方案具有明确的格式和内容规范，要求其具有很强的实践性和可操作性，避免抽象和假大空的内容，那么具体如何制定方案呢？下面是小编为大家整理的《课程设置与教学方案》，仅供参考，希望能够帮助到大家。
第一篇：课程设置与教学方案
新课程教学改革－学校课程方案与学生选课指导
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第二篇：高职课程教学设计方案评价方法与标准
陈淑芬，郑春禄，耿玉香，季林吉 (沧州职业技术学院,河北 沧州 061001)
摘要：文章对高职院校当前课程评价的方法和标准的不足进行了分析，对课程科学评价的方法和标准进行了阐述。提出多元专家对口评价、方案评定与效果分析综合是客观评价的保障;理念决定思路、整体核心是项目、单元实质是规律是制定评价标准的要点和具体的方法和标准。
关键词：课程评价;对口评价;效果分析;教学设计;方法;标准
、“做中教”为主题的高等职业技术教育改革从试点到推广，各院校都在对教师的新理念的教学设计方案进行验收或评比。科学客观的评价起到“引导”和“促进”作用，科学的教学设计评价标准和方法是保证科学客观评价的基础。多元专家对口评价、方案评定与效果分析综合是客观评价的保障;理念决定思路、整体核心是项目、单元实质是规律是制定评价标准的要点。
一、常见验收或评比中存在的缺陷
我国职业教育的教学模式不断完善，“校企合作，工学结合”模式、以能力为本位的“项目课程”模式、以德国工作过程系统化为基础的学习领域课程模式、引进麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学的构思-设计-实施-运作的工程教育(CDIO)模式及我国的“1221”模式等在国家示范高职院校中得到试点。绝大多数试点的过程是从课程改造开始。课程改革中都有立项和验收或者是全面改革层层评比选优。常见验收或评比中往往存在如下缺陷。
1. 组织仓促，只评方案质量，不测学生效果
学校为了申报示范校或试点专业等内涵建设活动急于推出课改典型，决定组织课改试点或教学设计比赛，多数是学期初发文，本学期验收或评比。验收或评比的措施包括听课(1-2次)、提交整体设计(课程标准)和部分单元设计(教案)、说课(专家评议)等环节，对课程教学学生能力培养效果缺少测试分析。也就是说评价方法注重了方案本身的质量，而忽视了方案执行效果的评价。
2. 急于求成，评价侧重模式，项目任务欠缺考究
推行“做中学”为核心的行动导向的课程以来，项目课程、学习领域课程、CDIO课程等在高职院校教师中从学习领会到具体应用需要“模仿”—“改造”—“优化”—“完善”的过程，一门课程教学至少一个学期，从模仿到完善至少需要进行两轮教学。在课程评价中多数是在形式上模仿项目课程、学习领域课程、CDIO课程等课程模式的初级阶段。课程的项目和任务的典型性缺少职业岗位实践专家们的考究。也有模仿学习领域课程开发过程以失败而告终，不得再进行课程改造的例子。
3. 偏重形式，标准可操作性差，专家专业不对口
验收或评比需要标准，多数学校采用对应项目课程、学习领域课程、CDIO课程等模式的评价标准或精品课程标准的简化，形式上似乎严密，但由于评委本身对专业岗位的不对应(如项目和任务设置是否合理、对应任务教学安排的合理性等)造成评价标准的可操作性差。强行操作势必误判。
二、建立科学评价系统，客观评价设计成果
1. 多元专家对口评价，消除跨行误差
现行的课程评价评委组成多为教学、教研等岗位负责人，由多个跨行业(专业)人员组成，同时对一门课程按同一个标准评价，难免对课程组成的项目和任务开发结果的典型性以及教学特性做出不公正的评判。我们认为，课程评价程序应当由典型岗位的实践专家(不少于3个同类企业的7个专家)和同门课程其他教师(不少于3所学校的5名教师)一起考究项目和任务的合理性(书面分析打分)，由教学和教研专家评理念(说课汇报打分)，由同类课程专家评教法(听课打分)，按30%、40%、30%权重得到方案质量评价。
