第一篇：孤独的留守儿童范文
关爱孤独症儿童的成长
各位新老朋友：
大家好!我是刘晓昂的母亲，今天我们再次来到这里，面对熟悉的极地馆，熟悉的小海豚，更有一张张熟悉的面孔和溢满关爱的氛围，故地重来，此刻的心情无以言表，仅代表有幸参加这次“快乐小海豚”活动的孩子的家长说一声“谢谢”!谢谢快乐小海豚活动的三方组织单位：圣亚海洋世界、大连心理医院和大连电视台!谢谢为孩子们无私奉献的驯养师，心理医生、媒体的朋友、到场及没到场的关注孤独症儿童康复事业的所有人!所有能够接纳和宽容孤独儿童行为的人!
象所有孤独症患儿家庭一样，我们也经历了十月怀胎的期待、初为人父母的喜悦，看着孩子一天天长大的幸福感、自豪感，直到发现孩子和其他孩子有差异时的怀疑、恐惧、痛苦心理过程。在多年的康复训练中不断燃起希望，然后又被失望、甚至绝望打败，多年的奔波，很多时候感觉身心疲惫。孩子一天天长大了，但是，长大的只是身体，心里什么也没有，除了对此时此刻的满足不满足表达情绪外，无所谓的爱恨情愁，是是非非，看不懂别人对她的表情。曾经在深夜睡不着时和孩子的爸爸说，“算了，我们几个一起死了吧，一了百了，早晚我们都是死不瞑目”。但是，看着躺在臂弯里，美美的睡着的孩子，表情踏实、安静。最后，我们都哭了。是啊，孩子没有罪过，是我们把她带到这个世界里，她是清澈透底的，也许渲泄情感过后，她满眼看到的全是美丽，这就是星星的孩子吧。她不懂这是自己的不幸，她是幸福的，不幸福的是我们，她没有享受够这一切，我们怎么能去剥夺她生存的权力?是我们要把这世界的生存法则给她，那我们就坚持吧。
两年后又来到这里时，还是有些让人欣慰的事，这次参加活动的小朋友，比上次见面，都有了明显的进步，我女儿也有一些进步，相比上次活动时，她表达能力也有了改善，能简单进行一些沟通了。我们每天把她的表现写在黑板上，“刘晓昂今天闹人，大哭，很不听话，表现非常不好，爸爸妈妈很生气”、“今天晓昂抢小朋友的东西吃，很不文明”，她自己能读下来了。前段时间，我们在网上听到佳佳小朋友读书的音频，感觉也很振奋。孩子们都在进步，就是值得我们欣慰的事啊，大家的努力总算没白费。
上次的“快乐小海豚”活动给她留下很深的印象，我女儿喜欢玩面团，用面团去捏一些简单的图形或者摆成汉字，她最先摆成的字就是“圣亚”，看我上网时会跟我上qq空间里去看照片，会跟我说，“去电脑上摸小乐叔叔和海豚”、“上电脑去摸梁芳阿姨”。参加过“快乐小海豚”活动的家长都有这样的感觉，不单是孩子，我们家长在这样活动中，都感觉进行了一次心理的修复过程，在这样的环境和氛围中，感觉身心释然。有人说，对孤独症孩子训练，是“带着蜗牛散步”，蜗牛走的虽然慢，但只要它在向前爬，也是前进，让我们带着希望陪他们走吧，随着人们对孤独症认识的范围不断扩大，越来越多的人对这些孩子给予关注和帮助，有大家的支持和关爱，我们更不会放弃!
最后，我想起女儿喜欢的那句唱的跑调的歌词---有爱相伴，不会孤单!
谢谢大家，谢谢小海豚!
