三位数除以整十数教案

作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《三位数除以整十数教案》，希望对大家有所帮助。

第一篇：三位数除以整十数教案

《两位数加一位数和整十数(不进位加）》教案

教学内容：

人教义务教育课程标准实验教科书数学第二册第64页 教学目标：

1、知识与技能：通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

2、过程与方法：培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。

3、情感、态度与价值观：使学生感受数学与生活的联系，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]用数学的意识。 教学重难点：

经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数(不进位)算法的过程，能正确口算两位数加整十数、一位数。 教学具准备：

多媒体课件、小棒(9捆带9根) 教学方法：

看情景图的方法、 探究法、练习法等

教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)：

一、创设情景，生成问题

小朋友们喜欢做游戏吗?下面请大家跟老师一起做对口令的游戏，看谁反应快，说得对。

1、填空：

3个一是( );3个十是( );3个十和5个一是( )。

2、口算练习：

30+30= 5+3= 30+4= 50+20= 4+20= 8+30= 3+3= 60+5= 小朋友的反应可真快，口算小能手真多呀!

小朋友们当老师让你们在练习本上写字的时候，我相信你们肯定非常的高兴，因为你们又学会了写其它的字，你们的心情是不是很高兴呢?(出示主题图) 请小朋友们仔细观察这幅图，跟同桌说一说你找到了哪些数学信息? 集体交流：小林已经写了25个字，他还要再写2个字;小红写了20个字。 (设计意图：创设发书的情境，让学生在兴趣中参与到学习中。)

你们观察得真仔细，那么你们能根据找到的数学信息提出有关的数学问题吗?(同桌讨论) (1)小林一共要写多少个字? (2)小林和小红已经写了多少个字?

(设计意图：学生根据发现的数学信息，提出问题，培养学生的问题意识。同时培养学生勇

1 《两位数加一位数和整十数(不进位加)》教案

于思考的习惯，让学生的数学语言表达能力得到发展。)

小朋友们真聪明，提出了这么多的数学问题，现在我们先来看一看这两个问题(小林一共要写多少个字?)。

二、探索交流，解决问题

小林一共要写多少个字?要解决这个问题需要哪些数学信息呢?(小林已经写了25个字，他还要写2个字) 用什么方法来解决呢?

25+2结果是多少呢?该怎样算?请小朋友们试着算一算，也可以拿出手中的学具摆一摆，算完再与同伴说一说你是怎么想的? 学生小组活动交流

学生到讲台前演示(数数的方法得到结果，利用数的组成得到结果) 师作点评，重点讲解利用数的组成做计算题 师适时板书25 + 2 = 27 (设计意图：在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的交流得到补充，通过聆听他人的意见而丰富了自己的思想。学生在小组的交流中体会合作的快乐。) 小结：25+2=27 25是两位数，2是一位数，这就是我们今天要学习的两位数加一位数的计算。(出示课题：两位数加一位数)

那么在计算两位数加一位数时我们要注意什么呢? 把个位上的数相加，再与十位上的数相加。 刚才我们已经顺利解决了第一个问题，那第

二个问题又该如何解决呢?需要哪些数学信息? 小林已经写了25个字，小红写了20个字。

该怎样列式呢?

这个算式和第一个算式有什么不同?又该如何计算呢?请同学们想想办法，同桌交流一下该怎么摆，结果是几，说说你是怎么想的。

不摆小棒再说说25+20的计算过程(先算什么，再算什么)

小结：25+20=45 中25是两位数，20也是两位数而且是整十数这就是我们今天学的两位数加整十数，(出示课题的后半部分)那么在计算两位数加整十数时我们该注意什么呢? 要先把十位上的数相加，再与个位上的数相加。 3：观察比较，小结算法

现在请小朋友们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同?跟同桌说说。 35+3是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加;第二个算式是先

2 《两位数加一位数和整十数(不进位加)》教案

把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加，也就是要把相同单位的数相加。 (设计意图：让学生在比较两个算式的算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区别，从而更好地进行运算。)

师小结：小朋友们说得真好!这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的数相加。(板书)

三、巩固应用，内化提高

在数学王国里到处都有挑战，你们想利用这节课学到的知识来迎接挑战吗?

1、学生在书上完成做一做的题目 讲评时让学生说说是怎样想的。

2、看谁算得快。给孩子们限定时间完成做一做。

3、解决问题。

我们班有20个女生，23名男生，我们班一共有多少名学生?