2. 方案评价与实施效果综合评判，保证评价的科学性 理论上合理的方案只有通过教学实施效果来证实。所以我们对方案良好以上的教学设计经过效果实测进行进一步评价。一般进行2-3个单元的教学效果(随堂测验和抽检)和课程完成时教学效果进行评测(书面知识测验、30%学生技能抽测，综合能力考核三项，按课程设计目标命题)权重按40%、60%计算效果分数。课程设计的综合得分按方案和效果各50%计算。
3. 科学组织，分级选送，确保优秀设计的示范作用 教学设计需要时间，尤其是整体设计需要企业专家的协作。所以不管哪个层次的试点和比赛都需要给老师们足够的时间，至少是期初通知，期中开始验收评价。选送的程序应该从课程组—教研室—系—学校层层选送，确保优秀设计的示范作用。
三、制定科学可行的评价标准，突出设计成果重点
1. 教学和教研专家评理念的标准应从课程内容、教学方法与方式两方面评定。课程内容从课程内容与专业的关系、项目和任务的开发过程是否符合基于工作过程的思路来评判。教学方法与方式从“做”与“学”和“教”的关系处理，传统教法和行动导向教法选择以及现代教育技术应用等方面来评判教学过程科学性。二者权重各50%。
2. 实践专家和同门课教师评项目和任务的标准从项目的典型性、任务的合理性来评价项目和任务开发质量。二者权重各50%。
3. 同类课程专家评教法的标准是设计的教学过程符合职业技术教育的心理学规律，即“做”、“学”、“教”的活动安排合理性，实训室、车间、多媒体、网络、教材和参考资料等教学资源利用的合理性。二者权重各50%。
4. 实施效果的评判标准就是其单元教学目标和课程教学目标。单元教学实施效果只对知识、技能考核即可，课程教学目标包括知识、技能、专业能力和关键能力的综合考核。 课程设计的评比或验收是课改中经常性工作，随着理念的改变，课程评价的标准也在变。基于“做中学”、“做中教”理念的教学设计的整体设计的核心是项目、单元设计好坏在于教学过程是否符合技能教育规律。多元专家对口评价、方案评定与效果分析综合为客观评价课程提供了基本保障。
参考文献
[1] 戴士弘，课程整体教学设计的模式[EB/OL]，财经教育资源网，2008-11-24.
[2] 戴士弘，职教课程评价标准的创新——“6+2"基本原则[EB/OL]，财经教育资源网，2008-11-24.
作者简介
陈淑芬,女,1969-,河北献县人, 沧州职业技术学院教师,讲师,研究方向：高职教育 郑春禄,男,1963-,河北沧州人, 沧州职业技术学院机电系主任, 教授,研究方向;高职教育 耿玉香,女,1966-,河北孟村人, 沧州职业技术学院机电系副主任, 教授,研究方向;高职教育
电话：0317-6985859，6985865，6985936 e-mail：zhengchunlu@126.com 地址：河北省沧州市朝阳南街 邮编：061001
第三篇：课程教学实施与考核方案模版-物流管理信息系统
2013~2014学年第一学期课程教学实施与考核方案(PMIS) 课程名称：物流管理信息系统系别：经管系
任课教师：王恩任课班级：物流1001/1002
本课程总学时为48学时，4学分，课程总评成绩=课堂考勤成绩*10%+平时学习成绩*(30%)+期末考试成绩*(60%)
一、课堂考勤成绩评定内容及方式
学生课堂考勤成绩的基础分为100分，采用累计扣分办法评定。扣分参考标准如下：
1.缺课1学时扣5分;
2.迟到或早退1次扣3分(以上课后或下课前5分钟为限);
3.在课堂上使用手机或扰乱考勤秩序或大声喧哗或做与上课无关的其他事情等1次扣5分。
缺课达总课时1/3及以上者，或课堂考勤得分为0分者，不得参加本门课程的期末考试，课程总评成绩记0分，参加该课程下一学期补考。
二、平时学习成绩评定内容及方式
平时学习成绩的基础分为100分，主要包括平时阶段性测验、课堂提问和课堂讨论表现、课堂笔记检查情况、作业完成情况、实验成绩、期中考试成绩等。根据本课程的特点，制定考核评定标准和实施办法如下：
1.学生课堂表现成绩占20%，具体包括(课堂回答问题、课堂笔记等等);
