摘花看图写话范文

摘花看图写话范文（通用14篇）

篇1：摘花看图写话范文

不要摘花

在一个风和日丽的星期天，妈妈带小晓去公园玩，小晓看见鲜艳的花朵，正要伸手去摘一朵，妈妈阻止了她，说：“小晓不能摘花!”听见妈妈的`劝告，小晓连忙把手缩了回来，问妈妈为什么不能摘花?妈妈笑着说：“因为公园的花是给大家看的，你摘了，别人也摘，到时候这里光秃秃的，没了花、草、树木，那多难看呀，所以不能摘花!”小晓听了妈妈的话后明白了，后来她再也不摘花，反而还保护花、草、树木呢!

不要摘花(看图写话)作文150字

小学生作文(中国大学网)

篇2：摘花看图写话范文

星期天的早上，妈妈带着小红去公园玩。公园里有一座高高的假山，假山旁边有一座大大的凉亭，还有绿油油的草地，到处都盛开着七彩的花朵。

公园的景色真美啊!小红看见五颜六色的花朵，便要伸手去摘，妈妈连忙抓住小红的手，妈妈说：“花是工人叔叔辛辛苦苦培育出来的，如果每人都摘一朵，那花园就没有现在这样美丽啦!”听了妈妈的话，小红羞愧地低下了头。

篇3：如何指导学生看图写话

苏教版三年级下册的习作3中, 有一篇习作要求学生做个有心人, 把在草丛、树林、池塘甚至泥土里新的发现写下来。在这一篇习作教学中, 我让学生观察课文的插图。学生唧唧喳喳嚷嚷开了, 有些学生就说:小男孩趴到草地上, 看到青蛙跳到水里去了, 小河边的野花开了。我让学生接着说, 可是教室里鸦雀无声。画面提供的信息传递给学生, 学生用三言两语就说完了。无论我再怎么鼓励学生, 学生就是想不出更好的语句。平时, 书本上学的拟人句、比喻句、排比句……等修辞手法, 此时在作文写作中, 这些修辞手法都远离了写作, 几乎派不上用场。

这时, 我让学生给句子请“贵客”, 即给句子用上好词好句及用上修辞手法。但怎么用?没有一个范本, 学生就是绞尽脑汁也想不出来!如:“青蛙跳到水里了”这个句子, 我在示范的时候是这样写的:“春天来了, 春风轻拂小草, 小草长出了嫩芽。在洞里冬眠了一个冬天的青蛙, 在春雨姐姐的呼唤声中醒来了。小青蛙伸伸懒腰, 正在欣赏春天的美景, 突然一阵脚步声传来, 小青蛙像跳水健将那样, 扑通一声跳进了河里, 溅起的水花仿佛是欢迎的花束, 欢迎春天的到来……”在示范的时候, 学生静静地倾听, 觉得老师把简单的句子通过请“贵客”的方式, 把青蛙写活了。这时, 学生已经迫不及待, 跃跃欲试了。我这时, 在黑板画了一条小鱼和一些水草、石头, 让学生写“河里的发现”, 就只写鱼。学生议论开了, 大约8分钟左右, 已经有几个小组举手想回答了。学生兴奋的举手, 小脸红红的, 连好几个平时写作文只有几句话的同学也把小手举的高高的, 生怕我不叫他们回答。这时, 我叫了梁X权回答, 他是这样说的:“春天来了, 小鱼在河里干什么呢?我趴在小河边观察, 原来小鱼在捉迷藏呢!瞧, 一条小鱼藏在石头下, 一条小鱼躲在水草边, 还有两条小鱼还没藏好, 在水里着急得游来游去, 水面漾起的波纹是小鱼快乐的笑声, 它们玩得多开心啊!”

所有的孩子都是天生的诗人, 他们从来不缺乏想象, 作为老师, 只是怎样引导孩子, 让他把诗意的句子说出来, 很值得思考。接着我叫了吴X欣回答, 她是这样说的:小草发芽了, 不知名的野花也盛开了, 春天来了。河里的小鱼也感受到了春天的气息, 纷纷从家里跑出来玩耍。你看, 小鱼把春天的愿望吹成泡泡, 轻轻的传给春姑娘, 希望春姑娘能帮它实现这些愿望。”这两个同学快乐的说完后, 很多人也纷纷举手。

接着, 我在黑板上又画了一些荷叶、荷花已经青蛙, 几条鱼, 让学生通过画面写出一篇文章来。教室顿时安静下来, 大约十五分钟左右, 已经有好几个学生举手了, 我看了看郑X俊的作文, 他是这样写的:“春天, 我在小河边玩耍, 小河里长满了碧绿的荷叶和鲜艳的荷花。我分开荷叶, 看见一只青蛙妈妈正在教小青蛙如何捕捉可口美味的蚊子, 还有几只小青蛙则在练习游泳, 相信它们那优美的动作一定会吸引裁判的眼球。

