第一篇：观察物体反思评价
观察物体反思
观察物体教学反思】
观察物体重在让学生通过观察，形成对物体面的形状的认识。苏教版课程标准数学实验教材安排了三次“观察物体”的内容，教材的编排是螺旋上升的。本节课的教学起着重要的承前启后的作用，它以二年级观察由2— 3个小正方形的基础上进一步观察4个小正方体，也是学生进一步观察多个正方体组成的物体的前提。在教学中，我注意尊重学生的认知特点，无论是个别演示还是组内观察，都注意突出学生对观察方法的认识，注重学生观察物体的细节，让学生真正经历观察方法获取的过程。特别是组内观察，如果要求不明确，小组活动容易混乱，学生的观察很可能只是走过场，因此小组活动前，我提出了具体的要求，强调学生要一个一个认真仔细地轮流观察。针对三年级学生年龄小，组织能力和协调能力比较弱的特点，我又以一个小组为例，上台具体地展示小组内观察结果，从课堂教学效果来看，通过观察、操作等教学活动，学生兴趣很高。但对视图和操作表述不够完整。此外可以让学生把观察到的面的视图画一画。
第二篇：观察物体教学反思
《观察物体》是课标实验教材二年级上册的内容，学生在此之前已经有了辨别前后左右的知识基础，本节课的教学重点是让学生在体验中明白在不同的位置观察到物体的形状是不同的，并能辨认从不同的面观察到的物体形状。
为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中设置以下几个环节：
1.创设活动情境
为符合儿童的年龄特点和心理特征，我通过让孩子们观察本班某某同学的衣着，抓住他的某些特征来说说，自然地切入课题：观察物体。实践表明，学生对创设的情境很感兴趣，都能积极主动地参与学习，课堂气氛十分活跃，这样也为新知的学习做好了铺垫。
2.小组合作学习
新教材强调“以人为本”，发展学生的主体性。因此，我采取了4人为一组的合作学习方式，给每个小组准备一只水壶，然后让学生分3个层次进行观察：①本位观察;②换位观察;③想像观察。
3.拓展应用新知
数学是抽象的，生活是现实的，数学来源于生活，又服务于生活。本节课我设置“比比谁的想象力丰富、眼力大比拼、做一做等等。本节课也有还有很多不足的地方：
首先，课前准备还不是很充分。在教学左右侧面时， 没有讲清楚，难点没突破，导致学生在后面做练习的时候也是晕乎乎的。其次，忘记板书，本来是要把不同位置观察物体的形状不同板书，上课就给忘了。后面要让学生总结的时候，学生都说不出来。最后，在教学语言上还有待加强。如何准确有效运用数学语言问问题，是我努力奋斗的方向。比如，在比较水壶的左右侧面时，我问了一句：你们看这两张图片有什么区别，太泛了。学生回答的时候就说了一张图片有红色的，另一张没有。
请各位老师多多提宝贵的意见，促使我不断进步!
第三篇：观察物体 教学反思
《 观察物体》教学反思 第十周
《观察物体》这节课的知识属于空间与图形领域，它主要是要训练学生对空间与平面相互关系的理解和把握。对以后发展学生的空间想象能力有着举足轻重的意义。本节课自我感觉做的比较好的地方如下：
一、给学生提供了很多小方块学具便于学生操作探究
数学要注重学生数学知识形成过程，因此本节课我准备了大量的小正方体作为学具，设计了猜一猜、想一想、摆一摆、画一画等活动，让学生在活动中发现问题，解决问题，亲身体验从不同的位置观察到物体的面是不同的。第一次操作从观察由4个小正方体组成的立体图形，给学生充分的时间思考，引导他们从拼摆到观察到画图，使学生加深对实物和视图关系的认识。对于那些有困难的学生，让小组长帮助拼搭、再观察，这样做是让各层次水平的学生都能掌握，对增强学生的学习信心，调动学习的积极性，起到很大的作用。接着用了4个小正方体拼搭出了3种不同的立体图形，让学生从正面、上面、侧面进行了观察，体会物体的形状不同，从同一个角度去观察，看到的形状可能不同，也可能相同。
二、培养学生的空间想象与动手能力，发展空间观念。
几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形状，感知到站在不同位置，所看到的形状是不同的，最多能看到物体的三个面，从面认识物体的上面、正面和侧面。在此基础上让学生进一步认识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观察到物体的不同的形状，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。
三、练习设计更有层次性
首先，在探究红点问题时，先让学生摆一摆，从前面面，右面，上面进行观察，把观察到的形状画在表格里。然后交流发现，得出不同形状的物体，分别从前面、右面和上面看，看到的形状可能是相同的，也有可能是不同的。接着我安排了连线练习，这部分是使学生沟通视图与物体的联系，然后观察三个不同的物体，提高了观察的要求，要求：形状相同的画一个图形，形状不相同的画三个图形。马上给出许多不同的物体，要求找出形状相同的面，以上练习只是根据由4个小正方体摆成不同的物体来观察形状，深化了实物与视图关系的认识，发展了空间观念，这部分内容教学较简单，最后我练习了根据视图来摆出不同的物体，这部分知识相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由易到难，由浅到深。
第四篇： 《观察物体》教学反思
西城实小 李云
前两天，我执教了五年级上册《观察物体》一课，上完这节课，我很郁闷。在本节课的教学中，我把教学目标定位为：从不同的位置观察物体,都不能同时看到物体所有的面，一次最多只能看到三个面;能正确辨别从不同位置(正面、左侧面、右侧面、上面)观察到的简单物体的形状。同时通过四人小组合作学习，每人从一个面来观察物体，然后进行调换(前后调换、左右调换、站起来或蹲下)，让每位学生亲身体验从不同位置观察物体，以此达到教学目的性。
