第一篇：换位思考主题班会
《换位思考,理解他人》主题班会教案
换位思考，理解他人
汕头市六都中学 丁丹红
活动背景
在教育教学中，我们发现高中生在人际交往过程中往往缺乏换位思考的习惯，他们更多地从自己的角度出发，把自己的感受摆在第一位，总觉得自己是对的，别人是错的。为此，本活动课旨在引导学生认识到每个人因看待事物角度不同而有不同的选择，要学会尊重他人、理解他人;同时运用“换位思考”的方法设身处地地站在他人的角度考虑问题，从而建立相互理解的良好人际关系。
活动目的
1. 认知目标：认识到每个人因看事物的角度不同，对待同一事物的态度会有所不同。懂得换位思考将有助于人际的沟通、矛盾的化解。
2. 情感目标：体验尊重他人的看法，感受换位思考的重要性。
3. 能力目标：让学生学会同理，学会在人际交往中运用换位思考的方式来考虑问题，从而提升个人交际能力，避免人际冲突。
活动准备
1、盲人游戏：眼罩，盲人游戏障碍，背景音乐
2、苹果小游戏：烂苹果2个，桌子，A4纸一张，笔。
3、背景音乐。
4、多媒体课件。
活动过程
一、热身游戏：抓手指
游戏规则：学生围成内外2个圆圈，面向圆心站好，然后把左手张开伸向左侧人，掌心向下，把右手食指垂直放到右侧人的掌心下。教师发出“原地踏步走”的口令后，全体踏脚步。教师可用“
1、
2、1”的口令调整步伐。当发出“
1、
2、3!”的口令时，左手应设法抓住左侧人的食指，右手应设法逃，重复游戏几次，以抓住次数多者为胜。
二、盲人与哑巴
1.挑出热身游戏中的被抓的同学5名，蒙上眼睛，迅速布置障碍，找出5个哑巴(随机挑出，不出声，不让盲人知道是谁)，组成5个小组，准备游戏。
2.游戏开始，要求全部人不能出声，特别是盲人与哑巴，不能有语言交流，只能有肢体接触。
3.念旁白，播放背景音乐。(旁白：这是一片森林，天渐渐黑下来了，风从四面八方刮过来，雨噼里啪啦打在你身上，电闪雷鸣，你看不到同伴，听不到他的声音，你们需要穿越障碍，快速离开森林。。。。)
4.角色互换，刚才的哑巴蒙上眼睛当盲人，盲人当哑巴，增加一组，让刚才的旁观者当盲人。重复游戏。
5.谈感受： 问第一批盲人：
(1)当你们第一次做为盲人，被蒙上眼睛，穿越障碍的过程，大家有什么感觉呢?(担心，害怕，紧张，无助吗?)
(2)当你们反过来做哑巴时，你又有什么感想?知道有哪些细节应更加注意?
问第一批哑巴：
(1)引路的过程中，看到面前的障碍，你们觉得难通过吗?盲人有犹豫不决，小心翼翼，会让你感到焦急吗?你想不想快速的让他通过? (2)当你蒙上眼睛成为盲人时，障碍通道有你想象中那么容易吗?你有没有紧张，害怕，无助感?你能理解刚才的盲人为什么那么小心谨慎，踌躇不前了吗?
问观众：
你觉得我们设置的障碍通道看起来很困难吗?看这5个小组通过障碍，你有什么感觉?如果是你，你能更快通过吗?
7.教师总结：
当我们蒙上眼睛当盲人时，我们看不到周围，听不到同伴的声音，对四周的一切感到不安，甚至恐惧，每踏出一步都是十分谨慎，小心翼翼;而哑巴看得到障碍，对通过障碍充满信心，无法理解盲人的犹豫不前。为了理解同伴的想法和行为， 我们进行角色互换，当哑巴成为盲人，观众成为盲人，才能真正体验到作为盲人的感受，而盲人变哑巴，才能理解他为什么着急让你通过。 为了让大家进一步体验，我们来进行下一个小游戏。
三、苹果实验(设计意图：让学生认识到每个人因看事物的角度不同，对待同一事物的态度会有所不同。懂得换位思考有助于人际的沟通、矛盾的化解。)
苹果实验步骤：
1. 请一位喜欢吃苹果的甲同学上来，面向全班同学，站在桌子后面，要求不能出声。
2. 教师在桌子上出示两个烂苹果，表明苹果A和苹果B。A苹果是烂的地方对着桌子前面的学生，B苹果是烂的地方对着桌子后面的某某同学。
3. 提问：
(1)问甲同学：老师现在要送一个苹果给你，你会选哪个呢?请你写在A4纸上。注意不能出声。
(2)提问下面学生：你们认为某某同学会选择哪个苹果?
