幼儿园小班早阅论文

今天小编给大家找来了《幼儿园小班早阅论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！(福建省闽清县第一幼儿园)摘要：中华民族自古以来以“礼仪之邦”著称，正如古人说“不学礼，无以立”，就是说明学好礼仪对每个人在社会中的生存起到至关重要的作用。礼仪教育是学生教育中的重要组成部分。幼儿处在生理和心理的形成时期，让幼儿接受系统的礼仪教育更是十分必要的。

第一篇：幼儿园小班早阅论文

幼儿园小班区域活动环境创设的思路

摘要：在幼儿园小班区域活动环境创设的过程中，我们以《指南》精神为依据，尊重幼儿在游戏活动及环境创设中的主体地位，发挥他们的自主性;让幼儿在环境创设的过程中实现“在玩中学，在学中玩”。在区域活动环境创设的过程中，教师要突破传统的教育思维，有目的、有计划地创设环境，努力让幼儿参与到环境的创设过程当中来，从使幼儿获取直接的经验，促进他们身心和谐健康发展，为他们与环境充分互动，打下良好的基础。对此，本文将结合教育实践提出幼儿园小班区域活动环境创设的策略和新的思路，为相关教育实践提供有价值的参考。

关键词：小班;区域游戏;环境创设;策略

在课程游戏化教育改革背景下，我们组织开展了大量的区域游戏活动，以提供更加丰富的游戏，促进幼儿自主发展，也使幼儿为主体的教育教学活动落到实处，并促进幼儿富有个性的发展。在幼儿园小班区域游戏活动环境创设过程中，我们充分发挥幼儿的学习自主性，让他们参与其中获得亲身的体验，并为他们与环境充分活动创造有利条件。对此，本文结合教学实践进行了详细分析与探讨。为相关的教育实践提供了有益的思路。

一、创设区游戏环境，抓住区域活动特点

在课程游戏化背景下，我们有效创设区域游戏环境，为开展区域游戏活动创造有利条件。为了有效创设环境，我们必须先了解区域活动的主要特点，比如我们开展区域游戏活动，重点是要发挥幼儿的自主性，那么在创设环境的时候，就应该为幼儿提供大量的自主选择的机会，让幼儿可以根据自己的兴趣自由选择活动区，根据自己的需要确定游戏内容和游戏规则，根据自己的喜好选择自己的游戏伙伴。同时，教师要引导幼儿自由交往与操作材料，在无压力的环境中使他们能够主动地与材料和环境进行充分地互动，以获得真正的发展。其次，幼儿开展区域游戏活动时，由于自主探究的能力相对较低，那么我们就要加强教师指导。而教师的指导有时会干扰幼儿的游戏行为，甚至会由干扰发展成干涉，不利于幼儿开展自主探究活动。那么，为了充分发挥幼儿的学习自主性，我们在加强区域游戏活动中的教师指导时，就应该开展更多的隐性指导和间接指导。比如可以通过把教育目标和要求渗透在材料当中，然后引导幼儿去操作这些材，达成预设的教学目标，而不是强迫幼儿去使用某些材料。这样可以营造更加宽松的、自主的区域游戏环境。最后，区域游戏活动为幼儿提供了个性化发展的机会，那么我们在投放材料创设环境时，就要尊重幼儿的个体差异，为他们创造具有层次性的环境，以满足每一名幼儿的发展需求和兴趣需要。

二、根据幼儿需求，创设丰富的活动区

在创设活动区的过程中，我们认真研究《纲要》精神，认为环境作为不可或缺的教育资源，对幼儿的发展起到了非常重要的作用。那么，我们在创设环境时，就应该从幼儿中来到幼儿中去，为幼儿提供健康、丰富的活动区。比如大多数幼儿园都会为幼儿创设娃娃家、生活区、美工区、角色表演区、益智区等，以支持每一个幼儿的发展，满足他们的需求。当然，教师也可以根据主题活动的开展创设特色活动区，比如汽车区、自然角、表演区、厨房区，等等，以满足主题游戏课程的需求，使区域游戏活动真正发挥重要的教育渠道的功能。

