今天小编给大家找来了《写话教学论文范文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”，培养学生的生活观察能力是作文教学中非常重要的环节。只有让学生学会自己观察，自己写作，才能让他们整体把握写作框架，写出一篇完整的作文。特别是“看图写话”对学生的“观察能力、语言表述能力”要求更高，需要学生观察图中的要素，通过自己的描写手法描述出来。
第一篇：写话教学论文范文
交际性看图写话教学策略
摘 要：看图写话与口语交际是低年级语文语言实践活动的主要载体。实施交际性看图写话，能使低年级语言实践活动有形式、有内容、有方法，取得互惠双赢的效果。实施交际性看图写话，主要可采取五种策略，包括：搭建看图写话与阅读教学的桥梁、创设良好的交际氛围、构建看图说话写话的内容体系、培养学生口语交际能力及形成积极评价。
关键词：看图写话；交际；形式；内容；体系
课标对低年级“写话”提出的目标是让学生“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”和“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。要落实课标对“写话”的要求，有必要进一步研究与之紧密相关的“看图说话”“口语交际”和“写一写”。
从上表看出，教材中看图写话份额在减少，口语交际与写话份额在增加。实际教学中，多数语文教师仍然选择通过更多的“看圖”推进口语交际教学，由此形成交际性看图写话的课题研究，以下五种策略有助于实施交际性看图写话教学。
一、搭建看图说话写话与阅读教学的桥梁
掌握一定的看图方法，学会按一定的顺序看图，是低年级看图写话的前提。面对一张图，从何看起，有何顺序，怎样抓住重点，是低年级学生需要掌握的观察方法。执行现行教材，需要教师“将阅读教材与口语、习作训练联系，找准彼此呼应的能力训练点”[1]，教师要在阅读教材与看图、口语交际中搭建起联通的纽带。教师要选择有代表性的图画，教给方法，培养能力。如一年级上册拼音复习四有一幅图“山林田园”图，配有文字，“远处一座座山，近处一块块田。左边一片树林，右边一座果园。”这样的图画配文，强烈地传递两种看图的方法，即看图有顺序，可以从远至近，也可以从左到右。同时潜藏着的另外两种看图的方法是从近到远、从右到左。又如一下《棉花姑娘》，就可以引导学生在学文时，学会观察多幅相似图，找出图中的不同之处进行对话训练，为园地看图写话做铺垫。
低年级语文教师要研读教材，把握教材特点，将图、文紧密结合，把看图与说图能力的培养分解到日常语文课中，使学生能在长期、反复的学习中得到锻炼。教学时，可以先出示课文插图，引导学生说说“图上画的什么事物”“看了有什么感受”。也可以在学生基本理解课文内容后，指导学生再看图，并说说自己看到了哪些事物，有什么特点；图上都有谁，在做什么事等。在日复一日的学文与看图中，学生的词语积累与对事物的认识会同步增长，看图能力与表达水平也会与日俱增。
二、创设良好的交际氛围
教师提供给学生观察的图画有写实类的、想像类的，一般分为社会生活图景、大自然图景、动物及童话图景。面对图画，学生常会有陌生感，不认识图上事物，不了解图上所表达的事件。这就需要教师发挥主导作用，创设良好的交际氛围，保证看图与口语交际的有序开展。
1、帮助学生认识事物名称和特点
通过教师告知、学生帮助等方式，让全体学生认识图中事物名称，解决表达上的困难。如二下语文园地七的“爸爸的朋友来了”，学生不仅要了解待客之道，还要知道当大人不在且有陌生人来访时，保护自身安全的重要性。
2、拉近学生与图画情境的距离
