第一篇：10纪伯伦组歌范文
第10课 组歌
《组歌 》教学设计
教学目标：
⒈ 注重朗读，感受两首散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。 ⒉ 引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。 ⒊ 模仿写作，初步培养学生创造性地感受与表达的能力。 课时安排：一课时 课前准备：
教师：准备素材作好多媒体课件。
学生：查阅作者纪伯伦的有关资料，准备在课堂上作相关介绍。 教学内容：
⒈ 指导朗读，在朗读中整体感知这两首散文诗中的形象及作者思想感情。
2. 品读欣赏，促使学生在积极的情感体验中感悟作品的思想内涵和艺术特点。
3．通过模仿写作，锻炼学生自由想象能力及表达能力。 教学步骤：
一、导入新课
这个单元的选文都是散文诗，通过前面几篇课文的学习，同学们对“散文诗”这种文学体裁的特点已经有所认识，哪位同学能对此谈谈？ 在学生回答的基础上小结：所谓“散文诗”，就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文：不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等。但它又毕竟是诗（或者是一种形式特别的诗）体裁较为短小，具有诗质的致密等。
我们在前面集中学习了几位中国作家的散文诗作品，同学们还知道哪些外国的著名散文诗作者吗？
如屠格涅夫、波德莱尔、泰戈尔（他的《飞鸟集》、《吉檀迦利》等名著已从二三十年代起影响过我国不少作家。我们学习过他的《金色花》。）我们还学习过高尔基的《海燕》等。今天我们学习的这两首散文诗的作者纪伯伦，其在散文诗方面的成就和影响均可与以上诸位并肩。谁来对纪伯伦的有关情况作些介绍？
学生介绍后教师可作适当补充（参考教师用书上的“有关资料”部分。）
二、听读，整体感知形象及作者情感
听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更是能让人陶醉。请同学们闭上眼，美美地听读课文一遍，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会文中美好的情韵。 放朗读录音或教师配乐朗颂。
2． 默读思考：这两首散文诗中的“浪”和“雨”的形象各有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。 的浪 的雨
如：热情洋溢的浪 一往情深的浪 无比忠诚的浪 多情浪漫的浪 温柔善良的浪 痴情的浪 缠绵的浪 任性的浪等
滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨 充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等
3．“诗根情”，作者写作散文诗，其根本就是要抒发内心充溢的情感。而这种情感往往借助于具体的形象来传达。也就是说，诗的形象（意象）之中渗透着诗人的情意。那么，这两首散文诗借助“浪”和“雨”的形象表现了作者怎样的感情？
在学生回答的基础上教师小结。可以参考《教师用书》中的“整体感知”部分内容。
4．请两位同学分别朗诵这两首散文诗，以加深对诗中形象及情感的理解。其他同学可轻声跟读。
女声配乐朗诵《浪之歌》，音乐可轻柔、舒缓一点。 男生配乐朗诵《雨之歌》，音乐可阳刚一点。
三、品读，感悟欣赏诗中美点
品诗是一种个性化的阅读行为，通过积极主动的情感体验，可以培养我们的欣赏品位和审美情趣。品读这两首散文诗，可以从诗的形象，诗的语言，诗的修辞方式，诗的结构形式，诗的情感，诗的抒情方式等方面进行。
1．请同学们根据自己的个人兴趣，选择其中一篇认真品读，自选角度，说一句或多句品析课文美点的话。 先说《浪之歌》：“美在„„” 学生自由评说。
再说《雨之歌》：“美在„„” 学生自由评说。 2．教师归纳学生发言，可作如下小结： 同学们赏析的内容，综合起来，有如下美点： 第一， 形象之美。
在《浪之歌》里，海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，她对情侣海岸一往情深，爱得热烈，爱得深沉，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难分难舍。不仅如此，这个女性化的形象还被融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，唯有我彻夜不寐；时而歌唱，时而叹息”。
在《雨之歌》里，雨是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来。 第二， 意蕴之美。
意蕴，就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵，是读者能够体味得到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生精义。从《浪之歌》中，我们可以领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉——“爱情的真谛就是清醒”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美。从中我们看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美好价值的守护者，正如诗的末尾所写：“这就是我的生活：这就是我终生的工作”，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。而在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨无私的奉献者和殷勤的使者。自然万物因为它的滋润而生动而美好。我们敏感的心灵常常就是在这潺潺的雨水中，被引领着去触及那些离我们很遥远的记忆、梦想，以及深邃的精神世界。 第三， 表达之美。