我再分开一丛荷叶, 荷叶下有一只大虾正在读鱼群选美比赛的消息, 不一会儿, 鱼群就争先恐后地来报名, 把大虾挤得头昏眼花。选美比赛开始了, 每条小鱼都各出奇招, 使出自己的看家本领, 一个比一个精彩。最后, 赢得比赛的是一条金色和红色相间的小鱼。春姑娘还请它做春天的形象代言人, 它开心极了, 我也替它高兴。”

短短几百字的文章, 写得富有童真童趣。接着, 更多的同学举起了他们的小手, 迫不及待地要向我们展示他们思想的火花。

篇4：看图写话“三步走”

根据上面四幅图画写一篇100字左右的短文。

第一步：（在确定人称和时态的基础上）用完整的一到二个切合题意的句子描述每幅图画，作为主题句。

图1：Tom and Jack went to business. Tom’s wife gave an umbrella to him.

图2：It was going to rain.

图3：Tom opened his umbrella and said, “My wife is clever.”

图4：Jack stepped under the umbrella and said,“My wife is more clever.”

第二步：在每个主题句前加上适当的过渡词，使上下文之间的逻辑关系衔接起来。常见的过渡词都是些表时间、地点等的副词、连词、介词短语或分词短语等，如：one day, first, second, next, then, and, and then, just then, at last, finally, on the way, first of all, besides, therefore, hearing this, before等等。

图1：One day, Tom and Jack went to business. Before leaving their hometown, Tom’s wife gave an umbrella to him.

图2：On the way, it was going to rain.

图3：Then Tom opened his umbrella and said, “My wife is clever.”

图4：Hearing this, Jack stepped under the umbrella and said,“My wife is more clever.”

第三步：根据图画提示要点及所要求的字数，补充个别所缺内容（包括最后的总结句）；检查全文，就短文中有关时态、人称、单词的拼写、语言的逻辑关系等做最后修改。

篇5：一年级看图写话作文：不要摘花

一早，妈妈带红红去公园玩。

公园真好玩啊!红红闻道了花香就跑向花丛。妈妈在后面紧紧跟着。红红想：花儿多香啊!我摘几朵吧!可以带回家喔!红红刚要摘，妈妈急忙赶上去止住说：“红红，这里是公园，花儿不能乱摘，而且，你要是摘了，如果你是花儿，那你会怎样?不能摘，不能摘。”红红红着脸说：“花儿会伤心的，我知道错了。”

篇6：看图写话（范文）

一个风和日丽的早上，小白兔提着篮子兴高采烈地去采蘑菇。它走呀走，来到一条小河边，河水又深又急。可是看着河对面一大片蘑茹，小白兔非常伤心。这时大象伯伯刚好走来，小兔说：“大象伯伯您能把我背过河吗？”大象说：“当然可以了，我也正想过河呢！”于是大象背着小兔一步一步向河岸走去。小兔采了满满一篮子蘑菇，它和大象一起回家吃了一顿美味的蘑菇汤。

爸爸的生日

今天是爸爸的生日，妈妈和贝贝特意为爸爸买了一个又大又香的蛋糕，还做了一桌丰盛的晚餐。妈妈和贝贝兴奋地等待着爸爸回来。一小时过去了，两个小时过去了„„，“爸爸怎么还没回来？”贝贝有点着急地说。妈妈说：“再等一等吧，你爸一定又在给病人做手术呢!”又过了半小时！贝贝突然听到了爸爸的脚步声，急忙跑过去开门，看到爸爸，贝贝高兴地说：“爸爸，您辛苦了！生日快乐！”爸爸幸福地笑了：“对不起!我回来晚了。！”

帮助老奶奶

今天放学后，我和妈妈高高兴兴的向家走去。突然，听到“咣”的一声响，原来是一位老奶奶不小心摔倒了，筐里的苹果像一个个的小精灵散了一地。妈妈赶紧把奶奶扶起来，我也一个一个的把苹果捡起来装进筐里。我说：“老奶奶，我们送你回去吧。”老奶奶高兴地说：“谢谢你们。”最后，我和妈妈把老奶奶送回了家，老奶奶感激地说：“小朋友谢谢你，你真是个好孩子。”