2.案例2次讨论占30%。3次均未参加者记0分，其他学生根据每次表现情况得分;
3.作业共5次，占50%，每次作业满分10分，根据学生作业完成情况相应得分。
4.凡是5次大作业作业总得分即为该学生作业成绩得分。(注明作业题型以及大致的作业量)
整学期缺交作业、实验报告等达1/3及以上者或平时学习成绩得分为0分者，不得参加本门课程的期末考试，课程成绩记0分，参加该课程下一学期补考。
三、期末考试卷面成绩的基本要求
期末考试卷面成绩满分为100分，原则上期末考试卷面成绩低于50分的，该课程总评成绩直接评定为不及格。
第四篇：《课程与教学论》课程教学纲要
一、课程教学的基本内容与要求
第一章 绪言(2课时)
(一)本章教学要求：
了解课程与教学论的研究对象、任务和发展历程;明确学习课程与教学论的意义;反思和改进学习方法
(二)本章教学内容
课程与教学论即课程论和教学论的合称，是研究课程与教学的一般原理、价值和策略问题的学科;课程与教学论经历了长期的发展演变，有多种流派和不同体系;掌握课程与教学的基本原理、价值和策略，是小学教师专业化的重要要求;学好这一科目，需要掌握好学科基本结构，加强理论与实践的联系，改进学习方法，提高学习效能。
第二章 课程的基本理论(4课时)
(一)本章教学要求：
掌握课程概念;学会用自己的语言来解释课程;表达自己的课程观;了解课程发展的历史概况;熟悉影响课程发展的基本因素;了解课程理论所涉及的基本问题和基础知识。
(二)本章教学内容
课程一般是指教学内容及其进程的安排;不同的人有不同的价值追求，所以就有各种各样的课程观;课程有各种不同的表现形式，如课程计划、课程标准、教材等;从原始课程到古代学校课程再到现代学校课程，这是课程历史演变的基本线索，在历史演化过程中，出现了多种多样的具体课程形态和课程体系;课程是多种内外因素相互作用的产物，其中，社会、儿童和知识，学校教育制度、课程传统、课程理论及课程自身的辩证否定规律等是基本的影响因素。
第三章 课程目标与课程内容(4课时)
(一)本章教学要求：
明确课程目标的内涵、取向及其确定的依据;掌握课程内容的取向及其选择与组织原则;了解当代小学教育课程的目标与课程内容。
(二)本章教学内容
课程目标是根据教育宗旨提出的课程的具体价值和任务指标;课程目标取向有四种形式：普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标;确定课程目标的依据由学习者的需要、当代社会生活的需求和学科的发展;确定课程目标的基本环节是明确教育目的和培养目标，分析课程目标的基本来源，选择课程目标的基本取向，运用“需要评估模式”;课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题及其处理它们的方式;课程内容有三种取向：教材或学科知识、当代社会生活经验、学习者的经验;注意基础性，贴近社会生活，尊重学生经验，强化价值观和道德教育是课程内容选择的重要原则;课程内容的组织要正确把握课程内容的不同取向，处理好垂直组织与水平组织、逻辑顺序与心理顺序、直线式与螺旋式等之间的关系;基础性、时代性、实用性、综合性是当代小学课程内容应体现的基本原则。
第四章 课程实施与课程评价(4课时)
(一)本章教学要求
明确课程实施概念，了解课程实施的取向、途径及影响因素;了解课程评价概念和类型，掌握课程评价的基本方法。
(二)本章教学内容
课程实施是整个课程改革中的一个关键环节，是把新的课程计划付诸实践的操作、执行和开发过程。教学是课程实施的主要途径和形式;在实施过程中存在着忠实取向、适应取向和创生取向等不同方式。课程评价是依据一定的教育目标，运用具体评价技术和手段，通过系统地收集、分析、整理信息和资料，对课程编制活动、课程计划和课程效果做出价值判断的过程。课程评价以课程计划、教学大纲、教科书等为基本对象，有目标评价和目标游离评价等多种不同的评价模式。
第五章 校本课程开发(6课时)
