下面是小编为大家整理的《驱动教学论文范文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。深度教学是一种有效的学习方式，主要目的是强化小学体育教学实效，尝试将任务型教学融入到小学体育教学实践中，对任务型教学内涵及其特点进行分析，发现任务型教学的可拓展性较强，符合现代教育提出的新要求。为此，要尝试探索小学体育任务型教学实践新方向，制定可行策略，让小学生的成长空间得到延伸。
第一篇：驱动教学论文范文
高校“任务驱动法教学”研究
摘 要： 任务驱动法是区别于传统教学模式的一种新的教学模式，它让学生在学习期间完成若干个“任务”，在完成任务的过程中学习和应用知识点。Excel是计算机教学中的难点。本文以Excel教学为例，研究了“任务驱动法”在Excel教学中的应用，进行了教学设计。对“任务驱动法”的应用步骤和注意事项进行了总结。
關键词： 任务驱动法 计算机教学 教学设计
“Excel教学”是大学计算机教学中的难点，具有很强的代表性。它具有操作性较强、实用性高的特点，并且版本升级较快，内容更新很快，如果要学好这门课就必须让学生多多上机实践操作，并且要和日常身边的实际应用结合，灵活运用，不断跟上时代的发展。传统的教学模式，不能调动学生学习的主动性和积极性，导致学习效果不理想，课堂上学到的课后遇到日常实际问题还是束手无策，不知道如何应用。
任务驱动法是区别于传统教学模式的一种新的教学模式，它让学生在学习期间完成若干个“任务”，在完成任务的过程中学习和应用到知识点，培养他们独立分析问题和解决问题的能力。Excel软件教学中的任务驱动法，就是让学生在一个个典型的软件操作任务的驱动下，开展教学活动，引导学生循序渐进，由易到难地完成这些任务，让学生在完成任务过程中培养他们利用Excel软件处理问题的能力。在完成任务的同时，使得他们获得成就感，以激发他们更强烈的求知欲，逐步形成心智活动的良性循环。
一、大学计算机教育现状和“Excel教学”
尽管中学普及计算机教育已经很长时间，但由于应试教育等客观原因在中学中计算机教育基本上属于“兴趣班”状态，可有可无。加之学生来自不同地区，经济发展水平存在较大差异，这就造成高校大一新生的计算机基础普遍来讲较为薄弱，而且基础差异较大。
在计算机的教学中主要存在以下几个问题：(1)学生学习兴趣不高。Excel是捆绑在大部分的计算机操作系统中的软件，学生对Excel软件比较熟悉，但对具体的操作掌握度不高。课堂教学照本宣科，提不起学生兴趣，他们看不到具体应用，学习热情低。(2)教学中存在应试教育倾向。用人单位对员工的计算机应用水平的要求是证书。而计算机等级证书的考核，与Excel掌握的关系不大。这样就促使学生踊跃积极报名证书考试，而部分教师在资格证书过关率和经济报酬的驱使下而采用应试教育，把大量时间和精力投入到与考试相关的工作中，对Excel教学造成严重影响。(3)Excel课程设置与专业结合不紧密。Excel软件应用已经渗入许多学科领域，不同专业学生对该课程存在不同层次需求。但在目前的教学实践中，因为作为一门公共课，各个专业的教材内容基本上都是雷同的，教学重点也基本上是在对Excel基础知识和基本操作的学习和掌握上，与专业结合极少，这就导致学生对Excel的认识不足，觉得与专业没有必然联系、关系不大，缺乏学习动力。(4)教学模式陈旧，学生学习积极性不高。目前高校的教学条件都有较大改善，大部分院校的Excel教学采用多媒体课堂讲授和机房上机操作相结合的方式。这种模式下教师依然处在主导地位，学生处于被动学习及地位，不能调动学生积极性。
二、“任务驱动法”研究现状及其在“Excel教学”中的应用