第二篇： 孤独症儿童的教育康复
(读书笔记)
特殊教育含义：根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或特殊的教育方法和手段，最大限度地发挥教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种教育。
孤独症教育康复的介绍：孤独症儿童有“一百个孩子一百个样”之说，这可以从两个方面加以理解。一是可以客观反映出每个儿童都具有自己的个性，都有不同的社会和家庭环境、教育成长环境以及成长过程中表现出的身体和智力、心理上的差异。二是可以理解为孤独症儿童的个体差异明显，教育康复必须坚持个别教育。孤独症教育康复是一门跨多学科(医学、教育学、心理学、社会学等)尤其是以教育和医学康复最紧密结合的特殊教育方法学.讲教育康复就是要教育的目的、方法与医学的康复手段有机结合，突现教育的育人功能。
据国际医学权威杂志Costello报道，孤独症儿童患病率在万分之十。但是近年来，美国等发达国家的儿童孤独症发病率呈上升趋势。
2006年12月，中央电视台第10套播出的科教片《牵手孤独》中这样说，在我国每出生500个孩子中就有一例为孤独症儿童。我国目前每天出生人数为27000多人，也就是说，我国每天将有55名孤独症儿童来到这个世界上。
一
儿童孤独症的特征及其表现
孤独症儿童的疾病原因是脑部神经系统发育障碍，而直接后果则造成了孤独症儿童严重的心理发展滞缓(心理年龄低龄化)，并由此所表现出的自信心严重缺乏，耐挫力，自制力，自控力。自我表现能力极差，沟通能力，社会适应能力水平低下。
正常儿童0-2岁：语言现象：“鹦鹉学舌”(又称“仿说”“回声”“录音回放”“答非所问”等语言现象。
行为现象：随心所欲，不惧怕危险，
随时发脾气，不会正确表
达自己的愿望，害怕见陌
生人。
表达方式：不注意场合，会用哭、
叫、闹等方式表达自己的要求。 在平衡、协调和控制能力方面，0-2岁正常儿童的精细动作能力都比较差等。(孤独症儿童心理年龄低龄化)
一、感知觉神经系统严重统和失调
人的感知觉分为：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。实际感知觉：平触觉，震动觉、运动觉、痛觉、温度觉、饥渴感觉和内脏感觉。
孤独症孩子在多处神经系统出现障碍的情况下，我们认为感知觉神经系统严重失调(视觉、听觉不同步，嗅觉、味觉和触觉统和失调。
(1).孤独症儿童存在着明显的视觉与听觉信号系统不同步。
正常人看电视或看表演时，可以根据剧情情节和人物对话表现出喜、怒、哀、乐。这是因为人的视觉信号系统与听觉信号系统在接受信息后能正常通过神经传导系统到神经中枢，引起相关神经冲动，可孤独症儿童做到这些却需要很长时间。
孤独症儿童听觉神经系统启动较慢，视觉系统一般较好。
(2)嗅觉系统上：嗅觉系统要好于味觉系统。孤独症儿童一般都比较偏食，喜欢喝碳酸饮料，喜欢吃肉，绝大多数拒绝吃蔬菜。
孤独症儿童的味觉系统存在：咀嚼功能普遍较差，其中部分儿童吃饭时不会咀嚼，只会采用“吞”食的方法。
例：有些儿童喜欢吃辣的食物。据推测，是因为“辣味”对口腔的刺激。许多孤独症儿童喜欢吃“薯片”，据推测是因为咀嚼发出的食品声对听神经的刺激使他们生理上获得的快感而正是咀嚼功能缺乏正确运用。因此，对不同食物的鲜、美味就无法体验。这对一些孤独症儿童为什么吃干的方便面，吃生米等现象就可以解释了。
(3)在触觉方面：部分孤独症儿童有严重的皮肤过 敏症，他们拒绝任何人触碰自己的身体。
二、言语和语言障碍
大约一半被诊断为有孤独症儿童会在沉默中度过一生。还有一些患者对他听到的话只能像鹦鹉学舌般重复(一般称为“模仿语言”)
而那些能够讲话的孤独症患者将“我”“我的”和“你”等代词混淆，并且可能在许多不同情境下重复使用同样的短语。如“牛奶和饼干......”。孤独症患者的身体语言非常难以理解，说话时，孤独症儿童的面部表情和活动很少能与所说的内容相符。另外他们的语调也不能反映他们的感受。无法正确表达自己的需要。他们只能尖叫或者去抓他们想要的。
三、缺乏正确的表达和交流方式。(信息加工整合能力差)
正常儿童的信息加工表现在知觉、注意、记忆、问题解决和元认知。
由于疾病的原因，孤独症儿童的神经传导和“中央处理器”系统出了问题，因此表现出他们无法整合外界信息，缺乏明辨是非的能力，加之不能很好地控制自己的行为和不能正确表达自己的情感。因此出现了许多令人“匪夷所思”的现象。加上家长老师“读不懂他们，教育引导方法出现了问题，所以会常常有纠正了问题明天继续出现的想象。
孤独症儿童需求表达和情感交流的主要几种形式：
一、需求表达
(1)有一般的需求表达时，出现莫名其妙的尖叫、痛苦、大笑(如不予以及时制止，可以一整天持续或自己咬自己。
(2)有强烈需求时，出现自伤自残的现象。如自己打击自己，用头撞击物体，用利器划、割自己。 (3)寻求别人关注时，扨、摔东西。撕扯书籍，报刊等。
二、情感交流
(1)表示欢迎时，有微笑，允许别人与自己有身体接触。
(2)表示惧怕时，面部表情有恐怖状，身体会退缩，有时会出现”声嘶力竭“的喊叫。
(3)表示接纳时，用打、抓、咬、吐、掐、踢等方式。 (4)表示拒绝时，头转向其他反向，拒绝与访问者的目光交流。
(5)表示同意时，会依指令顺速用目光扫视目标后自行执行。
(6)表示厌烦时会扔摔东西或出现情绪烦躁等。 这些形式多为0-2岁正常孩子的表现。
四、缺乏主动与他人交流的问题是孤独症儿童不可逾越的障碍。
二
孤独症儿童教育康复的目的和一般原则
根本目的：改善他们社会性状况。 一般原则：关爱性原则、早期教育原则、长期强化原则、均衡发展原则、提醒的原则。
三
孤独症儿童教育康复的一般方法
一、发展孤独症儿童认知途径和一般方法
认知：事物呈现在眼前，感到熟悉并确认在以前感知过他和回忆一起，构成记忆的一个重要环节。
认知包括：感知觉、注意、表象、学习记忆、思维言语等心理过程及其发展。 1.正常儿童的认知发展是一个由近及远的发展。例：幼儿最初认识一日之内早、午、晚扩大到今天、明天、昨天，到一个星期、一个月....