(一)本章教学要求
理解校本课程及校本课程开发的含义;认识校本课程开发的基本特征和意义;掌握课程开发的基本原理，提高校本课程开发的技术。
(二)本章教学内容
校本课程是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学校自主开发的课程。在我国，它特指在国家基础教育课程计划与流出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占10%~25%的课程。校本课程开发一是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的整体发展、由学校自主开展的课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育理想;二是特指对国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%~25%的课程的开发。“以校为本”是校本课程开发的根本特征，它的具体内涵体现在三个方面：基于学校，为了学校和属于学校。泰勒的课程开发原理是一种实用有效的课程开发模式。校本课程开发可以依据泰勒的课程开发原理来展开。只要有条件和能力，每所学校、每位教师都可开发校本课程。调查研究、集体审议和课程编制是需要掌握的基本的校本课程开发的重要方法。
结合第四章的内容，参加校外实践，了解学生所见习学校的课程实施与评价情况，以及校本课程开发情况：(2课时)
第六章 教学的基本理论(4课时)
(一)本章教学要求
掌握教学、现代教学和优化教学等概念;了解教学发展历程及现代教学的特征;探讨教学的本质和优化教学的策略。
(二)本章教学内容
教学是教师教学生认识世界、发展自我的专门教育活动;教师、学生和内容(课程)是教学最基本的构成要素;关于教学本质有诸多论争，教学认识论是我们所坚持的基本观点;人类教学事业经历了不同发展阶段，古代教学和现代教学是两种基本形态;理论指导、追求个人全面发展、教学模式多样总和是现代教学的基本特征;优化教学即使教学达到完满状态的过程，可以从质量、效率和过程等不同角度来评判，优化教学必须遵循教学规律，大力开展教学实验和改革，充分发挥人的主体性。
第七章 教学目标与教学功能(4课时)
(一)本章教学要求
掌握教学目标的涵义、表现形式及其分类;学会设计教学目标;明确教学功能的概念，把握教学的基本功能。
(二)本章教学内容
教学目标是关于教学活动的预期结果所要达到的标准、任务而做出的规定和设想;教学目标是教学目的的具体化，具有导向、激励、标准三大功能;布卢姆、加涅、奥苏伯尔、巴班斯基等人提出的教学目标分类理论，是比较有代表性的教学目标分类理论;促进个人发展、促进社会进步，这是教学活动的两大基本功能，教学的社会功能只有通过教学促进个人发展这一中介才能实现;教学功能的提升和优化。
第八章 教学模式(6课时)
(一)本章教学要求
认识教学模式的概念;了解教学模式发展的历史、现状和趋势;掌握当前几种比较重要的教学模式。
(二)本章教学内容
教学模式是在一定教学理论指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育实践经验的概括和总结所形成的指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型;在当代，教学模式发展呈现出了多样综合的大趋势;在基础教育深化改革的背景下，既需要学习掌握好基本的教学模式，又要关注体现新时代要求的教学模式的新探索。
本章安排课堂讨论(2课时)：如何看待当前值得关注的几种教学模式? 第九章 教学方法(4课时)
(一)本章教学要求
认识教学方法的概念、组合和分类;掌握小学常用的教学方法;了解国内外教学方法改革的现状及发展趋势。
(二)本章教学内容