任务驱动法是区别于传统教学模式的一种新的教学模式，它让学生在学习期间完成若干个“任务”，在完成任务的过程中学习和应用知识点，培养他们独立分析问题和解决问题的能力。它能充分调动学生参与课堂，摆脱被动地位，提高学生学习积极性，特别适合于实践性较强的学科教学。任务驱动法在大学Excel软件教学中的应用已经成为广大教师的共识，但这种共识多为理论层面的，缺乏具体的可以操作方法指导，存在实施的许多问题。
周碧璇(2004)较早地研究了任务驱动法在Excel教学中的应用[1]。她结合自己的教学实践探讨了Excel 2000教学中任务驱动法的实施问题，他认为任务驱动法的关键在于任务的设计。梁小晓(2009)则从理论上较为系统地阐述了任务驱动法[2]。它将Excel教学分为两个阶段：第一阶段是Excel入门，让学生掌握基础知识和基本操作，学生主要是模仿操作，较为简单。第二阶段是应用提高，让学生利用已学的Excel知识应用到实践中，此阶段则采用任务驱动法进行教学。任务驱动法在Excel教学中的应用研究也较多。众多从事一线的教学工作者结合自身实践分析了Excel教学中他们是如何利用任务驱动法组合教学的，以及自己的看法与体会，比如：许建平(2011)与以往学者的研究不同，强调要对学生特征进行分析[3]。他在Excel2003的教学实践中，讨论了对于学习没有兴趣、学习自觉性较差，需要的不仅仅是管教式的、强加式教学的中职学生，并以他们的期末成绩作为分析处理对象，利用任务驱动法进行了具体教学实施。他通过实证分析提出了一种观点：班级不一样，学生也不一样，任务驱动法的应用也不一样，效果也不同，不能盲目地采用任务驱动法，要因材而异，因班而异，因人而异。罗春红(2013)也从学生的接受能力不同的角度分析了任务驱动法[4]。认为教师可以根据学生的任务完成情况，对任务设计进行调整。同时她坚持不让任何一个学生落后的原则，在设计任务时要考虑到学生生源区域之间的差别，教师可以设计出不同的Excel学习任务针对不同层次的学生。
总之，越来越多的国内学者认为任务驱动法运用到Excel教学中是有必要的，并且根据自己的教学实践进行尝试运用这一方法，这是值得肯定的。但也有不足，比如大多数相关研究看似是支离破碎的，“头疼医头，脚疼医脚”，缺乏系统性理论性的指导，具体体现在：对于任务的设计原则、设计思路没有形成有机的系统性思维，采取规范步骤对任务进行分析也没有进行较为全面的论述，对任务完成情况的评价方法如何选择及如何具体实施等都研究不够。
三、“任务驱动法”实施步骤
“任务驱动法”是教学过程围绕任务而展开，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。任务驱动法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。传统的任务驱动法主要有四步组成，分别是：
传统的“任务驱动法”在现实的实施当中存在一些问题：(1)任务的设置过于简单，不针对具体教学对象，对不同基础和不同学习目的的学生不区别对待设置不同任务。(2)任务设置不具体，不具备操作性。比如在教学中常常有“建立一张学生成绩表”或“制作个人简历”等诸如此类的教学任务。任务开放性强，但是要求不明确，对现在自主能力差的教学群体而言，常常有学生敷衍了事或者虽然有心完成任务但是自己不知从何处入手，任务完成效果差。为了保证教学效果，有必要对教学任务进行分解。使教学任务可操作性强，能够对教学效果可靠有效地进行评价。(3)传统的“任务驱动”教学方法到效果评价为止，缺少总结的过程。一个教学任务结束之后，大量信息被传输给学生，不管个人的记忆力多么好，缺少整理和复习，这些知识和能力也不会百分百成为自己的。这样就需要老师进行整理和总结，把知识变成体系性内容，帮助学生更好地理解所学内容。(4)知识和能力的掌握，复习是一个必不可少的过程，传统的“任务驱动”缺少复习过程，我们可以通过做同类型的任务对所学的知识与技能进行巩固。练习的过程不仅是应用的过程，巩固的过程，同时发现学习当中存在的问题，检验学习效果，及时发现自己的不足之处，进行纠正。