4. 请甲同学公布选择。(大家或者惊讶，或者好笑。) 请下面猜错的学生发言，请其中乙同学上来站在甲同学的位置看，并告诉大家甲同学选择的真正原因。
5. 谈感受：把苹果实验和生活中人际矛盾的发生联系在一起，你有什么新的领悟呢?
6. 教师小结：实际上，甲同学和乙同学的选择是一样的，(都是把他们看到的完好的苹果留给老师，把不好的留个自己。)但是由于他们刚开始所处的位置不同，所以我们都产生误解，以为他们的选择不同，而他们之间也会相互不能理解。从这个实验中，我们要体验到：要真正做到理解别人就要设身处地地站在别人的角度去看问题，也就是换位思考。(出示课题)
四、换位思考，理解他人(设计意图：让学生了解换位思考的方法。) (ppt展示)
1. 换位思考的定义：从他人的角度出发， 设身处地地感受他人的心理。 2.请听换位思考小故事二则。(播放背景音乐)请同学们闭上双眼，认真的聆听故事，感受故事带给我们的思考，用心体验什么是换位思考。
3.一学生在背景音乐中缓缓的把故事叙述。
换位思考小故事二则
小故事1
一头猪、一只绵羊和一头奶牛，被牧人关在同一个畜栏里。有一天，牧人将猪从畜栏里捉了出去，只听猪大声号叫，强烈地反抗。绵羊和奶牛讨厌它的号叫，于是抱怨道：“我们经常被牧人捉去，都没像你这样大呼小叫的。”猪听了回应道：“捉你们和捉我完全是两回事，他捉你们，只是要你们的毛和乳汁，但是捉住我，却是要我的命啊!”
立场不同，所处环境不同的人，是很难了解对方的感受的。因此，对他人的失意、挫折和伤痛，我们应进行换位思考，以一颗宽容的心去了解，关心他人。
小故事2 你是你，我是我，你不是我，我不是你，但你把我当成你，我把你当成我，这样就换了位，再思考一下……
一对夫妇坐车去游山，半途中下车。听说后来车上其余的乘客没有走多远，就遇到了小山崩塌，结果全部丧命。女人说：咱们真幸运，下车下的及时。男人说：不，是由于咱们的下车，车子停留，耽误了他们的行程。不然，就不会在哪个时刻恰巧经过山崩的地点了……
换位思考的实质,就是设身处地为他人着想,即想人所想,理解至上.人与人之间少不了谅解,谅解是理解的一个方面,也是一种宽容.我们都有被"冒犯","误解"的时候,如果对此耿耿于怀,心中就会有解不开的"疙瘩";如果我们能深入体察对方的内心世界,或许能达成谅解.一般说来,只要不涉及原则性问题,都是可以谅解的.谅解是一种爱护,一种体贴,一种宽容,一种理解!!
五、实战擂台(设计意图：让学生尝试用换位思考的方法来解决自己的人际冲突事件。)
ppt展示几个学生人际交往冲突案例。
在日常生活中，我们会遇到很多人际交往中的矛盾，这里就有几个发生在我们班里的案例，请大家认真阅读，思考：如果你是案例中的主人公，你会如何处理?
案例一：宿舍熄灯后，舍友拿出一根蜡烛点燃起来，做他自己的事情，姑且不说被宿管抓到，单单那一闪一闪的火光，就让我睡不着觉，这让我很烦躁，我多次叫他熄灭蜡烛，他都不听。于是我很恼火地从床上爬起来，一脚把蜡烛踹灭。
案例二： 上学期的班际篮球联赛，在前几场比赛中，为了赢得比赛，主力队员几乎打了全场，我的上场时间非常少，作为球队的一员，我认为大家都应该有上场表现自己的时间，所以我对此有很大意见!我找队长商量，队长说：“谁的状态好，就给他多点时间发挥。”但我还是很不开心!
