第一篇：观察量表制定范文
课堂观察量表
课堂观察量表学习
一、什么是课堂观察量表
课堂观察量表是通过研究教师在教学的主环节——课堂上的表现，确定合理的观察点，在收集客观数据的基础上，对数据进行科学的分析，从而更好地改善课堂教学而开发的一种工具。课堂观察量表是课堂观察中的核心问题，支撑着课堂观察的骨架，掌握着课堂观察的方向。它不仅仅是观课时的记录表，更像解剖课堂教学的一把手术刀，是关于课堂教学的结构性思考。
进行课堂观察，量表要先行。开发量表是整个课堂观察的核心技术，是突破口。要观察课堂必须理解课堂，要理解课堂则需要有一种分析视角来审视我们的课堂，也就是观察课堂必须明确具体的观察点(观察任务)。课堂是丰富而复杂的，仅凭个人的观察力与理解力来掌握课堂的方方面面必定是力所不及的。教师就要利用观察量表进行分工与记录，让课堂观察作为一个合作体按照一定的程序进行，以保障其专业性，避免课堂观察行为的简单重复与“不合而作”。观察量表的制定就显得尤为重要了。
二、观察量表的基本构成
观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块：
自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察，记录。
因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。
数据分析归因、描述。通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果;自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。
自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致入微地观察，真实准确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。能科学地设计“课堂观察量”便是教研至关重要的一步。
三、如何制定课堂观察量表
观察量表是以观察点为起跑线，结合具体的课以及观察者的特点进行开发的。课堂是错综复杂且变化多端的，要观察到课堂里发生的每一件事情是不可能的，但如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。量表的制作要从观察
课的目标、重点、难点及具体分析观察对象(内容)的要素下手，寻找出清晰的目标指向，再根据观察课的具体情境设计观察量表。
1.从观察课的目标、重难点入手
课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。观察者必须重点观察学科课程目标的达成水平，立足“三个视点”—双基目标、过程目标、情感目标，“两条视线”——学生参与状态，教师调控策略。例如在小学数学课堂教学常规中的观察量表可以就以下几个观察点进行量表的设计：①基于分析教学环节时间分配、教师提问的观察;②基于分析课堂书面练习层次、时间与题数的观察;③基于分析学生参与回答问题分面的观察;④基于分析学生个案的观察(定点观察);⑤基于小组合作学习的观察等。从中可以很明显地从量表中感受到量表的开发都是以学科课程目标的达成水平而设定的。
2.从观察对象(内容)的要素入手
不同的观察对象或内容就从不同的要素进行量表的开发。想观察提问，其要素就可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生回答的类型”、“教师理答的方式”等方面分析。想观察“提问的数量”，则应采用定量的观察量表(具体到数值的观察师表，一般比较精确。它的制定一定要精简，方便观察者记录数据。);想观察“提问的认知层次” “问题的目的指向”，就应该采用定性的观察量表(相对定量观察量表，它模糊许多，仅仅涉及到性质。它的制定逻辑关系要妥善处理，尽量不要有歧义。);想观察练习，其要素就可以从“练习的层次”、“练习的时间”、“练习的题数”等方面分析，也就是借助于定量与定性相结合的量表(这是课堂观察量表中运用最广的一种量表。它要求观察者在记录现象时先进行定性，同时也定量。)。想观察“情境创设的效度”应该釆用定性观察量表。想观察“学生活动创设与开展有效性”，若想从学生参与活动的人数和态度来判断，那么在界定不同态度表现行为的基础上，采用定量的观察量表较为合适。
3.从观察课的具体情境设计入手
根据观察课的具体情境设计选用与调整观察量表。情境的设计带动一节课的优劣，课堂观察更要根据情境设计的改变而调整与选用合理可行的观察量表。因此，量表的设计要不停地进行改进，不同的课堂具有不同的情境，普适性太强意味着针对性的弱化，所以，在使用量表前必须根据观察课的具体情境调整原先设计的量表，不能只是简单地为了量表而量表，避免出现舍本逐末的现象。如在《观察教师提问效度检测表》中，它将观察内容分为八类：① 使个别学生注意参与;②检测学生主题知识; ③检查对主题的理解; ④诊断学生的不足;⑤激励学生;⑥激发独特的思维;⑦树立学生自信心，当教师相信学生会作出正确的回答时;⑧控制特殊学生或整个班级行为等。教师的提问有很多讲究，在观察量表也体现得十分详尽，然而在量表的使用过程中就出现了很大的问题。原因就是教师的提问行为有时很难判断属于哪一类，不仅记录难，分析也难。开发量表时要注意分类准确清晰，逻辑上要经得起推敲。对于《观察教师提问效度检测表》就从教师提问的高效考虑，就根据问题的性能进行分类，操作指向十分明确。这个量表可以在每一个环节对所有的问题都进行分类：管理性问题、记忆性问题、推理性问题、创造性问题、批判性问题等，并对其进行频次与百分比的数据分析，进而从数据上评判教师提问的实效性。
第二篇：英语课堂教学观察与评价量表
菏泽市教学研究室中学英语组
1.课堂表现
(1) 根据学生的课堂表现，判断学生是否了解和接受教师期望他们在课堂上做些
什么?