针对以上问题，我们对传统的“任务驱动”教学过程进行改进，增加相应的准备资料、分解任务、总结分析和复习巩固几个相应的过程。经过改进教学过程主要由以下几个步骤组成。
四、任务驱动法在Excel教学中的应用
Excel教学是一种实践性教学，要针对具体的应用对象和实施环境进行。实施步骤大体可以分为：准备阶段，实施阶段，总结巩固阶段。
1.在教学活动开始之前我们首先要做的是：准备材料，分析教学对象，进行筹备工作。“任务驱动”教学办法是针对特定的情境而设置的任务，我们首先应该进行教学对象和教学环境进行分析。其次明确任务目标，“任务驱动”教学法要有明确任务，任务要有可操作性和可计量性。任务没有固定格式和要求，需要具体问题具体分析，从学生实际情况和教学内容出发设计任务。任务的类型分类角度有很多，一般按教学内容的开放程度将任务分为封闭型任务和开放型任务。在这里我们使用封闭性任务，封闭性任务要求明确，考核标准统一，过程简单。
2.接着进行作品的展示，激发学生兴趣。布置具体的任务，进行讨论，完成任务。讨论可以充分调动学生学习的积极性和主动性，而且能加深学生对教材内容的理解。在此过程中教师要起到指导作用，引导学生进行尝试，自己进行操作，加深印象，把知识能力变成自己的。
3.考核任务完成情况，进行总结分析。学生的学习，主动性很重要，然而外在评价和约束同样必不可少，传统任务驱动，缺少了任务考核，缺少了外在约束，对大多数学生来说没有强制约束力，任务完成情况不理想。我们加上了考核，使学习更有效力。任务考核以后，对任务进行总结，加深印象，熟悉操作。任务完成以后要对任务加以总结、分析和研究，肯定成绩，找出问题，得出经验教训，形成自己的知识体系。要知其所以然，灵活应用，掌握方法，熟悉步骤，形成自己的能力。
五、结论
1.正确看待任务驱动法。
Excel课程包含很多知识点，既有理论知识，更多的是具有操作性很强的技能。任务驱动法固然有其优点，但没有哪一种教学方法是万能的，任务驱动法有其局限性，需要和其他教学方法搭配使用。同时，任务驱动法在不断向前发展，教师应该用发展的眼光看到它，让它发挥更大作用。
2.恰当把握教师角色。
教师在任务驱动法中扮演主导角色：情境的创设者，任务的设计者，是学生任务完成的引导者，同时是课堂的监控者和任务评价者之一。教师要明确自己的角色，要让学生在教师的指导下主动地构建知识，而不是在教师的灌输下被动接受。
3.任务评价的多元化，强调过程性评价。
课题已经尝试任务评价的多元化及利用现代综合评价方法进行量化分析，但仍有缺陷，尤其是操作过程较难评价，而Excel课程中的任务很多情况是需要过程性评价。任务完成情况的评价应该由一元评价向多元评价转化，由总结性定性评价向形成性定量评价转化，重视学习过程和能力素质的评价。
参考文献：
[1]周碧旋.“任务驱动法”在《Excel2000及其应用》教学中的运用案例[J].職业教育研究，2004，(12).
[2]梁小晓.Excel教学中任务驱动法的应用[J].科技信息，2009，(09).
[3]徐建平.Excel中尝试运用任务驱动法教学[J].新课程学习，2011，(06).
[4]罗春红.基于任务驱动视角计算机Excel教学创新性研究[J].计算机光盘软件与应用，2013，(04).