“学生只有在有意义的真实情境中使用语言，才能学会语言”[2]。 对于学生比较陌生的情境，教师需要通过各种手段，帮助学生建立情境概念。如一年级上册语文园地一“有趣的游戏”呈现了三个游戏，分别是“老鹰捉小鸡”“盲人画像”“丢手绢”，学生只有在思想认识上建立相应游戏的概念，才能说好图意。最好的办法就是提前组织学生开展一次有趣的游戏活动，让学生通过亲身游戏，将学生与图画情境内容建立链接，使学生有话好说。
3、构建口语交际的话语场
构造良好的口语交际的话语场，能让学生主动参与交流，有话可说，促进看图说话写话能力的提升。常用的话语场的构建方法，有补充、重复说（复述，练听）、修改、模仿、求新等。
对同学的发言进行补充，可以使学生的发散思维得到训练，许多学生在这样的口语交际活动中体会到成就感。在学生结束看图说话后，“说说你有什么补充的”“还有什么他没说到的”等类的语言，都是教师可以常用的激励用语。
在同学发言的基础上进行重复性的述说，有利于同步培养学生的听说能力，对自主看图表达能力较弱的同学效果较好。“请你像他这样说一说”，可以让更多同学得到提高。
三、构建看图说话写话的内容体系
选准说话内容，是看图说话写话的关键。面对一张张图画，学生都会有自己的兴趣点，容易出现观察重心偏移，导致发言时聚焦度不够，教师要及时引导，使看图说话写话呈现一定的内容体系。
1、呈现序列性
低年级学生的看图说话写话要以说句为主，从说好一句话开始，逐步过渡到两三句话，体现学习梯度折渐进性。在能说清有何事物、发生什么事的基础上，适当加入心情、想法，以使表达更生动。一年级上学期有三次看图说话活动，“猴子过桥”“有趣的游戏”“小兔运南瓜”，由单幅到多幅，由简单到复杂，体现的就是序列的变化。
看图说话写话序列性的体现，“能让学生恰当使用新学语言的表达情境，使学生保存在记忆库中的词句得以调遣和运用”，“序列化的教学让学生没有望而生畏的学习难度，每位学生都能站在已有的新的阶梯上去学习新的内容。”[3]学生在看图、说话、写话的过程中，运用新学的词句，能体会成长的喜悦。看图说话写话序列的构建，可以从观察、表达、运用入手，帮助学生找到表达抓手，促使学生乐于表达，可以减轻学生的负担，不致于出现过早分化的现象。
2、与教材同步
教师在引导学生观察图画后，不仅要鼓励学生用自己的话说出图意，还要激励学生运用新词、新句式来表达，使看图说话与阅读文本同步，降低看图写话的难度。如一上复习四的“猴子过桥”，就可以引导学生用上《登山》一文的“去”“到”，说出“小兔去上学”“走到桥边”等短语。这样的例子在低年级的教材中较常见，需要教师有意识地寻找，有意识地引导学生学好、会用，提高表达的准确性。
3、关注语言形式
关注序列自然会“体现从内容到形式的要求递进”[2]27。关注学生的语言表达形式，首先要针对的是“脱离语文而进入人文的现象”[4]的漫延。“脱离语文而讲人文，与过去的脱离语文而讲 ‘思想’、讲‘政治’，其实是同一个路子”[4]5。低年级作为语文学习打基础的重要阶段，学好语言，培养良好语感是非常重要的。关注语言形式，可以使学生的看图说话更为生动有趣。实践证明，教师在看图说话时的有意引导往往能起明显的作用。如教学一年级下册语文园地四“续讲故事”时，教师可以引导学生模仿单元课文，用上“啊”“呢”“吗”“呀”等语气词，用上“边飞边说”等动词，让给松鼠和兔子起个有趣的称呼。拟人化的语气，童话般的语言，对丰富学生的语言形式有较好效果。
四、培养学生口语交际能力
培养学生的口语交际能力，是低年级看图写话需要把握的重点。培养学生口语交际能力，可从以下几方面入手。
1、多种表达形式并存
自由说，即学生通过独立看图，独立完成口语表达。自由说能让学生放下思想包袱，不必在乎他人的看法，只在乎是否开口，这是学生主动交流的前提。自由说能体现思维的过程，说错了可以重来。