2.儿童的认知是由此及彼地发展。儿童认识事物有局部到整体，由片面到比较全面。
3.儿童认知发展是由表及里地发展。 4.儿童认知发展是由浅入深的发展。 孤独症儿童在行为认知发展等方面与正常儿童的发展规律不一致。
1.孤独症儿童对事物的认知往往关注的是一个细节而不是一个整体。
2.对事物的发展往往缺乏联系。
3.选择性注意明显。
4.迁移能力弱，往往拒绝变化。
改善方法：
(一)充分认识影响孤独症儿童发展的相关因素。
(二)提高孤独症儿童认知水平的一般方法。
1、注意形象直观教学 如、
教孤独症儿童认识卡车，需要教师或家长带孩子在实物前进行那个讲解，并要求他们通过实物观察进行与小汽车、公交车、等车的辨别。
2、注意引导性发展。
3、注意引导他们对具体事例的观察、分析、思考、提高他们的抽象、概括能力。
4、要十分重视和加强孤独症儿童的语言发展。
5、要积极引导孤独症儿童参加社会实践。
二、对孤独症儿童语言教学的基本方法
孤独症儿童的听力正常，但其听觉注意、听觉识别、听觉选择、听觉理解等方面的问题突出。
1、声音觉察的训练
(1)听觉游戏条件反应的建立
训练儿童听到声音后作出反应。
例：3岁以下的儿童可以选择套筒、套塔、乒乓球玩具等容易操作的物品，只需要听到声音放下或敲击玩具就可以了。
(2)自发性机警反应的建立
例：一人陪儿童活动，另一人喊儿童名字或给出其他声音，观察儿童的反应，如果没有反应，提醒儿童，“听，什么声音?”“听，谁在叫你?”
注;训练者要多次演示游戏过程，引起儿童注意，吸引他们参加;声源的选择多样化。如电话铃声、流水声、歌声、洗衣机转动声。
2、声音的辨别训练：
例：(1)给孤独症儿童呈现一定数量的不同实物、玩具、模型或图片，训练师说出其中任意一个或几个事物的名称，要求他们通过听辨指出或我、取出相应物品。
(2)训练师出示一幅图，问：“指一指，红色的灯在哪儿?小猫在吃什么?哪个是男孩子?
(3)训练不能总是采用你说他听的形式，他们会很快产生厌烦，所以训练者要开动脑筋，设计出相应的游戏活动。让他们按照说的内容绘画是一个好方法。在活动过程中，老师和孩子同时绘画，面对面不让孩子看到老师绘画的内容。画完后，将两幅画进行对比，复习语言内容，找出他听错的地方。训练者在活动中所采用的语言内容要适舌，儿童的听力语言水平。对只能听取单个词语的儿童，可以说画一个房子;而对于较高水平的儿童可以说;在纸的中间画一所房子，在房子的旁边画三 朵花。
3、发声构音训练
例：加强呼吸训练的游戏：闻花香、吹气球、吹泡泡、吹画、吹纸条、吹球过洞、吹蜡烛。
呼吸锻炼操;第一节：扩胸运动，两臂弯曲平举至胸前向后甩。第二节：呼吸运动，两手缓缓上举同时吸气，两手缓缓放下呼气，两拍一个动作。
4、语言训练
例：
1、在家庭生活中，家长应抓住每一次与孩子共同参与的日常活动机会，进行语言教学。比如吃饭时，早餐、晚餐或吃点心时都提供大量的语言学习机会，也是积累和理解各种日常生活用语的好时机;饭前、饭后、洗漱、睡前、与孩子共同外出的活动，都能够给以实时的语言刺激。
2、游戏活动：老师可以自己制作一个纸板娃娃，并在另外的纸上画出几套不同的衣服、裙子、裤子等。在活动中，你对孩子说“给娃娃穿红色衣服，给娃娃带蓝色的帽子.....”让他选择，然后互换角色。
三、感知觉训练主要内容及方法
四
游戏在孤独症儿童成长发展过程中的作用
如“猫抓老鼠”“官兵捉强盗”等游戏都能改善特殊儿童的社会适应能力。“找朋友”“丢手绢”等游戏对增强孤独症儿童的自信心和自我控制力具有积极作用。
适宜孤独症儿童的游戏有：角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、听觉游戏、视觉游戏、嗅觉游戏、味觉游戏、触觉游戏。
这些游戏都是发展儿童认知心理的重要途径和和积极有效的形式，除了上述的一些游戏种类外，还有发展孤独症儿童认知水平的游戏、发展语言的游戏、音乐游戏、美术游戏、数学游戏、集体娱乐游戏等等。
第三篇：儿童孤独症的诊断标准
须符合下列 5条：
1.通常起病于3岁以内。
2.接触交往障碍需具有下列中两项症状：