由于幼儿教育具有一定的整体性，那么我们在创设活动区时应该避免封闭性，创设活动区要坚持开放性与联动性的原则，以促进幼儿自主游戏，有利于他们身心和谐健康发展。比如，在阅读主题为手工的绘本之后，孩子们萌发了自己动手创作的欲望，于是他们就可以将阅读区里学到的知识运用到美工区的游戏活动中去，此时就使美工区与阅读区建立起了联系，教师应该鼓励幼儿在阅读的基础上开展动手操作、直接感知的游戏活动，以提高他们的动手能力，激发他们深入阅读的兴趣和欲望。

三、重视教师指导，促进幼儿自主游戏

在幼儿开展区域自主游戏的过程中，教师要扮演合格的观察者、引导者、支持者、合作者等多种角色，为此教师要认真观察幼儿的游戏行为，了解他们的兴趣，需要尊重幼儿的个体差异，关注是否为每一名幼儿都提供了有效的环境，有没有促进他们和谐全面发展。

如为了进行有效的指导，促进幼儿自主游戏，有时教师需要作为一个合作者走进幼儿的游戏活动，并以合作伙伴的身份对幼儿的游戏行为进行指导。以娃娃妈家“招待客人”的游戏活动为例，有的孩子扮演爸爸，有的孩子扮演宝宝，有的孩子扮演客人，此时教师就可以扮演妈妈。在游戏活动中，教师扮演妈妈时开始收拾家务，然后照顾宝宝，而扮演爸爸角色的幼儿只是站在门口张望着看看有没有人来做客，这说明他还没有认识到在这个游戏活动中他所需要完成的任务，那此时教师就可以对他说：“孩子的爸爸，快去洗点水果吧，一会儿客人就要来啦!”从而通过教师的自然而然的引导，促使幼儿积极地改变自己的行为，进而主动地去承担自己的责任，完成自己角色的任务。由此可见，由于教师的参与和隐性指导使游戏的情节更加丰富，也能推进游戏向更深层次发展，所以在幼儿开展区域自主游戏时，教师应该发挥自己的指导作用，通过有针对性地指导，促进小班幼儿有效发展，提高自主学习的质量。

总之，在小班区游戏环境创设的过程中，我们应该创设一個轻松愉悦的环境氛围，使幼儿能够维持良好的情绪，更加积极主动地参与到游戏活动中去，以发挥自身的学习自主性和主动性，通过与小伙伴、教师的自由交往和自由探索，促进他们社会性发展，提高他们自主探究的能力，进而使区域游戏活动真正发挥其功能。

参考文献

[1]邵雯倩.幼儿园中华文化启蒙教育区域环境创设与利用研究[D].山东师范大学，2013.

[2]万小飞.谈幼儿园区域环境中规则的有效构建[J].上海教育科研，2013(09)：73-74.

四川省德阳市罗江区第一幼儿园

作者：陈欣雨

第二篇：浅谈农村幼儿园小班礼仪教育

(福建省闽清县第一幼儿园)

摘 要：中华民族自古以来以“礼仪之邦”著称，正如古人说“不学礼，无以立”，就是说明学好礼仪对每个人在社会中的生存起到至关重要的作用。礼仪教育是学生教育中的重要组成部分。幼儿处在生理和心理的形成时期，让幼儿接受系统的礼仪教育更是十分必要的。然而在农村的实际工作中不难发现，大部分孩子都不肯主动与人打招呼，他们的行为举止都欠缺礼貌，在日常生活中没能形成讲文明、懂礼貌的好习惯。针对这种情况，教师如何对农村幼儿小班进行文明礼仪教育呢?在此进行简略的分析。