合作说，即学生在学习小组内表达自己的想法，与小组同学进行交流互动。同学表达自己的想法遇到困难时，其他同学不是嘲笑，不是旁观，而是通过合作，互相帮助，互相交流，，使学习小组的成员基本都能将图画内容清楚地表达出来。
发表说，即完成说话指导环节后，学生在自我修订的基础上，做完整的“发表”。此时，教师应密切关注其他同学的学习状态，要提醒学生倾听，“你喜欢他这样说吗？为什么？”“你能像他这样说一说吗？”等话语，都是教师要挂在嘴边的。
2、多种表达内容共生
说好句子是基础。不管是单幅图还是多幅图，都要让学生把话一句一句地说清楚。如一下语文园地八的“猴子捞球”第一幅图，会有不同的表达方法，如“一群猴子正在河边踢球”，“一群猴子正在河边快乐地踢球”，“一群猴子正在河边踢球。他们踢得很开心”。学生的表达由简单到复杂，由画面内容到人物心情，呈现出不同的学习效果。
说清重点是关键，低年级学生常会因看图不全面，无法针对重点内容进行表达。如一下语文园地八的“猴子捞球”，学生常会忽略第四幅图与一、二幅图的关键区别，即图的右下角的木棍在第四幅图不见了。此时就需要教师引导学生再观察图画，再思考，“小猴们拿木棍做什么事了”，引导学生把小猴们捞球过程说清楚。
把几句话说完整是目标。让学生通过说几句话，把画面的主要内容说完整。如一上复习四的“猴子过桥”，可以在说完难点“小兔子遇到什么问题，它是怎么想的，又是怎么做的”的基础上，由学生完整地说一遍。
3、会倾听、会交流，使口语交际落实到位
教师可以从学生发言交流的“前、中、后”三个维度，对学生的交际状态进行干预。在学生开始交流看图收获时，提前确定倾听任务，提醒学生“请同学认真听他的发言好在哪里”。在学生发言过程中，适时地表扬若干个表现较好的同学，促使其他同学向这些同学学習。教师组织好每一次的交流活动，让学生学会倾听，敢交流，是有效进行看图、说话、写话的重要保证。
五、形成积极评价
学生从呀呀学语到看图说话写话，从口头表达变为书面表达，需要克服心理上的畏难情绪，需要克服认识上的缺陷，需要掌握一定的语言基础，其过程经历不亚于一场重大的改变，其行为和结果都值得肯定。
1、呵护学生的说话、写话热情
当前教师普遍采用“当场评价”“自我展示”“学生互评”[5]的方式，对学生的看图写话进行评价。但不论采用什么评价手段，教师都要呵护好学生的写话兴趣和热情，要从学生个人纵向表现上对比，给学生予激励性的评价。当学生说话卡壳、难以为继，班级出现嘲笑、讽刺现象时，教师要控制好局面，为受嘲笑、讽刺的学生撑面子，给予帮助，使其有尊严地继续下一阶段的学习。教师要与家长取得密切的联系，帮助家长树立正确的认识，不以成年人的水准来评判学生稚嫩的写话成果，对学生稚嫩的作品给予充分的肯定，使学生的每一次写话，都能接收到正面的评价。
2、培养学生的“读者意识”
虽然低年级学生大多数的看图说话写话水平较一般，不具备通过正规渠道出版、发表的可能性。但是，教师可以帮学生在有限范围内“出版”“发表”，让学生树立“读者意识”，形成积极的心理期待。第一种方式是读出来或说出来，说给同学、家长听，这是口头上的发表。第二种出版方式是将写话成果在一定范围内呈现，如张贴在学习园地，将写话作业给同学、家长看，将个人的写话作业收集成册等都是出版。将个人的看图说话写话成果“出版”“发表”是对学生相关学习活动的最好肯定。
交际性看图写话，体现为看图写话的教学过程能促进学生口语交际能力的提升，口语交际又能反哺看图写话，使看图、说话、写话得到更好的落实。两者的良性结合，对落实低年级语文的语言实践活动是有积极意义的。
参考文献：
[1] 叶福泉.实施小学语文单元整体备课的策略[J].南充：读与写杂志（教育教学版），2014，11（02）：199-200.