母鸡和小鸡

在一个阳光明媚的早晨。鸡妈妈带着它心爱的鸡宝宝们在院子里散步。不一会儿，一只最淘气的小黑鸡悄悄地离开了妈妈，它想自己一个人到院子外边去转转。

它刚刚走出院门就碰到了凶猛的大野猫。小黑鸡吓得直叫：“妈妈呀，救命啊！”鸡妈妈听到喊声，急忙跑了过来。奋不顾身地扑上去和野猫搏斗了起来。不一会儿大野猫被打败了，它夹着尾巴跑走了。鸡妈妈转过头看着小黑鸡说：“院子外边很危险，以后要出去玩一定要跟着妈妈，知道了吗？”小黑鸡惭愧地低下头说：“妈妈，我以后再也不乱跑了。”

有趣的手工课

一天早晨，风和日丽。山羊老师带着大家上手工课。山羊老师利用各种树叶，做成了一条金鱼。看着老师做的样本，小动物们也开始动手了。小兔子和小松鼠认真地照着老师的画贴了起来。只有小猪贴了一片叶子就睡着了。下课铃响了，小猪也睡醒了，山羊老师高兴地对小松鼠说：“你贴得非常好！”小兔子欢快地鼓起掌来，小猪愁眉苦脸地说：“我以后上课再也不睡大觉了，要向小松鼠学习。”

小兔种菜

今天，太阳公公笑眯眯的挂在天上。小兔拿着锄头到地里种菜。他首先给地松土，干了一会儿，头上已经大汗淋淋。一直忙到月亮姐姐都出来了，小兔才把种子放到土里。接下来的每一天，小兔子都来给白菜浇水。一天天过去了，小兔子的白菜慢慢的成熟了，小兔子高兴地拉着推车，把菜收回家。

聪明的小兔

一天，小白兔到森林里玩。突然，天空下起了倾盆大雨。小白兔不知道怎么办才好。这时，它发现前面一棵大树下有几个大蘑菇。它开心地跑过去，挑了一个最大的蘑菇来当雨伞。小白兔高兴地打着蘑菇雨伞跑回家。

小狗送伞

一天，天上下着蒙蒙细雨，小狗准备去给妈妈送伞，它路过公园时，看到一群小鸭排着整齐的队伍急急忙忙往家走，它还看到小花猫在高兴的荡着秋千呢。小狗问：“小花猫，下雨了你怎么还不赶快回家。”小花猫说：“我正准备回家呢，你这是要去哪啊？”小狗说：“妈妈去上班了，我要去给妈妈送雨伞。”小花猫说：“你真懂事。”说完小狗急匆匆的走了。

公园里拍照

星期天，天空中飘着朵朵白云，爸爸带着小明到公园里拍照。小明摆好了姿势，爸爸正要为他拍照。突然，小明听到了“哇哇”的哭场。他转过头发现了一位小女孩摔倒了。小明连忙跑过去扶她起来，还逗她开心。爸爸看见了，按下相机快门，拍下了这个美丽的瞬间，还竖起大拇指夸小明是个乐于助人的好孩子。

河边画画

星期六下午，风和日丽，我和爸爸高高兴兴地来到小河边画画。小草说：“画我吧，画我吧！”小鱼争着说：“画我吧，我还会吐泡泡呢！”我和爸爸听了小草和小鱼的话，都笑了。爸爸拿起画笔专心地画起来。他画下了小鱼，正在自由自在地游来游去；他画下了小草，正对着我们微笑呢！我站在旁边一边欣赏爸爸的画，一边为他鼓掌！

篇7：看图写话《公园里》（范文模版）

公园里

春天的一个上午，太阳公公暖暖地照耀着大地。小兔冬冬和小猫斯斯约好一起去公园里看书。她们带了一本厚厚的书，来到了公园里。公园里真美呀！小花开了，有红的，有白的，有紫的，有黄的。风儿轻轻地吹着。她们坐在绿油油的草坪上聚精会神地看起书来。看到高兴的地方，她们就一起笑起来，看到伤心的地方，她们就一起叹气。她们看了一个故事又一个故事，小蜜蜂飞来了，她们没看见，小蜻蜓飞来了，她们也没有看见……小草小花见到小兔和小猫这样，都探过头来想看一看书上写了什么呢！白云姐姐看到她们这么专心，笑得眼睛眯成了一道缝……

篇8：低段看图写话初探

苏霍姆林斯基认为:“人的思维有两种基本类型, 即逻辑思维和形象思维, 也叫分析思维和艺术思维。”他的理论告诉人们, 如果一个学生把看到的大自然中的色彩形状等用语言表达出来, 这就是形象思维。如果一个学生看到大自然后, 只是一个劲地问为什么天总是这样蓝?霞总是这样红?那么这个学生的思维就是逻辑思维。而看图写话的过程中以上两种情况都有可能出现, 由此, 我们可以推断, 看图写话是形象思维和逻辑思维的综合训练。