两首散文诗的表达之美，美在语言的清丽流畅，美在诗中语义的递进伸展，美在丰富的想象，美在作者的想象与海浪和雨水的自然物理特性相贴合，美在比喻、对比、排比、拟人等多种修辞手法的巧妙运用（特别是《雨之歌》中拟人手法的灵活的多方面运用）美在它所营造出的咏叹调似的浪漫与抒情，„„
四、美读，享受审美乐趣
读诗是一种高雅的情感体验活动，当我们在想象中进入诗中的意境，体悟到诗中美好的情韵而又能恰当运用朗读技巧用声音加以传达，这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。现在，请大家自由选择组诗《浪之歌》或《雨之歌》中的任意一首，按下列步骤，练习朗读。 媒体展示：
一读：重在整体感知诗中形象，注意语音的饱满与圆润。
二读：重在体味情感。注意语流顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。
三读：重在进入情境。注意韵脚，注意语气的轻重抑扬，注意体现散文诗的抒情性。
五、模仿，锻练自由想象能力和表达能力 万物有灵，只是因为人的存在。正是因为有灵性的人的凝视，万物才显出人间的情态，有了人的聆听，雨点的敲击才构成一种乐曲。请你采用第一人称，发挥丰富的想象，学习多样化的拟人手法以及其他修辞手法的巧妙运用，选取一物，以“ 之歌”为题（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春风之歌”等）模仿写作一首散文诗，表现你对人生的思考。
六、布置作业
将本文中你喜欢的词语、句子抄写到摘抄本上
第二篇：10、组歌（节选） 教学设计 教案
教学准备
1. 教学目标
知识目标：
1.理解、积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、璀璨、长吁短叹、盛气凌人”等词语。 2.了解纪伯伦及其艺术风格。
3.了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。 能力目标：
1.强化朗读，体会诗意推进的肌理和层次。
2.品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。 3.领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。 情感目标：
感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。
2. 教学重点/难点
1.指导朗读，在朗读中整体感知这两首散文诗中的形象及作者思想感情。 2.品读欣赏，促使学生在积极的情感体验中感悟作品的思想内涵和艺术特点。 3.通过模仿写作，锻炼学生自由想象能力及表达能力。
3. 教学用具 4. 标签
教学过程
一、导入新课
这个单元的选文都是散文诗，通过前面几篇课文的学习，同学们对“散文诗”这种文学体裁的特点已经有所认识，哪位同学能对此谈谈?
在学生回答的基础上小结：所谓“散文诗”，就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文：不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等。但它又毕竟是诗(或者是一种形式特别的诗)体裁较为短小，具有诗质的致密等。
我们在前面集中学习了几位中国作家的散文诗作品，同学们还知道哪些外国的著名散文诗作者吗?
如屠格涅夫、波德莱尔、泰戈尔(他的《飞鸟集》、《吉檀迦利》等名著已从二三十年代起影响过我国不少作家。我们学习过他的《金色花》。)我们还学习过高尔基的《海燕》等。今天我们学习的这两首散文诗的作者纪伯伦，其在散文诗方面的成就和影响均可与以上诸位并肩。谁来对纪伯伦的有关情况作些介绍?
学生介绍后教师可作适当补充(参考教师用书上的“有关资料”部分。)
二、听读，整体感知形象及作者情感
1.听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更是能让人陶醉。请同学们闭上眼，美美地听读课文一遍，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会文中美好的情韵。
放朗读录音或教师配乐朗诵。
2.默读思考：这两首散文诗中的“浪”和“雨”的形象各有什么特点?请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。
的浪 的雨
如：热情洋溢的浪 一往情深的浪 无比忠诚的浪 多情浪漫的浪 温柔善良的浪 痴情的浪 缠绵的浪 任性的浪等
滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨 充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等
3.“诗根情”，作者写作散文诗，其根本就是要抒发内心充溢的情感。而这种情感往往借助于具体的形象来传达。也就是说，诗的形象(意象)之中渗透着诗人的情意。那么，这两首散文诗借助“浪”和“雨”的形象表现了作者怎样的感情?