基金项目：2015—QN—163
作者：茹秀娟
第二篇：深度教学，任务驱动
深度教学是一种有效的学习方式，主要目的是强化小学体育教学实效，尝试将任务型教学融入到小学体育教学实践中，对任务型教学内涵及其特点进行分析，发现任务型教学的可拓展性较强，符合现代教育提出的新要求。为此，要尝试探索小学体育任务型教学实践新方向，制定可行策略，让小学生的成长空间得到延伸。
1 引言
在现代教育环境中，小学体育的重要性逐渐凸显出来。但从小学体育课堂的实际情况出发，所展现出的效果并不理想，要尝试去搭建深度学习课堂，让任务驱动的价值突出展现。以任务为核心做好体育教学实践，让小学生可以收获良好的学习体验，感知体育课堂的独特魅力。在任务完成后增强学习自信，树立正确的体育学习习惯。
2 任务型教学内涵及其特点
任务型教学作为一种有效的教学模式，其内涵丰富，特点鲜明，要尝试对该方法具体明确，让研究方向得到拓展与延伸，展现出体育课堂的有效性。
2.1 内涵
任务型教学是体育教师通过任务的设置与安排来组织教学，学生通过任务的履行和具体实践，在参与、体验、互动、交流以及合作当中充分增强自身的认知能力，调动学生对体育与健康知识、技能学习的主动性，在“做”中学，“用”中学。通过任务的设置与安排，贯穿小学体育教学的整个实践过程，对学生获得良好的体育体验有积极意义。
2.2 特点
任务型教学作为一种有效的方法，将其融入到小学体育的教学实践中，起到的是桥梁和纽带的作用，让体育课堂实践过程更加紧密、有效。任务教学法的自身特征鲜明：其一，目的性。任务的设置与创建，本身是服务教学所需，让学生可以通过任务的完成来强化自身综合素质;其二，开放性。任务的履行和实践的过程本身都是开放性的，任务的达成效果等等都是不可预知的，这也使得任务驱动的教学环境更灵活;其三，互动性。围绕小学体育课堂的任务履行情况，强调以合作互动为核心，在实践中共同完成任务，收获成长。
3 小学体育任务型教学实践策略
任务型教学作为一种拓展性较强的项目，对小学体育教学的推动作用明显。要尝试围绕小学体育任务型教学探索教学实践策略，从任务类型选择、任务实施以及任务评价全过程出发，让小学体育任务型教学价值凸显出来。
3.1 精选任务类型
任务型教学更强调活动的价值，相比于传统的以知识为核心的实践方式，任务型教学的重要性毋庸置疑。对任务类型的调查发现，涉及到问题任务、作业任务、指令性任务、神秘性任务、选择性任务、技能性任务、创造性任务以及游戏任务，不同的任务类型的特点不同，涉及到的活动方式也有所差异。教师在小学体育的教学实践中对任务类型的选择，要充分考虑以下几个要素：其一，教师自身要素。教师对哪一项任务类型的掌握更充分，则最先选择哪一种任务类型，确保其可以更充分的融入到教学实践中;其二，根据学生自身需求选择。小学生的个体特征鲜明，任务类型的选择要以可实施性、有效性为前提条件，从而确保任务类型的实施符合学生的基本需要。确定基本要求，精选任务类型，让小学体育任务型教学有序展开。
3.2 开展任务教学实践
任务教学的具体实践过程，前提则是要精选任务。如选择游戏任务，这一项内容更符合小学生的个性学习需要，游戏任务的吸引力更强。将拓展训练中的游戏任务引入到小学体育课堂当中来，以此来调动学生的积极性，让小学体育的深度课堂得以搭建。拓展训练作为新兴体育项目，其中涉及到的拓展项目类型多元，资源丰富。选择“无敌风火轮”项目。将学生分为不同的小组，小组人数控制在5-8人。准备好废弃的报纸、胶带等基础任务实施的器材，让学生动手制作“风火轮”。风火轮要能够保证在站立状态下装下小组成员。在“风火轮”制作完成之后，小组成员进入其中，以坦克行进的方式让“风火轮”滚动起来，以竞速的方式开展体育教学实践，极其考验学生的默契程度。整个任务的实施过程学生主动性较强，能够有效完成任务要求，达成任务目标。在任务实施的过程中，教师负责组织和引导工作，让学生可以根据具体情况作出有效应对，确保任务的价值可以持续发挥。
3.3 实施任务教学评价
