三管齐下提高职业院校实用口才教学实效性

2022-11-23

1 口才教学大势所趋

在社会交际中, 人们是借助语言、通过口头表达来交流思想、沟通感情的, 俗称“口才”。口才, 也就是口才交流能力, 是现代公民的一种必备能力, 是学生求知成长、求职就业过程中不可或缺的条件, 也关系到其毕业之后个人职业生涯的发展。特别是对于广大职业院校学生而言, 对他们的培养目标主要是面向基层、面向社会, 这种目标下培养出来的人才, 其突出特点就是实践能力强、专业技能强。然而现实教育中, 许多学生有一定的技术技能却缺乏基本口才表达能力, 往往在迈向社会的第一步时就被拒于应聘大门外, 无法找到一个能充分发挥自身才能的舞台。从这个意义上说, 提升职业院校学生的口才, 有着重大的意义。

2 三管齐下强化口才教学

针对这种情况, 笔者在实际教学中, 注重采取三种策略, 加强三个环节, 从三个方面强化对学生的训练, 取得良好效果。

首先, 是强化课前准备环节。口才教学是一个系统的工程, 要在学生之中养成意识、形成习惯, 使之不断自我强化, 在教师指导下形成良好氛围, 日复一日、终得成效。为此, 要从课前开始, 做好各项准备工作。除了意识养成外, 首先要强化普通话训练。职业院校的学生来自四面八方, 许多学生语音基础差, 带有明显的方言音或个体缺陷, 而且这种习惯形成多年, 根深蒂固, 短期内较难改变。笔者一方面不断提高学生学习普通话的热情, 予以专门辅导;另一方面, 推动学校在公共场所设立“推普”标语牌, 教学场所设立“推普”板, 各班级设立“推普”角, 并定期组织普通话测试。此外, 还发动学生组织开展学生喜闻乐见的活动, 如晨读、朗读讲演比赛等。

其次, 是强化课堂训练。课堂是教师对职业院校学生进行口才训练的主要阵地, 对学生的影响是最直接而有效的, 应该多管齐下、多策并举, 充分利用好这一平台:

一要用好“课堂提问”。在课堂上, 学生经常要回答老师提出的问题, 这种课堂答问, 是一种说话形式, 也是学生口才展示形式之一。教师要充分利用这种教学机会, 培养学生的口才能力。教师在课堂教学中, 要求学生在课堂答问中, 首先要听清问题, 其次要认真思考, 最后才回答问题, 以此达到培养学生思维能力的目的。在学生回答问题时, 要敢于面对老师, 敢于落落大方地回答问题;同时要注意仪态, 并做到声音响亮、语速适当、语言简洁。教师课堂问题的设置, 要从简单的词语联缀、回答课堂问题、复述课文内容、情景对话、分组讨论到根据既定话题上台讲话等, 有层级地提高, 有梯次的升高。

二要用好“朗读训练”。教师要在学生能够准确发音的基础上, 通过朗读训练, 让学生读通读顺文章, 要求声音洪亮, 断句准确、停顿自然, 从而提高其口才能力。学生在朗读过程中, 要把字词句准确流利地读出来, 而且要使静止在纸上的事件、人物、情节等“活动”起来, 使文字表达的情绪、气氛“再现”出来。教师要求学生坚持这样的朗读, 就使学生在潜移默化中慢慢地掌握了教材书面的“语言”, 把别人的“说话”的本领学到手, 这就是学生口才交际的基本训练点。

三要用好“课堂讲坛”。教师要通过创设情境和组织班级活动的形式, 让学生拥有自由发挥的“课堂讲坛”, 使之敢讲能讲善讲, 讲出水平、讲出口才。创设情境, 主要是创设会话情境, 即形成一个需两人或两人以上参与的虚拟的交际场景, 以使每一个学生都有听和说的机会。同时还要注意所创设的情境要与学生的实际生活相联系, 以使学生有话可说。组织班级活动, 通过讲故事、口头作文、演讲、辩论会、模拟招聘会等形式多给学生提供练习的机会, 让学生自由发挥, 自由表达。

三是强化课外提升。对学生进行口才训练, 仅凭课内有限的时间是不够的, 还须把它延伸到课外。教师需提醒学生在收听收看电影电视剧、专题报告、国内外新闻时, 潜心揣摩视听媒体中各类精彩对话, 体会优秀主持人说话的技巧, 学习在不同场合面对不同对象, 符合社交礼仪地调整说话内容和说话方式。当然还不仅是语言组织方面, 面部表情、姿态、声调对说话人表达意思也有一定作用, 应使职业院校学生主动学习利用手势、语气、动作、修辞等方法, 利用说明、证据或趣闻轶事来丰富和解释观点。

笔者在教学中, 还创造性地开展了“专题训练”, 通过一个较长的时间 (如一个学期) , 以相对固定的模式, 持之以恒地开展, 不断强化训练, 取得了良好的效果。如笔者上个学期开展的“新闻百日谈”活动, 让学生模仿凤凰卫视《有报天天读》栏目, 关注每日新闻, 发掘有意思的话题, 结合课时安排, 一周举办2次, 由学生当主角“每日开讲”。因为这种训练模式不同于以往演讲式口才训练, 形式新颖, 极大地激发了学生的兴趣, 得到了学生的积极响应。我要求学生从媒体上查找当天的新闻热点, 加以评述、批判, 提出自己的观点, 要做到有理有据。学生要组成一个个“节目组”, 分工负责, 轮流交换, 每人都有开口的机会。“节目组”把当日焦点投影到屏幕上, 网络新闻须将相关报道的网页投影到屏幕上, 给其他同学以直观感受, 增强评论的气氛, 营造评论情境, 同时也保证材料来源的真实可查。“节目组”先出“新闻讲述人”, 由其讲述所要评论的焦点消息;再出“评论员”, 指出材料观点的合理部分, 同时谈自己的理解, 表明立场。讲述、评论之后, 进入“观众互动环节”, 即在“节目组”的评论结束后, 请其他小组的同学对他们的观点提出质疑, 并请“评论员”当场回答质疑。这样, 既可以培养全体学生的参与意识, 锻炼他们的思考能力, 同时也可以锻炼评论者的应变能力和思辨能力。随着“专题训练”的深入, 学生的训练热情有增无减, 往往一轮训练结束以后, 学生就追不及待地着手准备下一轮的材料了。一个学期坚持下来, 共举办了35期, 取得良好的效果。