教学方法是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式和手段的总称。教学方法与教学方式和教学手段等概念既有联系，又有区别;小学常用的教学方法类型很多，作为一名小学教师应尽可能多地熟悉和掌握各种教学方法，以提高教学质量;在当代，国内外均进行了多种教学方法改革的探讨，教学方法的发展呈现出了许多新的趋势和特点。 第十章 教学手段(4课时)
(一)本章教学要求
理解教学手段的概念，知道教学手段的不同分类;了解各种教学手段的特点及功能，掌握选用教学手段的基本原则;理解教学手段现代化的内涵及其意义。
(二)本章教学内容
教学手段是师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备;从不同的角度，教学手段有多种分类;教学手段的选择和使用要遵循一定的原则，并考虑到各种制约因素;教学手段现代化是指在现代教学理论指导下，将现代科学技术应用于教学，使得教学手段不断地朝着更能促进教学活动优化的方向发生变革的过程，它是社会和教学发展的必然趋势，必将给教学带来深远影响。
第十一章 教学组织形式(5课时)
(一)本章教学要求
明确教学组织形式的内涵、意义及历史演变;熟悉常见的教学组织形式并全面认识班级授课制;了解教学工作的基本环节并掌握其基本要求。
(二)本章教学内容
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构;教学组织形式随着社会及教育事业的发展而变化，经历了个别教学、班级授课制、教学组织形式的多样化三个阶段;班级授课制因具有其他教学组织形式所不能替代的优点而成为最基本的教学组织形式，其局限性则促成了现代教学组织形式的不断改革;围绕着教学的集体化与个性化的矛盾而展开的现代教学组织形式的改革探索，促进了教学组织形式整体丰富和多样综合;班级教学具有不同的课型和结构，同时又有一些基本的工作环节，作为一个教师，必须认真做好备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查评定等一系列工作。
本章结合教学方法、教学手段等章节的学习，安排讨论：(1课时) 第十二章 教学管理与教学评价(4课时)
(一)本章教学要求
了解教学管理和教学评价的内容;掌握有关教学管理和教学评价的策略与方法;反思我国教学管理和教学评价存在的问题。
(二)本章教学内容
教学管理是学校管理者对教学系统内部的人力、物力、财力、时间、信息等各个要素进行合理的协调和组合，促进教学工作高效运转的活动，包括教学准备过程，教学运行过程，教学质量分析过程的管理。教学评价是对教学过程和结果进行价值判断的活动，主要是对学生学业成就和教师教学工作进行评价。我国现有的教学管理和评价存在着一系列问题，需要进一步改革完善。
二、课程使用的教材与教学参考资料
(一)教材
《课程与教学论》/王本陆主编——北京高等教育出版社，2006重印
(二)参考资料
1.《教学论稿》王策三，人民教育出版社，1985
2.《教学论研究二十年》李定仁、徐继存主编，人民教育出版社，2001 3.《教学论》田慧生、李如密，河北教育出版社，1996 4.《西方课程的历史发展》(上、下)[美]布鲁巴克，
5.《课程与教材》(上册)瞿葆奎主编，人民教育出版社，1988，43~88 6.《课程：范式、取向和设计》李子建、黄显华，香港中文大学出版社，1996
8.《课程理论：课程的基础、原理与问题》施良方，教育科学出版社，1996 9.《新课程设计的变革》张廷凯，人民教育出版社，2003 10.《学与教的心理学》皮连生，华东师范大学出版社，1997 11.《现代课程论》钟启泉，上海教育出版社，1989
12.《课程改革与课程评价》陈玉琨、沈玉顺等，教育科学出版社，2001 13.《课程新论》廖哲勋、田慧生主编，教育科学出版社，2003
14.《课程与教学的基本原理》[美]拉尔夫·泰勒，施良方译，人民教育出版社，1994
15.《校本课程开发：理论与实践》崔允漷，教育科学出版社，2000 16.《校本课程开发的理论与案例》徐玉珍，人民教育出版社，2003