教师肯定学生的发言，简单总结：
同学们，很高兴能够和大家一起分享和体验换位思考，通过这一节课，希望同学们能够真正认识到：每一个人站的角度立场是不一样的，各有各的理由，我们应该学会站在对方的角度去思考问题，以开放的心态对待矛盾和冲突，从而获得新的理解。通过换位思考，可以让我们了解别人的心理需求，感受到他人的情绪;通过换位思考，可以让我们揣摩到对方的心理，达到同理对方的目的;通过换位思考，可以让我们欣赏到他人优点，并给予对方真诚的鼓励，使我们的生活中会少一些纷争，多一些理解。
第二篇：《换位思考,律己宽人》主题班会
换位思考 律己宽人
——湛师附中高二(3)班主题班会10.11.16
一、活动目标：
通过本次主题班会，让学生明白人与人之间的矛盾与分歧是难以难免的，我们要学会从多角度去思考问题，分析问题，善于站在别人的立场上解决问题，从而建立起全面的人生观，价值观，进一步培养学生律己宽人的优秀品格，努力营造一个和谐温馨的优秀班集体。
二、 活动重点：
提高学生换位思考，全面分析问题、解决矛盾的能力，培养学生律己宽人的优秀品格。
三、 活动形式：小品剧、PPT演示、讨论发言
四、活动时间：一课时
五、活动准备：
(1)确定两名口才好，思维敏捷的活动主持人，认真做好整个程序的准备工作。
(2)组织部分有能力的同学编排小品剧，并以自愿方式选取演员，提前认真排练。
(3)班会前准备每人一张小卡片，上面简明扼要地写上自己的性格特征，以及人生理想。
六、 活动过程：
1、开幕词。(主持人：同学们，在我们的生活中总会发生一些大大小小的矛盾，这是正常的。因为从哲学的角度讲，世界本身就是一个矛盾体，但是如果有些问题我们不能很好的处理，就会破坏我们的友谊，亲情，甚至以后的事业发展，所以我们要正确地看待矛盾，严于律己，宽恕他人。那么，产生矛盾的原因究竟是什么呢?我们又该如何做到律己宽人呢?这就是我们本次班会探讨的主题。“换位思考，律己宽人”主题班会现在开始。下面请看我们班XXX的小品：《天下伯乐齐相马》——意在表明意见分歧是必然存在的。 )
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2、小品《天下伯乐齐相马》(高矮肥瘦四人表演)/ 视频
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(建议主持台词： 同是一轮明月挂在夜空，张若虚会吟出“江畔何人初见月，江月何年初照人”的思索，李太白会叹出“床前明月光，已是地上霜”的乡愁。而对于同一匹马，来自东南西北的天下伯乐却意见不一，众说纷纭。因此我们可知：由于地域，经济，文化或习俗等等的不同，人们看待事情都会产生分歧。这就需要我们学会换位思考，才能客观全面的看待问题。同学们，你们的换位思考能力如何呢?下面请看案例分析)
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3、案例分析
你能站在他的立场，体会他的感受吗?(了解他人)
(1)一头猪、一只绵羊和一头奶牛，被牧人关在同一个畜栏里。有一天，牧人将猪从畜栏里捉了出去，只听猪大声号叫，强烈地反抗。绵羊和奶牛讨厌它的号叫，于是抱怨道：“我们经常被牧人捉去，都没像你这样大呼小叫 的。”猪听了回应道：“捉你们和捉我完全是两回事，他捉你们，只是分你们的毛和乳汁，但是捉住我，却是分我的命啊!”
(立场不同，所处环境不同的人，是很难了解对方的感受的。因此，对他人的失意、挫折和伤痛，我们应进行换位思考，以一颗宽容的心去了解，关心他人。)
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(2) 晚读时，科代表在讲台上面厮声力竭地领读，而下面的同学们却沉默是金，三缄其中。有的在埋头苦干，有的在低头吃东西，有的在畅快聊天，更有甚者在肆无顾忌地大声喧哗„„你能站在科代表的位置考虑一下他们的感受吗?(可提议让各科代表陈述感受)
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“了解他人”小测试：(PPT)两人一组，利用PPT放映，一学生面背靠荧屏，另一学生用动作表演，猜对者给奖励。(共5组)
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你认识你自己吗?你会反思吗?(了解自己) (3)妻子正在厨房炒菜。
丈夫在她旁边一直唠叨不停：“慢些、小心!火太大了。赶快把鱼翻过来、油放太多了!”