①不能用注视、表情、姿势或手势进行交往;
②不能与其他孩子建立伙伴关系;
③遇到挫折时，不会寻求支持或安慰。当别人遇到挫折时，也不会主动给予别人支持和安慰;
④不能对集体的欢乐产生共鸣。
3.言语交往障碍需具备下列中两项症状：
①言语发育延迟或不发育，例如不会呀呀学语，可有以手势或其他形式代替言语交流的倾向;
②如有某种程度的言语功能，也缺乏主动的或持续的言语交流;
③刻板重复地使用某些语词，或别出心裁地使用某些语词;
④言语的声调、速度、节律、重音等方面的异常。
4.兴趣和活动异常需具备下列症状之一：
①兴趣刻板、狭窄;
②对某种东西特别依恋;
③强迫性地进行某种特殊的仪式性行为。
④刻板重复的动作和姿势;
⑤对某些东西(例如玩具)的非主要特性特别感兴趣(例如它们的气味、表面感觉和产生的噪声等);
⑥对个人生活环境不愿或拒绝作任何的变动。
5.排除儿童精神分裂症及婴儿痴呆。
本症须与下列疾病鉴别诊断：
1、Heller综合征(又称婴儿痴呆或瓦解性精神病)是一种衰退性障碍，一般在起病前有一个明确的正常的发育过程。多数于2～4岁起病，经数月，患儿完全丧失语言的功能，迅速发展为痴呆等特征可以区别。
2.儿童精神分裂症多起病于少年期，一般发育正常，智力正常，具有精神分裂症的基本症状，如情感、思维障碍、幻觉、妄想等，病程可自发波动或缓解以资鉴别。
3.精神发育迟滞是以不同程度的智力低下和适应能力缺陷为主要特征。轻、中度精神发育迟滞者，一般能保持合群交往参与集体活动，并可能接受训练、重度者多伴有先天畸形、外貌痴呆等征象，可与孤独症区别。
孤独症的症状有那些
WWW.CAUTISM.COM 2010-09-15 作者： [点击968
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孤独症中医学上也可称为自闭症，是很多孩子轻易发生的疾病，导致孤独症的病因主要有心理因素，家庭因素或者环境因素等，作为患者的家属，要早带孩子到医院进行治疗，要非常清楚患病的症状表现，那么孤独症的症状有哪些呢?
孤独症的症状：
(一)行为方面：
· 在日常生活中，坚持某些行事方式和程序，拒绝改变习惯和常规，并 且不断重复一些动作;
· 爱好狭窄，会极度专著于某些物件，或对物件的某些部分或某些特定 外形的物体非常感爱好。
(二)社交发展方面：
· 对外界事物不感爱好，不大察觉别人的存在;
· 与人缺乏目光接触，未能主动与人交往，分享或参与活动;
· 在群处方面，模拟力较弱，未能把握社交技巧，缺乏合作性;
· 想象力较弱，极少通过玩具进行象征性的游戏活动。
(三)沟通方面：
· 语言发展迟缓和有障碍，说话内容，速度，及音调异常;
· 对语言理解和非语言沟通有不同程度的困难;
· 可能欠缺口语沟通的能力。
此外，患有孤独症的儿童也有可能有下列相关的特征：
(一)感知模式：
· 对某些声音，颜色，食物或光线会产生焦躁不安或强烈的反应;
· 对冷，热，痛楚的反应很弱，所以对危险行为缺乏警觉及适当的反应;
· 会不断转动身体或用异常的方法探索物件，把自己沉迷在某种感官刺激中。
(二)发展方面：
· 大约有百分之三十的智力发展正常，百分之七十智能发展迟缓或者智商会在七十或以下;
· 在各方面能力的发展不平均，而且发展过程和一般儿童有差别。
(三)情绪及行为方面：
· 由于沟通上有困难，加上未能适应转变，所以比较轻易受情绪或环境因素刺激，表现冲动或有伤害性的行为。
孤独症的症状有哪些以上有具体的介绍，不同孩子患上孤独症的症状表现是不一样的，父母要非常注重这一点，无论碰到什么问题，都可以咨询医生，这样才不会使病情严重。
孤独症儿童应进行哪些体格检查
WWW.CAUTISM.COM 2010-08-17 作者： [点击1103
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目前孤独症儿童常至儿童精神科就诊，然而越来越多的证据表明它有神经生物学的基础。也就是说儿童孤独症是一种脑器质性病变。究竟它的病变在那里呢?这就有待于我们的深入研究。对孤独症进行详细的体格检查，有助于我们加深对孤独症诊断和病因学研究。