(2) 教师是否能把握和组织课堂上的教学和学习过程?
(3) 是否所有课堂上使用的教学材料和教学辅助设备都是必要的?这些材料和
设备是否都能充分和恰当地使用?
(4) 教学目的是否达到?重、难点是否明确并有所突破?教学任务是否完成?时
间分配是否得当?
2.学生参与
(1) 教师对学生学习和活动的指令是否清楚?
(2) 学生是否明了他们的课堂学习和活动该怎样与前面所学的知识以及他们今
后的生活联系起来?
(3) 学生的学习和活动是否积极主动?
(4) 有多少学生参与了学习活动?
3.教学过程
(1) 教师对知识的传授和问题的解释是否准确?
(2) 教师在培养学生能力方面使用了哪些手段?比如演讲、小组活动、自主学习、
探究活动、自编练习或试卷、辩论、社会实践和调查、师生互动以及互联网的使用等。
(3) 教师的教学对学生的学习和知识的应用是否有示范作用?
(4) 教师是否经常检查，以确保学生对知识的正确学习和运用?
4.课堂练习
(1) 学生是否通过一些公开活动来练习或使用所学的知识?
(2) 学生的实践活动是否与知识的学习有直接联系?
(3) 教师有否指导了学生的学习过程?
(4) 在必要时以及在重要处,教师是否做过强调或重点讲解?
5.知识的巩固
(1) 下课前教师是否总结或提炼了该堂课所学内容?
(2) 学生是否理解和掌握了该堂课所学内容?
6.知识和能力的拓展
(1) 教师是否对所学知识的内涵和外延进行了进一步的挖掘和扩大?
(2) 教师是否对学生进行过相关能力的培养和拓展?
(3) 教师是否布置了相关知识的课外作业?
7.学习兴趣的培养
在课堂上,教师是否使用过以下任何一种形式来培养学生学习兴趣和活跃课堂气氛?
(1) 减轻焦虑，以调动学生学习的欲望和兴趣。
(2) 保持活跃、友好的课堂气氛，使学生乐于接受所学知识。
(注：本量表来自美国，望老师们根据我国的英语教学实际参照执行。)2013-9-27
第三篇：长期住院精神分裂症病人护士观察量表分析
作者:佚名来源:本站原创点击数:200 更新时间:2010年03月08日【字体：大中小】
内容导读：长期住院精神分裂症病人护士观察量表分析，对长期住院精神病人有针对性地进行自理生活能力康复训练，及有组织地开展工疗、娱疗活动，改变病人的行为状态，提高社会适应能力，使病人达到精神、社会康复，是非常必要的。
为了对长期住院精神分裂症病人实施有针对性的心身护理，了解其病情变化特点，协助护士完善护理评估、护理诊断及制定护理措施，本研究应用护士观察量表(NOSIE)，对患者的精神及生活状况进行评估。
对象现住江苏省扬州五台山医院l2病区长期住院精神分裂症病人(复退军人)128例，年龄28—81岁，平均(48.70±12.61)岁;病程4—57年，平均(28.41±10.37)年;首发年龄22—31岁，平均(25.56±4.25)岁;受教育年限O一12年，平均(7.15±3.70).年;家族史阳性21例，阴性107例;已婚26例，未婚84例，离异丧偶18例;诊断均符合CCMD-3中相应的诊断标准。
方法：采用NOSIE为评定工具，自制一般情况调查表，对年龄、病程、首发年龄、婚姻等资料进行统计。NOSIE包括3O项，按病人具体表现或症状出现的频度，采用5级(0—4分)评分法，症状越重，评分越高。最终评分汇集成病情总估计分、总消极因素分和总积极因素分。量表评定由病人所在病区的高年资护士担任，评定前均经统一量表培训学习，测一致性Kappa：0.98，Pd0.001。
结果：
NOSIE评定结果：对128例长期住院精神病人进行NOSIE评定，病情总估计均分(169.87±33.49)，总消极因素均分(22.74±21.63)，总积极因素均分为(71.52±23.84)。
分析因素和变量定义：以病情总估计、总消极因素、总积极因素为因变量，以年龄、病程、首发年龄、受教育年限、婚姻、家族史为自变量，进行相关分析。结果显示：X
1、X2与Y
