小学语文教学目标设置

第一篇：小学语文教学目标设置

新课程理念下小学语文教学目标的设置

一篇课文的教学设计一般有教学目标、教学重难点、教学内容、教学方法、教学过程、教学理念、教学技能等方面的内容，在诸多要素中，我认为教学目标的设计是最重要的一个环节。教学目标是预期的教师指导下学生学习活动的结果或所要达到的标准。它具有导教、导学、导检测的功能。如果说良好的开端是成功的一半，那么，好的教学目标的设计，就有一个好的课堂教学的开端。有好的目标，教师教什么才心中有数，怎样教才心中有路。可见，教学目标在教学设计中是至关重要的。 我们语文教师每篇课文都要设计一个教案。我常看一些语文教师的教案设计，还有网络上的教案设计，甚至有些杂志上发表的教学目标设置，发现其中出现的问题不少。这说明一些设计者对教学目标功能的认识还是存在着模糊的现象的。 下面的几个例子是比较典型的：

[例1] 《卖火柴的小女孩》的教学目标 教学中培养学生的想像力。

[例2]

《少年闰土》的教学目标

1、理解课文详略得当的写作方法;

2、学习课文运用对比突出文章中心的写法;

3、 让学生学习抓住人物特点具体地描写人物性格的写法。 [例3]

《忆江南》的教学目标

1 培养学生有感情地朗读课文及背诵这首诗;

2、培养学生的想像能力，体会词表达的意境和思想感情;

3、培养学生学习古诗词的兴趣。

上述教学目标的设置都是有问题的。

[例1]语文教师要在“培养学生的想像能力”上下工夫，这是课程目标，而不是这一节课的目标。[例2]虽然是设计了三个教学目标，但这三个教学目标的设计都是同在一个层面上，都是学习和掌握课文的写作方法, 体现不出语文教学三维目标的有效整合。[例3]

1、指导学生有感情地朗读课文及背诵这首诗;

2、培养学生想像能力，体会词表达的意境和思想感情 ;

3、培养学生学习古诗词的兴趣;这三个教学目标中都采用了“培养”一词来表述，这样的表述都是体现出教师行为。教师怎样培养，用什么手段去培养，那是不具体的，无可操作的，要求学生做的问题并没有涉及到。

这三个教学目标设计的“案例”中，强调的是怎样做和做什么的标准，对学生达到怎样的要求和标准基本上没提。这恐怕还不算得上是语文教学目标。所设置的教学目标是抽象的，让人很难知道教师做什么，学生会什么。这种不符合具体行为的“做什么”的教学，那肯定是低效率的教学。

对以上教学目标的设置，出现这种模糊的现象，说明我们有一些语文教学设计者对教学目的和教学目标这两个概念的理解还是不够透彻的。

教学目的和教学目标有那些不同特点?

1、从两者描述的着眼点看，教学目的着眼于教师的讲授愿望，是以教师为主体进行描述的，只是教者对教学活动的一种需求;教学目标着眼于学生的学习结果，是以学生为主体进行描述的，是对学生学习行为和结果的一种规定。

2、从二者直接作用的对象看，教学目的重在教师的教，对教师的教学有直接的指向作用，有利教师主导作用的发挥;教学目标对教师和学生都有直接的指向作用。

3、从两者使用的动词看，对教学目的的描述一般用“了解”、“懂得”、“领会”、“体会”、“掌握”等心理活动过程的内隐体验性动词，比较抽象、笼统、模糊、可操作性差，其目的是否达到，不易测量;教学目标的描述采用“说出”、“找出”、“说明”、“分析”、“运用”等表示特定动词外显行为动词，表义明确具体，具有较强的可操作性。 看一节课是否成功有许多标准，但其中最客观、最重要的标准是教学目标是否达成。教师想知道学生是否学会本节课的内容，应围绕教学目标设计测试题，以此了解学生的情况，以便更好地改进教学方法。以上三个教学目标的设计，就是以教学目的代替教学目标，对学生的学习效率是无法检测到的。