任务型教学在小学体育教学中的实施，是对传统体育教学环境的全面革新，是深度教学的探索过程。为了进一步检验任务教学的实施效果，尝试对整个任务教学实施的全过程进行评价。一方面，对任务教学实施全过程的评价。包括任务的设置与安排是否完善、细节要素是否明确、任务可实施性以及可行性等等，最终让任务实施效果得到进一步的强化;另一方面，对学生体验和反馈回来的结果进行分析。教师作为课堂的指导者和任务的组织者，要对小学生在体育任务执行中的全过程表现进行细致分析，了解学生反馈回来的结果，在根本上了解学生对任务型教学的看法，为后续任务型教学实践打好基礎。
综上所述，小学体育任务型教学实践是深度教学的一次探索，通过任务驱动的方式来调动学生的参与积极性，更主动地融入到小学体育课堂实践中来，让任务型教学的价值突出展现，为学生成长提供必要支持。
(作者单位：重庆市长寿区第二实验小学校)
作者：魏颖
第三篇：运用任务驱动教学法开展有效教学
摘 要：在当前的中职课堂教学中，普遍采用的教学法是任务驱动教学法。它是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学法。本文以中职汽车文化中国汽车品牌一课教学为例，浅谈任务驱动教学法的实施。
关键词：中国汽车品牌 任务驱动教学法 自主研究 协作学习
课 题：全国教育信息技术研究“十二五”规划2012年度立项课题《信息技术与中职〈汽车文化〉教学有效整合策略研究》阶段性研究成果之一(课题立项号：122930714)。
任务驱动教学法是指在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系列“任务”中，学生在教师的帮助下，在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的学习，找出解决问题的方法，最后通过“任务”的完成来实现对所学知识的意义建构，从而达到掌握新知识的目的。本文以中职汽车文化中国汽车品牌一课教学为例，介绍如何在教学中运用任务驱动教学法。
一、明确教学目标
1.课程目标
本课的课程目标为：让学生知晓我国著名汽车品牌与车标。
2.基础知识
让学生了解以下汽车企业相关基础知识：一汽集团公司、东风汽车集团公司、上汽集团总公司、长安汽车有限责任公司、天津一汽夏利汽车股份有限公司、北京汽车工业控股有限公司、南京汽车集团有限公司、奇瑞汽车有限公司。
3.过程与方法
通过任务驱动教学活动，使学生知道我国著名汽车品牌与车标的创建历史，能介绍和识别国产品牌汽车与车标。
4.情感态度与价值观
通过任务驱动教学法，树立学生热爱祖国、立志报国的高尚情操，培养学生努力钻研、自主创新、开拓进取的奋斗精神，塑造积极创建自己国家品牌的竞争意识。
5.教学重点和难点
本节课的教学重点是中国著名汽车品牌与车标，教学难点是中国自主品牌的创建历程。
6.教学手段
本课主要在信息技术环境下运用多媒体技术开展教学。
7.设计思路
采取主题网页的形式进行教学，充分发挥每一位学生的学习主动性和能动性，把课堂和时间交给学生，让学生真正成为课堂的主人。
二、设计“任务”的原则
教师设计“任务”时，要以学生为中心，注意知识点的系统性、连贯性和递进性，通过一个个任务的完成最终实现总体的教学目标，从而形成一个系统的知识体系。但是由于学生之间有差异，教学内容灵活多变，要设计好各课的任务不是一件容易的事情，任务设计需要注意以下八点：体现真实性、体现层次性、体现整体性、注重激发学生的学习兴趣、注重培养学生的创新意识、具有可操作性、注重对学生能力的培养、注重与其他学科相结合。
三、学生探索“任务”阶段
任务驱动教学法是以任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，以学生为主体，以教师为主导，引导学生学会如何发现、如何思考、如何寻找解决问題的方法，从而培养学生的创新意识和创新能力、自主学习和主动探究的能力。具体实施过程如下。
1.教师引导学生分析任务并提出问题
用多媒体展示多款中国自主品牌汽车红旗旗舰新车、长安悦翔、北京汽车B60、奇瑞E5、东风汽车等的图片。
教师提出问题：“中国的汽车工业是何时起步的?当时新中国的重工业状况又是怎样的?”