我们见到的孤独症儿童通常有一副聪明漂亮的外表。不少家长讲："我的孩子看上去一点儿病也没有。"其实孤独症不是从外表就能看出来的，一旦发现孩子有孤独症的可能就要带他到专科医生那里进行全面检查，首先就是体格检查。
体格检查的项目一般包括：①测量身高、体重、头围，了解全身体格发育的情况。对照正常儿童的平均值，在平均值上下两个标准差之间为正常，超过的为异常。有一部分孤独症的患儿身高和体重明显低于同龄儿，也就是说，长得比一般儿童瘦小。②全身各部位的体格检查，以了解各种器官的发育是否健全，因为孤独症常与某些先天畸形并存。如，结节性硬化，这种孩子脸上常有红色的皮脂腺瘤，同时还有癫痫，智力低下;苯丙酮尿症，这种孩子的特点是皮肤很白，头发从出生的黑色逐渐转为黄色。此外还可能与脆性X染色体、嘌吟病等并存。所以医生不论是先发现孤独症还是先发现先天畸形，都要对孩子进行全面的观察检查，以免漏诊，延误治疗。③全身各系统功能的检查，对孤独症儿童主要是针对神经系统。首先是12对颅神经的检查，看看眼球活动是否自如对称，哭笑时两侧面部鼻唇沟是否对称，伸舌是否居中自如，视力听力是否正常。然后再看看四肢活动是否正常，肌力、肌张力的情况，正常的生理反射是否存在，有无病理反射;还要看看痛觉、触觉、温度觉等感觉是否正常。我们常看到孤独症孩子对打针没有反应，斜着眼睛看东西，或是动不动就捂耳朵等等，这些其实就是感觉的异常。由于尚未发现孤独症有明显的病变部位，除了一般的神经系统检查外，还要求我们进行深入的检查，注意观察有无神经系统的软体征。具体包括让孩子用手指指鼻尖迅速翻掌、对掌及对指等活动。有一些学者观察到30%-75%的孤独症患者有神经系统的异常表现，如肌张力增强或减弱，动作笨拙，舞蹈样动作，姿势和步态异常，病理反射，眼斜视等。这些体征可能与患者的基底节、额叶中央部和颞叶功能失调有关。
给孤独症儿童进行体格检查最为困难的还是他们不能很好地配合。我们都知道孤独症孩子对陌生环境、陌生人适应起来较为困难，加上对语言的理解能力欠缺，他们往往对医生的话置若罔闻，因此医生必须耐心细致。
第四篇：孤独症儿童的情绪行为的个案研究
韦芳燕
一、问题的提出
儿童孤独症((autism)又称自闭症，是一种广泛性发育障碍。1943年美国约翰·霍普金大学的心理医生雷奥·凯纳(Leo Ke er)首次将孤独症作为一种诊断分类提出。他报告了11个患有此症的儿童，其共同表现为:从婴儿期开始很少与人交往，极端孤僻，语言发展迟滞，缺乏交际语言，重复简单活动，要求环境中的刺激保持原样，行为刻板，缺乏想象。Ka er将这类患儿命名为婴儿孤独症(infantile autism)。我国开始对儿童孤独症的研究，特别是对弱视群体的教育越来越受到人们关注，对孤独症儿童的研究也越来越受到关注及重视。
而在家长们中，有些家长对孩子是孤独症的问题并没有正确的看待，也不知道如何去治疗矫正孤独症幼儿，另一方面，如何对孤独症儿童进行个别教育，这对教师提出严峻的挑战。
二、研究目标
作为一线幼儿教师，了解儿童孤独症的特征，采取一定的方法、手段，积极的教育和训练，使孤独症儿童在语言方面的障碍及交流、交往方面的障碍得到较大的改善，对我们更好地研究儿童的认识和情感活动有很大的帮助作用，也为我们了解认识儿童的精神世界提供了可探索的途径。
三、研究的内容、方法
1、文献资料查阅法。用文献资料查阅法掌握整理有关儿童孤独症的理论和实践资料。
2、观察法。观察幼儿在幼儿园中的具体表现。
3、访谈法。通过访谈，和家长、教师交流，如实的记录幼儿在家在园的表现情况以及家庭学校对幼儿的矫正教育情况。
四、研究的时间、对象
研究时间：10个月(2004.9---2005.7) 研究对象：小班的一名特殊幼儿
五、研究实施阶段
(一)搜集资料，建立档案 1.个人情况 姓名：郑XX， 性别：女， 出生年月：2001年3月，入学时间：2004年9月
