模式。我们对教育教学规律的研究还处于初级阶段，教育学是一门不很成熟的学科，教育科学还是准科学，目前的教学研究似乎还处在医学研究的“土郎中时代”。

三、思考校本教研的深化点在哪?

1.有行动跟进的教学反思。过去学校教科研工作往往从一个理念出发，通过研究和实验，试图构建新的理论和新的模式。研究的成果和实践的素材是为证明理论和模式的正确性服务的。现在的深化点应该从“验证性”探索到强调“自我经验”的主动反思、积极生成和创造性的表达;从追求教育研究的“科学范式”转变为更多地提倡基于教师、基于教学的“人文范式”。----着重解决如何促进教师个人专业发展问题，如行动研究、教育叙事、案例分析等。

2.有深度研讨的同事交流。近期强调教育研究多元化，理论界重新发现教育研究中的“田野研究”和“现场研究”的价值，也就是说，人人都可以搞研究，认识教育现象，叙述自己的教育故事。我们要从教育研究的“宏大叙述”转向到注重教育研究的“日常叙事”。----着重解决如何提高教师群体素养的问题，如教学沙龙、集体备课、教学论坛等。

第二篇：农村学校如何开展校本教研活动

2009-04-14 15:09:58 来源：

教育在不断地改革，当然教育的改革也离不开教研活动的改革，因此在很多学校出现了各种各样的教研方式。近年来，又有越来越多的人提出了校本教研的概念。但校本教研是什么，到底应该怎么搞，却是目前很多教师和学校管理人员感觉比较困惑的问题。

我们学校是一所乡镇中学，由于各种条件的限制，我们的教研活动与先进地区的学校比起来肯定落后了很多。但我们却一直在努力。我们不指望能赶上或超过条件好的学校，我们只希望我们的校本教研活动能够切合本校的实际，能够切切实实地解决本校师生中存在的一些实际问题。

经过一段时间的摸索，我们逐渐形成了自己的观点：校本教研，应该以校为本，以问题为导向，以整合为目标。现分述如下：

一、以校为本

以校为本，就是从本校的实际情况出发，规划本校的教研活动，让教研活动的内容和方法都符合本校的具体情况，使这一活动既具备时效性，又具有较强的可操作性。要实现这两个“性”，有一项工作必须首先做好。那就是对本校的具体情况进行分析。分析的内容和方法肯定很多，但我们觉得有几点是必须做好的。

其一，对本校的地理位置、人文环境进行分析。对地理位置和人文环境的分析可以帮助我们认清学校的教育教学活动将受到来自哪些方面的影响，这些影响的程度如何。认清了我们的工作将受到来自哪些方面的影响及这些影响的程度之后，我们就可以研究哪些是我们可以加以利用的，哪些是我们要加以诱导、转化或抑制的，哪些是目前急需解决的，哪些是下一步要解决的，哪些是可以暂缓解决的。

其二，对本校教师中总体存在的问题进行分析。这一分析可以从一个比较高的视角认清本校教师群体总的优势和总的劣势，有利于确定本校总的教研方向，避免头痛医头，脚痛医脚，抓不到要领的现象发生。就我们学校来说，经过分析，发现教师中除了学历均达标外，年轻人还比较多。这些年轻教师都很有活力，还有初生牛犊不怕虎的精神，而且也具有乡村教师特有的吃苦精神，还比较能服从组织和领导。但由于年轻，教学经验相对就少，又由于身处乡镇，各种信息来源少，知识和观念的更新都显得稍慢半拍。这就造成了他们在教育教学行为上相对保守，不能敏锐地发现并捕捉教育教学活动中出现的有用的、稍纵即逝的信息，而有的发现并捕捉到了信息，却对这些信息束手无策、不知如何处理等等现象的发生。针对这些问题，我们在进行教研活动规划时，就把注意力集中在两个方面，一是想方设法拓宽信息来源，提高广大教师知识和观念更新的速度，二是注重加强发现信息，捕捉信息，处理信息方面的研究。

其三，对本校各学科教师存在的问题进行分析。在分析了教师中总体存在的问题之后，为什么还要分析学科教师存在的问题呢?我们都知道，每个学科都有自己的性质特点，都有自己的课程标准，每个学科所使用的教学方法和教学手段也不尽相同。某种教学方法或教学手段对于甲学科可能很好，很有效，但

对于乙学科却不一定适用。如果我们的教师一概不加辨别地照搬别人的模式，很可能会出问题。有鉴于此，我们认为有必要分析学科教师对本学科课程标准的认识、对本学科教材的研究情况、对本学科性质的把握情况，如何实施教育教学活动等，从而发现他们在本学科的教育教学过程中存在的问题，以便有针对性地提出比较适合的、有别于其它学科的教研方向和目标。这也是避免教研活动的盲目和不得要领的重要一步。

其四，对教师个人存在的问题进行分析。我们现在大都主张承认人的个体差异，这实在是一个很大的进步。教师也是人，他们之间肯定也存在差异。他们是人，就肯定有优缺点。他们之间有差异，那么他们各自存在的问题就肯定不一样。对他们个人存在的问题进行分析，其实有两个作用：一方面可以更有针对性、更有效地开展教研活动，另一方面也可以发现我们给每个教师安排的工作是否合理，是否能最大限度地发挥每个教师的特长，以及这样的工作安排是否最大限度地发挥全校教师的整体优势了等等。

只有对以上四个方面进行了深入地分析研究之后，我们才可能制定出具体的、有针对性的、可操作性较强的校本教研实施方案来，才可能使我们的校本教研活动真正获得实效，从而使我们的校本教研活动有意义。

二、以问题为导向

校本教研为什么要以问题为导向?我们这里的教研活动都是以校本与片区为单位开展的。由教研组长指派，由某位教师上一节研讨课，大家去听课，然后一起评课，找出这节课的优缺点。这种教研活动看起来热闹，但目的不明确，内容分散凌乱，前后两次教研活动毫无衔接性，上次活动解决不了的问题，因为下次的内容不同便不了了之了。我觉得这样搞教研没有多大意义，有点浪费时间和精力的嫌疑。于是提出教研活动应该以课题的形式开展，使我们的教研活动系列化，让内容前后衔接，否则我们的教研活动不会有多大意义，甚至是在浪费我们的时间和精力。当时不引用了鲁迅的一句名言：浪费别人的时间，无异于谋财害命。但事实是，那样的教研活动一直没有取得什么效果，参加活动的教师并没有从中得到多少提高，每次教研活动结束后，大家都说不清这次教研活动到底解决了什么实际问题。每位教师参加完教研活动后，几乎都还跟原来一样，自己觉得该怎么做还怎么做……

为什么会出现这种情况?原因很简单，这样的教研活动没有经过认真地规划，没有明确的目标，大家都是为了完成任务而参加活动，其他的，根本就不用去想。到了现在，已经有许多专家提出，教研活动应当从问题入手，并且主张把要解决的问题当作相应的微型课题来研究。这样才能真正解决本校存在的一些实际问题，这样的校本教研活动才有意义。

以问题为导向，当然首先就得提出问题。问题的提出，并不是某个人的心血来潮，更不是某个人的异想天开。它首先要求所有教师的积极参与，要求每位教师都必须对自己的教学行为进行深刻地反思。这样才能找出有价值的问题来。其次，也可以通过让一些教师上课，其他教师进行听课，然后大家从这些课中寻找出有价值的问题来。找出问题后，接下来大家要研究如何解决。解决的方案可能不止一个，这不要紧，我们可以让大家分组试验不同的方案，之后再进行比较，研究形成另外的解决方案，如此循环，直到满意为止。

如今有一种提法：自我反思、同伴互助、专家引领。大家称之为校本教研三部曲。这种提法很不错，但作为乡镇中学，自我反思和同伴互助我们都可以做得到，而且已经做了，问题是专家引领。由于规模小，资金缺乏，我们不可能大批量地把教师派出去，也很难请到专家下来给我们进行具体地指导。针对这种情况，我们主要采用两种做法，一是派部分教师外出听专家讲座，从中寻找解决问题的方法，二是针对已提出的问题，大家一齐动手查找资料，寻求解决问题的方法。好在如今信息还比较发达，尤其是英特网上资源非常丰富，许多类似的问题都可以从中找到解决的方法。

三、以整合为目标

经过找出问题，研究问题，解决问题几个步骤之后，我们认为还没有达到教研的最终目标。因为这些解决方案都还是单一的，零散的，可操作性还是比较差的。因此，我们还要进一步进行研究，要把这些方案与别的教育教学资源整合在起来，使之形成一个有机的整体，在这个有机的整体里面，各种方法和手段互相渗透，互衬互补。只有这样，大家才能在头脑中形成一个比较完整的、比较清晰的认识，运用起来才能比较容易上手。

以上所述只是我们的一些想法和做法，如有不妥之处，还希望得到高人点拨。

第三篇：教师如何做校本教研

长期以来，做教研对于普通教师来讲是不可及的事，在一线老师思想观念里认为“教研”是教研员干的活，是教研组长的事。新课程改革的校本教研把教研重心下移到一线教师头上，然而一线教师却普遍存在怵怕心理，为什么会这样呢?

