谈谈我的围棋课程观及课程建设方略

围棋成为一门正式的学校课程, 这是我们围棋教学工作者几代人的梦想。2000年, 共青团中央宣传部和中国围棋协会共同倡导发起了“千宫百万”青少年棋艺培训和等级测试活动;2001年3月, 国家教育部和国家体育总局联合发文“要求在学校开展三棋活动”。围棋理应成为一门学校课程, 但却始终徘徊在课程之外, 只能以兴趣课或活动课的形式存在, “琴棋书画”中的“棋”明显地低人一等。

新课程改革犹如一股扑面而来的春风给围棋进入课堂带来了一丝期许。《基础教育课程改革纲要》提出“要实行国家、地方、学校三级课程管理”的要求, 这说明我国基础教育的课程设置正朝着针对性、适应性和实效性的方向发展, 朝着更符合素质教育的要求方向发展。围棋成为国家课程须假以时日, 目前应该没有可行性, 但开发成为一门校本课程却正是时候。于是, 全国各地那些开展围棋活动的学校乘势一哄而上, 纷纷给围棋兴趣课披上《围棋》校本课程的外衣, 一下子从学校的附属项目变成了与《音乐》、《美术》并列的合法课程。课程建设果真这么简单吗?

一、我的围棋课程观

何谓“课程观”?这是一个看似容易却又很难作出回答的问题。在这里, 我尝试把它理解为关于课程的观念, 或者, 进一步具体地理解为关于课程“是什么”的观念。在课程探究的历史上, 关于课程观的理解有许多的看法, 但仔细地分析总结, 可以把它们简单地分为两种最为基本的课程观。第一, 课程是知识或学科。这种课程观认为, 课程的价值就是在于给学生提供现成的知识, 为学生的未来生活作好准备。第二, 课程是经验。这种课程观认为, 课程的价值就是在于为学生提供丰富的学习经验, 让学生在玩中学、在做中学, 在经验中不断地发展和成长。它强调课程从人的本性出发, 关注活动在教育过程中的重要性, 重视学生在经验中的体会。

由于受苏联教育学的影响, 在我国, 广大教师普遍愿意接受第一种课程观念, 可以说, 到目前为止这种看法还是根深蒂固, 占据着主流地位。但毫无疑问, 今天新课程的理念更多的是体现第二种课程观——课程是经验。在杜威 (John Dewey) 看来, 经验是有机体与环境之间的一种相互作用, 它同时包含主动的因素和被动的因素, 认为“经验即实验”, 因为“实验”同样包含着“尝试”, 包含着对实验结果的“承受”, 而要识别实验尝试与实验结果的关系, 同样需要“反思”。

我的围棋课程观取向是这两者兼而有之:围棋的文化、历史偏重于第一种课程观——是知识或学科, 需要传授甚至灌输;而围棋的技术、技能则偏重于第二种课程观——是学习的经验和实践, 这里所讲的“经验”意指个体与环境的相互作用, 以及由此而产生的各种认识与心理体验, 包括尝试、行动、思维、反思、实验、实践等个体自助活动。

二、围棋课程建设

(一) 制定《围棋课程标准》。

明确了围棋课程观, 这只是课程建设的第一步, 还要制定一部《围棋课程标准》或《围棋课程指导纲要》来指导围棋课程的建设, 这是围棋课程建设的前提和方向。

经过多年的调查和探究, 我们在2004年制订完成《围棋课程标准 (实验稿) 》。《标准》以围棋审美、围棋文化和竞技体验为核心, 使学习内容生动有趣、丰富多彩。《标准》指出:围棋课程是人文学科的一个重要领域, 是实施美育的主要途径之一, 属于艺术的范畴;围棋课程具有对抗性, 要求有良好的身体素质和心理素质, 属于体育的范畴。课程目标包括知识技能目标、文化历史知识目标、身心健康目标、社会适应目标。围棋课程的价值主要有:审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值、陶冶性情价值。

(二) 《围棋》校本教材的编写。

相对于课程理念, 教材并不是最重要的。但如果能编写出一套符合《课程标准》、课程理念的教材, 那对于课程的实施则是非常有利的。教材是课程有效实施的载体之一。教材的编写必须以《标准》作为指导思想, 充分体现以人为本的理念, 强调实践性, 呈开放性, 淡化课程的学科性。我们在标准制定完成后, 根据课程定位和以前的经验积累, 组织力量编写了《走近围棋》校本教材。教材的编写充分考虑了学生的主体地位, 把大量的歌谣、格言、文学故事、历史典故编入了教材, 内容编排循序渐进, 体系完整。我们把每个课时划分为“学一学”、“读一读”、“听一听”、“练一练”四块, 内容上力求通俗易懂, 简单明了, 又留有想象和创造的空间, 适合儿童的身心发展特点。