2.家庭情况 父亲：郑XX，私营商人，文化程度：大专。 母亲：朱某某，无业。 文化程度：中专。因工作繁忙，父亲很少和孩子进行交流和沟通，在孩子身上投入的精力较少!母亲的文化程度较低，是较传统的家庭主妇。两个人较重视对孩子的教育与治疗，注重孩子的发展。
3.表现情况。 郑XX小朋友表现情况
能力项目 表现情况 交往 平时沉默寡言，从不主动与他人交往，不和别人目光对视，从不关心周围发生的事情，不参加集体活动。玩具不感兴趣。固执要求得到某样东西。
语言 间断性地冒出不符合汉语语法规则的话语并不断重复。以尖叫的方式对大人提出要求。 情绪 长时间发呆，或经常性莫名其妙地咬牙切齿，歇斯底里地尖声喊叫，固执。 爱好 咬袜子、脱裤子，有时甚至会喝自己的尿液;尿盆、对小大便表现出极大的兴趣，并趁大人不注意玩起这些东西。
习惯 睡觉时只盖从小到大盖的一床被子，如得不到满足则尖叫、哭闹，并无法入睡。上幼儿园或出行旅游都要带上小被子。
(二)分析原因，确立目标
郑XX小朋友存在着以上的表现状况，究其原因主要有如下几个方面： 1.认识理解障碍。 郑XX小朋友，理解别人的语言十分困难。当大人向对她提出要求时，她只会做简单的回应，却很少能做出正确的应答。她无法用常人的语言同我们进行沟通，当她想表达自己的需求或情感时，却不知道该如何开口。当别人不理解她所说的话时，她便会歇斯底里地尖叫、发脾气，以此束发泄自己的不满情绪，同时也希望能引起别人的注意。 2.交往障碍。 郑XX小朋友同许多孤独症儿童一样，缺乏对新鲜事物的好奇心和兴趣。她对许多人的态度是冷漠的，见到父母也是面无表情。因为她没有掌握与人交往的技能，当她和别人接触时，时常会感到束手无策，久而久之便失去了与人交往的意愿。也许只有沉浸在自己的世界里，她才不会感到紧张和压抑。 3.语言沟通障碍。 郑XX由于言语障碍不能象正常人那样灵活自如地运用语言，只能通过触觉、嗅觉来表达自己的内心情感及真实感受，她用手指戳人、用鼻子闻衣物都是想亲近别人的表现。
4.兴趣狭窄，行为刻板重复，强烈要求环境维持不变
孤独症儿童常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调地摆放积木块，热衷于观看电视广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片，儿童电视，电影则毫无兴趣，一些患儿天天要吃同样的饭菜，出门要走相同的路线，排便要求一样的便器，如有变动则大哭大闹表现明显的焦虑反应，不肯改变其原来形成的习惯和行为方式，难以适应新环境。郑XX睡觉时只盖从小到大盖的一床被子，如得不到满足则尖叫、哭闹，并无法入睡。上幼儿园或出行旅游都要带上小被子。她手里只有拿了小棉被才愿意出门，上幼儿园。这说明她强烈的要求环境维持不变。
郑XX小朋友刚入园的一些表现引起带班老师的注意，但家长矢口否认孩子的怪异行为，不愿和老师多谈幼儿在家的表现情况。经过老师耐心的多次与家长进行交流沟通，这才引起家长的重视，并带幼儿到医院进行诊断治疗，但目前广西区内没有较正规的
儿童孤独症医疗检验手段，但根据郑XX的临床特征表现，可确定为儿童孤独症。
(四)制定方案，提出解决策略
1.仔细观察、认真分析。 导致孤独症儿童情绪行为的原因很多，也很复杂。教师家长确认幼儿是孤独症后，平时就仔细观察儿童情绪行为发生的频率、强度和对周围环境及对儿童本身的影响并做好详细记录，在此基础上认真分析其原因和目的，以便及时处理或根据实际情况调整、改变教育训练方法。如果是身体不舒服，老师及时请医生检查治疗;如果是因为固执刻板行为受到限制而引起，教师则适当调整处理固执刻、板行为的方法;根据具体的原因，家长和教师对郑XX小朋友根据实际情况及时处理。
2.感觉统合训练法。
感觉统合训练是指导者根据儿童的感觉统合能力和动作发展的状况，以游戏的形式让儿童在活动中做符合他们需要的游戏活动，并在儿童感到困难时，用“我们一起做”、“试试看”、“你能行”等语言或行动鼓励儿童，逐步克服平常教育训练中的因儿童能力不足、训练形式枯燥等等原因而带给儿童的困难，能逐步培养起儿童的兴趣，让儿童感到快乐，进一步有效地化解儿童因做不到而产生的焦虑和紧张，并逐步协助儿童建立起足够的自信心和自然的情绪。在平时的日常活动中，教师常常挤一部分时间和郑XX一起做感觉统合训练。但感觉统合训练之初对情绪行为等会有急速的、显著的改善效果，在后来的训练中效果逐渐缓慢。因此，还需要配合使用其它的方法，以进一步矫正和稳定情绪。 3.认知行为疗法