新课程理念下的语文教学，怎样设置出比较合理、切实可行的教学目标?下面浅谈几点看法：

第一、教学目标的设置必须明确陈述的主体对象是谁

“教学目的”陈述的主体是教师的教学行为，而不是学生学习的行为。而“教学目标”陈述的是学生学习中的变化结果，而不是教师的行为。所以，我们教师设置教学目标时，不可用“指导”、“培养”、“教育”等词来陈述教学目标，这些词语都表示教师的行为，而不是学生学习的行为。陈述教师行为和学生学习的行为是不同的，前者是检查教师做和没做的问题，后者是检查学生会不会做，能不能做的问题。如果设计者用“指导”、“培养”、“教育”等教师行为的词语陈述教学目标的话，这样教师做了，教学任务就完成的话，那么学生方面“会不会”、“能不能”就无法检测。要是这样的话，在新课程理念下，能突出学生的主体地位吗?能让学生在课堂中主动参与吗?教师能完成预期的教学目标吗?教学目标强调的主体是学生，只有学生行为发生了与教学目标的规定相应的变化，才能完成教学任务。例如，《桂林山水》一文教学目标的设计：要求学生能在课文中找出运用比较写法的句子，并能说清楚用“什么”和“什么”来做比较。这样的教学目标的设计，如果学生在学习中能从文中找出比较运用写法的句子，能说出文中用了大海、西湖的水同漓江的水相比;用泰山、香山和桂林的山相比。这样的教学例子，可以让人看到教师通过教学活动后，学生说什么或做什么，说得怎么样和做得怎么样，是具体、有可操作性的，可以检测出学生的“会和不会”、“能和不能”的学习行为。 第

二、教学目标的设置必须能体现出语文教学的三个维度

工具性和人文性是语文课程的性质。语文课程的工具性是多方面的，语文课程的人文内涵也是十分丰富的，它的综合性也是非常强的。而且不同的课文，特点不同，学生学习的重点也不同，这就决定学生对课文内容的反映是多元的，也决定着我们语文教师在设计教学目标时，必须要体现出教学目标的三个维度。如[例1]中《卖火柴的小女孩》的目标设置仅仅定为“培养学生的想像能力”一项是不妥当的。想想《卖火柴的小女孩》一课，要求不要求学生讲述或复述故事情节?对童话中的人物小女孩总让学生有个看法吧?对文中的主题总会有学生自己的表述吧?又如前面提到的[例2]《少年闰土》的教学目标中，虽然目标的设计有三点，但都处在同在一个层面上，都是要求学生学习和掌握本文的写作方法，根本不能体现出语文三维目标的要求。

多样性教学目标有利于学生的发展，不同层次的教学目标有利于不同水平的学生在各自的基础上发展，因此，我们对一篇课文教学目标的设置，应尽可能多方面体现出教学目标的三个维度。 第

三、教学目标的设置必须是明确、集中、恰当、具体的

所谓明确、集中，就是依据课程标准，依据教材，依据学生身心特点，学习习惯等非智力因素以及知识背景并考虑教师的特点来设置;教学目标的恰当是指符合学生实际特点，起点要准，落点要实，有可控性和可检测性;目标的具体就是要求教者设置出尽量有可量化的标准。 第

四、教学目标的设置必须是可观察，可检测的

教学目标的制定，必须能让教者准确把握教什么和怎样教，学生明确学什么和如何学，才能达到预期的教学效果。因此，我们教师在每节课的教案设计中，要设计出确实可行的教学目标。它必须是具体的，明晰的，而不是抽象的，模糊的;必须是可观察，可检测到的。要做到这一点，应该避免使用“理解”、“领会”这一类含混不清的词语。如说“整体感知课文内容”，不如说“能用自己的话来叙述课文的主要内容”。 教学目标有助于对教师教学行为进行测量和评价，它关系到如何选择和使用教学策略，引导学生怎样学习，它对教学活动具有导向、指引、操作、调控与检测等功能。美国教育学者克拉克曾经说过：“教学目标是目前达不到的事物，是努力争取的、向之前进的、将要产生的新事物”。如果我们语文教师设置的教学目标不合理、不明确、不具体、无操作性，那将会影响教学模式和教学策略以及教学方法的选择，乃至教学媒体的安排和采用，必将影响学生学习水平和语文教学质量的提高。

第二篇：怎样设置音乐教学目标

新《音乐课程标准》教学目标呈现的技术

为什么要先制定好教学目标? 因为教学目标是灵魂、是框架。在彻底掌握教材的基础上，制定好教学目标，是提高教学效果的保证。

一、总目标：(体现在三个层面)