其实, 看图写话不管是“空间智能”与“语言智能”的相互转换, 还是形象思维与逻辑思维的综合训练, 其对学生的思维训练和智育培养都是至关重要的。

从低段学生写话的现状来看, 存在以下几个方面的问题和不足。 (1) 低段学生观察没有一定的顺序, 不能全面地把握图画的信息。这样就导致不能全面地领会图画所表达的意图。 (2) 正因为不能全面把握图画所表达的意图, 所以在写话的时候就会偏离主题, 而另写其他, 往往出现离题的现象。 (3) 即使学生把握住了图片的表达意向, 但是由于对信息没有整理, 到这在写话的时候无内容可写, 言不达意, 三言两语就草草结束。达不到看图写话对思维训练和智育的目的。因此, 笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。

一、引导学生进行有效观察

什么叫有效观察?其实, 就是引导学生尽最大努力观察图片, 让学生从图画中获得最大的信息量。换句话说就是, 图画上所有的东西都要能在眼睛里留下深刻的印象, 通过观察, 要能把图画中所有呈现的元素都抓住, 不能有看漏, 看错的现象。要让学生获得最大的信息量, 就要让学生掌握一定的观察方法。因此, 首先要告诉学生运用一定的观察顺序, 如从上到下, 从下到上, 从左到右, 从右到左, 从整体到局部, 从局部到整体。相信有了这样的观察顺序, 图画上的物体才能一个不落地观察下来, 才能获得最大的信息量。

二、引导学生对观察的信息进行记录整理

观察只是初步的认知, 通过视觉思维所获得的信息, 只是初步的信息, 而对初步认知的信息进行整理就是一个信息转化的过程。要能把视觉信息变成语言, 中间就少不了对视觉信息进行记录整理的过程。因此, 对学生进行一遍观察以后, 要引导学生再次观察, 在第二次观察的时候, 按照一定的顺序, 边观察边将观察到的信息进行记录整理。记录下所看到的事物形状、色彩、声响、动作、语言、心理活动等细节之处, 以及事情发生的地点, 时间, 天气等。

如下图所示, 在学生观察的时候我们就可以引导学生记录下:地点是草坡上;时间是一天早上或者是上午;天气是晴天;草是绿油油的, 在微风的吹拂下像波浪一样高低起伏;陷阱又黑又深;黄色的鸭子掉进了陷阱, 出不来;棕色的猴子拿着长长的竹篙去救鸭子;黄色的熊拿着水桶往陷阱里倒水;灰色的大象用鼻子去救小鸭子;最后大家一起往陷阱里倒水, 救出了小鸭子;小鸭子的心情:感动、高兴。猴子、熊、大象的心情:快乐、幸福……

通过这样的记录, 图片所展示的元素被一个不漏地记录下来了。

三、引导学生整理记录, 完善语言, 进行写话

信息记录好了之后, 就要引导学生善于把这些记录下来的信息进行连接成句。如何才能把这些信息连接起来, 老师还应该引导学生去探索语言的规律, 交给学生连接信息的方法。如, 时间、地点、人物、主要事件, 应该放在写话之初。在语言完善的时候可以引导学生运用一些修辞方法。如棕色的猴子, 就可以引导学生说说猴子穿了一件什么衣服, 把猴子本身的颜色换一种表达方式, 这样就有利益学生语言的锤炼, 有利于学生思维的进步, 有利于学生多角度的想问题, 达到智育的目的。

总之, 看图写话是训练低段学生语言思维, 语言表达的重要途径, 需要教师不断地探索和持之以恒的追求!

摘要：看图写话, 是一种图像思维与语言思维的转换过程, 是训练低段学生学会写作的重要方法, 是一种最简单的训练书面表达的途径。看图写话, 对于低段学生乐于表达心里的想法, 为低段学生打好书面表达的基础有着至关重要的作用。看图写话的训练效果如何?与教师的引导, 课堂设计, 教学过程以及教学反馈是紧密相连的。

关键词：低段,看图写话,方法,作用

参考文献

[1][美]霍华德·加德纳.多元智能新视野.中国人民大学出版社, 2008-02:14.