妻子脱口而出：“我懂得怎样炒菜。”
(丈夫平静地答道：“我只是要让你知道，我在开车时，你在旁边喋喋不休，我的感觉如何……” )
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(4)一对恋人坐车去游山，半途中下车。听说后来车上其余的乘客没有走多远，就遇到了小山崩塌，结果全部丧命。女人说：咱们真幸运，下车下的及时。
(男人说：不，是由于咱们的下车，车子停留，耽误了他们的行程。不然，就不会在哪个时刻恰巧经过山崩的地点了„„
)
换位思考的实质,就是设身处地为他人着想,即想人所想,理解至上.而律己宽人则是换位思考的进一步升华。它彻实要求我们做到：善于体恤他人，谅解宽恕他人。用责人之心责己，用恕己之心恕人。
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你认识你自己吗?在其他人的眼中，你又是如何的呢?
(其实最难认识的人是自己。那怎么才能认识自己呢?古人云：“以史为镜可以知兴替，以人为镜可以明得失。”所以最有效的方法就是从他人中看自己。现在我们就来进行一个“了解自我”的小测试。) (“了解自我”小测试：随机抽号，抽中者读出早已交换到的卡片上那人的自我描述及其人生理想，供同学共猜，猜对者受奖励。共3次)
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(主持环节小结语： “已所不欲，勿施于人”、“海纳百川，有容乃大”。换位思考的实质,就是设身处地为他人着想;律己宽人，其实就是换位思考的升华，它要求我们凡事多为他人着想，用责人之心责己，用恕己之心恕人。这样才能让社会其乐融融，和谐温馨。
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4 、实习老师发表感想，班主任作班会总结点评。
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5、全班合影留念。
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附：1、《换位思考，律己宽人——湛师附中高二(3)班主题班会.PPT》
第三篇：换位思考 律己宽人z主题班会总结（范文模版）
《换位思考 律己宽人》主题班会总结
黄月
初中的学生正在认知矛盾阶段，这个年龄段的学生大多是00后，在父母、师长的呵护下成长。我想让他们知道其实人的两面性就像坐在一个房子里，你在阴暗的角落，你什么也看不到，如果你坐在窗户旁边，你将看到无限美丽的风景。所以说，如果你现在一直坐在那个阴暗的角落，那么你就挪动你的凳子吧!其实每个人做每件事情都如同坐在一个凳子上，如果你永远依赖于那个位置，你只是一只井底之蛙。 ——乐观的人，要学会换位思考，还要会考虑事物的两面性。因此我准备了《换位思考 律己宽人》主题班会。
在得到原任班主任的大力支持后，在一周内我信心满满地开始不断修改自己串词，一遍又一遍地去熟悉串词，悉心给他们准备游戏的奖励，因为我知道这是我第一次也将是唯一一次给初二3班的孩子们开班会。可是似乎好事总是多磨，在班上准备连接电脑的时候却出现了点小差错，我的电脑居然连接不上，要知道本来最后一节课只有35分钟，时间相当的紧张„„ 还好在原任班主任的电脑中留有备份，在班上的电管的热心帮助下我火速的换上了电脑开始本次班会，班上的孩子第一次是安安静静地等待而不是哄闹。在满满的感动中说着早已烂熟于心的开场白，也是第一次和同学全程对视，看到了后续内容新奇的那种闪闪发光眼神。看到班上同学如此给力，我顺利地用“两可”图引入，用老太太两个女儿的故事进一步启发他们，希望他们能明白：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”换个角度来看，你会发现生活中的另一种美。不同的环境，不同的人生观，不同的思考方式——不同的身份决定了思考角度的不同。同是一朵花摆在面前，会有“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜”的感怀，也会有“落红不是无情物，化作舂泥更护花”的深刻。你不能苛责寄人篱下的林妹妹的伤怀，你也不能否认落红护花的事实。你能做的只有学会换位思考，去体会一朵花的丰富内涵。之后，你会发现生活是如此的丰富。再然后用两个他们的学校生活中可能发生的事情鼓励让他们换位思考，并用棒棒糖激起他们回答问题的积极性。再在小游戏，伙伴互助喝水的小游戏中让角逐出来的冠军发表喝水感言，带着他们做“一一放弃”心理测试启发他们：要知道，“己所不欲，勿施于人。”遇事不能总以自我为中心，要站在对方的角度，多替他人着想。毕竟，每一个人在其他人眼中也是“别人”。坚持换位思考，你会发现，生活是如此和谐。
在各位同学队友和老师的关注中，本次班会顺利结束了。我的实习时间也将接近尾声，我也会在以后的班主任工作中准备班会时准备的更加充分，扬长避短。希望我亲爱的学生能明白因为我们换位思考，人与人之间增进了了解，建立起了深厚的友谊。因为我们换位思考，我们在交往与合作中才会变得愉快。他们的生活会因此变得更美好!