关键词：农村幼儿;礼仪教育;提高策略

在农村的幼儿教育中，本人发现幼儿家长的教育观念落后，对幼儿教育并不熟知，对行为习惯的培养和教育总是抱着随意的态度。由于农村的小孩父母大部分打工在外，孩子由爷爷奶奶、姥姥姥爷照看，过多的呵护和溺爱使得幼儿从小便不懂得尊重父母、长辈，在集体中各种自私、任性、无理等行为经常出现，而尊重、谦让以及合作意识显得薄弱。因此，如何加强农村幼儿小班的礼仪教育便显得尤为重要。

一、创设良好的教育环境，营造良好的育人氛围

1.创造模仿的环境

幼儿教育中一个重要的部分就是模仿教育，这是由于幼儿处在生长发育时期，对外界事物的接触和认识都是从模仿开始的，因此，幼儿的模仿能力是十分强大的。他们常常会观察身边的人的一举一动，不自觉地开始模仿。因此，教师在课堂内外都要注意自己的言行举止。教育学生做到的教师首先也必须做到。我们首先要做到的是用自己热情、礼貌、友好的态度去影响幼儿，一个仪表整洁端庄、谈吐举止文明礼貌的形象是孩子的好榜样。

2.创造实践的环境

课堂上的教导对孩子们来说并没有太多概念和印象。只有达到“知行合一”，幼儿的礼仪教育才能真正实现价值。教师需要利用生活经验引导孩子们学习文明举止。每天，我会仔细观察孩子们的行为举止，将他们关于礼仪方面的进步在课堂上告诉所有的小朋友。例如，我发现有小朋友在帮助别人的时候很有礼貌，我会及时在班上说出这事儿：小朋友们，今天我发现鹏鹏在东西掉在地上之后，小恒及时主动地上前去帮忙拾起来，鹏鹏随后说了一声“谢谢”，小恒回答“不客气”，小朋友们真懂礼貌!在一般情况下，我还会让小朋友们在生活中实践各种文明礼仪，让孩子们在实践生活中关注文明礼仪，亲身体会礼仪教育带来的重要成就感。渐渐地，孩子们学会了见面主动与人打招呼，学会了热情礼貌地交谈，学会了尊敬老人、孝顺父母。

二、以丰富的活动为载体，促进幼儿养成良好的文明礼貌习惯

1.故事、儿歌

通过充分刺激幼儿的感官神经，利用好他们喜爱的故事、儿歌等文学形式，可以萌发孩子们讲文明礼仪的想法，也是教师可以实施的有效方法。故事通过有趣的情境和通俗的语言让孩子学习如何做到讲文明、讲礼仪，一般情况下，在平时的课堂中我都有意识地挑选那些关于教育幼儿讲礼貌的故事，并富有表情地讲给他们听。如给孩子们讲了“孔融让梨”的故事后，问小朋友：“孔融给自己的哥哥梨吃的做法小朋友们在生活中做过吗?”他们都会有不同回答。我又问：“这种做法大家觉得好吗?”引导幼儿说出这种行为是一种礼貌，我又让幼儿扮演故事中的角色，学会对话，亲自感受礼让的礼仪之道。

2.游戏

幼儿最喜欢玩游戏，教师可以将礼仪教育融入各种游戏活动中，特别是玩角色游戏。通过各种游戏活动，让幼儿学会使用文明礼貌用语。比如开展娃娃家、百货超市、小餐厅等角色游戏，让孩子通过接待、让座、倒茶等行为来认识礼仪知识。这些角色的扮演让孩子们懂得要排队购物，在公众场合遵守秩序，学会在适当情况下运用诸如“谢谢”“不客气”“欢迎光临”等礼貌用语。在入园、进餐、如厕、午睡、户外等活动中训练学生的礼貌行为。