在学生回答的基础上教师小结。可以参考《教师用书》中的“整体感知”部分内容。 4.请两位同学分别朗诵这两首散文诗，以加深对诗中形象及情感的理解。其他同学可轻声跟读。 女声配乐朗诵《浪之歌》，音乐可轻柔、舒缓一点。 男生配乐朗诵《雨之歌》，音乐可阳刚一点。
三、品读，感悟欣赏诗中美点
品诗是一种个性化的阅读行为，通过积极主动的情感体验，可以培养我们的欣赏品位和审美情趣。品读这两首散文诗，可以从诗的形象，诗的语言，诗的修辞方式，诗的结构形式，诗的情感，诗的抒情方式等方面进行。
1.请同学们根据自己的个人兴趣，选择其中一篇认真品读，自选角度，说一句或多句品析课文美点的话。
先说《浪之歌》：“美在……” 学生自由评说。
再说《雨之歌》：“美在……” 学生自由评说。
2.教师归纳学生发言，可作如下小结： 同学们赏析的内容，综合起来，有如下美点： 第一，形象之美。
在《浪之歌》里，海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，她对情侣海岸一往情深，爱得热烈，爱得深沉，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难分难舍。不仅如此，这个女性化的形象还被融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，唯有我彻夜不寐;时而歌唱，时而叹息”。
在《雨之歌》里，雨是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来。
第二，意蕴之美。
意蕴，就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵，是读者能够体味得到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生精义。从《浪之歌》中，我们可以领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉——“爱情的真谛就是清醒”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美。从中我们看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美好价值的守护者，正如诗的末尾所写：“这就是我的生活：这就是我终生的工作”，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。而在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨无私的奉献者和殷勤的使者。自然万物因为它的滋润而生动而美好。我们敏感的心灵常常就是在这潺潺的雨水中，被引领着去触及那些离我们很遥远的记忆、梦想，以及深邃的精神世界。
第三，表达之美。
两首散文诗的表达之美，美在语言的清丽流畅，美在诗中语义的递进伸展，美在丰富的想象，美在作者的想象与海浪和雨水的自然物理特性相贴合，美在比喻、对比、排比、拟人等多种修辞手法的巧妙运用(特别是《雨之歌》中拟人手法的灵活的多方面运用)美在它所营造出的咏叹调似的浪漫与抒情，……
四、美读，享受审美乐趣
读诗是一种高雅的情感体验活动，当我们在想象中进入诗中的意境，体悟到诗中美好的情韵而又能恰当运用朗读技巧用声音加以传达，这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。现在，请大家自由选择组诗《浪之歌》或《雨之歌》中的任意一首，按下列步骤，练习朗读。
媒体展示：
一读：重在整体感知诗中形象，注意语音的饱满与圆润。
二读：重在体味情感。注意语流顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。 三读：重在进入情境。注意韵脚，注意语气的轻重抑扬，注意体现散文诗的抒情性。
五、模仿，锻炼自由想象能力和表达能力
万物有灵，只是因为人的存在。正是因为有灵性的人的凝视，万物才显出人间的情态，有了人的聆听，雨点的敲击才构成一种乐曲。请你采用第一人称，发挥丰富的想象，学习多样化的拟人手法以及其他修辞手法的巧妙运用，选取一物，以“ 之歌”为题(如“小草之歌”、“白云之歌”、“春风之歌”等)模仿写作一首散文诗，表现你对人生的思考。
六、布置作业 将本文中你喜欢的词语、句子抄写到摘抄本上。
第三篇：10、组歌（节选） 教学设计 教案
教学准备
1. 教学目标
1.理解海浪和雨的形象。
2.学习文章优美的语言中内涵丰富的哲理。
3.理解诗歌中炽热爱情的理解与祖国深情厚爱的联系。
2. 教学重点/难点
对诗歌中炽热爱情的理解与祖国深情厚爱的联系。
3. 教学用具 4. 标签
教学过程
新课导入
【设计意图：让学生明确本节课的学习任务】
有一位诗人，美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”。而他带有强烈东方意识的作品被称为“东方赠给西方的最好礼物”。他就是黎巴嫩诗人纪伯伦。今天，我们就来欣赏他的散文诗《组歌》。(板书文题、作者)
一、自主探究——预习与交流
【设计意图：此环节旨在让学生整体感知文本】
1.指导学生积累字词。
(1)朗读课文，找出文中生字词，并注音。 )热 祷(dǎo)词 执拗(niù) 炽(chìo) 衷(zhōng)情 馈(kuì)赠 俊俏(qià) 真谛(dì) 天穹(qióng) 憔悴(cuì
o)翔 璀璨(cuǐ càn) 镶嵌(xiāng qiàn) 翱(á) 酷肖(xiào) 长吁(xū)短叹 千山万壑(hè(2)学生结合具体语境理解词义。 执拗：固执任性，不听从别人的意见。 憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。 馈赠：赠送(礼品)。 真谛：真实的意义或道理。 璀璨：形容珠玉等光彩鲜明。 镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。
海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。 长吁短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气。 盛气凌人：傲慢的气势逼人。
2.作者简介
纪·哈·纪伯伦(1883～1931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首(另三首是《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》)。他的散文诗充满浓郁的诗情和深刻的哲理，与印度诗人泰戈尔齐名，被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。
二、阅读课文.合作与探究
【设计意图：通过自主合作学习，质疑、讨论，师生共同解决问题。】
(一)感受形象，体验画面美
1.自由朗读课文，发挥想象，将课文中的文字换成画面，然后用你自己的语言描述你想象出来的画面。 【交流点拨】在《浪之歌》中，我看到了银白的浪花冲向海岸，与金沙铺就的海岸合为一体，海岸上一下子凉爽了许多;
在《浪之歌》中，我看到了海浪亲吻海岸的情形，他们的情感是那样的细腻; 在《浪之歌》中，我看到了海岸陪伴美人鱼跳舞的情形，它的舞姿是那样轻盈; ……
在《雨之歌》中，我看到了细雨洒向大地，大地开始呈现“草色遥看近却无”的初春景象;
在《雨之歌》中，我看到了一夜春雨之后，乱红摇曳，“花重锦官城”的壮美景象; 在《雨之歌》中，我看到了干渴的禾苗饱饮甘霖时绿意盎然的情形; ……
2.这两首散文诗中的“浪”和“雨” 各有什么特点?请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。
_______的浪 _______的雨
【交流点拨】热情洋溢、一往情深、无比忠诚、多情浪漫、温柔善良、痴情缠绵 任性的浪。
滋润万物、让山河欢乐、让花草欢笑、传递爱情、充满爱心、启迪心扉的雨。 3.“浪”“雨”在文中是怎样的形象?