第四篇：换位思考班会策划书
辽宁商贸职业学院
换位思考，律己待人
商务贸易系
李鑫
换位思考，律己待人
一、活动名称
换位思考，律己待人
二、活动宗旨
明白人与人之间发生矛盾，产生分歧是在所难免的，要正确对待和解决矛盾。建立全面的人生观，看问题多角度思考，善于站在别人的立场看问题，不能自私片面。
三、活动主题
换位思考，律己待人
四、活动对象
13级国际商务
五、活动时间
2014年3月17日13:30
六、活动地点
教学楼601
七、参加人员
2013级国际商务专业全体同学及辅导员
八、方案亮点
以情景喜剧的形式，在欢笑中提高学生对待矛盾的全面分析能力，培养学生律己宽人的优秀人格。
九、活动过程
(一)主持人对本次活动做大体陈述
(二)看图解意
1、放映做好的幻灯片
2、找同学分享观看图片后心中的感受
3、使同学们明白同一件事物从不同的角度去看，得到的结果也不相同，我们不能只认定自己的立场是对的，应该善于站在他人的立场考虑问题，全面地分析原因，认识到别人的难处，消除矛盾，化解隔阂。
(三)小品剧表演
1、亲情(父亲与孩子)
放学回家，孩子对父亲说今天老师留了一个家庭作业，是与父亲交换角色，之后进行角色互换。
与父母调换角色，体验他们对子女的关爱。
2、师生(老师与同学)
课堂上，同学没有听课还和老师顶撞，老师一气之下摔书离开，同学做了一个梦，梦到和老师互换角色，知道了老师的不易，梦醒后主动向老师赔礼道歉，师生握手言和。
与老师调换角色，体验他们对学生的期待。
3、社会(陌路情怀)
在马路上，一个大妈摔倒了，然后小伙子纠结扶不扶，最后终于决定扶大妈起来，结果被大妈误会。然后警察澄清了这件事情，最后大妈感动的热泪盈眶，感叹还是好人多。
与身边的人调换角色,体验他们的苦恼和快乐，让世界再多
一点爱。
(四)真情告白
人际交往中，你的烦恼有哪些?你觉得你很亲近的人了解你么? 他们误解过你么?你身边的人带给你的困扰有哪些?