一是对校本教研概念理解不清。

当前，许多学校对校本教研的认识还不够，就匆匆上马。于是有的学校就把校本教研当成是传统的学校教研，由一名教师开课，其他教师听课、评课。大家都把这当做校本教研，认为校本教研是换汤不换药，这样下来，对于开课的老师与听课的老师都没有多大的收获。失去对校本教研正确的认识，没有动力了。

其次有的教师认为校本教研是上级组织布置下，以课题为载体开展教研，这需要一定的理论水平，是教研员才能胜任的工作，普通一线教师没有能力做校本教研。

二是对当前校本教研形式化的反感。

在基层学校教育教研资源相对匮乏，使校本教研不易开展。首先由于学校生源少，办学规模小，教师的编制少。教师负担太重，有的小学教师平均每周上18节课、甚至上24节课。每天疲于备课、上课、辅导学生、批改作业、家访等工作，把时间用得差不多了，教师没有时间也没有心思再来做校本教研，工作负担已成为制约教师进行校本教研的首要因素。其次是实行“一费制”之后，加上近年来免收学费。学校的办学经费主要来源上级部门的生均经费转移，完全不够日常办公使用。对于教师培训与学习用的教育教学资料的征订都无法保障，教师失去培训与学习的机会。三是教师的受培训的机会太少，得到专家或优秀教师的直接引领的机会太少。

在新课程改革不断推进下，一些教研形式不断涌现：教研沙龙、话题讨论、案例反思„这样新鲜名词不断随着新课程接踵而来，许多学校没弄清之下纷拥而上，开展的教研活动也比较单一，再加上教师缺乏高水平的专业引领，校本教研活动因此缺乏深度。久而久之而生厌，厌而生烦。

三是对当前校本教研功利化的抵触。

有相当一部分校长，把开展校本教研当做上级布置的行政任务不得已而为之。做校本教研一手操办，他们爱做表面文章：课题申报立项、拉研讨课、请专家做讲座，做足面子工程，却很少从教师实际需求出发。

这样，学校的校本教研受教师与校长自身素质的影响，热闹一阵子，就沉静下来。 什么是校本教研

刘良华教授：所谓“校本教学研究”也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室中发现某个教学的问题，并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人的经验”的方式解决问题。有人称之为“为了教学”“在教学中”“通过教学”

“为了教学”是指校本教学研究的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学工作的效率，实现教学的内在价值。 “在教学中”是指校本教学研究主要是研究教学之内的问题而不是让教师研究教学之外的问题;是研究自己的教室发现的教学问题而不是研究别人的问题;是研究现实的教学问题而不是研究某种教学理论的假设。

“通过教学”是指校本教学研究就在日常教学的过程中由教师本人亲自己解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到别外的地方专门去做研究;也不是让教师放弃解决问题的责任而完全由别人来帮助解决问题。

通过近几年来我国基础教育界对校本教研进一研究与实践，这种“以校为本”的教学研究制度可以进一步诠释为：在新课程背景下，学校是教学研究的重心和主阵地，研究的方向是以新课程目标为导向，以教师研究为主体，以促进每个学生发展和教师提高为宗旨，以课程实施过程中学校面临的各种问题或可能出现的问题为研究对象，通过一定的研究程序得出研究成果，并使之直接应用于解决教学实际问题。

可以说，推行校本教研是实践新课程的需要，也是新课程顺利开展的制度保障，更是教师专业成长和构筑学习型学校的有效途径。 这种有别于传统教研工作的现代教研制度，是以教师个体学习为前提，以合作交流为平台，以行动研究为途径，以课堂教学为基点，以行为反思为切入，以促进专业成长为目的现代教育研究方式。

如何做校本教研

一、 严格落实校长是校本教研的第一责任人。

校长是校本教研的第一责任人，应该成为校本教研的组织者和领导者。校长要确立科研兴校的办学理念，与教导、教研组长一道，成立校本教研机构，明确分工与职责，改革完善并建立必要的制度;营造开展校本教研的氛围，在人力、物力、财力等方面积极投入，把校本教研的思想转变为每个教师的自觉行动，并使之全面深入、扎实而持久地开展下去，确保校本教研健康有序地开展。

笔者认识的校长中发现，对校本教研有认识并重视开展的校长，其学校的校本教研开展较为正常而有效。而对校本教研认识不足且有抵触心理的校长，其学校的校本教研开展只是为应付上级检查，搞一些形式，做个花样而已。

因此，我建议教育行政部门对新上任的校长进行培训，把校本教研的培训做为重要内容来抓，让校长先树立正确的校本教研观。对上岗的校长也需集中再培训，要把校本教研纳入校长考绩考职范围，使校长明确认识到“校长是校本教研的第一责任人”。校长要促使教导主任制定好校本教研计划，并认真推动与执行校本教研正常开展。

二、建设校本教研制度，保障校本教研开展。 学校要在原有制度的基础上，改革建立必要的规章制度，为校本教研提供保证：一是建立问题记录制度，把问题作为研究的起点。二是建立对话交流制度，倡导不定时不定点的随机对话交流制度，确定每周一天的“校本教研日”制度，形成定期不定期邀请教科研人员和优秀教师进行信息交换、经验交流、专题研讨的制度。三是建立学习培训制度，学校要采用推荐学习理论信息、“以老带新”、骨干教师讲座、外出培训学习教师回校传达等多种形式定期组织理论学习培训。四是建立校本小课题研究制度，引导教师、教研组把有价值的问题上升为课题进行研究，各校拟定课题要实、小，管理要简便规范，过程性材料要实在完整，体现成长即成果。五是建立评价考核制度，与评优评先、职称评聘、量化考核等挂钩，定期奖励教学研究成果。

为保障校本教研顺利展开，学校要制定相应的制度来保障。如2007年紫帽镇教委办出台了《紫帽镇学校校本培训制度》、《紫帽镇加强小学校本教研制度建设的意见》等，引导和规范区域教育管理工作：要求各校要有经费和时间保证;建立理论学习制度;建立对话交流制度等。在学校层面上，应进一步建立并优化教研常规管理制度。如紫帽中心小学《确保学校校本教研开展的制度建设的意见》明确指出：一要保证校本教研时间;二要保证校本教研对象;三要保证校本教研内容;四要保证校本教研形式等。

三、营造校本教研氛围，唤醒专业成长意识。

由于一些基层学校的教师竞争意识较淡，疲于应对日常教育教学工作，认为只要对学生负责了就心安理得了。教师的专业成长意识依然很淡薄，认为专业成长是年青人的事，是需要评职称教师的事。

首先，学校领导要积极营造校本教研氛围，让每一位教师都参与进去，体会自我的价值与尊重的需要。

1.利用板报、复印材料组织学习。

笔者学校在办公室黑板开辟一块“学习与思考”板面，利用这块板面进行宣传。如宣传：什么是校本教研?教师怎么做研究?为了让教师更进一步认识理解校本教研，还为教师们影印一些专家研究的资料。

通过宣传学习，使教师们消除了对校本教研的神秘感与畏惧思想。充分认识到开展校本教研即有利于全面落实课程改革的目标，促进教学质量提高;又有利于促进教师自己的专业成长，让教师们有“甜头”可尝。

2.每周一个话题思考讨论。

校本教研是以一线教师针对自己教育教学过程中遇到的实际问题进行研究的研究。而农村学校教师的问题意识淡薄或者没有问题意识，这已是制约校本教研开展的最大因素之一。

如何唤醒、激活教师的问题意识呢?开展每周一个话题是个不错的方式。首先学校领导要留心日常教育教学过程中的真实的问题，或者与教师主动交流征询其教育教学中的真实问题;其次对收集的问题进行整理、归纳、分析出学校本周最需要解决的问题。如：有些教师对新课程教学目标理解含糊不清，因而可提出一个话题“如何在教学实践中落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标?”接着，在下周一或提前一周把话题通知给全校教师，让教师带着问题在日常教育教学实践中去探索、思考，并尝试解决。最后，教师们要带着记录与反思参加周四话题交流。这样能有效地促进全体教师参与、能积极促进教师的问题意识。