四、回顾整理，反思提升 今天你们学会了什么新本领?。

(设计意图：上完一堂课，学生到底学得怎么样，通过学生的小结，教师可以了解学生的理解情况，也让学生对自己的学习有个认识。) 板书设计：

两位数加一位数和整十数(不进位) 教后反思： 优点

让学生在比较两个算式的算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区别 通过聆听他人的意见而丰富了自己的思想。学生在小组的交流中体会合作的快乐 学生根据发现的数学信息，提出问题，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的问题意识。 缺点

多培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]勇于思考的习惯，让学生的数学语言表达能力得到发展 我的反思

在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的交流得到补充 通过学生的小结，可以了解学生的理解情况，也让学生对自己的学习有个认识。 25 + 2 = 27 25 + 20 = 45

第二篇：《整十数加减整十数,整十数加减一位数》教学设计

《整十数加减整十数，整十数加减一位数》教学设计 【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版)六年制一年级下册第三单元信息窗3 【教学目标】

1.学生通过主动探索、合作交流等多种形式，进一步体会加法的意义，掌握整十数加减整十数、整十数加减一位数，并且能够熟练进行口算。

2.在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，体会算法多样化。

3.感受计算与生活、社会的密切联系，培养初步的应用意识。 【教学重难点】

整十数加减整十数、整十数加减一位数的口算方法。 【教学过程】

课前谈话：同学们，信息窗2老师带同学们去果园摘石榴，还给几位摘石榴的同学当了一回小裁判，大家都表现非常棒，今天老师再带着大家一起去小阳家的菜园里去帮小阳摘南瓜，看看今天在菜园里又会发生什么故事呢?(板贴：摘南瓜)

一、创设情境，提出问题

1.谈话：菜园里一片丰收的景象，仔细看图，图上都有什么?预设：菜园里南瓜丰收了，结了很多大大的南瓜;小阳和他的爸爸、妈妈在菜园里摘南瓜。追问：再来仔细观察情境图，你发现了哪些数学信息?预设：妈妈摘了30个南瓜;小阳摘了6个南瓜。

2.谈话：同学们观察的可真细心，你能不能结合其中两条数学信息提一个用加法解决的数学问题?(根据学生提出的问题适时板贴) 3.谈话：我们先来看第一个问题，“爸爸和妈妈一共摘了多少个?”要解决这个问题需要用到哪两条数学信息?预设：爸爸摘了40个南瓜;妈妈摘了30个南瓜。追问：怎样列式?预设：40+30=(板书)追问：为什么要用加法来做? 预设：把两部分合起来就要用加法。谈话：要求“爸爸和妈妈一共摘了多少个南瓜?”实际上就是把40和30合起来，也就是求40加30的和是多少。

【设计意图：上课伊始，为学生呈现菜园里摘南瓜的景象，有效地激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学与自然、生活的密切联系，为后面的研究学习做好铺垫。】

二、算法交流，分析比较 1.教学“两位数加整十数”(1)小组合作，初步感知谈话：先来看第一个算式，40+30=等于多少呢?请同学们自己想办法来算一算，并且把你的想法和同桌进行交流。你可以借助手中的学具也可以联系以前的知识，我们看哪个小组能想到更多的好方法。学生自主探索，教师巡视指导。(2)展示交流，理解算理谈话：谁愿意把你的算法和大家分享?

预设1：用数一数的方法。从40向后继续数50、60、70。谈话：你是十个十个数的。真厉害!(板书：数一数)

预设2：用摆小棒的方法。用4捆小棒表示40，用3捆小棒表示30，4捆和3捆合起来是7捆，也就是70。(板书：摆一摆)谈话：讲的真清楚，摆的也好。你听懂了吗?还有其他方法吗? 预设3：用计数器。先拨40，然后在十位上拨3个珠子表示3个十，和刚才的4个十合起来，现在计数器上的数是40。谈话：大家看明白了吗?用计数器拨一拨也能帮助我们计算出40+30的结果。(板书：拨一拨)

预设4：40表示4个十，30表示3个十，4个十加3个十是7个十，7个十就是70。谈话：不借助任何学具直接说数的组成就能计算出得数，真了不起。(板书：说组成)(3)观察比较，优化方法谈话：刚才我们通过数一数、摆小棒、拨计数器以及说数的组成的方法都能计算出40+30=70。同学们想出了这么多方法，你们真是爱动脑筋的孩子!这几种算法，你比较喜欢哪一种呢，为什么，说说你的理由? 预设：用数的组成来计算最快、最方便。谈话：用你喜欢的算法来解决以下几个问题，并且说一说你是怎样计算的。出示：10+50=