【交流点拨】浪是一个博爱者的形象;雨是一个奉献者和使者的形象。
(二)体会思想，感受情感美
1.“浪”唱出了怎样的歌?
【交流点拨】1—4节：海岸的情人，唱出难舍难分的炽热恋歌; 5—7节：人世间的守护神，唱出宽广博大的情歌。
2.《浪之歌》是如何塑造海浪与海岸的热恋形象的?表现了作者怎样的感情? 【交流点拨】她对情侣海岸一往情深，爱得热烈，爱得深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿;傍晚，她又为爱情唱着祈祷的诗篇。潮涨时，她热情洋溢，紧紧与情人拥抱;潮退了，她难舍难分，依恋地扑倒在情侣的脚下。面对她这诚挚炽烈的情爱，海岸是异常感激的，他亲吻她，还容忍了她的“任性”。但与海岸连在一起的“礁石”，却不同情她、理解她，不管她如何向他献媚、微笑，倾吐心声，始终装聋作哑，置之不理。他这种态度，使海浪感到伤感、苦恼。寂静的夜晚，大地万物都在睡神怀抱中沉沉酣睡，唯有她辗转反侧，难以安眠。然而，她的恋情并没有因此而减退，她也没有因此而动摇对爱情的信念，决心只要“一息尚存”，就要“这样消磨岁月”，显示出无限的忠诚。海浪对海岸的这种态度，也正是诗人对祖国深厚情爱的反映。
3.《雨之歌》分别用了哪几种形象来描绘雨?表达了诗人怎样的情感?
【交流点拨】银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。表现了诗人对自然、生活的热爱和对奉献者的赞美。
(三)赏析句子----领会思想内涵和艺术特色
1.“我”哭，山河却在欢乐?这句用第几人称?使用了怎样的修辞手法?
【交流点拨】第一人称，拟人的手法，写下了雨，河水涨了，可以浇灌田野、花草。 2.“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。”这句话如何理解?
【交流点拨】对“死”的淡然态度，把“死亡”看成是必然到来的结局，因此甘于牺牲自己。
(四)写法借鉴
【交流点拨】
1、用第一人称便于抒情。
2、用拟人手法赋予“浪”“雨”人的灵性，想象新奇。
3、成语、双声叠韵词、文言词的使用，有文采。
4、押韵，朗朗上口。
(五)概括总结---探究主题美
纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在《浪之歌》里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。在《雨之歌》里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。
课堂小结
纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。在<雨之歌>里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。
课后习题
续写《浪之歌》第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞;曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露;曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容……”
板书
第四篇：八年级语文下册第二单元第10课组歌教案
《组歌》教案
【教学目标】 知识与能力：
1、有感情朗读课文，培养学生想象能力。
2、了解纪伯伦及其艺术风格，领悟诗中形象的情感内涵。
3、理解诗中多样化的拟人手法，学习借物抒怀的写法。 过程与方法：
在反复朗读中感悟，培养学生自主合作学习能力。 情感态度与价值观：
教育学生热爱自然，敬畏生命。 【教学重点】
1、了解纪伯伦及其艺术风格，领悟诗中形象的情感内涵。
2、理解诗中多样化的拟人手法，学习借物抒怀的写法。 【教学难点】
了解纪伯伦及其艺术风格，领悟诗中形象的情感内涵。 教学方法：任务驱动法、点拨法。 学法：自主学习、合作交流相结合。 课前准备：
布置学生查找作者纪伯伦的资料和写作背景，结合课后的“研讨与练习”给课文作批注。 课时：1课时 教学过程：
一、激活思维，导入新课