通过宣传学习与话题交流活动的形式，努力在学校中营造学习与思考问题的氛围，让教师逐步认识到校本教研的真正目的是提高自身的教育教学素质，与教师自我成长息息相关。

其次，教师个人要有专业成长意识，树立教学即研究，成长即成果理念，相信农村也有教师成长的舞台。

1、困境能磨炼意志

我常常与青年教师交心：能在农村教好书的教师一定能在城里教好书，反之，在城里能教好书的教师未必能在农村教好书。这里因为，在农村你面对的环境与学生差异比城里更困难，但你能勇敢地面对，并积极选找解决困难的办法。在这个过程中，你就一天天成长起来，你的意志得到了很好地磨炼。

2、不等待不观望

机遇总是垂青有准备的人。我们常常仰着头注视成功人士，我们常常羡慕特级教师的光环。其实他们成功的秘决在于：不等待不观望，不气馁不消极，一如既往地准备着，当机遇来临的时候，他们已经做好了把握住它的准备。对于那些懒惰者来说，再好的机遇，也不会降临他的头上;再大的机遇，也只会彰示他的无能和丑陋。新课程改革实验之初，我们有多少教师害怕改革，被动等待别人改革成熟了再介入，或者一直观望，直到小学改革完成一轮了，才不得不介入。我是第一批参加课改，正是第一轮的课改让我得到许多培养的机会，学习许多新理念，更重要的是比别人更早“摸着石头过河”参与课改实践，而这实践经验不可用金钱能衡量的。

四、搭建校本教研平台，学会校本教研方式。

许多农村学校的教师对校本教研及校本教研活动形式，知之甚少。学校要因地制宜地搭建校本教研平台，让教师在这个平台中学会校本教研方式，真正走进校本教研。笔者在实践中尝试校本教研方式有：

1、理论学习。

理论不是万能的，但要研究，没有理论是万万不行的。校本教学研究是“一种理论指导下的研究”。不掌握一定的教育理论，不可能进行真正意义上的校本研究。为此，要定期组织教师学习教育教学理论或要求教师利用课余时间自觉学习有关教育教学理论，特别是学习《课程标准》的一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验等。

要提升教师的校本教研的素养，就要培养教师的学习习惯。学校可以在有限的办学经费中，为教师征订一些教育教学杂志或购买一些教师工具书。并组织教师学习。如每两个月至少读一本书。学校可以进一步组织教师交流学习心得或提交学习汇报，并将纳入教师继续教育范围，对完成学习任务的教师给予证明。

2、抓好备课。

由于认真备课，精心编写教案是教师实践成长的基本途径。因此，我们要充分利用备课与编写教案这条最基本的途径，提升业务水平。要养成钻研教材习惯，明确教材编排意图，教材所处的地位与作用，教学这一部分内容的重难点，了解教学时应注意地方，从而吃透教材，用好教材。明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等。切忌把手中“特级教师教案集”或下载网络教学设计照搬不误。那么这样，教师就成了知识的贩子。

3、问题交流

教师能否在自己的日常教育教学中提出问题，是衡量教师参与校本教学研究重要标志。校本研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。一旦教师养成自已提出问题，标志着校本教研是“自下而上”而不是“自上而下”的要求。因此，要培养教师有问题意识与提问题的能力。首先要求每位教师每周至少提出3个以上的问题;其次要从自已的问题中选取一个问题与其它教师交流，寻找解决问题的途径;最后把获得的解决问题的途径再到教学中去验证。

4、课例研讨。

课例研究是以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。教师为了探讨教学中某个问题，精心准备一节课，让同学科教师或其他教师来一起备课、听课、研讨。首先，人人都要开课与别人一起研讨，教研活动主体要从少数骨干教师走向全体教师;其次要立足于日常教育教学中的问题进行开课，不是另起炉灶，更不是为应付一节课而做假、作秀;再次听课教师对所听的课要围绕教育教学中问题展开评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等。切忌以此评定教师的优劣;最后，通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课老师提供学习研讨机会，引以为鉴。让参与教师都感受到自身专业成长在实践教学中获得提高。研究流程：发现→诊断→(设计)→验证→总结运用→循环往复。

课例研究的优势在于：①克服了以往教研课的盲目性。以课题为中心，围绕课题进行研讨。②课例教学为研讨活动提供了一个展示研讨过程的平台，听课老师来共同探讨，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。

5、反思交流

校本教研具备三大要素：个人反思、同伴交流、专业引领。基层学校教师人数少、教育资源紧缺，个人反思尤为重要。有的教师没有反思意识，个人反思要从一个制度来促进，反思要有自觉意识。首先学校必须制定每人每周至少完成一篇教学反思;其次学校要对教学反思举行集中交流或影印互赠学习等形式来促进教师认真对待教学反思;再次要积极引导教师反思要有问题意识，要围绕自己的教学问题展开，使反思具有实效性。 叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法，是不断提高自身教育教学素养的过程。通过反思正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。教师要想使自己的业务能力不断地提高，让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升、失误得以避免，实现这些最好的办法就是勤写教学反思。写教学反思既可以防止教育机智、教学感语的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，也可以为我们今后的经验总结、进行行动研究提供鲜活的素材，还可以促使教师有效地进行自评、自查、自省、自改，达到自主提高的目的。为此，我们强调教师勤写教后反思或随笔，及时记录教学过程成功、失败之处，记录课堂意外收获，做好课后“备课”。教后反思书写形式上灵活多样，篇幅上有话则长、无话则短，但一定要有实效性。

五、加强专业引领，提升校本教研质量。

校本教研的开展必须发挥教师个人、教师集体和专业研究人员的作用。其中，专业引领是关键。“所谓专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导。这里所说的专家，既包括大学或研究机构的专业研究人员、各级教研室的教研员，也包括中小学校中的骨干教师”。

农村学校欠缺“专业引领”是制约校本教研开展的“瓶颈”，使校本教研处于低水平上徘徊。如何克服“瓶颈”呢?首先，发挥县市级以上的教育主管部门调配资源优势，把本区域的各级教研员、骨干教师、学科带头人和特级教师调动起来。采用结对子、研讨等形式给农村学校以帮助和指导;其次，学校要积极主动争取专业人员的支持，努力与他们取得合作，积极争取利用学校外部条件为促进教师的专业成长;第三，定期开展在区域内组织不同形式的研究活动，拉近学校与学校、教师与骨干教师之间的距离，促进交流、合作、共享。第四，培养本土化的“专家教师”。第五，向文本专家学习。

第四篇：教师如何进行校本教研(文继林)

教师怎样做到有效参加校本教研活动

文继林

我们农村小学，2000年开始校本教研以来对此深有体会。开始选题过大，形式化、盲目性使研究半途而废;随后有了适当的主题，但成因分析不足，理论依据不强，造成研究效果不佳。200年暑假开学，我们分析成因，认为校本教研属于新事物，值得借鉴的经验少;学校规模又小，教师素质相对较低，校本教研效果差。为了体现校本教研的以校为本、体现科研、需要依托、需要依靠、形成网络的特征，我们总结出了“以学校为主体、以教研部门为依靠、以课堂教学为平台”的有效校本教研之路。

一、以学校为主体

校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。校本教研的目的就是解决学校在教育教学中存在的问题，而不是学术研究;也就是在我们现有教师的水平上研究解决一些日常存在的小问题，就是“选点小题，做点小事”，而不是研究那些专家研究起来还觉得困难的大题。所以校本教研要以学校为主体。在这点上，我们采取如下步骤：

第一步：征集、归类、对比、筛选问题。

我们的做法是，要求教师在平时要注意观察，发现问题后进行反思，对于自己一段时间以来感到较为困惑、较为普遍的问题及时填写问题卡，反馈学校，学校定期(期中、期末)对教师反馈的问题进行整理、归类、对比，选出那些较为普遍的问题为学校重点研究的问题。