在教学一开始，我引用了语文中的古诗《题西临壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这首古诗导入新课。目的是让学生在轻松自然中感受到学习数学的兴趣，同时又达到教学目的，但课堂中学生的积极性调动不好。课堂上我想让全体学生参与动手操作活动中，正如著名心理学家皮亚杰所说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”因此，我在教学过程中，从个体体验到小组活动，教师的活动组织颇具匠心，留给学生充分的活动时间与思考空间，让学生在小组活动中自主获得从不同位置观察物体，都不能同时看到物体所有的面，一次最多只能看到三个面;通过又一次的观察操作活动，能正确辨别从不同位置(正面、左侧面、右侧面、上面)观察到的简单物体的形状的理解和感悟。不同层次的操作活动，在教师的精心设计和不乐观的调控下进行得有点吃力，没能很好地体现出空间观念建立的层次性和递进性。当然我也受钱守旺老师讲座的影响---课堂不是演戏，要看最真实的课堂;不是教师能给学生讲明白就是好老师，而是会引导学生想明白的人才是好老师。受这一启发后导致自己忘了时间，不能灵活的调控课堂，再加上学生配合较差及课放了几天后有些遗忘，致使自己已经上了半节课才找到感觉，所以课上的一塌糊涂，郁闷、后悔、难过，我希望这次失败能成为我成长中的启明灯，照亮前方的路。
课前我准备了一个大一点的长方体小药箱，用它来认识物体的各个面。我还为每一小组的学生准备了长方体的小药箱、正方体、圆柱体、球体，让学生从不同的位置观察，并把看到的面的个数和位置说出来，让学生进一步初步感知立体图形，发展学生的空间想象能力。在这个操作过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注意学生的数学思维训练，培养学生的数学能力。
然后采用猜一猜的游戏活动来巩固本节课的知识。我发现这个互动参与式的游戏，学生都很喜欢但实际操作效果不好，学生就是不吱声。看似游戏的教学设计，其实是一种灵活的练习方式。看似简单的教学内容，我们更要努力挖掘教材，深入研究教材，想方设法调动学生的积极性，让平淡的教学放出智慧的光芒，我的教学设计和教学目的是好的，但课堂效果较差。
从这教学中，我也深刻的发现数学操作活动也是学习的一种重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，还有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，观察小药箱的活动中，不是让学生单纯地站在某一个位置上看一看、说一说，而是设计了变换位置的观察活动及学生的筛选信息、归纳总结知识点的活动，让学生亲身体验观察的过程和结果。他们不仅获取了知识，还获得了学习的亲身体验和快乐。如有的学生能在课堂上主动在讲台上来观察老师带来的教具，并给同学们说说他所看见的面的个数及位置和看到的物体的形状与同学所看见的有什么不同等。但课堂上气氛不够活跃、举手发言的不多，学生情绪教师无法调动起来。这也给我了启发，以后的教学要是在遇到这类情况该如何处理?这节课的问题到底出在哪儿?这是我要深思的问题。我分析原因如下：
1、课堂的灵活性调控和把握不好。
2、不了解学生，即不了解学生的基础;淡忘了课的过渡语。上课的前一天晚上八点多到家，吃过饭后修改了几处课件，回忆了一遍大体思路就睡了。第二天，又忙着赶落下的课，也没去过问学生的事，经了解，8班的学生平时一般不善于回答问题，这些都是作为上课教师先了解的，我没做好，是我的失职。所以，上出不理想的课堂。
在以后的教学中，我一定吃一堑，长一智，记住这次教训，在失败中成长。
第五篇：《观察物体》教学反思
《观察物体》这节课的知识属于空间与图形领域，对空间与平面相互关系的理解和把握，同时也是学生比较喜欢的学习内容。课前我让学生先收集自己曾经玩过的“魔方”，或者是借亲朋好友的也可以，为孩子们在课堂上摆一摆、看一看、画一画做好准备。
1、小组合作学习。“以人为本”一直以来就是我们所要关注的。因此，在每个小组都准备4-6个“魔方”，让学生分几个层次进行观察：①从前面观察形状不变;②从上面观察形状不变;③从侧面观察形状不变。始终围绕“让学生自主参与，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增强他们的自主意识，引导学生主动探究，经历新知探索的全过程。
2、培养学生的空间想象与动手能力。在4个相同小正方体拼成的立体图形基础上再添一个，从正面看形状不变，怎样摆?以小组合作的方式，聚集每个组员的想法，充分调动学生的兴趣，在拼摆的过程中体验同一个形状摆放物体的多样化，使学生的逆向思维和空间想象得到训练，大部分同学摆出了6种，而且说出理由和摆法。
3、充分体会物体与视图之间的联系。
课一开始就要学生观察由4个同样小正方体摆出立体图形的正面、上面、侧面所看到的平面图形，要求学生在课件的图上指出来是哪几个面，同时在黑板上画出平面图形，并且逐渐升华到给出6个同样的小正方体摆出来的立体图形，要学生上来填出是从什么方向所观察到的，最后再让学生动手画一画，先从正面、侧面画，发现正面和侧面的平面图形是相同的，但从上面看的平面图形比较难画，学生通过细心观察，不要老师指导也能画出，效果很好。
这节课学生在“拼摆”和“观察”中进行探讨，兴趣特别高涨，绝大多数孩子都能说出从正面、侧面、上面看到的是什么图形，通过想像从实物中抽象出观察到的平面图形，又在拼摆中体会多种摆法，大大提高了学生的想像、观察、动手操作能力。就是平时不太爱说话的孩子，这节课也特别积极，我想：动手操作、亲身体验才是孩子学习的动力，以后会在这些方面不断加强!