(三)其他参考资料 期刊杂志
1.《课程·教材·教法》/北京/人民教育出版社.课程教材研究所 /hppt:kjjf.chinajournal.net.cn
2.《基础教育课程》/北京/教育部基础教育课程教材发展中心 /hppt:jcjk.chinajournal.net.cn
3.《中小学教材教学》/北京/人民教育出版社、课程教材研究所 /hppt:jxzx.chinajournal.net.cn
4.《课程教材教学研究》(小教研究)/昆明/云南省教科院 /hppt:kcjx.chinajournal.net.cn
5.《教学月刊》(小学版)/杭州/浙江教育学院 /hppt:jxyx.chinajournal.net.cn 6.《小学教学研究》/江西/ /hppt:xxjy.chinajournal.net.cn 7.《小学教学设计》/江西/ /hppt:xxjx.chinajournal.net.cn 网上资源：
1.中国中小学教育网：http:/// 6.中国教育和科研计算机网：http:/// 政策法规：
基础教育课程改革纲要(试行)
第五篇：教学志：学制与课程设置
学制与课程设置——教学 学制：六年制
课程设置：语文、数学、英语、体育、音乐、美术、科学、思品、微机、综合实践。 1教学方法：
运用启发式教学方法。具本实施以“三主一线”为中心，以教师为主导，以学生为主体，以课堂教学为主渠道，以学生训练为主线，同时在各学科教学中总结形成符合本学科特点的教学方法，大大增强了课堂教学的实效性。
2教学改革
紧紧围绕新一轮课程改革科学教学。构建教学模式，优化课堂教学，围绕提高课堂教学质量的工作中心，面对学校教学改革的实际需要，将“以人为本、自主发展”教育理念与教学实际有机结合，针对课堂效率不很高的现状，开展了轰轰烈烈的课堂教学模式的研究活动。通过深入课堂听课评课，寻找存在的问题的症结，积极构建有效的学科教学模式。通过一系列活动，逐步改变了“以教师为中心、课堂为中心和书本为中心”的课堂教学局面，大多开始运用“自主、探索与合作”的学习方式，强调形成积极主动的学习态度，使学生主动参与、乐于探索、勤于动手，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习的过程、形成正确价值观的过程和构建学生精神生命的过程。同时，通过组织集体备课、组织好教师之间的教学经验交流，抓好资源共享，智慧共享、强调了行动的全员化、多元化、提高了教师研讨的时效性，提高了教师适应新课程的水平。每位教师按自身优势来选择合适的教学行为、设计自己个性化的教学、创造独特的教学风格，为大面积提高教育教学质量寻找到了新的支撑点。
3教育科研
打造科研型教师队伍，以师资促进持续发展。一是积极选派学科教师外出学习培训，获取先进的课改信息，学习先进的教育教学理念，学习优秀的教学实践经验。二是，狠抓骨干教师队伍建设，充分发挥骨干教师的示范和带头作用，为同科教师上好指导课、示范课和组织好集体备课;积极推举优秀教师参加各种教学比武活动，打造名师;充分发挥有经验的老教师和优秀青年教师的传帮带作用。
4教学管理各种制度
为积极推进素质教育，以新课程标准为指导，进行课程改革，为全面提升教育教学质量，进一步规范教学行为，提高教学效率，制定本制度。
由教学副校长领导学校教务处负责学校教学管理，管理范围包括所有学校的所有教学活动、教学工作和所有的教学人员。
一、教学工作常规
(一)备课：就是进行教学设计，准备切实有效的、有针对性的教学方法，深挖教材，把握学生，使学生掌握基础知识、培养各种能力、学会学习方法。
1、备课必须按照新课程标准的具体要求，认真备课。
2、教师备课必须在熟悉教材内容体系的基础上进行整体备课，深钻教材，挖掘教材潜力，充分了解学生，据学情统筹安排单元以及课时的知识重点。
3、教师备课必须写出授课教案，教案应包含问题设计、活动设计、板书设计三个部分。
4、备课要坚持：了解——阅读——深钻——定点——理路。
5、正确对待教学参考资料和他人经验。