学生回答后，教师指出：“新中国成立之初，重工业一穷二白，连一辆拖拉机都制造不出来。但是新中国在“一五”计划期间，仅仅用了三年时间就建立起中国的第一汽车制造厂，中国的汽车工业从此从无到有，取得了一系列的长足进步。今天，我们就一起来探究中国著名汽车品牌与车标的创建过程。”
2.学生根据学习的知识完成任务
任务驱动让学生进入了学习情景，确立了学习目标。通过师生、生生的讨论，使学生进一步明确了学习的目标和解决问题的方案。教师要充分发挥学生的主体作用，让每个学生都能自由、大胆地创新，寻求不同的方法、不同的设计和运用不同的知识去完成任务。学生完成任务一般可以用以下两种方式。
(1)自主探究。学生独立完成任务，进行自主探究学习，在学习过程中充分发挥主动性，体现出学生的创新精神。学生体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决方案。
案例1：主题网页一——第一汽车集团公司
多媒体展示图片：第一辆解放牌载货汽车、东风CA71型小轿车、红旗CA72型轿车、2006年红旗HQ3轿车、一汽集团公司标志等。
①一汽集团公司简介。
学生1：一汽集团公司是中国汽车工业的摇篮，总部位于吉林省长春市，创建于1953年。一汽由毛泽东亲笔题名奠基，三年时间建成，结束了中国不能生产汽车的历史。1956年，第一辆国产解放牌载货汽车诞生。1958年，先后试制成功CA71型东风牌小轿车和CA72型红旗牌高级轿车。
学生2：目前一汽集团已拥有全资子公司32家、控股子公司17家，形成多品牌、宽系列以及零部件的产品格局，拥有解放、红旗等十多个品牌。
②第一汽车集团公司标志。
学生3：一汽集团公司的标志以一汽中的阿拉伯数字“1”和汉字“汽”为核心元素，经巧妙组合、演变，构成一只展翅雄鹰的视觉景象，寓意第一汽车搏击长空、展翅高飞的精神。
案例2：主题网页二——东风汽车集团公司
多媒体展示图片：1978年东风牌载货汽车、东风牌自卸汽车、东风标致408、东风雪铁龙C2、东风车标等。
①东风汽车集团公司简介。
学生4：东风汽车集团公司原名中国第二汽车制造厂，总部位于湖北省武汉市，创建于1969年。1975年2.5吨越野车投产，1978年5吨载货汽车投产，湖北省十堰基地初具规模。
学生5：1990年东风汽车公司首次与法国PSA标致—雪铁龙公司合作成立神龙公司，经过30多年建设和发展，东风公司相继建成了十堰、襄樊、武汉、广州等生产基地，拥有东风标致、东风雪铁龙、东风日产等品牌。
②东风标志。
学生6：东风汽车车标图案运用艺术变形手法，取燕子凌空飞翔时的剪形尾翼作为图案基础，主要含义是双燕舞东风。它格调新颖，寓意深远，使人自然联想到春光明媚、东风送暖、神州大地生机盎然的景象。“二”字寓意于双燕之中，外圆代表车轮，象征着东风牌汽车飞驰在世界各地。
案例3：主题网页三——上海汽车工业(集团)总公司
多媒体展示图片：桑塔纳、帕萨特、2012款别克君威、荣威、上海荣威车标等。
①上海汽车工业(集团)总公司简介。
学生7：上海汽车工业(集团)总公司是我国三大汽车集团之一，主营轿车、客车、拖拉机、摩托车、载货车等整车和配套零部件及相关的汽车服务贸易和金融业务，2006年整车销售超过134万辆，位居全国第一位。
学生8：上汽集团坚持自主开发与对外合作并举发展道路，旗下有上海大众、上海通用、上汽双龙、上汽通用五菱汽车等股份有限公司等，目前拥有桑塔纳、帕萨特、别克君威、雪佛兰赛欧和自主品牌荣威等。