篇9：聪明的小猴（看图写话）

听小鸟这么一喊，大伙儿全都围了上来，一看，哇，好大好深的坑啊，小鸭子怎么努力也爬不上来！怎么办呢？大伙儿你瞧瞧我，我瞧瞧你，都犯愁了。这时，大象走上前，将它的长鼻子伸进坑里，对小鸭子说：“小鸭子，爬到我的鼻子上，我拉你上来！”可是坑太深了，小鸭子够不着。

小动物们都挺失望，突然，机灵的小猴子拍拍脑袋，大声说道：“我有办法了！瞧，那边有条小河，将水运到坑里，小鸭子不就可以出来了吗？”

大家一听，高兴地叫起来：“对呀，对呀！小鸭子会游泳嘛！真是个好主意！”

“我的力气最大，我去运水！”小熊是个急性子，话还没说完，人就跑远了。“还有我呢！我有长长的鼻子！”大象也急忙向小河边走去。

就这样，小熊、大象不断地从小河里运水，倒进坑里。等水面接近地面的时候，小鸭子扑腾一下，从水坑中跳上了地面。

噢，小鸭子得救了！大伙儿又快乐地在一起做游戏了！

江苏省海门市麒麟中心小学二（2）班 朱妍心

指导老师 顾继伟

篇10：摘花看图写话范文

小学二年级作文主要是看图写话，是由识字教学逐渐过渡到作文教学，也是为三年级学生写作文打基础的过渡时期。因此，提高小学生二年级看图写话水平是非常重要的。

1、根据情景激发趣味

2、认真观察图画

3、合理想象。

4、写话掌握以下几个关键点：

1、开头空两格。有几幅图就写几个自然段。

2、第一句要明确写清：什么时间、谁、在哪儿、干什么。

3、通过仔细观察，展开想象，能够写出每幅图“最重要的情节”，必须详细写。所谓“详细写”，就是能写出人物间的对话，图中的人物具体是怎么做的，并能够用上恰当的动词。别人一看就知道这句话写得就是这幅图的内容，而不是其他图的内容。

4、能正确使用“，” “。” “？” “！”。能写通顺的句子，不丢字，不多字。学过的字必须写字，没有学过的字可以写拼音。

5、学会使用形容词、比喻句、拟人句等。

6、写完后反复读几遍，学会修改。

看图写话一般分为：记事性的写话，写景性的写话，状物性的写话。那怎样写记事性的看图写话呢？就是要抓住图画的主要内容，再推测它的前因后果。例如写《玩游戏》，可以想想玩游戏的过程，先做了什么，再做了什么，最后结果怎样。在玩的过程中人物的动作、表情、心情都要写清楚。怎样写状物性的看图写话呢？可以从这几个方面（形状、颜色、用途等）来写一种物体。例如写《笔盒》，先从笔盒的形状、外观来写，优秀的学生可写清楚上面的图画以及图画要表达的喻义，再写笔盒的结构，有的可能是分层的，每一层的用途等。最后写自己喜欢的原因。怎样写写景性的写话呢？写景的文章可指导学生按一定的顺序观察。首先要看清图上的主要景物和次要景物，然后根据图上内容判断季节、时间、地点等，通过细微处的观察还可以了解风向、天气。观察完图后指导学生按一定的观察顺序写下来。看图写话范文

（一）《救小鸟》

小明家旁边有一棵大树，树上有一个鸟巢，里面住着几只可爱的小鸟，它们每天叽叽喳喳地叫着，快乐地生活。

一天，小明听见小鸟的叫声和平时不一样，就急忙从屋里跑出来。原来一只小猫正在树上，好象要吃掉小鸟。小明想到小猫喜欢吃鱼，他马上跑回家，拿出一条小鱼，放在树下。小猫一看见鱼就从树上跳下来。小明乘机把小猫赶走了。小鸟得救了。小明开心极了。过河图片：

范文：

星期六，小猫给小猴打电话说：“邀请上你的好朋友到我家玩吧。”小猴说；“好的。”不一会儿小猴、小猪、小熊就都齐了，可是中间有一条河怎么过去呢？小猴说： “砍一棵树当小船不就行了吗。”小猪飞快的跑回家拿了一把斧子过来，小熊使劲的砍，不一会就砍好了。大家分了分，小猴先扛的木头到了河里，把木头当成小船它开心坐在上面。小猪紧跟着，小熊落了一大段。不过，一会儿他就赶上了。朋友都到齐了唱歌、做游戏真开心。植树

植树

春天到了，春风一吹，柳树发芽了，桃花红了，小草儿悄悄地从地里探出了小脑袋。春雨一下，万物苏醒了。春天是植树的好季节。

今天是星期天，小丽拿着工具和树苗来到院子里种树。小丽先拿起小铲子在地上挖了一个坑，接着把小树苗放进坑里，然后把土培到树根上，最后浇上一点水。小树种好了，小丽擦擦头上的汗水，向四周望望，看到院子里红的花，绿的草，中间多了一棵小树苗，心里特别高兴。小丽轻轻地摸了摸小树，说：“小树呀小树，快快地长吧！长大了好让我们在你的树阴下乘凉、做游戏。”