第二步：对选出重点问题进行分析，结合学习研究，明确问题性质，拟定策略。

首先，由教师从问题群内选出自己亟待解决的问题，明确问题解决要达到的目标，确定出自己的研究主题，在学校协调的基础上全校形成一个主题群。

其次，对问题进行成因分析。我们组织教师从“教师的教学行为、教材、学生的学习行为”三个方面对问题的成因进行分析，明确导致问题出现的主要原因。

再次，学习研究，学习相关资料，查找前人成功的经验，在借鉴他人经验材料的基础上拟定出自己的问题解决策略。

第三步：实施研究，完善策略。

在实施过程中，我们做如下要求：

1.每位教师每学期至少展示一次校本教研全过程，每周学校安排一名教师进行全校性教研活动，流程教师课前用5分钟介绍研究主题、进展情况和本次要解决的问题;然后听课;最后研讨。

2.每位教师对主题 研究 过程中解决问题后或产生的新的问题、新的疑惑时积极反思，再次 学习 ，制定新的策略，深化主题研究。

这样，每位教师在相关的主题上各有突破，学校学期末汇总成为“经验”，作为以后借鉴。

二、以教研部门为依靠

在校本教研过程中难免出现解决不了的问题，或者在研究过程中感到困惑，一些现象解释不清，为了少走弯路或进入误区，这就需要及时反馈研究情况和存在问题，得到县教研主管部门的支持帮助。

三、以课堂教学为拓展平台

校本教研最终的落脚点是教师个性化的教研，目的是促进教师的个性化 发展 。学校组织的校本教研活动落实到课堂教学上，在时间、 内容 、引领者等条件上给以保障。

四、几点建议;

(一) 搞好教研要多读书

只有多读书，才能提高业务素质，优化知识结构，才能教好一门课。一般来讲，教师读书的面要广一点， 除了自己的专业书籍外，社会、历史、文学、语言、哲学、地理、天文等文理科均可涉猎，兼收并蓄，从中摸 索自己的研究课题和方向。就教师读书治学的方法，我们这里强调两点：

1.多读专业期刊。专业期刊、报纸的文章专题性强，写作周期短，反映了学科最新的研究成果、研究状态 。作为一个教师，必须经常研读、查阅专业期刊报纸，特别是自己所教学科的核心期刊。经常阅读这些专业期 刊、报纸，一是了解本学科发展的动态，吸取别人的研究新成果、新知识;二是看别人怎样写文章，学习写作 方法;三是看各家报刊需要什么样的文章，做到心中有数，为以后投稿做准备。

2.作好定向读书。有了一定的基础之后，教师要选定一个专题作“定向读书”。要大体为自己列一个书目 ，首先要了解前人在这方面的研究成果，有目的、有步骤的搜集材料。最后，要对材料认真研读，深入思考， 并提出自己的观点。这样在广博的基础上专攻，才能做到既有广博的知识面，又学有专长，有利于青年教师的 成长。

(二)搞好教研要多积累

教学不仅仅是传授知识的工作，而是一项创造性的劳动。作为一个教师，尤其是青年教师，对教学资料的 积累非常重要和必要，这对教师尽快熟悉教材，掌握教学方法，提高教学质量更具有现实意义。积累资料的方 法常见的有做卡片、做索引、贴剪报和记笔记。教师积累的资料应包括以下几个方面：

1、学科教育资料。各学科都有自己的专门知识， 而这些知识在我们的教育教学中起着非常重要的作用。 要成为一名好教师，就应该在注重搜集研究教学教育资料。如：本学科的报刊杂志、论文集、剪报、各种教学 文件、同行的经验资料等等。只有系统积累各方面的资料，你才能在教学中信手拈来，丰富教学内容，提高教 学质量。

2、教育科学理论资料。教学工作是一项创造性工作， 但同时教学工作又有其特定的科学规律。教育理论 应该是每一个教师必不可少的参考资料。作为教师，必须熟悉掌握教育学、心理学、人才学等学科的基本原理 和方法，同时，还应及时了解掌握国内外教育科学的最新动态，以使教师能够站在教育科学的前沿，高层次地 进行教学活动。因此，教育科学理论资料应该是教师积累的必备资料。

3、自己所写的教学资料。包括自己的教学笔记、教案、习题、 各种计划、总结、教学小结。

4、积累相关学科的资料。凡是有用的资料，都应收集。

积累资料的意义在于运用，对自己的资料要经常翻阅、勤于分类整理，不断思考，要善于分析综合，比较 鉴别，一个一个问题地编提纲或列表格、写专题等，或运用到教学之中，或写成论文发表。

(三)搞好教研要多反思

教师要不断思考，才能实现由经验型向学者型转变。

促使自己对自己教学进行反思的方法很多。常见的有：

1.写教学后记;2.做课后小结;3.搞课后专题研究;4.课后向学生征求意见，与学生座谈;5.用摄像机、 录音机录下自己的一节课，课后反复“推敲”;6.写教学日记;7.同行共同研讨。

无论哪一种方法，教师既要总结成功的经验，又要查找失败的原因;既要记教学活动，又要记学生的学习 情况;既要记自己的体会和感想，又要构想下一次教学。课后反思，虽然看起来点点滴滴，零零碎碎，但它来 自自己的教学实践，出自自己深刻地思考，是教师真切的感受，非常珍贵。只要有毅力，有恒心，及时、长期 地坚持下去，日积月累，定能增强教学能力，提高教学教育素质，不断完善自我，最终成为一名优秀的教师。

(四)搞好教研要多写作

写作是教师成长的重要方法，不少教师只重视口语表达，而忽视书面表达。“眼高手低”就成了教师的通 病。严格讲，不会写论文的教师也同样不是好教师。有人说“搞教研写论文是不花钱的在职进修”，这是很有 道理的。要写一篇论文，逼着教师带着目的学习相关的理论书籍和参考资料，查找相应的理论观点，思考自己 的教学实践。这样反复实践、思考、再实践，教学水平就会逐步提高。

对于不会写的教师要多留意论文的写作方法。一般来讲，教研论文不像科学研究论文严格，它是一个较广 的概念。教研论文大体包括7 个方面：1.教学改革和实验的论文;2.教学理论介绍的文章;3.教材研究和分析 ;4.教学心得体会和经验;5.教案和教学实录;6.习题分析和研究;7.科普知识和有关知识介绍。这7类文章中 ，第1类属于较高层次的科学论文;第

2、3类相当于文献述评;第

4、5类属于报告;第

6、7类属于较低层次的文 字材料。但不论哪一种文章，只要写得有理有据，都可称为教研论文。

在充分掌握资料和基本确定论文题目之后，可按下面的顺序进行写作：

1.拟订提纲。应“先粗后细、先大后小”列出提纲。提纲在写作过程中可以修改完善，但不能没有。

2.撰写初稿。应表达清楚、推理严谨。如有可能，要一次完成。

3.反复修改。初稿完成之后，可以放一放，等头脑冷静时再来审看和修改。同时，也可把初稿送请同行老 师征求意见。这样反复修改，一可防止疏漏，二可充实提高。

(五)、要克服“不愿为”的思想

教师要开展校本教研，首先要克服“不愿为”的思想。教师要克服“不愿为”的思想，重要的是要理解开展校本教研意义。校本教研意义在于：教师能在校本教研中升华自己的思想、体验到工作的快乐;开展校本教研能够让教师的工作常做常新，有利于教师始终保持工作的激情，是促进教师专业成为的必经之路;开展校本教研会形成教师教学的艺术特色，从而，教师讲课，是教师才华的展示、美好心情的释放，学生听课，是一种享受，是快乐的成长。也许，校本教研的这些意义听起来比较空，过于精神化，但一个教师只有体验到了校本教研的这些意义，他才能够克服社会生活中的各种诱惑，才能克服与校本教研要求相冲突的性格特点，才能真正地自觉、主动、经常地开展校本教研。

(六)要提高“能为”的素养

有些教师通过学习、实践，理解了校本教研的重要意义，自己也想进行一些教育研究实践，但是，教师就是心有余而力不足，自己没有能力来开展校本教研。校本教研也属于研究活动，开展研究活动就要求研究者有进行研究活动的基本素养。要能真正开展校本教研，教师就要提高“能为”的素养，例如：教师要养成读书的好习惯，提高自己的文化素养;要坚持独立思考，对一些事物或观点要有自己的认识，坚持自我认识事物能提高自己发现问题的敏锐力;要要坚持自己设计教案、写教学后记，还可以上教育论坛或教育博客发表自己的观点，通过这些途径来提高自己的表达能力。

(七)、要知道“为什么”

对于常规的教学内容，教师是很明确的，校本教研到底要研究些什么呢?校本教研的内容可以分为两大方面：一方面是对教育观念进行反思与研究。另一方面是对自己的教育实践进行反思研究。对教学实践的研究无处不在，自己的每一项教育实践都有研究的价值。从表面上看，教育工作很平凡，但教育的对象----学生是发展的，时代也是发展的，所以教育实践始终是新的，新的教育实践也就始终拥有丰富的教研价值。