②上海荣威车标。
学生9：上汽集团自主品牌荣威车标图案以经典盾形徽标为基础，在红、黑、金三种主要色调构成的中国宫廷大殿、私家豪宅的正门前，雄赳赳的东方雄狮护卫着华表，在对称分割的四个红黑色块图案下方，用现代手法绘成的符号是字母“RW”的融合。车标展现出尊贵、威仪、睿智的强者气度，寓意上海汽车产品可信赖的尊崇品质及上海汽车自主创新、不断超越的企业意志和国际化发展的决心。
案例4：主题网页四——长安汽车(集团)有限责任公司
多媒体展示图片：长安奔奔轿车、长安之星微型汽车、长安福特福克斯赛车、长安车标等。
①长安汽车(集团)有限责任公司简介。
学生10：长安汽车(集团)有限责任公司创建于1995年，由原长安机器制造厂和江铃机器厂合并而成，是国内最大的微型汽车及发动机生产基地，拥有重庆长安汽车股份有限公司等十余家公司，拥有长安之星、长安雪虎、长安福特等品牌。长安品牌成为国内小型车行业最有价值的汽车品牌，跻身中国汽车行业前四强。
②长安车标。
学生11：长安自主品牌轿车的“矛盾”车标是在一个盾形徽章里嵌入一个矛形图案，车标外延的“盾”象征着百年长安历经世纪变迁、沧海横流的洗礼后，如厚积薄发的基石;金属质感的造型寓意着长安汽车经过百年锤炼，铸就百年军工的卓越品质;锋芒尽现的箭头彰显着百年长安依百年积累，携全球资源，开始张弓搭箭，蓄势待发，锐意进取。
(2)协作学习。在我们日常工作中，为完成一项任务常常需要分工合作，共同协作完成，通过小组讨论、分工合作、意见交流、辩论等形式解决问题。教师要促进学生进行沟通，学生要学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见，理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。通过这种协作和沟通，学生可以看到事物的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。
案例5：主题网页五——天津一汽夏利汽车股份有限公司
多媒体展示图片：威志V2汽车、威姿V1汽车、威乐汽车、夏利N3轿车、夏利车标等。
①天津一汽夏利汽车股份有限公司简介。
协作小组1：2002年6月，中国一汽集团公司与天津汽车工业(集团)有限公司重组，成立了天津一汽夏利汽车股份有限公司，夏利成为中国汽车工业第一个突破百万产量的民族品牌。目前该公司拥有威志、威姿、威乐和自有品牌夏利等车型。
②夏利车标。
协作小组2：夏利汽车过去曾采用夏利两个汉字为车标，近年来设计了新的车标，其图案意为横是立交桥连东西、纵为两高速公路贯南北，象征着夏利轎车驰骋在祖国大地上。
案例6：主题网页六——北京汽车工业控股有限公司
多媒体展示图片：北京吉普4700征途、北京现代名驭2、北京汽车C70G、福田汽车、北京吉普车标等。
①北京汽车工业控股有限公司简介。
协作小组3：1984年，北京汽车工业集团与克莱斯勒公司合资成立北京吉普汽车有限公司。2001年5月，北京汽车工业集团总公司和北京内燃机厂共同改制组建成北京汽车工业控股有限公司。北京汽车工业控股有限公司位居中国轻型货车制造商前五位，目前生产现代、梅赛德斯—奔驰、克莱斯勒、Jeep、三菱等国际知名品牌产品和北京、福田等自主开发的汽车产品，实现了国际品牌和民族品牌的完美结合。
②北京吉普车标。