妈妈病了

中午，我一放学回来，就发现妈妈趴在床上，头发乱糟糟的，眉头紧锁，双眼无神的睁着，脸色苍白，一看就道病得很厉害。

看到妈妈难受，我也很心疼，想：“妈妈平常要无微不至地照顾我，又要辛苦地工作，肯定是累病的，我应该为妈妈做可口的饭菜。”我使劲想了想，应该做些什么呢？对，就做我最拿手的面条吧。

说干就干，我先把锅洗干净，再往锅中倒入热水，点着火，把面条放入水中，水开时，打个荷包蛋放入水中，水再开时，我轻轻地用筷子搅了一下，夹起一根面条 尝一下，发现软硬正好。最后放上一些调料，就给妈妈盛了一碗。热气腾腾的面

篇11：如何指导一年级学生看图写话

一、细看图画, 弄清图意

看图写话, 顾名思义就是通过观察, 看清图的内容, 按照一定的规律写下来。看图写文, 关键掌握两点:一是观察, 二是想象。观察和想象是两把开启看图写话之门的金钥匙。只有通过细致观察, 通过合理想象, 才能把看图写话写得生动、有趣。

观察是写的基础。没有观察, 没有看清楚图的内容, 自然就写不出句子来。在学生看图之前, 老师应要求学生注意两点:首先, 观察时要抓住重点, 弄清图意。通常的做法是对画面进行重点的观察, 看一看处在中心位置的人物或景物。有了重点, 再对它进行认真仔细地观察。其次, 观察时要有顺序。一般先整体观察, 看主要画的是什么内容, 再按照从上到下、从远到近、从左到右等顺序进行观察。从而明确画面所交代的时间、地点及有关的人和物, 并找出它们之间的关系。有了观察时的合理顺序, 写话时才会条理。

二、合理想象, 培养其想象力

学生在观察图画时需要一定的想象, 才能使图画动起来, 丰富起来。图画上可能发生的事, 人物可能说的话, 都让学生去想象, 给他们一个自由想象的空间。在教育学生要爱护花草树木时, 我向他们展示了一幅画, 画上画着校园里的一棵小树, 树干上缠满稻草绳。虽然得到了很好的保护, 可小树却仍没发芽。上完课我让孩子们写写他们想对小树说些什么, 我发现学生的作品字里行间满是稚气, 有个学生写道:“小树小树, 你真可怜, 你穿了这么多的衣服, 怎么还被冻死了呢?我希望你快快长出叶子……”孩子认识的字不多, 所以文字的表达有点不清楚, 但这几句话却真实可爱, 流露出学生对小树生命的怜惜与期盼, 用他们无邪的童真童语表达出他们独特的想象。

三、启发口述, 联句成篇

写话就是用笔说话, 像说话一样, 一句一句地说, 别人才能听得清楚。看图作文大多要求写一句话或一个较为完整的小故事。在一年级时, 我就要求学生用一两句话写清时间、地点、人物、干什么。由于表达能力差, 因此, 这一环节, 制定了三个练话句式, 让学生逐句练说、练写: (1) 谁?在哪儿?干什么? (2) 什么时间?谁?在哪儿?干什么? (3) 什么时间?谁?在哪儿?干什么?结果怎样或心情如何?通过一段时间的练写, 接受能力强的学生可以练习连句成段, 对于接受能力较弱的学生仍坚持强化练习。同时, 还经常收集一些主题鲜明的画面, 让学生进行说话, 写话训练, 利用课文中出现的词说一句话, 让学生体会如何运用这些词, 便于学生在今后的写话中运用上这些词。

四、降低要求, 树立其写作信心

一年级的学生识字不多, 刚开始只要求他们用一两句话写清时间、地点、人物、活动就可以了。教师要懂得用欣赏的眼光去看待学生的写作成果, 保护他们的童真童趣, 让他们体验到写作的快乐和喜悦, 让他们喜欢表达、喜欢写作。

小学一年级的看图写话是作文最初步的训练, 是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。所以指导一年级学生的看图写话, 是作文的一种基础性训练, 对孩子的写作水平起着至关重要的作用。

篇12：看图写话“四步曲”

看图写话是低年级语文教学中的难点，也是学生日后习作的基石。它可以很好的培养小学生的观察能力、分析能力、想象能力及语言表达能力。当小学生有了一定的文字基础，就可以尝试着看图写一段话了。在这个阶段，如果教师引导得法，学生往往会"望图生趣"、"乐此不疲"乃至终生受用。因此，我确立了小学低年级看图写话"四步曲"，试图通过本课题的研究，找出低年级写话教学的最佳途径，帮助孩子们打好写话的基础，把学生引入创造性习作之门。