(八)、要掌握“怎么为”的方法

要开展校本教研，教师必须要知道“怎么为”，也就是要懂得一些校本教研的基本方法。下面这些方法就是一些基本的校本教研方法：

1、参与专门的课题研究，就是针对从实践中提炼出的课题进行系统而深入的研究，从而解决问题、形成理论。教师进行这样的研究需要得到专家的指导与学校的大力支持。 2、积极参与学校组织的常规的教育研究活动。

3、坚持独立设计教案，用心设计好一堂课，就是一次很好的教研实践。 4、坚持写教学后记，教学后记是反思课堂教学的最好途径。

5、坚持写教育日记或教育随笔，还可以去一些教育论坛或教育博客上发表自己的观点，与更广泛的同仁进行相互学习与交流。

6、养成经常与同仁或专家讨论教育问题的习惯。 7、养成向教育报刊写稿投稿的习惯。

没有方法、没有途径，校本教研达不到目的，只是套用别人的方法，校本教研也不可能有好的效果。教师要自觉、主动、经常性地开展校本教研，更重要的是，教师要在实践中探索形成自己的教研方法。

五、学会选择课题：

<一>怎样选题

如何选择课题?

在课题选择上, 有的学校还存在着诸多问题：有的学校总希望上级安排一个好的课题来做;有的科研课题过大，学校不具备完成的条件;有的追热求新，导致课题组积极性不高;有的探索的问题与学校教育教学实际相隔甚远，难以深入做下去。因此，正确认识教科研课题的来源和正确选择教科研课题，对于调动教师积极性、创造性、解决学校教育教学以及实施新课程过程中的相关问题十分重要。

课题的选择，是教科研工作的第一步。这一步关系重大，应深思熟虑。选得好，就有可能左右逢源，势如破竹;选得不好，或者大而无当，或脱离实际，或拾人牙慧，下一步就可能举步维艰，或者误入歧途，以致劳而无功。因此，遵循选题原则，对有志于进行教科研的老师，显得至关重要，千万忽视不得。

教育教学是一个多要素、多层次的动态系统，其间会发生许多急需解决的矛盾和问题，形成各种各样的研究课题。但也不是每一个课题都是值得研究的，在一段时间里，一个人或一个单位只能选择一两个合适的课题进行研究，而且课题的选择并不存在固定的模式。

(一)选题一般应遵循的基本原则：

(1)价值性原则

选题有无研究价值，是一条最基本的原则。可从三个方面来衡量：

第一，方向性。选题要符合教育教学的基本规律和发展方向。符合的能促进教育教学的发展，产生有益的价值，反之，就会产生无益甚至有害的价值。

第二，针对性。选择的课题要切合实际情况，针对教育教学发展过程中的不良倾向、薄弱环节和突出矛盾。选择针对性强的课题进行研究，就有满足开事业需求的现实意义和实际价值。

第三，普遍性。选择的课题要考虑其研究成果是否具有客观规律性和推广的普遍性。普遍性愈强，课题的社会价值就愈大。

价值原则要求选题做到“三戒”。一戒“空泛大题”，如“论素质教育”、“论研究性学习”、“论双语教学”、“论语文教学改革”——这些都是写大部头著作的题目，是一本书的规模，写下来恐怕不容易，究竟研究什么，具体内容不明晰，研究起来会有“老虎吃天”的感觉(无处下爪)。二戒“过时旧题”，有的教师很少订阅教育教学报刊，不利用图书馆资料，不懂得情报检索，不了解教科研动态，对别人早有深入研究、早有确切见解的问题，兴致勃勃的去炒现饭，重复人家的观点，这就根本谈不上什么价值了。说得不客气一点，完全属于“江边上卖水——多此一举”了。三戒“大作小题”，比如选取某一细枝末节问题，准备旁征博引， 4

敷衍长文，三五百字解决问题，偏要写上五千一万，“大炮打苍蝇”，其价值并不会因篇幅变长而增大。

(2)创造性原则

教育科研的目的是要认识前人没有认识或没有充分认识的教育规律，解决他人虽然认识但还没有解决或没有完全解决的教育问题。因此，教育科研的课题必须具有独创性和新颖性。由于实际情况不同，课题的创新要求一般可分三个层次：

第一，独创性。这是高层次的创新课题，它要求提出没有人提过的新问题，开辟无人涉及过的研究领域，创立新的理论体系、教学流派和教学模式等。

第二，再创性。这是中层次的创新课题，其中，有的是将别人的研究课题加以组装、分解和改造后再生出的新课题;有的是将已有的研究课题运用到新的领域、情境、学科等实践中，又在某方面有所创新。

第三，自创性。这是低层次的创新课题，它只要求对自己是前所末有的，对自我发展是有利的，但并不要求对社会对别人有什么创新价值。

(3)需要性原则。

选题应把眼光瞄准急需解决的问题，以适应教育教学的迫切需要。培养新世纪所需要的人才，变应试教育为素质教育，如何落实到各个阶段各科教学中去?自己有志于这方面的探索，形成独特见解，这当然是适应素质教育需要的好选题。在各科教学中如何培养学生的创造能力，怎样指导学生进行研究性学习，这些既是“热点”，也是值得我们探讨的新课题。在教育教学工作中，自己遇到过哪些困难，发生过哪些问题，存在哪些迷惑，都可以定为选题，深入研究，探求解决的办法，上升到理论高度来认识，也不失为提高自身素质需要的好选题。在了解掌握学情中，在对课标、教材、教参的研究中，自己有何发现，有什么心得，也不妨定为选题，以适应促进学科建设的需要。改革课堂教学，提高教学效率，自己有什么好的做法，有什么系统的实践，执教某一课有什么别出心裁的设计，等等，都可定为选题，以适应教学改革的需要。

(4)可行性原则

选题的可行原则就是要选择具备一定条件通过主观努力可以进行研究，并有成功可能的合适课题。这里要看两方面情况：

第一，看研究者主客观条件是否具备。主观条件是指研究者的知识结构、智力层次、研究能力、思想水平、科学品格、心理素质、专业特长和兴趣爱好等。客观条件是指课题研究所必需的资金设备、文献资料、研究基地、协作条件及领导的关注、家庭成员的支持、相关学科的影响和社会环境等等。

第二，看课题的难易大小是否合适。小而容易的课题研究顺利，成功率高;反之，大而难的课题遇阻受挫机会多，成功率低。就一般规律而言，选题应从易到难，从小到大。

(二)选题的策略

1、课题切入口小，但要有深度。

2、从容易的、熟悉的内容入手

3、挑感兴趣的内容入手。

4、适度超前，具有前瞻性

(三)教育科研课题主要来源于四个方面：

1、从教育教学实践中寻找课题

教育科研最迫切的任务之一，就是要解决教育实践中亟待解决的问题，特别是相当普遍的关键性诸问题，而这些问题恰恰又是理论上没有得到回答的。如关于加强中小学生学法指导问题研究等等。

2、从理论文献中寻找课题

从现有的中外教育理论体系中去发掘和填补空白，揭示矛盾;从不同理论、观点和流派的相互争议中寻找答案;着力在教育理论和方法上提出不同见解，认真辨析和验证，从差异中寻求同一，从同一中找出差异，推动教育科学不断发展。例如：关于影响儿童理解能力因素的分析研究，小学分散识字与集中识字、注音识字与以字标音、部件识字与字迹识字不同流派的争议等。通过研究证明原理论文献结论的正确与否。

3、从成败经验中寻找课题

努力学习和研究古今中外的教育经验，借鉴和吸取别人在教育、教学实践中积累的正反两个方面的经验，取长补短，提高自己，古为今用，洋为中用，它山之石，可以攻玉，从成败经验中提出研究课题;或探讨其中的规律，或设计教育实验，检验某种理论与提高教育效果之间有无必然联系德。例如：借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”，吸取传统教学注重读写以及近代直观教学有效因素，探索创造出“小学语文情景教学法”。

4、从教育改革和发展中出现的理论及政策问题中寻找课题

教育改革和发展呼唤着教育科学研究。研究当代教育的发展和改革，是整个教育科研的主旋律。要研究解决当代教育改革和发展中亟待解决的问题，研究探讨社会主义教育的规律和特点，建立具有中国特色的社会主义教育科学体系，目前，有许多重大课题急需研究解决。例如研究课堂教学理论与实践问题;研究创建特色学校问题;教职工队伍培养、培训问题;教师专业化成长问题;研究中小学教育评价问题;等等。这些课题研究对教育改革与发展有极强的导向性。