同学们，我们首先欣赏美丽的浪、轻盈的雨，(出示浪和雨的图片)，看了这些图片，你有什么感受呢?给大家说说吧。今天我们一起学习两首散文诗《浪之歌》、《雨之歌》，看看黎巴嫩诗人纪伯伦看到海浪、看到细雨时，有怎样的感受呢?板书课题。
二、出示活动任务
1、有感情朗读课文，培养学生想象能力。
2、了解纪伯伦及其艺术风格，领悟诗中形象的情感内涵。
3、理解诗中多样化的拟人手法，学习借物抒怀的写法。
三、展示自学，夯实基础
说说你自学会了哪些知识，查找了哪些知识，向同学们展示你搜集的作者简介及其他资料。
1、检查课前自学情况，多媒体实物投影给课文作批注的情况。
2、展示作者名片
纪伯伦是美籍黎巴嫩阿拉伯作家。被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯文学的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。其主要作品有《泪与笑》《先知》《沙与沫》等，蕴含了丰富的社会性和东方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。
展示背景资料：
纪伯伦的祖国──处于封建主义、殖民主义统治下的黎巴嫩──给予他的并不是很多。远在他少年时代，为了生存，他同家人不得不背井离乡，不远万里来到美国求生。后来，立志报国的诗人，又被“莫须有”地遭到放逐。在自己的国土上，连立足之地也没有，不得不长期旅居异国，身老他乡。然而，这种因贫穷和统治阶级的罪恶而造成的与故土的别离，不仅没有淡化他对祖国的思恋，冷却他炽热的赤子深情。相反，他爱之更深，思之也更切，他除将海外流离的阿拉伯作家组织起来，共同为祖国独立和自由民主而抗争呼号，还常常在自己的诗作里，对祖国寄寓深厚的恋情。
3、展示重点词语读音，然后多种形式读写。
执拗(niù) 憔悴(qiáocuì) 馈赠(kuì) 真谛(dì) 璀璨(cuǐcàn) 镶嵌(qiàn) 酷肖(xiào) 长吁(xū)短叹 炽热(chì) 祷词(daǒ) 俊俏(qiào) 衷情(zhōng) 天穹(qióng) 翱翔(áo) 千山万壑(hâ)
4、展示重点词语的意思。 憔悴：形容人瘦弱，面色不好看 馈赠：赠送(礼品)
执拗：固执任性，不听从别人的意见 真谛：真实的意义或道理 璀璨：形容珠玉等光彩鲜明
海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变
2 长吁短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地哎声叹气 盛气凌人：傲慢的气势逼人
四、欣赏《浪之歌》，理解炽热爱情
我们首先学习第一篇散文诗《浪之歌》，看看诗人要表达怎样的情感内涵。
1、听读课文，感受海浪情感
请同学们认真倾听《浪之歌》的朗读录音，体会这首散文诗表现了海浪怎样的感情? 点拨：表现了海浪对海岸的无比热爱和忠贞不渝的感情。
2、感情朗读，整体感知内容
同学们，这首散文诗音律和谐，节奏鲜明，文章有明显的韵脚，你能先将诗中的韵脚一一找出来吗?
点拨：第一节：“人”、“近”(邻韵)、“分”;换韵为“里”“体”。
第二节：换韵为“晨”“盟”“中”“吟”“吻”(与第一节同，大多为邻韵)。 第三节：换韵为“拗”“躁”;又换韵为“心”(与前两节相同，邻韵)。 第四节：换韵为“他”“下”，等等
现在，大家大声朗读全文，注意读出感情和节奏。可以个人读、集体读、分角色读，看谁读得更准确、更流利、更有感情，然后思考下面的问题：
(1)这篇散文诗的写作思路是怎样的?
点拨：第一部分(第1-4段)写海浪与海岸的爱情。 第二部分(第5-7段)写海浪是人间世界的守护者。 (2)说一说这首散文诗表达了海浪和海岸怎样的关系? 点拨：海浪和海岸在周而复始的潮汐的律动中难舍难分。 (3)本文抒发情感时使用了第几人称?有什么表达效果?
点拨：第一人称，文章采用第一人称的抒情方式，增强了文章的真实性、生动性，可以让海浪敞开胸怀，尽情倾诉，有令人耳目一新的亲切之感，能很好地表达诗人的情感。
3、仔细品读，体会忠贞爱情
同学们，现在我们仔细品读课文，理解散文诗的意思，然后自主探究以下问题： (1)“我同海岸是一对情人。”这句话有什么作用?