一、观察

小学低年级学生以直观形象思维为主，看图写话所提供的画面虽然源自于生活，但是与实际生活还是有一定的距离，因而引导学生正确理解画面内容显得尤为重要。在每次写话之前，我总和孩子们玩"报告师长"的游戏，同学们都是"小小侦探员"，而我这位师长则成了部队里的师长，"小小侦探员"在较短的时间内要侦察清图画中的内容：这是一幅景物图还是人物图？是静态图还是动态图？是单幅图还是多幅图？图中共有几个人？分别是谁？这是在哪里？尤其是图中一些较细微的东西更应细心地去观察。不一会儿，"侦察员"们便纷纷举手发言："报告师长，我发现了这是在公园里，因为图中有花坛，花坛里有许多花，远处还有亭子呢。""报告师长，我发现这是一个下雨天，因为图中有许多斜线。""报告师长，我发现图中共有两个人。坐在地上的是一位老奶奶，扶她的是一个小男孩，还是位少先队员，因为他戴着红领巾。" "报告师长，我觉得他说的不对。那不是小男孩，而是一位打着领带的小伙子，那一定是老奶奶的儿子"……听着他们的汇报，看着他们为自己的观点争得面红耳赤，我感觉自己也回到了少年时代，跟他们一样兴奋，一样激动不已。这时，教师已潜移默化地培养了孩子们的观察能力，活跃了学生的思维，为他们打开了写话的思路。

二、剖析

《新課标》在第一学段的写话目标中也要求学生"写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。"因为诱导学生看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一在于培养学生的想象力，促进学生思维能力的发展。诱导学生剖析，既要诱导学生剖析教师提出的问题，又要诱导学生对图画内容、人物对话进行想象。教师提出的问题给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，有利于启迪开拓学生的思维。

三、行文

每次行文之前，我先让同学们在四人小组内口头叙述画面内容，然后向老师汇报，老师可随机点拨，全班评评看谁说得最好，哪里还应修改或补充。做完这些工作，同学们就可以自己动手写话了。这时，教师应提醒习作的格式。写话不应限制长短，应因人而异。语言组织能力强的同学教师可引导用上恰当的词句，让习作更优美，而对于一些语言组织能力较弱的同学，哪怕只写了两三句话，只要他把内容写完整了，句子也比较通顺，我就会给他写一个大大的"好"字，并提出修改建议，鼓励他在原文的基础上进行加工润色，让习作更充实生动。那么，他第二次交上的习作将会升级为"真好"。看图写话重在激发、诱导学生写，"我手写我口"让学生在不受任何约束，完全凭他们个人对图画的观察、想象和感受写话，不仅写出的内容颇具个性、丰富多彩，更重要的是能有效激发学生的写话兴趣，调动学生习作积极性，在不知不觉中把他们带进写话表达的语文实践之中。

四、诵读

诵读的目的在于让学生去寻找自己习作中的不足之处。我先要求学生反复诵读自己的习作，自我监听，用笔划出不通顺的词句，以便于修改。然后默读分析，改正错别字，看看语句是否通顺、格式是否正确、文章详略安排是否合理，并尝试着用修改符号修改自己的习作，修改好之后，再去诵读其他同学的习作。读到好的文章，便知道自己的不足；读到差一点的文章，则能帮助其他同学找到问题所在，提出良好的修改建议。这样一来，许多同学都会在读完别人的习作后再次修改自己的习作。如在看图写话《小猪推车》中，大多数同学都有这样一句话"小猴推着一辆三轮的木头，慢慢地向坡上爬去。小猪看见了，便跑过来帮忙"。但等到同学们读了几篇文章后，我发现有不少同学已将它修改为"小猴吃力地推着满满一大三轮的木头向坡上爬去，眼看就要支撑不住了，这时，一只小猪飞快地跑过来，用尽全身的力气帮小猴把三轮推上山坡"。同学们这时学到的不仅仅是几个好词好句，更重要的是学会了吸取别人习作中的优点，更有助于良好学风的形成，可谓一举多得。

观察——剖析——行文——诵读"四步曲"，解除了各种束缚，降低了写作门槛，让每一位学生都体验到写作的乐趣。摒弃过去那种简单的一招一式的训练，丰富写话形式与内容，使写话教学多样化，为学生营造了一个和谐宽松的写作环境，让学生轻装上阵，点燃学生思维的火花，让童心自由驰骋；让童言自由挥洒；让童趣溢满课堂；让个性自由张扬。我相信，在不久的将来，我们的孩子都会用他们的生花妙笔来描绘出他们的世界、我们的期望。

篇13：让看图写话走出“千篇一律”

大多数学生看到这个画面, 都会不假思索地写道:今天, 我在上学路上, 看到一个小妹妹摔倒了, 疼得直哭。我连忙跑过去把她扶起来。

这样的情节构思简单, 语言也不鲜活。怎样让画面灵动起来, 激发学生的发散思维, 构思出有创意的情节呢?