认知行为疗法的基本着眼点在于信念、知觉等内部思想的改变上。它试图通过帮助儿童摆脱消极的观念，转而接受更积极的思想，从而保持身心健康、改变行为。它仍然遵循教育和学习的原理，吸收了行为矫正技术，对儿童进行指导训练。它强调改正不适当的认知形态及想法是矫正情绪困扰或心理疾病的关键。它是行为矫正的深入发展。在和郑XX的交谈过程中，对她喜欢玩大小便的行为，我们反复的给予她教育指正，让她理解这种行为带来的不良后果，让她有纠正的意识，从而达到改正的目的。 4.抓住契机法。 据观察发现，孤独症儿童在其发展过程中会有一个智力活跃期，表现出对某种事物和活动的特殊兴趣和爱好，这是对其进行语言训练的最佳时期。例如：郑XX有一段时间非常喜欢荷各种颜色鲜艳的夹子。拿到夹子她总喜欢翻来覆去的观察，爱不释手。兴趣是最好的老师，带班抓住时机，利用夹子与她沟通交流，促进她的语言发展。我教她边指边说出夹子的颜色，个数，她很乐意学而且轻松地学会了，又如：郑XX小朋友喜欢唱歌，并对老师教的歌曲比别的小朋友学得快，每当听完她的演唱时我都会给予充分的肯定，使她体会到成功的喜悦，并趁她高兴时请他说出歌曲名字，她都能对答如流。可见，在适当的时机和场合下，孤独症儿童也有交流的兴致，善于发现并抓住这样的时机随机地选择语言内容对其进行训练，可以有效地激发孤独症儿童交往的兴趣，从而起到事半功倍的效果。
六、结论
通过上述方法，经过一年的个别指导，郑XX的情绪得到了基本的稳定。她和带班以及班上的几位同学建立了友好的关系。她现在能够主动地在大人的提示下同别人打招呼，跟大家进行简单地交流，学会了用一句完整的话来表达自己的思想，以前那种歇斯底里的尖叫声也日渐减少。看到郑在这一年里所取得的进步，作为老师，我感到十分欣慰，同时也深深地体会到对这群特殊的弱势群体，家长要正视孩子存在的问题，并积极主动的去矫正，教师要多一双慧眼，多一份关爱，多一点求知的态度，为孩子的教育指出正确的方向。
参考文献：
1、慧聆、周耿《孤独症儿童教育与训练文集》，北京出版社，1997
2、汤盛钦 《特殊教育概论》 上海教育出版社 1998
3、吕静主编 《儿童行为矫正手册》浙江出版社 1992年第1版
4、张澄编 《自闭儿保育手册》世茂出版社 1989年十一月第1版
5、《中国一体化教育改革的理论与实践》 陈云英 新华出版社
(作者：韦芳燕 广西区直机关第三幼儿园)
第五篇：来自星星的孩子――走近儿童孤独症
一、我园情况简介
苏州市高新区文星幼儿园地处苏州市高新区浒墅关经济技术开发区真武路，座落于大阳山国家森林公园旁，东临古运河道，听寒山钟声，毗邻秦代的遗迹“秦馀山”、春秋遗迹吴王墓、真山庙。沐千年人文历史，伍数里苍翠葱郁。
二、案例与分析
在我们温暖的文星大家庭里有位“小天使”，他看起来与普通孩子没有什么两样，但是仔细观察就不难发现，他不同寻常之处。他漠视情感、拒绝交流、语言发育迟缓、行为重复刻板，活?有巳し段Ь哂邢灾?的局限性，也就是人们常说的“有视力却不和你对视，有语言却很难和你交流，有听力却总是充耳不闻，有行为却总与你的愿望相违……”甚至连家长也无从解释。没错，他就是人们常说的“星星的孩子”――犹如天上的星星，一人一个世界，独自闪烁。让我们一起走近星星的孩子：
浩浩：5岁、儿童孤独症 语言发育迟缓
浩浩是我们的“沉默天使”他从小班入园起就没有说过话，只会在自己高兴时偶尔发出模仿动物的叫声。经过故事讲述，我们发现浩浩特别喜欢小兔子，经过我们的不懈努力，浩浩终于会喊“兔兔”了。接下来的一周里，我们观察到浩浩经常在美术角里一遍画一边喊兔兔，运笔果断，笔法老练，“小兔子”的五官比例把握得相当到位，对于被遮挡住的肢体也能很好地处理前后关系。随后我们在美术角里相继投放了多种动物图片甚至延伸到生活用品图片，此鼓励浩浩继续通过绘画来建立自身与外界的联系。