1、Y3。呈显著负相关(Pd0.01)，X4与Y
1、Y3呈显著正相关(P<0.01)。由此可见，年龄大，病程长，病情就重，社会能力低，精神活动衰退明显;而文化程度高，病情就轻，社会能力相对强，精神活动衰退相对不明显。
讨论：
通过对128例长期住院精神分裂症病人NOS—IE评估，我们体会到，该量表是易于掌握和使用的护士测评量表。在临床护理工作中，运用此量表对病人进行评定，可帮助护士对病人的病情进行评估，有助于护士下护理诊断，制定护理措施。相关分析表明，年龄、病程、受教育年限对护士观察量表的评定结果影响较大。因此，对长期住院精神病人有针对性地进行自理生活能力康复训练，及有组织地开展工疗、娱疗活动，改变病人的行为状态，提高社会适应能力，使病人达到精神、社会康复，是非常必要的。长期住院精神分裂症病人精神活动衰退，需要更多的关心、督促和引导。
第四篇：ABC量表
1 喜欢长时间自身旋转 4 2 学会做一件简单的事，但很快就忘记。 2 3 经常没有接触环境或进行交往的要求。 4 4 往往不能接受简单的指令(如坐下、过来等) 1 5 不会玩玩具(如没完没了地转动、乱扔、揉等) 2 6 视觉辨别能力差(如对一种物体的特征、大小、颜色、位置等辨别能力差)。 2 7 无交往性微笑(即不会与人点头、招呼、微笑) 2 8 代词运用颠倒或混乱(你、我分不清) 3 9 长时间总拿着某种东西。 3 10 似乎不在听人说话，以至让人怀疑他有听力问题 3 11 说话不合音调、无节奏 4 12 长时间摇摆身体 4 13 要去拿什么东西，但又不是身体所能达到的地方(即对自身与物体的距离估计不足。 2 14 对环境和日常生活规律的改变产生强烈反应 3 15 当与其他人在一起时，
原作者提出该量表的筛查界限分为57分，而诊断分为67分。
第五篇：量表自己
各位护理同仁: 您好!为了了解养老机构护理人员工作倦怠情况及护理人员需要进一步改善的方面，以便日后有针对性的对护理人培训，不断提高养老护理人员的综合素质，我们精心设计了这次不记名形式的调查。希望您能如实的填写。相信您的宝贵意见将对不断完善工作和建立与社会养老相适应的护理人员规范化培训体系提供依据，多谢您的支持与合作! 养老院护士现状调查表
一、基本情况(均为单选)
1、您的年龄是：
A、20岁以下 B、20～30岁 C、30～40岁 D、40～50岁 E、50岁以上
2、您的护龄是：
A、半年以下 B、半年～1年 C、1年～2年 D、2年～3年 E、3年以上
3、您的学历是：
A、从未进过学校 B、小学 C、初中 D、中专或高中 E、大专 F、本科或本科以上
4、您的职务是：
A、护士长 B、护士 C、护理员 D、其他
5、您的聘用方式是：
A、正式职工 B、合同工 C、临时工 D、其他_____________
6、您工作的城市是：
A、省会 B、直辖市 C、一般城市 D、县级市 E、村或镇
7、您的月收入：
A、≤1000 B、1000-2000 C、2000-3000 D、3000以上 E、其他
8、您所从事的养老机构为：
A、公办 B、民办 C、慈善组织 D、其他__________
9、若您对本工作不甚满意，影响您的因素为__________________
10、您认为您的工作环境怎样?(主要考虑与同事的关系和管理者的支持) A.非常好 B.好 C.一般 D.差
11、是否学习过与同理心相关的课程(如人际沟通或心理学课程)? A.是 B.否
12、您对自己从事的职业的满意度
A.非常满意 B.比较满意 C.有些不满意 D.非常不满意
二、共情能力
共情:也称作共感、同理心或心理移位，是一种感同身受、体察他人内心世界的心理品质，是一种既能分享他人的情感，又能客观地理解分析他人情感的能力。
说明：请您根据自己与老人相处的情况，在适合自己的答案上直接打“∨” 1=完全不同意 2=不同意 3=有点不同意 4=不确定 5=有点同意 6=同意 7=完全同意