(三) 围棋教师的培养。

教师不仅仅是课程的执行者, 也可以是课程的开创者与课程内容的再创造者, 其自身就是一种重要的课程资源。与教材、棋具、棋谱、挂图、软件和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比, 教师最易于和学生进行沟通和交流, 使课堂、教学产生情境性和感召力, 从而激发起学生学习的热情和信心。教师能够创造有活力的、富有情感的学习氛围, 这也是现代化的教学媒体不能取代教师的重要原因, 因而教师的成长也就具有了特别重要的意义。师资队伍建设的举措有二:一是从全国层面公开招聘围棋教练, 分配到小学、幼儿园任教。学校聘请浙籍世界冠军俞斌九段为“名誉总教练”, 聘请浙籍五段棋士裘瑜明为客座教练, 并先后将蔡书平6段和梁伟6段这两名全国晚报杯比赛中的骁将招致麾下。二是加强校本培训, 从我们自己的青年教师队伍中培养围棋教师, 常年开设“青年教师围棋研修班”, 有针对性地开展“围棋基础知识”、“围棋文化知识”、“围棋裁判知识”等方面的培训, 使一批又一批朝气蓬勃的年轻人成为围棋课程建设的积极传播者和实践者。

(四) 围棋文化建设。

围棋文化就是围棋课程建设中的一块重要内容。围棋是一部中华民族的文明史和发展史, 是中华民族文化传承的重要载体, 是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。学生通过学习围棋, 将会了解和热爱祖国的艺术文化, 华夏民族围棋传播所产生的强大凝聚力, 有助于培养学生的爱国主义情怀。我们学校是“全国十佳围棋育苗基地”, 是“浙江省特色学校”, 曾获“首届中国国际围棋文化节围棋知识竞赛”团体冠军。校园围棋文化建设生机勃勃:走廊围棋文化、班级围棋文化、草坪围棋文化、橱窗围棋文化;每年的五月份为校围棋文化月, 举办“围棋知识知多少”、“我与围棋征文比赛”、“班级围棋对抗赛”、“我的擂台我作主”等趣味活动, 在十月份举行围棋棋王赛, 评选“十佳小棋士”和“优秀小棋手”, 内容非常丰富, 取得了很好的教

摘要:青年教师有许多优势, 是我们民族教育的希望和未来。但是, 由于他们存在认识上的偏差和实践经验的不足, 在其成长过程中难免会步入以下几个误区。思想误区、教学实践误区、专业成长的误区, 针对这些误区应当采取的策略有:思想上的策略、教学实践方面的策略、专业成长的策略。

关键词:青年教师成长误区策略

刚刚步入工作岗位的青年教师有许多优势, 人年青, 精力旺盛, 有创新能力和创造激情, 青年是最有希望担当起知识经济时代社会发展重任的群体, 可以说他们是我们民族教育的希望和未来。同时广大青年教师也都志存高远, 渴望“鲲鹏展翅”。但是, 由于他们存在认识上的偏差和实践经验的不足, 在其成长过程中不免会步入以下几个误区:

(一) 思想误区。青年教师刚刚学校毕业, 首先容易陷入的是思想误区。富有朝气的青年教师容易接受新物, 但往往不易区别对待, 比较容易接受浓厚的功利主义思想, 忽视思想政治素质、观念认识、人生价值等的自我修养。随着时间的推移, 部分青年教师会对自己从事的工作抱有一定程度的不满足感, 并出现心理失衡现象, , 导致部分青年教师在工作中常常表现得在政治上缺乏热情、业务上不求上进、经济上计较报酬、作风上松松垮垮, 甚至走上厌教的道路。

(二) 教学实践误区。刚刚踏上工作岗位的青年教师, 拥有来自教学前沿的先进理念, 但是在教学实践中, 青年教师由于经验的欠缺和认知上的误区, 又往往脱离教学实际, 一味强调和固守个人主观理念, 不容易收到理想的教学效果, 教师的能力便会受到质疑, 于是, 不少青年教师便认为自己不是教书的料, 不思进取, 甚至从此厌教, 步入教学实践的误区

(三) 专业成长的误区。许多青年教师走入教师行业以为自己知识还可以, 能力还不错, 以为自己能胜任教师这个职业了, 所以他们往往不注意专业成长的培养和锻炼。只懂得书本的理念不会在教学实践中运用, 或者只重视教学实践不重视教学科研。这样就会步入专业成找长的误区。

那么青年教师步入以上误区应采取哪些策略呢?