点拨：运用拟人的修辞手法，写出了海浪与海岸之间的亲密关系，奠定了全文的感情基调。
3 (2)既然海浪那么爱海岸，如何理解“我要用自己的津液让它的心冷却一些，别那么过分炽热。”?
点拨：这句话中的“它”，指的是海岸，这是描写热恋中的情形，劝告对方，实则也是劝过自己，为了让爱情能天长地久，我们要“冷却”，别那么过分“炽热”，因为过分炽热会导致爱情夭折。
(3)海浪对情侣海岸一往情深，爱的热烈，具体表现在什么地方? 点拨：黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿; 傍晚，她为爱情唱着祈祷的诗篇。 涨潮时，她热情洋溢，紧紧与情人拥抱; 退潮了，她难舍难分，依恋地扑到情人的脚下。
(4)“我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们死里逃生;我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美丽女人的馈赠。”这句话表现了海浪怎样的特点?
点拨：这句话表现了海浪对世间万物的博爱。
(5)怎样理解“这就是我的生活;这就是我终身的工作。”的含义?
点拨：海浪把守护海岸当作义不容辞的责任，当作一生的追求，表达出忠贞不渝的爱情，和火热的衷肠。
(6)海浪是一个怎样的形象?
点拨：海浪是在一个热恋中对情侣海岸一往情深，爱的热烈的形象，还是博爱者的形象。
4、合作交流，深入探究内涵
同学们，纪伯伦难道仅仅是在赞美海浪和海岸的美丽爱情吗?快速阅读全文，结合写作背景小组合作交流问题：
海浪对海岸的真挚无私的爱情有什么深刻的含义? 出示写作背景：
纪伯伦的祖国──处于封建主义、殖民主义统治下的黎巴嫩──给予他的并不是很多。远在他少年时代，为了生存，他同家人不得不背井离乡，不远万里来到美国求生。后来，立志报国的诗人，又被“莫须有”地遭到放逐。在自己的国土上，连立足之地也没有，不得不长期旅居异国，身老他乡。然而，这种因贫穷和统治阶级的罪恶而造成的与故土的别离，不仅没有淡化他对祖国的思恋，冷却他炽热的赤子深情。相反，他爱之更深，思之也更切，他 4 除将海外流离的阿拉伯作家组织起来，共同为祖国独立和自由民主而抗争呼号，还常常在自己的诗作里，对祖国寄寓深厚的恋情。
纪伯伦是位热爱祖国、热爱全人类的艺术家。在生命的最后岁月，他写下了传遍阿拉伯世界的诗篇《朦胧中的祖国》，他讴歌毕生苦恋的祖国：“您在我们的灵魂中──是火，是光;您在我的胸膛里──是我悸动的心脏。”
点拨：作者借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。
三、品味《雨之歌》，体会雨的胸怀
我们学习第二首散文诗《雨之歌》，看看作者面对多姿多彩的雨抒发了怎样的感受?
1、听读课文，初步感知文章内容
请同学们认真倾听《雨之歌》的朗读录音，然后进行诵读擂台赛，看谁读得更准确、更流利、更有感情。
思考下面的问题：
(1)这首散文诗使用了怎样的手法，表达了对雨怎样的感情?
点拨：这首散文诗使用了第一人称，拟人的手法，生动形象的通过写雨对天地万物的滋润和爱护，歌颂了雨的无私奉献和博大的胸怀。
(2)这篇散文诗的写作思路是怎样的?
点拨：第一部分(第1-7段)写雨作为奉献者和使者的形象，在广阔无垠的天地间滋润万物。
第二部分(第8段)写雨和大海、天空、田野之间的热爱，就像人类之间的爱情那样相互热爱。
2、细细品读，自主探究雨的形象
同学们，这首散文诗中，雨是一个怎样的形象?现在我们细细品读课文，理解文章的意思，然后自主探究以下问题：
(1)诗人用哪些事物来描绘了雨? 点拨：我是根根晶亮的银线。 我是颗颗璀璨的珍珠。 我是他们之间传情的信使。
我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。
5 (2)“我哭，山河却在欢乐;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”这句话是什么意思?
点拨：这句话运用拟人和对比的手法，写出了雨牺牲了自己，但是换来了山河花草的欢乐、茁壮成长，表现出雨伟大的无私奉献精神。
(3)“一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加清润迷人。”通过这个句子你可以感受到雨的情感?