[2] 董蓓菲.课程标准中一个不可或缺的要素——以美国母语《写作内容标准》为例[J].临汾：语文教学通讯，2007（10）：9-11+27.
[3] 施惠贤.小学低年级语文说话写话序列的研究[J].上海：上海师范大学学报（基础教育版），2010（5）：120-124.
[4] 王荣生.语文课程改革与小学生“双基”的培养[J].太原：小学语文教学，2005（03）：4-7.
[5] 曹健卿.小学一年级看图写话有效教学模式的探究[J].太原：新课程（下），2014（04）：142-143.
作者：叶福泉
第二篇：小学看图写话作文教学分析
俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”，培养学生的生活观察能力是作文教学中非常重要的环节。只有让学生学会自己观察，自己写作，才能让他们整体把握写作框架，写出一篇完整的作文。特别是“看图写话”对学生的“观察能力、语言表述能力”要求更高，需要学生观察图中的要素，通过自己的描写手法描述出来。本文就从“看图写话”作文教学出发，围绕提高学生写作能力和表达能力的方法进行分析。
“写话教学”相对于普通的写作文体来说，更考查学生的观察能力和语言表达能力。教师让学生从图画中看到地点、主题、人物、时间以及发生的事件等，才能对图画有一个整体的认识，写作出一篇完整的作文。随着素质教育的不断深入，在当前的作文教学中引入“新题材”是每个教师的教学任务，也是新时代的教学趋势。教师要推出崭新的作文教学模式，提高学生的写作水平，让他们发现图画中的细节。
一、注重“看图写话”的方法，培养学生的观察能力
小学生年龄较小，为了让他们学会自主写作，展现一个完整、连贯的故事，教师首先要注重“看图写话”的方法，培养学生的观察能力。特别是“看图写话”教学过程中，学生的观察必须有一定的顺序，按照“从总体到部分”或者“从远到近”“从上到下或从下到上”的顺序，保证头脑中形成一个总体的写作框架，写作出有条理的文章。生活中有很多可以融入到写作中的素材，教师要严格要求学生，让他们学会观察，学会思考，从日常的元素中提升自己的写作技能。所谓“细微之处见真情”就是这个道理。
生活元素需要在细节之中体现，细节之处有真情，“看图写话”需要学生入情入境地观察，身临其境地感受，以更好地发现画的“眼睛”，写作出与图像内容一致的作文。“细节决定一切”，学生学会观察图中人物的表情、动作等，就会有不同的新发现。作为学生的引导者，教师要为学生展开想象“活”画面，利用各种图像启发学生思考，培养学生的想象能力，使单调、呆板的画面充实丰盈起来。
二、引入“看图写话”的教学实例，提升学生思维能力
刚看到一幅图画时，不能急着写作，可以先對学生进行口头表达的训练，让他们用“生动和连贯”的语言描写图片内容。比如下图，教师可以先组织学生讨论交流，让他们完整地叙述图画中展现了什么“人、物”，以便后期能有“条理性和连贯性”的写作。有的小学生虽然能说出图画里的人物，但在实际的写作过程中仍然“前言不搭后语，啰嗦重复甚至还有语病。对于这部分同学，教师可以让他们先观察，再想象，写作时必须有头有尾，条理清楚，保证语言的规范和严谨。