认真思考以上问题，将你内心最深刻的感受记录到告白纸上，可以是对家长、同学、老师的感情告白，可以是对自己以前不当行为的道歉，也可以是对身边老师、同学的赞美。
全班同学一起把写在纸卡上的真心话亲手贴到制作好的画板上，班会结束后展示在课室内。
(五)导员总结
我们这次主题班会开得很成功，大家都积极参与，热烈地讨论，演员们也辛苦地排练，同学们都从中得到了不少的收获，认识也非常深刻。宽容、理解这是一个人的美德，所谓“冤家宜解不宜结，各自回头看后头”。遇到矛盾，我们要冷静。心中有他人，多为别人想想，不能只顾一己私利。在与同学、老师、家长以及社会上的人接触中，宽以待人。希望同学们能把今天班会上的感悟，付诸于以后的学习生活中去，建立一个和谐的人际环境。
十、预期效果
每位同学严格要求自己，宽容对待他人，生活中多一些互相的理解，做一个心胸宽广的人。
第五篇：主题班会活动方式的创新与思考
【摘 要】主题班会是以学生为主体、以班主任为组织和指导，实施励志教育的有效形式。实施励志教育之主题班会活动形式可谓是丰富多彩、不一而足：
1、开展讨论，促进理解，感悟明志;
2、提供榜样，潜移默化，激励锐志;
3、团体游戏，活跃气氛，实践励志;
4、创设情境，信息技术，凸显高效。
【关键词】励志教育 高效主题班会活动方式 创新性班主任
主题班会是学校对学生进行思想品德教育的重要阵地和载体。而成功、高效的班会可使学生形成科学的世界观、人生观、价值观;他们能够正确认识自我，悦纳自我,努力完善自我,树立自己良好的整体形象;在家庭、学校中培养良好的人际关系,做个有素质的人;明白自己学习的重要性和必要性。而班会活动是否有效,是否具有很好的教育感染作用，却是班主任现阶段班会教育活动中没有解决好的普遍问题。笔者认为班主任如果摒弃旧观念大胆创新，提高自身的素养，在班主任的组织和指导下，以班集体的智慧和力量为依托，以学生为主体，充分发挥班级中每个学生的积极性而开展的一种生动活泼的自我教育活动。它是开展励志教育的有效载体。
实施励志教育之主题班会活动形式可谓是丰富多彩，不一而足，或运用榜样激励，或采用讨论交流，或进行角色扮演，或开展团体游戏活动，或让学生参与实践体验，以多媒体为载体选取、传递、呈现教育资源，均可以使班会的形式喜闻乐见收到了良好的预期效果。
一、开展讨论，促进理解，感悟明志
在班会活动进行中，教师或学生提出一个大家关心的话题，大家各抒己见，对这一问题进行深入探讨或争论，从而获得对这一问题的深入理解和清晰认识。集体讨论法分小组讨论和课堂辩论两种。
(一)小组讨论
小组讨论就是学生以小组的形式(一般是3～6人)围绕某一个问题进行思想交流、观点碰撞。讨论小组，既可自愿组合，也可由教师确定的。但主要按座位前后两排相临的四人组成小组这一种方式为主，因为这种组织方式省时又省力，成员间也较熟悉，方便讨论。讨论按如下环节进行：问题设置→小组讨论(各抒己见，梳理观点)→代表发言(陈述观点，全班交流)→总结归纳(消化提升)。如在主题班会“在挫折中磨炼自己”中，通过分小组讨论“如何抵抗挫折”，学生们提出了“放大心胸”“再加把力”“改变行为”“调整目标”等方法与技巧。又如在主题班会“发展自我潜能”中，通过讨论“我们如何发掘自身的潜能”，学生们提出了如下途径与方法：正确认识自我;制订合适的目标;调整积极心态;敢于实践，积极行动;等等。
(二)课堂辩论
课堂辩论就是围绕辩论的主题让持有不同观点的各方通过摆事实、讲道理来表明自己对事物或问题的见解，批驳对方的观点，揭露对方的矛盾，最后使大家形成正确的认识或共同的意见。如在“在挫折中磨炼自己”主题班会中，班主任就可以安排辩论这一环节，抛出辩题：“逆境和顺境，哪个更有利于我们的成长?”形成两种观点，正方认为“顺境更有利于我们的成长”，而反方认为“逆境更有利于我们的成长”。正反双方摆事实、讲道理，竭力证明所持观点。