(一)情感态度与价值观

1、丰富情感体验，培养对学生的积极乐观态度

2、培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望

3、提高音乐审美能力，陶冶高尚情操

4、培养爱国主义和集体主义精神

5、尊重艺术，理解多元文化

(二)过程与方法

1、体验

2、模仿

3、探究

4、合作

5、综合

(三)知识与技能

1、音乐基础知识

2、音乐基本技能

3、音乐创作与历史背景

4、音乐与相关文化

二、学段目标

(一)1——2年级

1、激发和培养学生对音乐的兴趣。

2、开发音乐的感知力，体验音乐的美感。

3、能自然地、有表情地歌唱，乐于参与其他音乐表现和即兴创造活动。

4、培养乐观态度和友爱精神。

(二)3——6年级

1、保持学生对音乐的兴趣，使学生乐于参与音乐活动。

2、培养音乐感受与鉴赏的能力。

3、培养表现音乐的能力。

4、培养艺术想象和创造力。

5、培养乐观的态度和友爱精神。

三、内容标准(教学领域——框架)

音乐表现要素

音乐情绪与情感 领域一：感受与鉴赏—— 音乐体裁与形式

音乐风格与流派

演唱

领域二：表现—— 演奏

综合性艺术表演

识读乐谱

探索音响与音乐

领域三：创造—— 即兴创造

创作实践

音乐与社会生活 领域四：音乐与相关文化—— 音乐与姊妹艺术

音乐与艺术之外的其他学科

以《小青蛙找家》为例：

旧的教学目标：



一、通过《小青蛙找家》的教学，体验小青蛙找到家后的欢快心情，激发学生热爱生活的情感。

2 

二、指导学生用明亮、欢快的声音唱歌，认识四分休止符，初步感受四分休止符的时值，培养学生的节奏感。



三、欣赏二胡齐奏《小青蛙》，扩大学生的音乐视野，培养学生热爱祖国民族音乐的思想感情。 新的教学目标：



一、能够独立用自然的声音、较准确的音高、节奏，有表情的演唱《小青蛙找家》;能够在《小青蛙找家》的歌表演活动中，积极与同学合作创设情境，参与表演，并从中体验上音乐课的乐趣。 

二、能辨认四分休止符记号，在感受性的音乐实践活动中，能够运用手势对“四分休止符”作出正确反应。

总之，音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据。通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。

2007年8月15日

第三篇：“目标设置问题化”的教学设计

课堂教学目标是课程目标在课程实施中的具体化;是对预设的、明确而具体的、可检测的教学结果的陈述;是开展教学活动的出发点和归宿;是进行教学评价的依据。问题是现实与目标的差距，即由给定条件不能直接达到预设目标便产生了问题。我将课堂教学目标设置为若干个小问题，利用问题明确学习任务，通过问题激发学生的思维，以问题解决为标志达成教学目标。

在备课时根据《课程标准》中对具体内容标准的表述所使用的行为动词，设置相应难度的问题。还可以对重点知识通过追问的方式由浅入深，对难点知识通过分层次设置问题的方式化难为易。现以人教版必修3《细胞生活的环境》为例，将“目标设置问题化”的教学设计展示如下：

课 题：

细胞生活的环境(第1课时)

教学目标：

1.描述单细胞与环境的物质交换(知识)

2.描述体内细胞生活的内环境(知识)

3.描述内环境的组成(知识)

4.概述细胞外液的成分及其作用(知识)

5.尝试建构人体细胞与内环境的物质交换模型(能力)