图中向我们展示了一位和蔼可亲的老人和活泼乱跳的孩子。教师可以提出问题：“还可以用哪个词语来形容老人和小孩的表情?”“他们正在做什么?小孩和老人之间可能发生的对话”等，都能引发学生的积极思考，帮助学生掌握作文题材选取技巧。对于写作基础稍差的同学，我们要循循善诱，予以肯定性的教学引导。学生建立了写作的自信心，就能参与到课堂的讨论活动中，回答教师提出的问题。小孩递给老人出一颗苹果，可能会说“奶奶，这苹果给您吃，您辛苦了!” 《尊老爱幼》《亲情的温暖》等都可以作为作文的题目。
三、加强“看图写话”的内容，训练学生写作能力
看图写话的四步曲——“看、想、说、写”，这是写作的一般规律，也是每个学生需要掌握的写作步骤。对于同一幅图画，有些孩子说得生动完整，可“妙笔生花”，而有的孩子却“难以下笔”，甚至产生畏惧的心理，不愿意动脑筋思考，更不愿意写作。对于这些问题，教师要加强“看图写话”教学，训练学生写作能力，引导他们以“积极主动”的心态面对写作训练活动。教师要发现学生闪光点，用艺术性的评价语言，鼓励孩子们建立写作信心，促进其发展进步。
对于基础阶段的看图写作，我们可以编一首儿歌，充分发挥作文教学的优势，培养学生的看图写话能力。“一看环境和人物，动作表情看全面”要求学生学会细心观察图画中的人和物，不遗漏任何重要的情节;“原因经过加结果，事情过程才算完”指导学生详细地记录事件发生、发展的全过程，避免作文记流水账;“多读善思强内涵，才思灵动文采显”则是要求学生语句要连贯，多使用修辞手法，增强作文的感染力;“若想下笔如有神，全靠读书破万卷”则是鼓励学生多读书，多思考，以便写出更加优秀的文章。
总而言之，“看图写话”是小学作文教学中至关重要的一环，对“提高学生语言表达能力、思维能力”等都具有较高的要求。学生明白了图画中的事物之间存在哪些联系，时间和地点发生怎样的变化，才能写出一篇完整优秀的文章。在日常教学活动中，教师要注重传授学生“看图写话”的方法，培养学生的观察能力，从生活实际中引入“看图写话”的教学实例。只有这样才能提升学生思维能力，不断加强“看图写话”的教学，从本质上训练学生的写作能力。
作者：吴霜
第三篇：小学语文看图说话、写话教学分析
摘要：小学语文教学中的内容有很多，除了课文中的一些基础的内容之外，看图说话和写话也是不容忽视的一部分。在之前传统的语文教学中，这两个概念貌似出现的频率并不高，但是对于学生整体的发展来说是非常有帮助的。带动学生发散思维，让其能够学会举一反三，激发学生的兴趣指导看图说话和写话的方式是当前小学语文教师需要完成的教学任务。本文主要针对小学语文看图说话、写话教学的相关内容进行简单分析。
关键词：小学语文;看图说话;写话教学
看图说话和写话其实可以直接对表面文字进行理解，观察既定的图片，根据图片的内容形式写出一段文字。其实从某种层面上来理解，可以将其看作是作文写作练习。只不过是相对简单的作文形式，而且这种作文写作形式更适合小学生。 教师应该合理选择教学方式，了解小学生的兴趣爱好，全面提高小学生看图写话、说话的能力。
1 利用现有的课文插图
很多教师在教学的时候都会出现一种相对错误的思维，难道教师认为要想对原有的教学模式和内容进行创新，就应该利用现代化的一些方式。所以可能会习惯性的与课文中的相关内容出现脱轨的情况，部分教师认为课文中的教学内容是比较陈旧的，与现代化的教学需求存在一定的出入。实际上，教材中的相关教学内容科学性是非常高的。所以教师带领学生进行看图写话，练习的时候就应该真正将语文教材作为教育工作开展的基石，利用教材支撑每一步教学工作的开展[1]。在讲课的时候，教师可以观察学生的神情变化和表现情况，如果教师发现学生对于某一些插图或者某一篇文章中的插图比较感兴趣的话，教师就要留意这类插图的特点。教师既可以直接找出这篇文章中的插图，让学生进行看图写话的训练，也可以到网络上搜索与这个插图相同的图片让学生在课堂上进行看图喜欢训练。