1在我和老人的关系中，了解老人及家属的情绪状态是一个很重要的因素 1 2 3 4 5 6 7 2对我而言，从老人的角度看事情几乎是不可能的 1 2 3 4 5 6 7 3了解病人及其家属的感受与护理是无关的 1 2 3 4 5 6 7 4缺乏共情，我将难以成为一名成功的护士 1 2 3 4 5 6 7 5我对老人感同身受，他们就会感觉更好一些 1 2 3 4 5 6 7 6在我和老人的关系中，了解他们的肢体语言和口语沟通同样重要 1 2 3 4 5 6 7 7在观察病情与询问病史时，我试着不注意老人的情绪变化 1 2 3 4 5 6 7 8我会注意老人所显露的肢体语言和非语言线索，以便了解老人在想什么 1 2 3 4 5 6 7 9我不允许自己被老人与其家属间强烈的情感关系所感动 1 2 3 4 5 6 7 10我相信共情是护理过程中的一项重要因素 1 2 3 4 5 6 7 11为了提供较好的护理服务，我会试着从病患的角度来考虑问题 1 2 3 4 5 6 7 12疾病只能以药物或手术治疗，因此与老人建立感情对于治疗没有 1 2 3 4 5 6 7 明确的好处
13我对老人感同身受，他们就会觉得治疗是有效的 1 2 3 4 5 6 7
完全不同意 完全同 意 14留意老人的个人经验与护理效果没有关系 1 2 3 4 5 6 7 15我相信，询问老人日常生活中发生的事情对病情的了解没有帮助 1 2 3 4 5 6 7 16我认为幽默感有助于老人得到较好的临床护理效果 1 2 3 4 5 6 7 17对我来说，从老人的角度进行思考是一件很难的事情 1 2 3 4 5 6 7 18我不喜欢阅读与护理无关的文学或艺术方面的书籍 1 2 3 4 5 6 7 19护理病人时，我会尝试从老人的立场来思考 1 2 3 4 5 6 7 20我相信情感的投入在疾病护理中是没有作用的 1 2 3 4 5 6 7
三、护士绩效自评量表
请您根据您对以下描述的活动的履行程度，在相应的数字上打“∨”。以下 部分评分标准为:1=差; 2=一般; 3=好; 4=非常好。
项目 差 一般
1、我指导老人家属了解老人的需要 1 2 3 4
2、我进行协调，使护理计划与医疗计划一致 1 2 3 4
3、在我的指导下所获的成绩，我及时给予表扬和承认 1 2 3 4
4、我教会病人和家属保健的方法 1 2 3 4
5、在为老人及其家庭制定护理计划时，我能了解并利用 1 2 3 4 养老院的资源
6、我能考虑老人可能出现的病情变化并将其包括在护理计划中 1 2 3 4
7、我能评价护理的效果 1 2 3 4
8、我尽量让老人参与对其护理的决策，在护理中反映老人的愿望 1 2 3 4
9、我能根据老人的情况，提供个体化的护理计划 1 2 3 4
10、我和其他护士一起计划和评价病人的护理 1 2 3 4
11、老人出现紧急状况时，我能施行技术操作，如:静脉输液等 1 2 3 4
12、我能根据教育对象的特点，例如年龄、受教育程度、视力或 1 2 3 4 听力的改变，而采用适当的方法和材料进行健康教育
13、我能识别老人的直接的需求，并将其包括在病人的护理计划中 1 2 3 4
14、在老人的健康教育的方法和内容上，我有创新 1 2 3 4
15、我向每一个老人传递一种信息就是对他们的接受和对他们 1 2 3 4 利益的关心
16、必要时，我会寻求帮助 1 2 3 4
17、我帮助老人与其他人沟通 1 2 3 4
18、我能应用某些设备，如吸引器、心电监护仪、呼吸机 1 2 3 4
19、我对临终病人的家属提供情感支持 1 2 3 4 20、我与其他卫生专业人员口头交流有关事实、想法、感受等 1 2 3 4
21、我保护老人的隐私权 1 2 3 4
22、我促进所有医护人员之间培养相互信任、相互认可、相互 1 2 3 4 尊重的工作氛围
23、我通过评估确定老人所需各项护理工作的轻重缓急，再根据 1 2 3 4 护士的能力，分配工作任务