60+30=

30+70=

小结：用说组成的方法又快又准确的帮助我们完成了这些题目。 2.教学“两位数加一位数”(1)方法迁移，独立探索谈话：刚才我们解决了“爸爸和妈妈一共摘了多少个?”这个问题，“妈妈和小阳一共摘了多少个?”这个问题怎么列式呢?预设：30+6= 谈话：30+6又该怎样计算呢?请同学们开动脑筋想一想，如果有困难，可以再请小棒和计数器帮帮咱们。学生尝试独立计算。

(2)展示交流，理解算理谈话：谁愿意把你的算法和大家分享?学生可能会想到以下的方法：预设1：用数一数的方法。30向后一个一个的数，30、

31、32„„36。预设2：用摆小棒的方法。用3捆小棒表示30，6根小棒表示6，合起来是36。预设3：用计数器。先拨,30，然后在个位上拨6个珠子表示6个一，和刚才的3个十合起来是36。谈话：“数一数”、“摆一摆”和“拨一拨”为我们提供了几种不同的思考方法，你还有更简便的计算方法吗?预设4：不用借助学具，计算“30+6”想数的组成就能计算出得数，3个十和6个一合起来是36。谈话：你想到了刚才讲的“说组成”的方法，直接就算出结果了，你很会借用方法。

(3)提升方法，沟通联系谈话：刚才我们解决“30+6”的过程中，同学们想到了多种方法，回忆一下，哪一种最快、最方便，说说你的想法。预设：“说组成”的方法在解决两个问题的时候都是最快的，它不需要借助任何学具，很方便也很实用。

第三篇：两位数减一位数和整十数

教学目标

1.通过直观，使学生在理解算理的基础上掌握两位数减一位数和整十数的口算方法。

2.通过人人参与口算方法的指导过程，培养学生的观察能力、口头表达能力以及推理归纳能力。培养学生的发散思维能力。

3.通过分组学习，培养学生的合作精神及主动探索知识的精神。 教学内容：教科书第67页。 教具、学具准备 教具：课件 教学设计

创设情境

引入新知

1.今天，老师告诉大家一个好消息：一年级一班的“小小玩具店”正式开业了，我们先来看一下都有哪些玩具，好吗?[教师出示标有价格的6种玩具：大赛车(40元)、小轿车(2元)、飞机(6元)、布娃娃(30元)、小狗熊(3元)、大花猫(20元)。]

师：都有哪些玩具，价格是多少?(学生回答，要说明礼物是什么以及它的价格。) 2.这些玩具都有自己的价格，你们要想得到它必须怎么办?(生：用钱买)在每个组的信封里还有一样东西，倒出来看看是什么?(生：人民币) 师：数数看，有多少人民币?(学生合作数人民币，并报总数。) 1组：35元

2组：35元 3组：29元

4组：87元 5组：64元

6组：38元

师：你们小组商量一下要买哪种玩具?

3.你能根据玩具的价格和人民币的总数，试着提出数学问题吗?小组讨论一下。 (学生以小组为单位合作提出数学问题：)

生1：我们组一共有35元，买一辆小轿车要用2元，提出的数学问题是：还剩多少元? 生2：我们组一共有35元，买一只大花猫要用20元，提出的数学问题是：还剩多少元?

生3：我们组一共有29元，买一架飞机要用6元，提出的数学问题是：还剩多少元?

生4：我们组一共有87元，买一个布娃娃要用30元，提出的数学问题是：还剩多少元?

生5：我们组一共有64元，买一辆大赛车要用40元，提出的数学问题是：还剩多少元?

生6：我们组一共有38元，买一只小狗熊要用3元，提出的数学问题是：还剩多少元?

4.要想解决“还剩多少元钱?”这个问题，应该用什么方法计算?怎样列式?自己先想一想，再和小组同学交流一下，最后把算式写在小黑板上。 5.展示大家列的算式：请每组的代表把小黑板放在前面。 1组：35-2=

2组：35-20= 3组：29-6=

4组：87-30= 5组：64-40=

6组：38-3=

二、交流合作

学习新知 1.学习两位数减一位数。

a.我们先来帮1组算一算。挂起1组的小黑板：35-2=

b.那么35-2得多少，应该怎样口算呢?先自己想一想，再和小组同学交流一下。(学生分组讨论。)

c.请一个小组汇报学习情况，教师可随机进行引导。

(生：先不看十位，先看个位，5-2=3，再把3和30合起来，就是33。) d.你的这种方法很好，说得也很明白。(这时，教师再征求一下其他组的意见，如果都是用的这种方法，再请一个小组派代表说一说。)

e.这个过程大家都明白了，谁能用上先算„„再算„„比较简单地说一说。 (先算5-2=3，再算3+30=33。)