教学重点：

1.内环境的组成和概念

2.细胞与内环境在物质交换上的关系

教学过程：

课堂教学“目标设置问题化”不但有利于学生课内自主学习，也有利于学生课前预习和课后复习。

第四篇：小学语文作业设置（精选）

小学语文作业设置

依据临沂市教科研中心有关工作的规定，结合我县的教学实际，对我县小学语文作业设置作如下规定，望各单位参照执行。

一、二年级：

1.四线田格本(一课一练)，全批全改。

2.写字，每天1次，每次3行，可以是活页，可以和写字教材合在一起，两次一批。

3.词语积累卡，摘抄词语(一年级以剪贴为主)。每周至少2次，每周一批。

4.写话(一年级下册开始)，每周一次，全批。

5.基础训练，根据教学进度每课一练。每单元要批阅三分之一，其余内容要统一校对。

6.单元试卷。要根据教学进度，及时安排学生练习。教师全批全改，并进行试卷分析和讲评，制定补教补学措施。

三-六年级：

1.笔记本(一课一练)，全批全改。

2.大、小作文交替，每周一次，大作文全批。小作文可以在学生互评互改的基础上，教师二次批阅。

3.读书笔记每周1次。日记2次，周记1次，可以合在一起设本。三种作业教师每周一批。

4.写字，每天一次，每次半页，可以是活页，可以和写字教材合在一起，两次一批。

5. 基础训练，根据教学进度每课一练。每单元要批阅三分之一，其余内容要统一校对。

6.单元试卷。要根据教学进度，及时安排学生练习。教师全批全改，并进行试卷分析和讲评，制定补教补学措施。

配套练习册可以作为家庭作业、单元或期末复习的内容灵活处理。

所有作业批语必须用正楷书写，作文(写话)批语要按作文格(一字一格)书写。批语要有指导性、针对性、激励性，要有眉批和总批。要根据习作内容，对一些好词佳句进行圈点勾画，并在旁边作批注。总批要有优点和不足。

第五篇：洛克目标设置理论

内容：

目标设置理论认为，外来的刺激(如奖励、工作反馈、监督的压力)都是通过目标来影响动机的，目标本身就有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。这种使需要转化为动机，再由动机支配行动以达成目标的过程就是目标激励。目标激励的效果受目标本身的性质和周围变量的影响。

目标设置理论的要点：

1. 目标难度(goal difficulty)：是指目标的挑战性和达到目标所需的努力程度，难度依赖于人和目标之间的关系，同样的目标对某人来说可能是容易的，而对另一个人来说可能是难的，这取决于他们的能力和经验。

2. 目标清晰度(goal specificity)：要使目标能引导个体的努力，它必须清晰而具体，主要体现在工作任务的内容和方向、最后完成期限和应达到的绩效标准等方面。

3. 自我效能感(self-efficacy )：指人们对自己能否有效地实现特定行为目标的自我认知，以个体对能力、经验、过去的绩效、与任务目标相关的信息等多种资源的感知作为评估基础。

4. 调节变量(variables )：影响目标设置与绩效之间关系的其他因素，如能力(制约着个体对挑战进行反应的能力)、目标承诺(是个体为达到目标而努力的程度)、反馈(告诉人们这些标准满足得怎么样，哪些地方做得好，哪些地方尚有待于改进)、以及任务复杂性(对于一项简单任务来说，努力能直接导致较高的任务绩效。对于更多的复杂任务来说，努力不会直接产生明显的结果)等。

在管理中的应用：

以企业管理为例，企业管理的过程，实际上就是目标达成的过程，将目标设置理论运用到企业管理中，可以发挥其激励作用。企业在制定目标的时，要尽可能的使目标的执行者参与进来，以便于集思广益，使目标的设定更贴近实际，也能激发执行人员的工作热情。现代企业的管理目的之一，是让员工实现自我管理，工作做到自主自发。而想要实现这一目的，就必须充分调动员工的积极性，同时还要考虑执行者的自身实际情况，避免不合理的工作目标挫伤员工的积极性。所以说，主管人员既要帮助执行者认清目标，又要善于将大目标分解为便于实现和执行的小目标，使工作的完成分层化和分段化。总而言之，每个人都有自我实现的需要，用目标设置理论进行企业管理，可以使执行者在完成目标后产生自我实现的成就感，从而更加投入到新的工作中，提高工作效能，促进企业发展。

意义和启示：

1.目标设置理论的意义：a.具有很强的可操作性而且便于绩效考核;b. 体现了“以人为本”的思想;c.能够帮助员工进行职业生涯规划与管理;d. 有利于实现组织的使命和战略。

2.对管理学的启示：

第一，目标是一种外在的可以观察并且可以测量的标准，管理者可以直接设置、调整和控制目标，作为激励员工的重要手段和技术。

第二，管理者在为员工设置目标的过程中，首先应该尽量使员工参与目标设置，了解并且认同组织目标;其次，帮助员工设立具体的、并且有相当难度的目标;最后，对目标的实现应该采取各种形式的激励和肯定，以强化和调动员工完成目标的积极性。

第三，积极做好目标的反馈。信息的反馈可以增强员工实现目标的积极性，并且使员工及时发现问题，调整方向，从而更好地实现目标。第四，促进目标管理的实现。目标设置理论为管理中采用的目标管理技术提供了心理学的理论依据，促进了目标管理的实现。