辩论中，尽管有些观点与材料是模仿、参考他人的，但我们深刻体会到，在主题班会中开展辩论活动，有利于激发学生的参与兴趣，调动学生的积极性，引导学生思考、感悟、理解，净化灵魂，升华人格，完善自我。但辩论不同于一般的讨论，要搞好辩论活动，需要在辩论主题的选定上，在选手的确定和预演准备上，在课堂的调控与指导上，均做好组织工作。我们的经验是：第一，精心选择辩题，选择的辩题一般是大家感到困惑的、有疑难的或认识模糊的问题，也应是符合学生特点、不脱离学生实际认识能力的，还应是贴近学生生活的。第二，做好充分准备，确定辩题后，班主任根据观点分类，进行分组，组织各组学生为支持与证明自己的观点，搜集材料，充分进行准备，当然，还包括宣传标语的准备、场地的布置、所需物品的筹置等。第三，在辩论过程中，组织者做好调控与引导工作，保证辩论接近预定程序进行，消除不和谐的因素，引导辩论各方不离题，不将之成为相互攻击的工具，鼓励没发言的学生在自由辩论中补充发言，让更多的学生参与进来，提高班级各成员的参与程度。第四，引导学生通过写日记、写心得体会等做好反思与总结工作，以利于下次活动的更有效开展。
二、提供榜样，潜移默化，激励锐志
有调查研究表明：青少年认为“榜样对其所起励志作用程度很大”的占18.9%，认为“作用较大”的占51.8%，认为“没有起到作用”的仅占1%;影响最大的人物中，优秀企业家以43.7%的比例位居第二，牛根生、史玉柱、张瑞敏等一批当代中国的优秀企业家们成为了如今青少年耳熟能详的偶像。[1]由此可见，榜样对青少年学生的励志作用是很大的，用榜样对青少年进行励志教育也会发挥潜移默化的教育作用。运用主题班会开展励志教育，榜样激励法是主要的活动方法之一。
我们精选了古今中外很多优秀企业家的创业经历和事迹。比如：在“天生我材必有用”中，讲述“自信自立自强的盲人厂长——吴越峰”;在“勤奋是一生的资本”中，讲述马云的“阿里巴巴的艰辛创业之路”，英国物理学家布拉格的“即使是旧鞋子，也能穿出大物理学家”;在“在挫折中磨炼自己”中，讲述徐亚芬的“‘万里’的艰难成长”;在“拼搏精神的培养”中，讲述“世界最年轻CEO：14岁印度小子苏哈斯戈皮纳思”;在“敢于吃苦”中，讲述向青松的奋斗经历和鲁冠球的万向奋斗史;在“学会抓住机遇”中，讲述“农夫”董事长钟翗翗的“农夫山泉有点甜”;等等。这些榜样都呈现如下特点：首先是真实;其次是具有鲜明的时代特色;再次是具有多样性，既有成功的榜样，也有失败的例子;最后是来自不同性质的企业，包括国有企业、集体企业、私营企业、外资企业等。
我们或让学生自己阅读校本课程文本，自我感悟;或用生动的语言进行讲述;或借用多媒体播放有关榜样人物的影视作品，让学生欣赏，使他们在欣赏中启迪智慧，激励精神，启发灵感，提升品质;或让学生讲述和通过角色扮演的方式来展示。最终的目的是课堂表演，设身处地，体悟励志。
在课堂教学中，教师让学生通过自身动作行为与表情表达、展示和教学内容相关的信息，从而达到提高课堂教学效率的作用。课堂表演有助于学生设身处地地理解故事人物的情感与行为，体会与感悟他们身上的精神。在励志教育主题班会中班主任主要可开展角色扮演、心理剧等活动。
(一)角色扮演
这是通过扮演特定角色启发班级成员认识人际关系以及自我状况的一种方法。这种方法一方面能使学生将平时压抑的情绪通过表演得以释放、宣泄，另一方面让学生学会在人际关系中换位思考，从他人的角度来考虑问题，领悟人际交往的技巧，改善和提高人际交往能力。如在“做一个有责任心的学生”班会活动中，教师可组织开展角色扮演活动，让事先准备过的学生，扮演角色，将发生在身边的现象表现出来，为讨论交流作铺垫。
(二)心理剧
这是通过特殊的戏剧化形式，让学生扮演某种角色，借助于某种心理冲突情境下的自发表演，主角的人格结构、人际关系、心理冲突和情绪问题逐渐呈现于舞台，在班主任的间接干预和同台参演者的协助下，使心理问题得到解决的一种教育形式。校园心理剧编排的一般过程如下：暖身阶段、主角确立阶段、剧本创作阶段、剧组成立阶段、剧本演出阶段、分享阶段。S班主任在“调整心态，树立信心”的主题班会中，组织演出了《狐狸和葡萄》心理剧。这种活动将模糊的、不清晰的观念和形象，通过生动的语言、直观的形象、夸张的动作呈现出来，给学生们以强烈的视觉冲击和心灵震撼。这是语言所无法企及的，也是心理剧的魅力、优势所在。尽管班主任初次接触这一教育形式，还不能熟练编写剧本，主要是借用他人的剧本，在组织环节的主次把握上也存在不足，但这种尝试是有益的。