师：说得好!鼓励一下。你们能不能学着他的样子说给同位听一听呢? f.先请一名中等生说，再请一名学困生说。 g.教师根据出现的算法与学生一起进行小结，教师板书口算过程(略)。 h.拓展练习。

师：同学们真聪明，这么快就算出了这道题。看看其他组的算式，有没有和刚才这道题类似的。 生：29-6=和38-3=

同位合作一人一题说一说得多少，你是怎样算的? 请一位同位说一说，并进行集体订正。 2.学习两位数减整十数的口算方法。

a.过渡：我们再来看2组的这个题“35-20=”。小组讨论一下。 b.请小组汇报学习情况。

生1：先不看个位，先看十位，30-20=10，再用10加上个位的5就是15。 c.师：你说得非常好，谁能比他说得更简单一些。 生2：先算30-20=10，再算10+5=15。

师：和他们方法一样的同学起立，进行表扬。还有不同的方法吗?(征求学生不同的意见。)

如果没有其他方法了，让学生集体说，教师把刚才的口算过程板书在黑板上。(略) d.拓展练习：

师：我们再来看看其他组的算式，有没有和刚才这道题类似的。 生：87-30=和64-40=

对桌合作一人一题说一说得多少，你是怎样算的? 指两名学生说，进行集体订正。 e.知识应用：

师：前两天，鹿老师去逛书店，看到了一本自己非常喜欢的书，价格是26元，可是我只带了10元钱，同学们知道我遇到什么难题了? 生：老师遇到的难题是：钱不够了，还需要带多少钱? 师：谁能帮助我解决这个难题呢? 生：还需要带16元。 师：你是怎么知道的? 生：因为从书的价格26元里面去掉老师已经带的10元，就是还要带的钱数。我列的算式是：26-10=16，所以还需要带16元。(教师根据学生的回答板书算式。) 师：谢谢你，明天，我就再带上16元钱去买这本书。

3.小结：我们来看一下刚才的这两组口算题有什么特点?同位商量一下。 生：第一组是两位数减一位数，第二组是两位数减整十数。(教师根据学生的回答出示课题：两位数减一位数和整十数。)

师：大家比较一下，它们在计算方法上有什么相同点和不同点? 生1：都是减法，被减数都是两位数。

生2：都是把两位数分成了整十数和一位数，如果减数是一位数，就从一位数里减去，然后再和整十数相加;如果减数是整十数，就从整十数里减去，然后再和一位数相加。(这一点如果学生找不到，教师要引导学生归纳得出。) 师：在今后的口算中，大家只要掌握了规律，相信你一定能算得又对又快。

三、巩固反馈

1.口算练习。(共两组)采用学生自评和互评两种评估形式。

在做完第一组时，如果时间允许，可以让学生比较上下两行算式的异同，这有利于巩固两位数减一位数和整十数不退位减法的计算方法。

(一)

76-4=

57-3=

68-5=

99-6=

85-2= 76-40=

57-30=

68-50=

99-60=

85-20=

(二)

99-50=

87-40=

98-5=

66-20=

36-3= 76-2=

48-4=

77-60=

58-6=

89-20= 2.综合练习：玩“摘苹果”的游戏。

教师出示贴有大苹果的六棵智慧树(每棵树上贴有6个写有本课所学两种算式的苹果)。

并说明游戏要求：每个组的小黑板上贴有一个得数，是这个得数的苹果有6个。请小组同学合作根据自己的得数接力摘苹果，最后请听课教师评定。全对的小组可获得合作星。

(学生按要求玩游戏。) 2.针对本节课所学内容进行练习：玩“爬楼梯夺智慧星”的游戏。

教师任选两组学生进行比赛，根据口令同时接力做题，先做完的小组拔智慧星。 (先选出一名学生当主裁判，其余学生当副裁判，然后请参加比赛的两组同学作好准备，按要求进行比赛。最后由主裁判带着大家集体订正，评议。) 4.思考性练习：去智慧王国做题。学生随音乐做小燕子飞的动作来到智慧王国。 教师打开智慧大门出示思考题。

想一想：下面每个(

)里可以填什么数? 39-10>(

) 95-(

)<55 64-(

)=84-(

)

(这一题可以在课堂上完成，也可以留给学生课下完成。)

四、课堂总结

1.师：这节课，我们学习了什么内容?