总之：抓热点、重点、难点、亮点、焦点、盲点、边缘点等。

(四)选择课题的关键是提出问题

每一项科学研究都是从发现问题、提出问题开始，教育科研也是如此。而所选题的课题又是从所提出的问题中得到的，所以，要进行选题就必须先进行提出问题。如果把选题看作是进行教育科研的第一步的话，那么提出问题就是选题的准备了。对于很多要进行教育科研的老师来说，如何选题是我们最关心的、也是最困难的一项工作。如何选题呢?下面将试从选题的一般过程加以说明。希望通过下面的说明，使大家知道一个教育科研课题的确定的一般方法和步骤，发现和提出问题的一般方法。

要确定一个科研课题，首先是要能提出问题。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，而提出一个新颖的问题、有创造性的问题、有可能性的问题就需要有丰富的创造力和想象力。这种创造力和想象力从哪里来呢?这就要求我们深入地专研教育教学理论，敢于对身边的已成习惯的教育教学现象提出质疑，从理论的高度去发现教育教学中的问题。

提出问题的方法有很多，但归结起来则主要有如下几种方法：

⑴从有关部门发布的课题指南中得到问题

⑵从教学实际所急需解决的问题中提出问题

⑷从先进的经验和方法中提出问题

先进的也未必总是最先进的，而更先进的总是从先进的发展而来，只要我们深入地分析它的局限性和适应性，多数会发现一些可以改进的、更有意义的问题。教师们在自己的教育教学实践中一般都积累了成功的经验。如有的教师善于做学习困难学生的工作，形成了良好的师生关系;有的善于培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力;有的在课堂组织教学和管理方面很拿手，课堂秩序很好;有的在班级管理方面有一套自己的做法，带出了文明班级，这些都可以形成研究的课题。小学阶段，是学生记忆力最佳时期，为什么我们不能把它好好利用起来呢?我们一些老师在课堂上可能无法让所有学生学得言语技能，但是我们可以让孩子积累言语材料，让他们在大量的阅读积累中习得语言。于是，我便有了开展“现代远程教育在农村小学应用”课题研究的想法。

⑸从其他领域的先进经验和方法中移植和借鉴而提出问题

人们常说：它山之石可以攻玉。不同学科，不同领域的先进经验、方法应用在不同学科和不同领域将会产生什么样的效果和作用呢?这恐怕也是一个很具有吸引力的问题。 还可以努力学习和研究古今中外的教育经验，借鉴和吸取别人在教育、教学实践中积累的正反两个方面的经验，取长补短，提高自己。古为今用，洋为中用。它山之石，可以攻玉，从成败经验中提出研究课题;或探讨其中的规律，或设计教育实验，检验某种理论与提高教育效果之间有无必然联系。

(6)从热点问题中提出问题

作为中小学教师，要发现有意义的问题，其前提之一是对自己所从事的教育教学工作有较为深入的了解，并保持经常的关注。机会总是偏爱那些有准备的头脑，对头脑一片空白的人来说，问题往往与他擦肩而过。要成为研究型教师，就要经常阅读教育研究方面的报纸、杂志、经常浏览权威学科教育网站，参加一些学术活动，多到名校去参观学习。这样，会有助于研究国内外教育理论和关注现实的教育热点问题。

(五)一个问题能成为课题的条件和要求 教育科研课题来源于教育实际中的问题，是不是所有的问题都可以成为教育科研课题呢?例如象“如何通过意念将知识传输给学生”这样一些问题，虽然它十分诱人，如果把它作为一个课题来研究，终将不会得到结果，因为它首先违犯了人的认识论这一基本科学理论。可见，并不是所有的问题都可以作为科研课题。因此，能作为科研课题的问题，必须是科学问题。一般来说，作为一个科学问题，它至少符合以下三个方面的要求：

一是问题的前提必须正确。

二是问题的答案必须存在，可以预测的。

三是问题应当是具体的，有明确的界定，而不应当模糊不清，笼笼统统。所谓界定明确，是指它的外延和内涵都应该是明确的。比如“关于学生能力的研究”这样的问题就是模糊不清，界定不明确的，或者说是问题太笼统。因为学生有各个学龄段的学生，如小学生、初中生、高中生、大学生、研究生、博士生等等，你所研究的是哪个学龄段的学生呢?另外，他们的能力又可分为学习能力、生活能力，而学习能力还可以分为阅读能力、写字能力、写作能力、解题能力、应用知识能力、思维能力、空间想象能力、形象思维能力、抽象思维能力等等。如果将这一问题作为一个课题加以研究，就很难获得预想的结果。

因此，如果所提出的问题如果太笼统了，我们就很难找到研究的切入口，不知道应该从哪里进行研究，也就是我们常说的课题太大了。这就是我们老师感到搞教育科研太难的原因之一。

在提出课题时要想明白以下几个问题：

1、要研究什么问题?

2、这个问题有何意义?

3、前人对这个问题已经作了什么研究?

4、为什么我还要做这个研究?

5、我对所研究的问题基本设想是什么?

六、研究方案的设计和申报立项

(一)研究方案的设计

选定了课题，下一步就是着手设计研究方案，研究方案的设计是整个研究工作中重要的一步。

1 构思研究方案的几大因素

①研究目的和研究方法是确定研究方案的重要因素。我们要根据研究的目的，选择具体的研究方法;而不同的研究方法，其具体环节不同，那么整个研究方案也就不同。

②已有的研究基础。包括：研究的背景、感性认识、已索的文献或实验数据、朦胧

的研究假设等。

③研究人员的组成，如：人员所属的专业、单位，子课题的承担，都要考虑到。 ④物质条件，包括图书资料、设施设备、用品、

电脑网络、经费预算等。

2、研究方案的设计

设计研究方案的一般思路是：

①形成研究假设。研究假设是根据已有的事实、资料和一定的科学知识对研究课题设想出的一种或几种可能的答案。它应是科学性与推测性的统 一，表述要明确，可检验。形成步骤：由事实、资料——提出研究问题——形成初步假设——文字表述观点。

②选择合适的研究方法。要根据课题的研究目的和研究角度来选择具体的研究方法。中小学教育科研最常用的研究方法有：观察法、实验法、调查法、行动研究法 、经验总结法;此外还有历史法、文献法、统计法、理论研究法等。

③选择研究对象。选取样本，要求明确总体界限，有代表性和随机性，合理的样本容量。

④形成研究计划。研究计划的基本内容包括以下几方面：

A、研究题目;

B、目的和意义;

C、课题研究的基本内容、子课题、重点、难点;

D、课题的研究思路和方法，制定研究工作方案和进度计划;

E、研究课题已具备的工作基础和条件;

F、研究成果的预计去向及使用范围;

G、经费概算。

(二)课题的申报立项

1、填写课题申报书

《课题申报书》内容项目包括： ①基本情况;

②负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础;

③课题论证。

A、对研究课题的论证：本课题的基本内容、重点和难点。国内外同类课题的研究状况，本课题的理论意义和实践意义。

B、对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平，组织能力和时间保证;参加者的研究水平和时间保证;科研手段;课题组成人员分工。

④预期研究成果，包括：主要阶段性成果和最终研究成果;

⑤推荐人意见。申请人不具有高级职称，须由两名具有高级职务的同行专家推荐;

⑥单位、地(市)、省三级审批意见。

2、申报时间： (当地通知为准);

3、课题立项：聘请评委评审课题，向课题负责人下发《立项通知书》，

( 三)、课题研究的组织实施与管理

课题方案制定后，便可召集课题组成员，落实分工，启动实施。每阶段工作，要由课题负责人牵头精心组织，认真实施，持之以恒研究，不断总结反思，达到预期目的，形成阶段性成果。

每阶段主要应做好以下几项工作：

1、参加课题研究的成员要认真研究理论，摸清学情，并根据实验方案，提出具体措施，有计划、有步骤地进行研究。

2 、要本着实事求是的科学精神，每采取一项重大措施，都应从面向全体学生、全

面提高教育质量和提高学生的全面素质着眼，通过课题组的充分讨论，并做好宣传工作，以期达到预期的目的。

3、课题组要定期或不定期召开会议，分析情况，研究问题，提出办法，调整进程。每期至少开好三次会：期初会，布置本期研究工作任务、目标;期中会，进行研讨、交流，对研究中存在的问题进行探讨、反思，安排下半期工作;期末会，收集成员的阶段性成果和工作小结，总结反思本期工作。