点拨：通过“一旦”“便”看出雨的毫不犹豫、伟大无私，“吻”“拥抱”看出她对花儿青枝绿叶的热爱，让人感受到雨对自然万物的无私奉献、无比热爱。
(4)雨是一个怎样的形象，你从哪里看出来? 点拨：通过雨的作用思考这个问题。
雨是一个奉献者和使者的形象，她热爱万物，胸怀广博。
通过“把千山万壑装点”，“用以镶嵌绿野大地”，“我哭，山河却在欢乐;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”，“这位干渴难耐，我去解除;那位相思成病，我去医治。”“使得草木更加清润迷人”，“启迪那些敏感的心扉。”看出来。
3、合作交流，深入探究主旨
同学们，纪伯伦在如诗如画的诗句中要表达怎样的深意呢?让我们还是结合写作背景合作交流问题：
(1)“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”如何理解这句话的含义?
点拨：这句话写出雨来自于大海、天空，他又无私奉献给田野，雨和大海、天空、田野之间的热爱，就像人类之间的爱情那样相互热爱。所以这首散文诗表现了作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂。
(2)《雨之歌》除了表达对雨无私奉献和博大胸怀的歌颂，还有其他深意吗? 出示写作背景：
纪伯伦的祖国──处于封建主义、殖民主义统治下的黎巴嫩──给予他的并不是很多。远在他少年时代，为了生存，他同家人不得不背井离乡，不远万里来到美国求生。后来，立志报国的诗人，又被“莫须有”地遭到放逐。在自己的国土上，连立足之地也没有，不得不长期旅居异国，身老他乡。然而，这种因贫穷和统治阶级的罪恶而造成的与故土的别离，不仅没有淡化他对祖国的思恋，冷却他炽热的赤子深情。相反，他爱之更深，思之也更切，他
6 除将海外流离的阿拉伯作家组织起来，共同为祖国独立和自由民主而抗争呼号，还常常在自己的诗作里，对祖国寄寓深厚的恋情。
纪伯伦是位热爱祖国、热爱全人类的艺术家。在生命的最后岁月，他写下了传遍阿拉伯世界的诗篇《朦胧中的祖国》，他讴歌毕生苦恋的祖国：“您在我们的灵魂中──是火，是光;您在我的胸膛里──是我悸动的心脏。”
点拨：作者用雨和大海、天空、田野之间的关系象征自己和祖国、人民的关系，所以这句话表达了诗人感谢祖国、热爱祖国，愿为祖国、为人民奉献终生的愿望。
四、学以致用，小试牛刀
同学们，在诗人的笔下，海浪、细雨有生命，有灵气，有个性，他们热切挚爱，他们无私奉献。那么，我们也用第一人称、拟人手法写一段文字，表达自己的某种感受吧!
例如：白云之歌
清晨，我化作轻纱般的薄雾，为大地妈妈送上闪亮的露珠，洗去她绿色头发上的尘垢;夜晚我又调皮的化作清凉的露水，为疲惫了一天的妈妈擦去肌肤上的灰尘.温煦春天里，我是妈妈的空气清新剂;炎炎夏日里，我帮爸爸送去解暑的甘霖;秋高气爽时，最是我多情的时候，我与蓝天紧紧依偎在一起，天高云淡就是对我们爱情的最好的演绎;冬天里的我是美丽的柳絮，酒醉般的自空中飘洒，深情的扑向爸爸妈妈温暖的怀抱，在融化里期待冬天过后能在春天里再次幻化出更加纯洁无暇的美丽。
五、课堂小结
同学们，在《浪之歌》里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。在《雨之歌》里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。同时让我们感受到诗人对祖国的热爱，愿为祖国、为人民奉献终生的愿望。
六、布置作业
1、由“雨”的形象，你联想到现实中哪些事物或人物?请写一写。
2、课下阅读：纪伯伦的其他三首散文诗《美之歌》、《幸福之歌》、《花之歌》。 【板书设计】
《浪之歌》 海浪 海岸 爱情
热爱祖国、无私奉献
《雨之歌》 滋润万物 传情的信使
第五篇：八年级语文下册 第二单元 第10课《组歌》教案 (新版)新人教版
10 《组歌》
【教学目标】
1．领会文章中蕴含的丰富的哲理。 2．领悟作者笔下的海浪和雨的形象。
3. 理解作者借助丰富的想像，表现出的对人生的思考。 【教学重点、难点】
重点：文章中蕴含的丰富的哲理及海浪和雨的形象。 难点：作者借助丰富的想像，表现出的对人生的思考。
【教学过程】
一、导入
在现实世界中，人会唱歌，鸟也会唱歌，那么其它的动植物或一些物象会唱歌吗？而黎巴嫩诗人、画家纪伯伦却唱出了一曲《浪之歌》《雨之歌》，让我们一起来听一听，欣赏一下作者为它们唱出了怎样一首歌吧！
二、预习检查
1．检查预习学案的完成情况。
2．学生搜集的有关作者、作品的情况。