协作小组4：北京吉普的车标是其公司名的缩写，凡生产的吉普车均以BJC为标志。
案例7：主题网页七“南京汽车集团有限公司”
多媒体展示图片：跃进载货汽车、南京依维柯、南京名爵7、南京MG名爵车标等。
①南京汽车集团有限公司简介。
协作小组5：南京汽车集团有限公司是国内主要的轻型车生产基地，成立于1947年。1958年，制造出中国第一辆跃进牌轻型载货汽车，同年成立南京汽车制造厂;20世纪80年代，推出跃进NJ131型载货汽车;后引进意大利技术和设备生产依维柯S系列轻型载货汽车和客车;2003年，由5家公司共同出资重组成立了南京汽车集团有限公司。
协作小组6：目前公司产品有跃进、依维柯、菲亚特、新雅途四大品牌系列400多个品种的汽车。2006年3月，南京汽车集团有限公司收购英国MG罗孚公司及动力总公司，同年实施了MG名爵汽车建设项目，打造自主国际品牌。名爵第一辆整车于2007年3月27日下线。
②南京MG名爵车标。
协作小组7：南京MG名爵汽车有限公司车标图案是八角形的图标，代表着稳固、忠诚、可信赖，蕴涵着四面八方、君临天下的王者之气。MG名爵的“名”体现了品牌的目标消费群体，“爵”是品位、是成就，反映了目标市场定位。MG名爵的品牌也完美融合了中英优秀文化的内涵。
案例8：主题网页八——奇瑞汽车有限公司
多媒体展示图片：奇瑞东方之子、奇瑞瑞虎、奇瑞A5、奇瑞QQ6、奇瑞车标等。
①奇瑞汽车有限公司简介。
协作小组8：1997年，由5家安徽地方国有投资公司投资17.25亿元注册成立了奇瑞汽车有限公司。2001年，奇瑞轿车正式上市，同年便以单一品牌完成销售2.8万辆。2006年，销售30.25万辆，在自主品牌汽车企业中遥遥领先，成为车坛“黑马”。
協作小组9：奇瑞公司一直坚持自主创新，开拓国际国内市场，不断增强核心竞争力。目前拥有东方之子、旗云、瑞虎、A5、V5、QQ3、QQ6等七个系列品牌，掌握了整车及发动机和部分关键零部件产品的自主研发能力、自主知识产权和核心技术，已成为我国最大的自主品牌乘用车研发、生产、销售和出口企业。
②奇瑞车标。
协作小组10：奇瑞车标图案采用的是公司英文Chery Automobile Corporation Limited的缩写字母CAC的艺术化变形。标志中间A为一变体的“人”字，预示着公司以人为本的经营理念，A在椭圆上方的断开处向上延伸，寓意奇瑞公司发展无穷;标志两边的C字向上环绕成地球形的椭圆状，如同人的两个臂膀，象征着一种团结和力量;整个标志又是W和H两个字母的交叉变形设计，为“芜湖”一词的汉语拼音的声母，表示公司的生产制造地在芜湖市。
四、师生评议阶段
学生完成任务以后，为了检验学生是否达到预期的目标，促进学生对知识的掌握，发现教学中的问题，教师要对学生的任务完成情况进行评价。第一，评价原则要科学;第二，评价主体多元化;第三，评价方法要灵活;第四，评价实施要及时，要贯穿学习的全过程。
任务驱动教学法给教师的教学和学生的学习都带来了可喜的变化，也产生了良好的教学效果。但对于任务驱动教学法的运用，还有待于每一个教学工作者做进一步的研究，使它更加完善，更加适合中职课堂教学的要求。
参考文献：
[1]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]钟柏昌.“任务驱动”教学中的误区及浅析[J].中小学信息技术教育，2003(10).
(作者单位：皖江职业教育中心学校)
作者：胡常海