三、将幼儿礼仪教育融入生活，展現礼仪教育的生活化

礼仪教育重在运用于孩子们的实践生活中。因此，教师应当紧密结合实际生活，将各种礼仪教育融入孩子们的生活中，实现幼儿礼仪教育的生活化，使幼儿不仅在课堂中获得礼仪知识，在生活中也无时无刻不受到礼仪教育，让幼儿养成良好的行为习惯。例如，教师可以鼓励孩子们分享自己在生活中遇到的一些与礼仪相关的话题，教育学生在生活中应当如何去表现礼貌行为，教育孩子们在生活中多运用“麻烦您”“您好”“谢谢”“对不起”“很抱歉”等礼貌用语，养成良好的行为习惯。

总之，礼仪教育是培养未来人才具备优良道德品质的重要基础。开展幼儿小班礼仪教育必须从基础做起，一点一滴、一招一式地从细节抓起，通过各种灵活、生动、活泼的形式将农村幼儿小班的礼仪教育落到实处。

参考文献：

[1]蔡琼.怎样帮助孩子在游戏中成长[J].科学大众，2009(1).

[2]李丽娜.托班幼儿学会“说话”的训练方法[J].高等函授学报(自然科学版)，2011(1).

编辑 任 壮

作者：杨美珍

第三篇：幼儿园小班幼儿语言能力发展的策略研究

摘要：幼儿期是语言发展的重要时期，幼儿教师应根据不同年龄段幼儿的语言发展特点开展语言教育活动。本文总结了小班幼儿语言能力发展的策略：一是设计语言游戏，帮助幼儿发展语言;二是开展区域活动，为幼儿创造表现机会;三是创设表现情境，激发幼儿表现兴趣。从这几个方面探析幼儿语言发展的策略。

关键词：幼儿园;幼儿;语言能力;策略研究

《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿园课程的实施指出，“以游戏为基本活动”。因此，在幼儿园小班的语言教育中，我们以游戏为基本活动，设计生动形象的教学内容，使幼儿具体感受语言教育的内容，进而激发幼儿参与语言教育活动的热情，创造语言表达平台，促进他们的语言能力发展。

一、设计语言游戏，帮助幼儿发展语言

语言游戏是指以语言教育的目标为基础，围绕教育内容设计的游戏活动，刺激幼儿表现的兴趣，使语言知识更加生动，让幼儿更加容易理解和接受，最终提高幼儿的词汇量，提高幼儿的思维能力。以“反义词”语言游戏为例，教育内容是日常生活中常用的反义词，如前后、上下、内外、左右、大小、新旧、长短、粗细、高矮等。在游戏中，可以使用图像进行提示，也可以使用身体动作向幼儿提示，具有提高语言教育活动趣味性的效果。当幼儿不满意说简单的语言时，教师可以设计复杂的句子游戏，进一步激发幼儿的表达意愿。以“火车开了”语言游戏为例，一个孩子说：“火车开了。”搭档问：“你的火车到哪儿去?”幼儿回答说：“我的火车去北京。”搭档问：“你去北京找谁?”一直这样回答……教师把地名的学习设计成语言游戏，在潜移默化中渗透了地理知识。这个语言游戏是以幼儿表现自己，分享看过的东西为基础的。在语言游戏中，幼儿认真倾听，积极与小伙伴交流，不仅了解了许多名胜古迹、地理知识，还大大丰富了自己的词汇量，语言表达和交流能力得到了有效发展。

例如，在围绕“年味”展开的“花灯会”的自主游戏的环境创设中，如果教师邀请幼儿创设一个“花灯绘画”“花灯制作”的自主游戏的教育环境，大家都会积极地参与进去。这样，大家不仅能知道更多的花灯，还会设置能激发灵感的“花灯制作程序图”，大家可以按照程序逐步挑选材料，自主探索“花灯作品展示台”，展示优秀的花灯作品。在自主游戏环境的创设过程中，幼儿可以自由地表现出来，在与小伙伴的共享和交流中积累了很多游戏的前期经验，同时促进了他们的语言交流能力的发展。