纪·哈·纪伯伦(1883～1931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》、《先知》、《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《 泪与笑·组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。
他是一位热爱祖国、热爱全人类的艺术家。他的作品既有理性思考的严肃与冷峻，又有咏叹调式的浪漫与抒情。他善于在平易中发掘隽永，在美妙的比喻中启示深刻的哲理。他清丽流畅的语言征服了一代代世界读者。
3.检查字词的读音和解释。
三、听读《浪之歌》，领会诗歌的意境美
诗歌是靠形象来传情达意的，读诗，先要感受诗中的形象特点。 1．请同学们闭上眼，美美地听读第一首《浪之歌》，边听边想象其展现的画面，进入诗境，听后谈一谈你所感受的浪是怎样的形象。
思考: （1）“浪”在文中是怎样的形象？他们分别唱出了怎样的歌？ 1—4节：海岸的情人，唱出难舍难分的炽热恋歌。 5—7节：人世间的守护神，唱出宽广博大的情歌。 （2）听读了《浪之歌》，我想，大家的心中一定都充满了对浪的感慨，那么就试着来完成老师的题目吧！《浪之歌》中海浪具有什么样的情怀？诗人与海浪有什么关系？
（3）美读技巧：
语音――轻重；语速――缓急；语调――抑扬；节奏――顿挫。
四、自主学习《雨之歌》
1．通过刚才对《浪之歌》的学习和朗读，同学们应该掌握了朗读诗歌的基本方法。现在，请大家自主学习《雨之歌》，按下列步骤，练习朗读。
一读：感知形象，注意语音的饱满与圆润。
二读：体味情感。注意语流顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。 三读：进入情境。注意语气的轻重抑扬，注意体现散文诗的抒情性。 2．学生讨论交流阅读心得： 形象——奉献者，传情使者。
情感——慷慨无私的爱。 3.思考： （1）《雨之歌》中作者用了哪些事物来描绘雨？ （2）雨是一个什么样的形象？
（3）作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？ 4.文章结构
第一部分： ﹙第1-4自然段﹚ ：写雨是一个奉献者的形象,滋润万物,传递信息。 第二部分： ﹙第5-6自然段﹚ ：写雨水意味着一个循环,暗示尘世人生也是一个循环。 第三部分： ﹙第1-4自然段﹚ ：写雨来到了人的世界,而叹息、泪水和微笑只是人的世界运动过程的各种形式。
五、研讨探究，深入理解
1.你知道在本文中,浪和雨各代表着什么形象吗?谈谈你对它的理解。 浪:热恋中的女性形象。 雨:奉献者的使者形象。
2.你能够说一说两首诗的异同吗？
（1）两首诗都采用了（拟人化 ）的手法。
（2）诗人借“浪”和“雨”的物象，抒发的是（博大的“爱”） 的情怀。 （3）全诗运用了（比喻、拟人、排比„„）的修辞手法。
3.这两首散文诗中的“浪”和“雨” 各有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。
如：热情洋溢，一往情深，无比忠诚，多情浪漫，温柔善良，缠绵任性，痴情„„的浪。 如：让山河欢乐，让花草欢笑，滋润万物，传递爱情，充满爱心，启迪心扉„„的雨。 4.作者借浪和雨的形象,表现了怎样的感情? 借海浪与海岸热恋的形象，曲折表达对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。 借雨之歌，表达诗人愿为万物付出爱心和愿为万物传递爱的信息的意愿。 5. 这两首诗的体裁是什么? 散文诗,是具有散文抒情特点的诗.它首先必须是诗,其次在抒情手法上相当随和地接近散文.它不同于格律诗或自由诗,不仅仅在于消极方面,它更在于积极方面.它具有一般分行诗所缺少的散文美,如内在韵律,宽广的抒情层面,以及在一定程度上不排除逻辑思维;它不同于诗意的散文,它更在于篇幅的短小和诗质的致密,或者不如说,诗意的散文归根到底是散文,而散文诗实际上就是一种形式特别的诗。
6. 语言特点：
（1）用第一人称便于抒情。 （2）用拟人手法赋予“浪”“雨”人的灵性，想象新奇。 （3）成语、文言词的使用，有文采。 （4）押韵，朗朗上口。
六、拓展延伸
1. 《组歌》中其他三首：《美之歌》、《幸福之歌》、《花之歌》，用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。
2.以《„„之歌》为题目，仿照《浪之歌》《雨之歌》的形式，歌颂一种事物或自然现象。
七、达标检测 1.学生独立完成。
2.以小组为单位，互批互改。 3.教师搜集学生的共性问题集体解决。
八、作业
1.网上或在书中搜集纪伯伦的其它诗歌，读一读，并和大家一起分享。 2.预习第11课《安塞腰鼓》。