分析与措施：
对于浩浩近似冬眠的这个短暂“无语期”我们感到很困惑，我们将对浩浩自入园以来的所有观察记录以及所有的绘画作品汇集在一起后进行比对分析，我们发现每一次新的名词以“图画”形象呈现在他面前时就是一次刺激，而每一个新的刺激都有一个适应周期，在这个周期过程中浩浩通过绘画和指读对这个名词信息进行反复确认。每个新名词(绘画作品)重复十几篇甚至多达三十多篇，但所有的绘画作品在最后都无一例外的被黑笔以螺旋线涂抹，(我们在一次活动签到表填写时注意到，浩浩的爸爸在填写错误时会用螺旋线涂改，在后期的家访中我们了解到，这是浩浩爸爸的一个书写习惯)，宣告着这个名词已经基本掌握甚至“审美疲劳”。从小班下学期开始我们发现浩浩的绘画作品重复的数量开始减少，认识新名词的进度也开始随之变得越来越慢。而后期手工作品“饽饽”对浩浩所起到的刺激效果，再一次建立起了浩浩与外界的联系，他终于再次拿起画笔，一只只栩栩如生的小刺猬跃然纸上……
三、走近一点、再近一点
面对这样的孩子，在惋惜之余，我们唯有争分夺秒，在早期给予干预，希望尽可能得教会他们照顾自己的方法，我们正在不懈努力。
(一)星空大家庭
孩子的心灵是纯净的、稚嫩的，星星的孩子更是敏感，在文星大家庭里，老师是妈妈、是朋友，在绿色生命课程的引领下我们用爱为“星星的孩子”筑起一片柔软而安全的天空。走近星星的孩子，聆听他的声音，关注他的兴趣，发现他的特别之处。文星幼儿园教研室通过组织特殊儿童案例分享、交流研讨活动，提升了对特殊儿童的认识，也对当下广获认可的儿童孤独症四大疗法：TEACCH疗法、ABA疗法、RDI和地板时光、感觉统合训练进行了阶段性学习。
此外，我们创设了文之星心理咨询室，在温馨的心理咨询室里有心理诊疗椅、发泄墙、心理沙盘、心理画墙、放逐漂流瓶，我们还配有三名国家二级心理咨询师为孩子和家长提供帮助。2016-2017学第二学期，我们以“绿色生命课程”为主线，关爱星星的孩子为抓手，开展了“夏之梦?心理关爱节”系列活动，有幸邀请到省基教处殷亚竹处长和苏州市、高新区教育局相关领导前来指导，在全园掀起了一阵关爱心理健康、呵护特殊儿童的风潮。
(二)星星辉映、感恩有你
星星的孩子成年后由于智力发展的限制，无法参加工作，伴随社会发展障碍的孩子甚至无法恋爱建立家庭，他们的生活大都需要依靠父母，如何让这样的家庭不沉沦为灰色家庭，让他们也充满爱意并且一直延续，学会感恩对于星星的孩子来说尤为重要，感恩是一种生活态度，更是一种人生观。
因此要让他们学会感恩，对他人的帮助怀有感恩的心。我园特开展感恩节，他们们在这里一步一步感受到父母之爱、师生之爱、朋友之爱、社会之爱。同时孩子们也开始了自己的感恩历程：幼儿在感谢关心自己的亲人、老师时，还不忘把自己的爱心送给需要帮助的孩子、环卫工人和失独老人。从学说一句礼貌用语，到为父母亲人献上感恩蓝丝带;为环卫工人送上冬日温暖;为失独老人送上节日祝福，都让大家感受自己爱的表达……感恩活动让孩子知道了他所享受的快乐生活是通过别人的付出给予的，当孩子们感谢别人时，暗示了他们今后自己也应该这样做，让他们从小就懂得要爱别人、帮助别人、有孝心，尊重他人和与人能和睦相处。
(三)梦想星空分外蓝
星星坠落的家庭有太多的无可奈何，有太多的不舍，在竞争激烈的社会，星星的孩子似乎毫无悬念的输在了起跑线，在许多家长的眼里甚至就永远停滞在了起跑线。然而，真的是这样吗?
来自英国的德雷克?帕拉维奇尼先天失明并患有严重自闭症，至今仍不会数数，不懂穿衣吃饭。但他竟是一个四岁起就无师自通的钢琴奇才，对所有乐章过耳不忘，被誉为“再世莫扎特”。据悉，德雷克被公认是全球23名自闭症天才之一，不久将推出其首张个人音乐专辑。还有建筑艺术家Stephen Wiltshire、动物雕塑家Alonzo Clemons以及极具数学天赋的“中国雨人”周玮等等，这样的自闭症天才不在少数。他们不仅在某一特定领域有着超乎常人的天赋能够自给自足，更让人钦佩的他们步入现实社会的勇气，而这一份勇气的来源正是来自于家庭、社会对他们的接纳，帮助星星的孩子发现自己的特别之处，描绘自己的梦想星空，建构幸福人生。