4、课题负责人要经常深入实验研究基地(班)听课、调查、座谈和测试，检查实施情况;研究者同行间也要互相学习、合作教研，虽分工有所侧重，有独立研究方向，但要相互渗透融为一体。做到顾全大局，通力合作。

5、课题研究遇到困难和问题要主动向各级有关业务主管部门和专家咨询请教;经常了解课题研究动态;主动邀请各级教研部门来校指导课题工

作。

6、每个成员按计划不断形成阶段性成果，如：设计教案，创造课型，制作课件、录音带、教具、学具，开展公开教学，撰写论文，发表文竟等。收集学生有关课题研究的学习成果，如优秀作文、小论文、实验报告、小制作、小发明、获奖证件等。

7、主动争取学校为课题研究提供条件，提出合理建议。如：办好校刊校报为教研成果展示搭建平台，优先使用学校的教学科研设备、必要的经费开支等。

8、课题负责人每期(年)末对课题研究进行小结，并向课题与实验基地办提交阶段性报告，汇报研究进展情况。阶段性小结一般包括：本阶段主要工作、主要成绩和存在的问题与分析三部分。

9、课题组还要认真做好课题研究档案建立工作。内容包括：实施计划、实施方案、各类成果统计分析、评价报道、验收鉴定材料等。

四)、课题的结题工作

课题研究按计划完成了所有阶段和内容的研究工作，则要着手准备收集成果，写出结题论文，提交申请，填写结项报告书，申请验收鉴定，做好结题工作。

(一)自查验收，整理成果。 按照课题申报书的计划逐项进行自查验收，召开做好结题工作的会议，收集所有成员的研究成果，并对照课题方案中的预期研究成果，进行分项分类，质量评比、统计。将成果按一定方式整理汇萃，编纂加工而成课题的终结成果。

(二)撰写研究报告或论文。

1、关于教育科研成果的表述。在从事教育科研工作的后期，研究者对整个研究过程及研究结果进行认真的分析总结，并选择适当的形式将其明确地、有说服力地表述出来，通过科学的评价使之得以推广运用，这就是教育科研成果的表述。

教育科研成果的表述形式多种多样，主要表述形式有：研究报告(包括教育调查报告、教育实验研究报告、教育经验总结报告);论文(专著) (即学术论文);其它形式(如教具、多媒体课件、教学光盘、一套设计完整的测试卷等)。

2、研究报告和学术论文的一般结构形式。

①教育调查报告：一般由题目、前言、正文(调查内容)、结论和建议、附录五部分组成。

②教育实验研究报告：一般由题目、前言、方法、结果(主要部分)、讨论、参考文献和附录六部分组成。

③教育经验总结报告：

一般由题目、情况概述、经验总结(主要部分)、存在的问题和今后意见四部分组成。

④学术论文：包括标题、

内容摘要、序言(引言、前言、绪论)、正文(本论)、结论与讨论、引文注释与参考文献、附录七部分。

(三)填写结题(项)报告书。

1、结题报告书的基本内容。

①课题研究的主要人员;

②课题结题的总结报告，一般包括：

题目、前言、工作回顾、研究方法、结果、课题研究成果统计等。

2、《课题研究成果结项报告书》的内容项目。

(1)研究报告

①立项时间、研究的主要内容、方法及实施情况;

②研究的主要成果及自我评价;

(2)主要研究人员

(3)研究成果

①反映课题进展情况的资料;

②学术和实践活动;

③队伍训练的成果;

④课题有关改革最终受益层面的实验推广规模;

⑤效益情况;

⑥社会反映;

(4)鉴定小组人员名单

(5)鉴定结论

(6)省课题研究与实验基地领导小组意见

(四)结题归档材料

1、课题申报书;

2、立项通知书;

3、课题年度进展报告(阶段性工作小结);

4、课题结题报告;

5、课题总结报告;

6、课题成果统计表;

7、研究报告、专题论证报告、专题调查报告、经费决算报告、成果应用单位意见以及各种表格和有关背景材料。

8、成果应用推广的方案和建议：包括应用推广的环境、条件、范围、采取的形式，对课题管理部门及其他有关部门的要求。

<五>、方法设计

1、课题研究采用的主要方法有：观察法、调查法、访谈法、座谈会、实验法、 问卷法、文献分析法、历史研究法、模拟法、案例法。

2、着重介绍课题实验中的常用方法 (1)观察法

观察法是在自然状态下，研究者有目的、有计划考察事物现象的方法。所谓“自然状态”就是不加控制、不加干扰、不影响其常态，所谓“有目的、有计划”是指对观察对象、范围、条件和方法作明确的选择。

观察的步骤为：(1)观察准备。明确目的、对象、制订计划，作好物质准备;(2)进行实际观察。要选好时间、场合、位置、角度，选用多种途径;(3)记录和整理观察材料。

应用观察法应注意：(1)边观察边思考;(2)善于与观察对象建立良好关系;(3)要有科学精神，要实事求是，大胆质疑，要坚持不懈，不畏劳苦，要坚持长期观察、锲而不舍，要有良好的习惯和严谨的作风。

(2)调查法

调查研究是研究中一个常用的方法，在描述性、解释性和探索性的研究中都可以运用调查研究的方法。调查者通过有计划了解教育活动的历史现状与发展、经验与问题，经过分析综合，得出正确结论以指导教育实践。

调查研究是收集第一手数据用以描述一个难以直接观察最佳方法。精心设计的标准问卷可以从不同的研究对象那里获得具有同样形式的数据。

(3)访谈法

访谈法又叫谈话法，指调查者通过与调查对象面对面谈话来了解情况、搜集资料的方法。访谈有正式的和非正式的，内容分为：事实调查、征询意见、了解个体内心世界。访谈要掌握技巧，访谈者要持“虚心请教”的态度，平等讨论的方式，要善于洞察被访者的心态，要掌握发问的艺术，采用直接法、间接法或迂回法。

(4)座谈会

是普遍使用的一种向群众了解情况，搜集资料的方法。优点是与会者人多，又集思广益，互相启发，彼此印证。不足之处是易受人事关系影响，出现知而不言，言而不尽的情况。 开好座谈会要由熟悉情况，经验丰富的同志主持，注意启发引导，事先有提纲、主题集中，与会者有准备，同时人不宜多，最好采用讨论式，兼用问答式。

(5)测验法

通过考查的方式去测定某些研究现象的方法。命题要力求标准、规范。要消除测验对象的疑虑心理，提高测验效果，评判要公正，分析解释要准确。

(6)问卷法

调查者用文字提出需要调查的问题，要求被调查者提供书面答案的方法。其优点是费时少、调查面广、适用于不愿披露姓名的人，或不愿面对面交谈的人，方法灵活，便于统计、整理，从结果上可以看出整体趋势。

(7)历史研究法

历史研究就是以过去为中心的探究，它通过对已存在资料的深入研究，寻找事实，然后根据这些信息去描述、分析和解释过去的过程，同时揭示当前关注的一些问题，或对未来进行预测。

有一句老话：历史是惊人的相似。或许正因为这点培根才说：“史鉴使人明智”，意味着我们可以从过去已经发生的一切事件中汲取经验，理解现实，合理实践。

历史研究的记录一般有两个方面，一是书面记录，如书籍、报纸、期刊、日记、信件、文稿、会议记录等等;二是遗迹、或遗骸。

(8)实验法

真实世界中事物太复杂了，个中许多因素之间相互关联，我们的思维无法穷尽。为此，我们往往采用简约的方法，简化问题、简化事物的影响因素，利用仪器、设备等等人为的方式控制或干预研究对象，以期获得科学性事实，进而研究客观事物规律。在设计实验方案的时候，你已经在深入地思考你所研究的问题了，往往一个看来简单的实验，或许就一剑封喉，有效地探明了某些自然规律。

(9)模拟法

模拟法现在开始采用计算机模拟的方法，不仅数学模拟方法，就连物理模拟方法也运用这种新型的信息技术工具。

(10)案例法

案例法是指在教育教学中包含某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考水平及其保持、下降或达成等现象的方法。

<六>成果设计

指课题研究的成果形式。教育教学研究课题主要表现形式为：论文集、教学案例集、讨论稿、研究报告、阶段总结、研讨课、实验观摩、实验小结、论文、个案分析、电脑光盘等。

总之，以上所述内容落实到课题项目申请书上，那么你所负责的课题研究就迈开成功的、坚实地一步。

<七>文档撰写

开题报告 研究报告 研究记录

调查记录 实验记录

1、开题报告

开题报告的内容有：

(1)课题研究的目的：我们为什么会想到要研究这个课题?

