浅析高中数学教学中的德育渗透方法

随着高中课程改革的深入展开, “构建以德育为核心, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 以学习方式的改变为特征, 以应用现代信息技术为标志的课程体系”, 已成为我们努力的方向。 作为自然基础学科的数学, 必将打破传统的教学方式, 更加注重数学与实际的联系, 更加注重数学的趣味性, 也更加关注学生在数学学习中所表现出来的情感、态度、价值观。 因此, 如何在数学教学中找到德育的切入点, 进行德育渗透, 是值得我们教育工作者研究和思考的。

1学科教学渗透德育是教学工作客观规律的反映, 是由教学具有教育性这一特点决定的

我们在高中数学教学中进行德育渗透, 必然会受数学学科性质和特点的制约。 数学是一门客观、精确的学科, 本身充满了唯物论和辩证法的教育因素, 蕴藏着极其丰富的思想性 (辩证唯物主义思想, 爱学习, 爱科学, 坚持真理并为之奋斗的优秀品质, 民族自豪感和爱国主义精神) 。 数学教学德育渗透的关键在“渗”至肺腑而 “透”至心灵。

1.1 利用创设情景渗透德育

在数学教学中, 创设情境是十分必要的。 但情景的创设不能随心所欲, 一定要处理好广泛性与定向性、探索性与高效性、直观性与思维能力培养的阶段性、 生活性与数学性等关系, 只有这样才能使创设的问题情境具有生命力, 才能使我们的数学课堂充满活力, 才能真正体现新课改的理念。

1.2 利用史料激励渗透德育

所谓史料激励法, 就是运用数学史实、数学家的事迹激励学生, 促其积极向上, 形成良好品德素质的教育方法, 它是数学教学中渗透德育的常用方法, 教材中许多数学史料, 能激励起学生由衷的自豪感和爱国热情。

1.3 利用数据材料渗透德育

教材中, 有许多反映社会主义物质文明和精神文明建设的有说服力的数据, 有许多应用题是描述我国工农业生产及生话方面的发展变化的, 其主要方式是前后、左右对比, 通过数据对比, 反映变化的大小和快慢, 这些素材本身就是好的教育内容, 通过对比, 使学生加深了爱国主义思想感情。

1.4 利用知识迁移渗透德育

数学知识具有思维性, 抓住数学知识的广泛含义, 是数学教学中渗透德育的有效途径和方法, 可以收到“润物无声”的效果。 在进行道德教育时, 运用数学知识对生活事物进行推理, 会使原本直线型的教育变得自成风景、生动且易使人牢记于心, 从而达到教育之目的。

2教师在德育教学时要注意策略性与可行性

在数学教学中渗透德育教育一定要注意策略性与可行性, 不能喧宾夺主。 只要认真贯彻“教育法”和“新课程标准”, 结合学生的思想实际及知识能力水平, 循序渐近, 潜移默化, 就可以达到德育、智育的双重教育目的。 数学教学的首要目标是完成课程所设定的目标。 只有在完成教学目标的前提下, 渗透的才能称之为有效, 被人所接受。

3联系生活实际, 组织有趣的数学课外活动, 在提高能力的过程中受到德育教育

科学、学科学, 追求真理的精神;通过充满集体主义的合作性学习, 培养学生热爱集体, 团结互助的思想。 总之, 通过数学教学进行德育教育, 可以避免单纯德育课只有条条框框的弊病。

4创设教学情境, 渗透德育教育

良好的教学情境, 具有强大的感召力, 它能吸引学生的注意力, 唤醒学生的思维, 激励学生的求学信心, 引发学生的求知欲, 引起学生的学习兴趣。 因此, 我们所设计的教学情境, 应与本课堂的教学内容有关, 而不要东拉西扯, 故弄玄虚, 用来哗众取宠。如在四则运算教学中, 讲一些数学家的故事, 像陈景润如何攻克哥德巴赫猜想夺取数学桂冠, 赢得全国人民的骄傲。 教学时, 讲我国古代数学家祖冲之推算圆周率, 居世界之首。 使学生懂得我国不但古老文明, 我国人民富有聪明才智。 在原始落后的时代, 便有如此伟大的科学家, 而今科学这样高度发达, 我们若不努力学习, 只是愧对古人。 这样不但把学生引导到本堂课的教学内容上来, 而且学生的注意力也更加集中了。

5德育教学要符合实际

总之, 做好高中数学中的德育渗透, 需要高中数学教师善于发现、有细心、有耐心、有恒心、有信心。 德育教育与数学教育有着千丝万缕的关系, 二者相互渗透, 相互依赖, 要求高中数学教师要加强自身修养, 在工作中不断学习, 在学生中树立良好形象, 并且对学生的德育教育要从细微处着手, 增加与学生的接触机会, 做到以心为旨, 德智并举, 将德育全面渗入到数学教学中。在整个高中数学教学中, 要采取多种形式, 形象、活泼地渗透德育教育。