(一) 思想上的策略

1、要培养对教育事来的爱。这种爱是教师教育生命的精神支柱。有了对教育事业的爱、对学生的爱, 教师的心里会充满阳光, 教师的脸上也会阳光灿烂。也会愿意教书, 乐于教书。

2、必须有高追求。人无志不立, 要想有高成就, 必须要有高追求。

成长为合格教师的强烈愿望和明确目标是促进教师专业成长的力量源泉。

3、要有执着的精神。执着是教师专业成长和发展的保证。只有抱着必胜的信念, 朝着心中的目标执著地努力, 不懈地追求, 就会渐渐成长起来。

(二) 教学实践方面的策略

教师要想在教学实践中有所作为就要有一定的业务能力。一般包括两方面:一是作为教师基本功的教学能力。二是教师专业知识的储备和应用能力。所以教学教学实践方面的策略笔者以为包括:

学效果和社会效应。

(五) 围棋课程研究。

教学研究是一项追本溯源的基础工程, 一门科学、规范的课程是在不断研究中成长完善的, 我们一直没有停止对少儿围棋教学方面的研究。“小学围棋校本课程的研究与开发”获得了浙江省教育科研优秀论文评比一等奖、浙江省教育科研课题优秀研究成果一等奖, “小学围棋活动课教学研究”获绍兴市优秀教育科研成果评比一等奖;“围棋教学促进小学生创新思维发展的实验研究”、“探索围棋教学在素质教育中的作用”、“论围棋课程的教育价值”等研究论文发表在《围棋天地》、《现代教育科学》、《浙江教学研究》上, 并在中国棋院组织的全

1、教师必须注重基本功的培养。它包括:

各方面能力的语言表达能力, 培养组织;教学能力, 教材驾驭能力等青2力的锻、炼教。师应加强专业知识的储备和应用能年

(三) 专业成长的策略教师的专业成长笔者以为应当是教学水平教首先的提高和教, 教学水平上的学科研的进步。提高要从以下几方面师入资手深: (教1) 师多的听课课, 。可听以课让的你好迅处速是获不得言许而多喻的的上。听课成技巧和专业知识你借鉴他人优点看, 到自己不足听同辈青年。可以说教师的课, 世界上可以让长你认真去听没有听了白听、用心的课。思考既是, 总能让你学到的是一堂失败的课, 东西只要;的课。对于青年教师来说可以看到你应该引以为, 上公开课戒的地方。无疑是件痛苦张足 (2) 多上公开◇几后评头的事情。论足都让许多青年教师感到开课身心俱试讲以及最后一大批同行听你的课之明个疲径不。断。 (3调但) 整勤实和反际提思上。炼, 对自多青己上年的公教知开师识课来结确说构实, , 教只教师有学成在手长实段践的, 中捷善误育教学上达到质的飞跃于及时地对实践中成败得。只有通过不失进行反思, 断的实践才能在教区与反思法, 从而, 在更短的时间内确立自己的教学风格青年教师才能找到适合自己的教学方。及

其次教学科, 是教学科研方面的进步研是对教学实践的反思和。总结。所以应青绪年甚至教望师而不却要步把的教心学理科。研那神么化教, 学进科而研产方生面畏我难们情对该论怎著么 (。1办) 这多呢些读?论教笔可育者以论以说为著是从。他特以们别下教是几育教方经育面验名入的家手:总的结教育和策教学精华的结晶师迅速成长为一个。有教育理论的教师多读这些论著可以。让青年教 (2) 勤写略

教学日记。教学日记可以把我们教学实践的点点滴滴积累起来, 而写的过程可以帮助我们发现教学中的长处和不足, 这个过程其实也是我们成长的过程。 (3) 多写论文, 特别是经验方面的文章。写作论文是提高自己的教育教学水平的过程, 也是和同行交流的过程。在交流的过程中你能介绍你的教学体验, 在交流中你能分享别人的教学经验。

以上观点和看法只是我一家之言, 作为一个老教师只希望对年青教师成长尽一点绵薄之力, 如有不当请多指正。

参考文献:

[1]《青年教师的成长》

[2]《南宾中学校本培训》

国中小学棋类教学研究论文评比中获一等奖。

围棋课程的内涵是非常丰富的。课堂的, 课外的;校内的, 校外的;教学的, 比赛的。可以这么说, 只要是我们的学生乐意参与的、有利于学生成长的所有与围棋有关的活动都可以纳入围棋课程的范畴。围棋教学在培养孩子德、智、体、美等方面的良好素质起着辅助、铺路石的作用, 但围棋教学绝不简单等同于素质教育。作为围棋教学工作者, 要不断钻研, 勇于探索, 在围棋与素质教育之间找到最佳结合点, 架起一座桥, 使围棋教学更好地服务于素质教育。

(作者单位:浙江省诸暨市店口一小)