24、在为老人进行护理操作前，我向病人解释操作过程等内容 1 2 3 4
25、我指导其他护士计划老人的护理 1 2 3 4
26、对于在我指导下实施的护理，我能承当责任 1 2 3 4
27、在紧急情况下，我能采取适当的处理 1 2 3 4
好 非常好
28、我能促进各学科间的合作 1 2 3 4
29、在对老人及家属进行健康教育时，我采用各种辅助教具和 1 2 3 4 教学资源
30、我能为危重老人提供护理 1 2 3 4
31、我鼓励病人家属参与老人的有关护理 1 2 3 4
32、在为老人及家属制定护理计划时，我考虑应用本养老机构 1 2 3 4 的资源
33、我利用进行护理操作的机会增进与病人的沟通 1 2 3 4
34、我能促进病房卫生专业人员之间的建设性的工作 1 2 3 4
35、我能帮助老人满足其情感需要 1 2 3 4
36、我参与实施老人的护理计划 1 2 3 4
37、我能识别和满足临终老人的情感需求 1 2 3 4
38、我应用书面形式与老人及家属交流有关事实、观念、专业主张 1 2 3 4
39、我制定护理计划时注意结合考虑老人和家属的需求 1 2 3 4 40、在紧急情况发生时，我能冷静并能胜任抢救工作 1 2 3 4
41、我能倾听比我职位低的护士意见，并采纳他们的意见 1 2 3 4
42、我总是利用可能的机会为病人提供健康教育 1 2 3 4
请您圈出最能代表您对以下描述的活动的履行频率，1=从来没有;2=偶尔如此; 3=经常如此;4=都是如此。 从来 偶尔 经常 没有 如此; 如此 如此
43、为了个人和专业的发展，我利用各种学习机会 1 2 3 4
44、我能显示出有主见 1 2 3 4
45、我能为自己的行为负责 1 2 3 4
46、在我的能力所及的范围内，我接受新的责任 1 2 3 4
47、我保持高标准的工作表现 1 2 3 4
48、我表现出有自信 1 2 3 4
49、我通常显示出比较积极的态度 1 2 3 4 50、我掌握有关护理活动合法范围的知识 1 2 3 4
51、我掌握有关护理伦理的知识 1 2 3 4
52、我接受和采纳建设性的批评 1 2 3 4
四、护士的职业倦怠感
1=从未如此 2=很少如此 3=有时如此 4=经常如此 5=总是如此 请选择适当的数字并在上面打一个“∨”。
1)工作有时使我情绪低落 1 2 3 4 5 2)工作一天，我感到十分疲倦 1 2 3 4 5 3)早上起床时，我感到很疲乏，但仍要面对当天的工作 1 2 3 4 5 4)我能够轻易地明白老人对事物的感受 1 2 3 4 5 5)我有时把老人当作物品一样看待，而不是面对一个人 1 2 3 4 5 6)整天和人打交道的工作，对我来说是一种负担 1 2 3 4 5 7)我能够有效地处理老人的问题 1 2 3 4 5 8)工作使我耗尽了心力 1 2 3 4 5 9)我觉得自己的工作对他人的生活发挥了积极的作用 1 2 3 4 5
都是 10)自从担任这份工作后，我对人越来越冷漠了 1 2 3 4 5 ll)我担心这份工作会使我变成一个硬心肠的人 1 2 3 4 5 12)我感到自己精力充沛 1 2 3 4 5 13)我感到我在工作中受到挫折 1 2 3 4 5 14)我感到自己的工作过于辛苦 1 2 3 4 5 15)我不太在意老人的需求 1 2 3 4 5 16)与其他人一起工作使我感到有很大的压力 1 2 3 4 5 17)与老人一起时，我可以轻易地营造轻松的气氛 1 2 3 4 5 18)在工作中与老人密切地接触，使我感到满足和愉快 1 2 3 4 5 19)从事护理工作使我体验到自身的价值所在 1 2 3 4 5 20)我感到自己到了山穷水尽的地步 1 2 3 4 5 21)我能冷静地处理工作中所遇到的情绪困扰 1 2 3 4 5 22)我觉得某些老人把他们应面对的问题归咎于我 1 2 3 4 5