生：我们学习了两位数减一位数和整十数的口算除法。

2.师：你们都有哪些收获?通过学习，同学们学到了这么多知识，老师真为你们感到高兴。

第四篇：《两位数加一位数和整十数》教学反思

今天邀请我的师傅刘老师听了自己的《两位数加一位数和整十数》一课，课后我们师徒二人进行了交流讨论，刘老师对这节课给予了中肯的评价，同时提出了宝贵的建议，受益匪浅。为了更好地完善自己的课堂教学，现将心得体会及自我反思梳理记录下来，督促自己快速成长。

这节课我的想法是让学生通过动手操作摆小棒、拨计数器，经历两位数加一位数和两位数加整十数计算方法的探索过程，更好的理解算理，掌握算法。学生在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得数是29。我让学生用小棒或计数器来算一算。指名让学生在实物投影上用小棒摆一摆，这名学生摆好2捆和6根之后，又在6根下面摆了3根，然后又在计数器上拨一拨。体现了一位数应该加在个位上的道理。

学生在动手摆小棒或拨计数器时，让学生学习有明确目的性，让学生在操作学具时，边动手操作边说方法，真正实现手、脑、口并用，把思维过程和动手操作过程完美结合起来。

最后再用课件将小棒图和计数器图共同呈现来提升算法：无论是摆小棒还是拨计数器我们都是先算什么，再算什么。让学生更加条理清晰的理解算理，为后面说算法提供清晰的思路和方法。

值得反思的地方是，当26+3等于多少?你想怎样算?这个问题抛出以后学生能说出借助摆小棒、拨计数器的方法来算。但指名让学生到投影展示算法的环节时，没有让孩子充分按照自己的想法去说，我急于规范孩子的想法：“先算什么，在算什么?”这个问题，将孩子摆小棒时最原始的算法给打断了，其实这一环节不用急于规范孩子的摆法和算法，只展示出孩子们最原始的想法就可以。所以这个环节浪费的时间过多。

再一点就是，对于大班额来讲，全班动手操作来探究算法无疑是一种挑战，整节课无论怎么强调计数器、小棒放在桌角，总会有稀稀拉拉“哗啦哗啦’的声音发出,这与孩子们天生好动的特点是分不开的，另一方面要求老师平时训练有素，如学生回答问题或质疑问题时一定要养成先举手的习惯。分组合作讨论时，开始结束都要做好统一要求，教师的言语或手势就要做到令行禁止。另外，还要多花精力精心备课，巧妙设计每节课，老师课上得有趣，才能更好的激发孩子的求知欲，将精力投入到课堂学习中来，将枯燥的知识变得有趣味。

第五篇：《两位数加一位数和整十数》的教学反思

在计算教学中如何把计算和生活结合起来，让计算有应用味;把计算和探究结合起来，让计算有探究味;把计算和学生自己的选择结合起来，让课堂富有生命力，是我设计之初的最大难题。这节课我深深的体会到了计算教学的乐趣，学生从中体会到计算课也可以这样轻松这样有意思。一、让问题的提出更加合理

问题的提出应构建于学生原有的经验基础上，让学生在探究问题中发展，如在出示主题图之后我要学生你看到了什么?你能提出用加法解决的数学问题吗?学生的回答更有针对性了，更能直奔主题。直接把学生引到我们的计算教学中来。

二、重视学生的实践操作，给予每个学生足够的时间动手。

任何高明的教师都不能代替孩子的操作。孩子的思维是在活动中发生的，并随着学生活动的深入而得到发展。孩子们只有亲自参加活动，在操作活动中不断地积累感性材料，才能促进孩子们观察、试验、猜想、验证及推理概括的能力。所以在教学中我经常给孩子们足够的时间和空间去动手操作，在教学两位数加法(不进位)的教学中我也始终没有把动手摆丢弃。

三、让每位学生都有发展的机会。

这节课我就充分发挥了孩子自己的主动性，关注不同学生的不同发展，有了自己的方法也是可以的，鼓励学生用自己喜欢的方式计算，但是也不任由学生没有新的发展，老师也重点推出较好的计算方法。给予孩子尤其是一些基础较差的学生一个比较明确的好的方法。这样即有利于发展学生的算法多样性又不是笼统的给予学生很多很杂的计算方法。对于较差一点的学生也有很好的指向性。

四、给自己的几点建议

1、注意提高问题的质量，在今后的教学中要不断的提高问题的质量不要给学生一个太大太泛的问题，这样学生的思维就会混乱。不利于教学进度和学生思维的启发。

2、计算教学的练习要多样性，符合由简单到复杂，练习有梯度。要有提高、提升类型的题目。