(2)课题研究的对象：我们研究的特定对象是什么?

(3)课题研究的目标：通过研究，我们试图要实现什么?

(4)课题研究的内容：我们想弄明白的问题是什么?

(5)课题研究的方法：我们决定通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法?

(6)课题研究的计划：具体的时间安排和实施步骤，尤其是你一开始准备实施的步骤。

(7)课题需要的资源：我们需要什么工具和资料?如何得到这些工具和资料，用什么方法等。

(8)课题成员的分工：小组成员如何分工合作?

(9)课题预期的成果：你的研究会带来什么成果?研究报告，还是其他?

(10)导师的建议

2、研究报告

经过一段时间的辛苦研究，我们就可以“修成正果了”。这可是很重要的环节，因为研究报告一方面是你所要表达的思想，并用书面形式显示出来;另一方面，大家通过报告知道你究竟都做了哪些工作，从而了解你的观点。“没有规矩，不成方圆”，撰写研究报告也是如此。常见的研究报告大致有实验报告、读书报告、调查报告、设计报告等四种形式。

3、研究记录

为什么要写研究记录?“好记性不如烂笔头”，这句话是很有道理的。因为我们的脑子不可能记住那么多事情。所以，每次活动后，我们最好马上将研究过程中的重要事记录下来，以备日后查阅。而且，良好的记录能使我们理清思路，知道这次研究究竟做了什么?存在什么问题?下一步方向如何?应该如何做得更好?

4、调查记录

如果在研究中你采用的是实验方法，建议你可以使用下面的记录表。

调查研究计划表包括： 课题名称 ;调查目的、意义;调查内容;调查对象;调查时间、地点;调查方法与手段;调查步骤及日程安排;组织领导及人员分工 。

5、实验记录

如果在研究中你采用的是实验方法，你应该根据你的观察和最初的资料分析做出假设，这个假设就是你对所研究的问题的一种尝试性的回答。然后，设计实验以验证你所提出的假设。那么最好每次实验都有实验记录。

五、怎样设计实施方案和计划。

确定了实验课题，规定了研究任务和实验目的后，就要设计最佳的实验方案，提出总体规划，实验方案包括：(1)实验题目。它是对课题研究内容的高度概括，力求题目与研究内容和课题任务相符，不宜太长，也不能太笼统、太概念化，一个恰当的题目可以提示课题 12

的方向，也可以提示课题的论点;(2)问题的提出与构想。实验的假说就是实验设想是对解决问题提出的预想的答案，它是确立课题研究任务，研究目的的依据;(3)实验目的与操作。说明实验准备解决什么问题、解决到什么程度，要明确操作程序，使思路具体、明确;(4)实验的指导思想;(5)实验对象;(6)实验方法和主要措施;(7)实验统计与评价;(8)建立必要的制度;(9)组织领导与人员分工。

六、怎样搜集整理资料

资料是人类思想、科学文化知识和各种实践活动赖以记录、保存、交流和传播的音像、方案材料的总称。在教育科研中占有重要的地位，搜集、整理和分析资料是研究的主体阶段，也是研究的起点，并贯穿研究的全过程。

1、资料分类

搜集起来的杂乱无章的材料经过分类处理才能系统化。包括：研究课题需要哪些主题的材料，材料的逻辑顺序、使用顺序、出处、使用价值，哪些为纲、哪些为目等。之后在积累材料的过程中，应分门别类，依次排列，并将分类和系统化了的材料科学地保管起来，以备应用。

2、搜集资料。

1)逆时性。搜集材料时首先要重视材料形成的时间顺序，越是近期的、现时的材料、信息就越新，适用性就越大。逆时性原则，就是在时间上使用倒查法，沿时间的航标获取最新的东西。

2)选择性。搜集资料要精选精用，把材料的选择限制在课题所必须的范围内，选取必需的资料。如今年合肥市评定职称就简化了一些材料。

3)直接性。为了保证真实性和准确性，应亲自搜集第一手资料，而尽量避免转手资料，以求去伪存真。

4)比较性。搜集资料要重点搜集为自己课题研究所需的观点与事实的材料，同时，也要拓宽思路，了解和掌握那些观点不一致或与自己构思相对立的资料，这样，才能全面的比较研究、对照分析，从而得出正确的结论。

3、搜集资料的方法：

(1)通过检索性工具书，通过书目、文献、索引搜集。

(2)通过参考性与资料性工具书。

(3)通过文献资料与情况资料。

(4)通过开展各级各类的活动原始材料。

4、材料记录要求

(1)资料索引。包括什么资料、出处、资料的基本情况等。

(2)资料内容。包括思想、观点、事实、依据以及自己的评语、意见、受到的启发、点评等。记录要便于分类、排列和查找;简明扼要;准确无误，具体明确。

5、材料的整理。为了便于对材料的分析研究，把搜集来的材料根据研究任务和材料的不同性质，采用核对数据，挑选淘汰、汇总统计加工的办法进行整理。

6、分析材料方法

(1)逻辑分析方法。将丰富的现象材料，经过思维过程，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，形成概念和理论系统。

2012.2.15 13

第五篇：通过学习“教研组进行校本教研的基本途径”课程,请您谈谈您所在的学校或是教研室是如何开展校本教研活动。

通过学习“教研组进行校本教研的基本途径”课程，请您谈谈您所在的学校或是教研室是如何开展校本教研活动的。

如何开展好校本教研活动的策略

---河北临漳县第二小学李星

通过学习“《教研组进行校本教研的基本途径》”，是我受益匪浅，弥补了在一些思想认识上的空缺，校本教研活动是一所学校教育教学工作的重要组成部分，它是通过学校科学、合理精心组织的教研机构。它在学校所制订的相关激励机制的影响下实施。它通过加强业务学习，开展课堂教学的研究与探讨等一系列的教研活动，寻找特色的教学思路以便提高教师的专业水平，最终达到全面提高教育教学质量的目的。现结合我校所在教研组就如何开展活动浅谈一下。

一、要有严格的规章制度。要保证教研活动的正常进行，首先必须制定切实可行的教研制度。要让教师自议自订，自觉遵守。同时，执行制度要严，不可马虎，对模范执行者要表扬，对违犯者要批评教育。另外还应实行定期检查，使制度自始自终起到保证教研的作用。例如我校上学期在开展“一人一课”时执行制度就比较严格，我校“一人一课”制度规定每个教师必须按照“一人一课”活动安排表上的时间

上课，不得随意拒绝或推迟。特殊情况可以提前或推迟，但不得不上。

二、要有科学的分组安排。怎样对教研组进行划分，各校的做法不尽相同。我个人认为，不论学校规模有多大，人员有多少，组的划分总应按学科或比较接近的学科进行编组。一种形式是小循环，即一二年级循环;三四年级循环;五六年级循环，这样就可以一二年级语数为一组，三四年级语数为一组，五六年级语数为一组，音体美一组，常识一组，英语一组;如果是一至六年级大循环，语文数学就不再分段，直接搞成两个大组，大组下也可依规模大小再分成年级组。这样划分在进行教学研究时才会有共同语言，便于集思广益。

三、要有周密而详细的计划。教研组必须有一个周密的活动计划，不能老是组长随心所欲地想个题，让老师胡乱叨叨。学校要首先制定全校业务活动总计划，明确规定本学期教研活动的指导思想，突出解决的几个问题，采用的方法与措施，时间的统一划分等。然后各教研组本着这个精神，因科制宜，再制定比较详尽的活动计划。具体包括：每周活动题目、目的、方法、步骤、时间等内容。学校和各组制定计划时，都应依靠教师，根据教材和课程标准要求，充分酝酿，然后由教研组长形成文字。同时各教研组还应制定一个一目了然的活动一览表，分发给每一个教师，以便大家心中有数，

争取教研活动的主动权。只有这样，计划才能真正起到指导教研的作用。

四、要有丰富多彩的内容。教研活动所安排的内容应象一块巨大的磁石一样，紧紧地将大家的注意力吸引过来，让他们把教研活动当成一种极大的乐趣。教研活动中既要考虑安排研究共性的东西，即带倾向性的问题，又要注意研究个性的东西，使教师得到切实的收益。题目要小，开掘要深。同时应采取灵活多样的方法，如集体备课、一人一课、观摩教学、查阅作业、专题讲座、交流本校经验或学习外地经验等，每次教研要弄清楚一两个问题，使大家得到一两点收获。