同时，教师在对学生进行教育的时候，还应该重视社会主义价值观以及相关思想理念的培育。比如，教师和学生一起学习与小学生相关的课文时，教师就可以让学生对比自身，对相关的图画进行描述和讲述。因为同样都是小学生，所以这种图片内容和素材更能够引起小学生的共鸣。教师在实际利用课本插图进行教学的时候，应该注意图片的观察。很多图片看似外形有一定的相似之处，但是细节方面确实有一定区别。教师要多对学生进行引导，给学生更多的耐心。要让学生养成仔细认真的习惯，要花费一定的时间仔细的看图，只有这样才能了解到图中更多的信息。
2 让学生发展想象力
想象力對一个人的发展来说是非常重要的，所以教师应该重视学生想象的发挥和想象力的培养。对小学生来说，想象力其实承载着孩子的天性。看图写话与学生的想象力是紧密联系在一起的，在看图说话和写话的过程中，也能够真正发挥小学生的天性。教师在教学的过程中应该真正尊重和鼓励学生想象力的发挥，教师要合理的选择图片，而且要选择一些能够让学生有发挥空间的图片。其实教材中很多图片都是非常优秀的素材，教师在实际选择这些图片的时候，应该了解当前小学生的喜好，分析小学生可能会喜欢的图片类型。首先要带领小学生观察图画的内容，然后应该合理的对故事的情境进行设定，还应该分析故事情境的基本开展形式。学生想象力的培养与孵化中内容是有一定联系的，应该不断对相关的内容进行扩充，从而发挥小学生的想象力。部分小学生的阅读基础比较薄弱，教师应该考虑学生的实际情况和基本的能力，要让学生在力所能及的范围内提高自己的阅读量。学生的阅读量与学生的阅读感知和自身的感知能力是有一定联系的，教师在实际开展教育的过程中应该考虑到这些问题。
3 让学生学会举一反三
举一反三，在许多学科中都得到了非常广泛的应用，不只是在数学学科，语文学科的应用效果也是非常理想的。教师带领小学生进行看图说话写话练习的时候不能只是针对某一个图片进行练习，应该真正根据某一类图片培养学生的图片分析能力和文字组合能力。在写作教学的过程中，教师应该重视案例和示范的作用，可以给定学生一个案例，让学生进行模仿，培养学生的模仿能力，也是非常重要的[2]。教师首先应该选择一些真正有代表性的作文范例进行教学，可以让学生选择抄写或者背诵的形式记住文章的主要内容。然后教师可以选择一些相似的图画，让学生在短时间之内进行模仿训练。这就类似于数学案例教学中的举一反三，从当前教师的教学情况和教学效果来看，这种教学模式所产生的教学效果是相对理想的。对于任何学科的学习来说经验的积累都是非常重要的，鸡眼经历的过程要讲究方法，并不是练习的数量越多所积累的经验越雄厚。应该在练习的过程中真正意识到自身的缺憾，要全面提高自身的表达能力和表达意识。
4结束语
总之，语文学科中的看图写话和说话，对学生的成绩发展有一定的推动作用。教师应明确自身的教学任务，分析看图说话写话的教学模式以及正确的教学形式。要提高学生的理解能力和认知能力，让学生有更强的表达意识。
参考文献
[1] 吴艳玲. 小学语文看图写话教学问题与对策[J]. 语文建设， 2014（01X）：2.
[2] 张源. 人教版小学语文低段看图说话写话研究[D]. 杭州师范大学， 2016.
作者：朱绪慕