三、团体游戏，活跃气氛，实践励志
班级团体游戏法是指以班级为单位、以游戏为中介，将学生的内心世界投射出来，进而对其进行心理健康教育的助人活动。这种活动往往是自由放松的、充满趣味的，有时还带有一定的竞争气氛，容易让学生在身心愉悦的氛围中既享受快乐，又受到教育。游戏活动具有平等性，只要参与进来，并遵守游戏规则，大家都能得到老师和同伴的尊重与信任。所以，特别受到学生们的青睐。如M班主任在“开展时间管理”的主题班会中，组织了“度量人生”的游戏，引导学生体会为什么要重视(或优先进行)“重要而不紧迫的事件”;C班主任在“善待挫折——拥有高中生活的宝贵财富”主题班会中，开展了“生命线”的游戏活动;L班主任在开展“善于与他人合作”的主题班会中，组织了“‘松鼠’搬家”的游戏。这些团体游戏活动，不但使班级气氛活跃，学生们热情参与，而且在实践体验中发展了学生的自我，促进了师生、生生间的人际和谐。
四、创设情境，信息技术，凸显高效 新课标要求在现代信息技术环境下，开发德育资源，拓宽德育教育渠道，而主题班会是学校对学生进行思想品德教育的重要阵地，是班主任实施班级管理的“法宝”，因此，恰当地运用信息技术、以多媒体为载体选取、传递、呈现与班会主题相符的资源，通过精选图片、设计制作，寻找适宜的最佳视频及音频，不断挖掘信息资源，探索信息技术凸显班会主题，创设成功、高效的主题班会，这成了班主任工作创新的必备能力。
(一)寻找适宜的最佳视频及音频，凸显班会主题
播放影片进行“珍爱生命 远离毒品”主题班会活动，使学生从小就了解毒品的危害性,知道禁毒、防毒的重要性，为以后的人生路护好航;又如“零食——食品卫生”这一主题的班会教育活动，如果仅凭老师“摆事实、说道理”是远远敌不过既便宜又爽口但质量低劣的零食的，让学生观看工商人员端毁的一个个脏兮兮的加工零食的窝点，那污浊的场景让孩子们触目惊心，再配上影像资料中的解说，那就是另外一种效果了。
(二)动画具有趣味性，迎合小学生的喜好，迸发真情实感
例如运用下载的动画可以进行做好“疾病预防，健康成长”的教育;在学校举行的“防火安全教育”主题班会中，整个活动过程用了动画的形式为孩子们呈现了简单而又生动的种种火灾场景，里面的小熊是故事情节的主人公，他不失时机地讲述着应对不同火灾的方法并提出问题考大家，孩子们瞪大眼睛看着，每个细节都记忆犹新，要知道没有哪一个孩子会拒绝动漫，这种两全其美的教育措施真是太美妙了。
(三)精选图片，设计合理，做到主题班会情景统一
为了让班会活动的主题《张开梦想的翅膀》深入人心，在制作POWERPOINT课件的时候，W班主任充分考虑了图片情景要与活动主题及活动场景相吻合的一致性，于是通过网络搜索了大量的图片，并精心挑选出最精美的符合活动主题的图片。
例如：确定第一张主题图片的时候，她选用了一只雄鹰展翅飞翔的近景图片，恰好与活动主题完全吻合，并且更能让学生产生联想——要像雄鹰一样展翅飞翔，并借助于艺术字体的设计，突显出班会主题——张开梦想的翅膀。
而在设计活动的第二环节“听听我的心里话”时，她选用了一张静谧的“夜景”图片，图片中一个女孩眺望着夜空，似乎在祈祷着什么，或者呼唤着什么，给人一种孤独、无助的感觉。图片上 “插入艺术字”，在夜空中插入了“听听我的心里话„„”几个字，更能凸显出学生内心意欲倾诉的心理。
实践证明，主题班会是实施励志教育的有效形式。通过主题班会实施励志教育，可以使学生懂得认识自我、激励自我、自主发展，增强社会责任感和成功的信心，养成团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。
参考文献：
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[3] 何克抗，《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》，2006