一、从不同的叙述角度思考

画面上有两个人, 一个男孩, 一个女孩。可以把自己当作男孩来想故事的情节, 也可以把自己当作女孩, 还可以把自己当作旁观者来写。如上文是以男孩为叙述角度来写的。如果以女孩为叙述角度, 则可以写自己是怎么摔倒的, 疼的表现, 被扶起来后是怎么想、怎么说的;如果是以旁观者为叙述角度, 则可以把女孩和男孩的表现穿插描写, 先写女孩怎么摔倒的, 再写男孩怎么发现的, 接着写男孩怎么做, 最后写女孩怎么说。

二、设想人物的不同身份

画面上的男孩与女孩是什么关系呢?是朋友?是陌生人?还是亲人?不同的身份, 就可以表达出不同的思想感情, 体现不同的价值取向。是陌生人的话, 可侧重说明助人为乐的精神;是朋友, 则可表达团结友爱的重要;是亲人, 就可抒发亲情的美好。

三、从故事的起因想起

女孩摔倒, 男孩去扶她, 这是画面上无法改变的内容, 给人留下更多想象空间的是故事的起因。女孩为什么会摔倒?男孩是在怎样的情况下发现的?为什么要扶起她?如果学生真的想不出什么有新意的开头的话, 可以先给出一些题目。题目是文章的眼睛, 给个题目, 会引发学生扣紧字眼想象故事的起因与结果。我给出了这样几个题目:《寻找快乐》《丁丁迟到了》《特殊的考试》《知错就改的丁丁》《淘气的冬冬》《聪明的丁丁》《我长大了一岁》…… (丁丁指图中的男孩, 冬冬指图中的女孩) 经过启发, 学生们开始了丰富多彩的想象。

四、细细揣摩故事的经过

画面的主要内容集中在一个“扶”上, 如何把“扶”的经过细化, 是写话的重点与关键。大多数学生会简单地一扶就起, 没什么文章可做。其实不然, 这里不妨来个慢镜头回放, 把“扶”的动作分解成“伸出手”“挽住胳膊”“拉了一把”这样几个连续的动作。文似看山不喜平, 还可以绕几个弯弯:

情境一:“冬冬说不定不让扶呢, 那又是为什么呢?”于是, 就有新情节出来了:“冬冬见来扶她的是个陌生人, 不让扶, 她愣是哭喊着要妈妈来扶她。”我追问“:丁丁是怎么哄她的呢?”孩子们又你一言我一语地猜想起来。

情境二:“也许冬冬让扶, 可是丁丁却止住了伸出的双手, 那又是怎么回事呢?”学生们想象到:“丁丁发现女孩是他的邻居, 平时她老捉弄他, 他在生她的气呢!”“丁丁想, 与其拉她一把, 不如让她自己站起来, 摔倒了自己站起来才是好样的!平时他妈妈都是这样教育他的。”

篇14：小兔近视了（看图写话）

小白兔穿着短袖，淌着热汗，正看书呢！你可别小看了它，它可是个读书迷，满肚子“墨水”，可有知识了。可它有个坏习惯：读书姿势不端正，离书本太近！爸爸妈妈纠正了它很多次，可小兔就是不改，还真是个牛脾气，倔得很！

你看，它又舒服地躺在草地上看书了。它心里可乐呢：这里静悄悄的，不会引人注意，也没爸爸妈妈的啰嗦，真是个看书的好地方。不巧，山羊老师出来散步，撞见了这一幕，连忙说道：“小兔同学，这样看书可不好，要降低视力的！”小兔撇撇嘴，装作没听见，继续看书。山羊老师见它这样，也没办法了，只好走了。小兔心里直嘀咕：唉！真烦人啊！不过，老师的话也对，我还是坐着看吧！于是，它坐到了太阳下面看书。

这时，小鹿姐姐蹦蹦跳跳地跑过来，看见小兔这样，她尖叫起来：“小兔妹妹，你怎么能在太阳底下看书呢？会弄瞎眼睛的！”小兔皱皱眉，心想：我爱怎么看就怎么看，你管得着吗？继续装作没听见，接着看书！小鹿姐姐叹了口气，摇摇头，失望地走了。

后来，听说眼镜小组添加了新队员！你猜，它会是谁呢？呵呵，你猜对了，当然是那只爱看书的小兔啦！小朋友，你们可千万别学小兔哟！读书姿势要端正，不然啊，眼镜小组就会盯上你的！

江苏省靖江市实验学校二（2）班 韩咏妤