二、开展区域活动，为幼儿创造表现机会

幼儿园课程游戏化改革背景下，区域活动得到广泛应用，其中区域自主游戏成为幼儿的最爱。区域自主游戏活动为幼儿提供了真正的语言交流场所，使幼儿的语言交流能力在实践中得到了真正的发展。因为区域自主游戏为幼儿的交流提供了平台，创造了许多语言表达的机会。因此，在开展区域活动时，我们必须根据小班儿童的年龄层特征，创造语言学习和游戏中交际的有效环境，促进幼儿的语言交流，提高他们的语言表达水平。

例如，在表演区的自主游戏中，我们在墙上展示了很多绘本故事的照片和幼儿熟悉的歌，指导他们使用自己在舞台上读到的故事和歌来提高自己的表演水平。特别是在绘本剧的表演游戏中，鼓励幼儿一起准备道具和服装等游戏资源，并且选择喜欢的角色参加表演活动。如果在表演中忘记台词，教师会鼓励他们自己创作台词，提高他们的语言创造力。教师的鼓励加强了幼兒的语言表达行为，增强了幼儿使用语言的信心。角色游戏区为幼儿学习语言提供了很多表现机会。幼儿在扮演角色的过程中发现了自己，发现了扮演角色的语言与自己语言的异同，并且不断积累着语言交流经验。

在画板游戏中，教师鼓励幼儿把自己创作的作品介绍给同伴，引起同伴之间的交流，给他们创造了语言表达的机会。在不同的区域活动中，教师必须认真研究区域活动的特点，为幼儿创造不同的语言表达机会。例如，在读书区，教师要有意识地投入少量的图画书，指导幼儿在“人多书少”的情况下，通过协商和交流来决定书籍如何分配。

三、创设表现情境，激发幼儿的表现兴趣

信息化教育背景下，各教育活动基本使用现代化的教育设施，其中信息技术支撑的多媒体、白板教育为幼儿提供声纹和可移动影像教学资源，调动幼儿的多重感觉，激发幼儿使用语言的兴趣。

例如，在“你好”的语言活动中，教师播放课前准备好的PPT课件，指导幼儿模仿图画书中的小动物说“你好”，积累与人打招呼的经验。与此同时，教师给幼儿播放刺猬的插图时，也可以用图画内容引导学生。如小熊对刺猬说：“刺猬，你好!”刺猬说：“小熊，你好!”幼儿一边看图，一边觉得自己就像故事中的小动物一样，他们很兴奋，很喜欢模仿自己喜欢的小动物打招呼。教师可以利用信息技术等教学手段，为幼儿创设语言表达的情境，给幼儿带来身临其境之感，进而让他们有想说的事情，给他们模仿说的机会。再如，围绕“年味”的“压岁钱故事”设置情景，幼儿可以和伙伴交换角色，在角色的转换中发现自己的交际语言和他人的交际语言的差异。如在游戏中，桐木(假名)的态度不好，他的伙伴建议道：“妈妈平时不要这么说，要温柔点哦。”此时，桐木意识到自己应该像母亲一样进行“语言输出”，及时调整语言策略，构建自己的语言交流经验和知识结构。

新时期语言领域课程主要实施“以游戏为主的基本活动”，其中最喜欢自主游戏，对于为幼儿创造真正的人际关系环境，提高幼儿的语言交流能力具有重要意义。也就是说，在幼儿语言教育中，为了促进幼儿语言能力的发展，我们应该根据幼儿不同年龄段的特征，用他们喜欢的游戏来激发其兴趣，提供多种语言交流机会，提高他们的语言创造能力。

参考文献

[1]付晶.试论培养幼儿语言表达能力的策略[J].成才之路，2018(34)：44.

[2]孙金燕.开心钥匙——幼儿游戏中语言交流能力的发展[J].读写(教育教学刊)，2018，15(3)：220.

[3]王晓红.在自主游戏中发展幼儿的语言能力[J].读写(教育教学刊)，2018，15(5)：218.

遵义市凤冈县绥阳镇金鸡村幼儿园

作者：钱应珍