6、教师要求超前备课，不能临教临备，更不能教后再补。
7、校级领导或是学校成立的环节检查组查阅教师的教学档案以及其它教学环节，通过查看教案和学生调查来落实备课检查。
(二)上课：
1、严格按教学计划、课表上课，不随意调课，因事需调课者，必须向学校主任请示、批准方可调课。
2、保证每节课40分钟的有效上课时间，准时上课，按时下课。
3、在课堂上，师生一律讲普通话。做到仪表端庄、精神饱满、教态自然、语言准确生动、书写规范工整，正确熟练地使用教学仪器和设备，科学合理地运用现代教育技术手段，善于运用教学评价的激励功能，激发学生主动学习。严禁在学生中传播有害学生身心健康的信息。
4、不在上课中随便出入教室、会客、接听电话;不与室外人员交谈。严禁携带手机等影响教学的物品上课;听课教师的手机也不能发出声响，课堂中不接打电话。禁止在课堂中上网玩电子游戏，不做与上本课无关的事情。
5、严格要求学生按小学生课堂常规去做，对课堂教学中的偶发事件要沉着宽容，随机应变，因势利导，恰如其分地处理。对违纪学生不得叫出室外或停课处理;对违纪严重，已不能上课的学生要交主任或值班教师处理。要尊重学生的人格，杜绝侮辱诋毁学生人格的言行。严禁体罚和变相体罚学生。
6、创造性地实施课程计划。要坚持实践性、自主性、创造性、趣味性的原则，做到有目的、有计划、有组织、有场地、有指导教师，为学生自主发展提供充分的时间和空间，促进学生的个性发展。
7、上课采取听课、抽查、督查、学生问卷的形式进行落实。
(三)作业与辅导
1、布置作业要明确，内容精选，设计精心，分量适当，难易适度，时间控制适当，提高作业的实效性，杜绝机械重复或惩罚性作业。
2、教师要根据教学目标和学生的学习情况设计富有针对性的作业，布置作业要有弹性，形式要讲求多样化，除传统的书面作业、口头作业外，还有自觉预习作业、收集处理信息作业、实践活动作业、动手操作实验作业、探究性作业等。以适应不同发展程度的学生。
3、学生的课堂作业必须在任课教师指导下、在课内完成。教师要培养中高年级学生自主设计(选择、确定)作业的能力，养成主动学习的良好习惯。
4、家庭作业：一二年级不布置书面的家庭作业，三四年级作业量不超过30分钟，五六年级不超过1小时，对学习困难的学生要实行面批。
5、教师批改作业要及时、正确，批改作业所使用的符号规范、统一。批注提倡运用短语加等级，尽可能让学生能及时地获得作业的反馈信息。要重视作业批改后的情况记载(正确率、带普遍知识错误、好差典型等)、及时分析原因讲评、查缺补漏。
6、课外学习辅导要采取个别小组辅导的方式进行。不得扰乱正常教学秩序，不得将全班同学留下来加班加点补课。时间不宜太长，同时要做好学生的安全工作。
7、加强家校之间的沟通交流，开发教育资源。通过各种形式，加强教师与家长之间的信息交流，认真听取家长意见，反思教学行为，改进教育教学方法，形成学校、家庭共同辅导孩子进步的合力。
(四)评价考核
1、课堂评价。课堂教学中教师和同学及时对学生在课堂上的表现(包括学具准备，课堂纪律，活动表现，教学目标的完成情况等多方面)给以指导评定，以口头评价为主，坚持正面评价，多用肯定指导式。
2、形成性评价。在教学工作中，教师要经常对学生学习过程进行全面的评价。评价内容主要包括作业、单元练习、竞赛、检测等。
3、终结性评价。每学期末组织好期末考核和成绩评定工作，做好学期成绩总评。
(六)教学研究
1、教研组必须制定教研工作计划，填好活动记录，并加强对组员个人教研、教改的指导。
2、教研组活动要科学、规范，严格按照研究方案操作，带动全校的教研活动，真正达到科研兴校、科研兴教的目的。
3、学校建立教学研究的导向机制、激励机制和保障机制;要整合学校教导处、教研组力量，建立直接服务于教学、服务于教师专业成长的开放的学校教研网络;要充分发挥教师个人、教师集体和教研人员的作用;要形成对话机制，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，为教师交流信息、分享经验、发展专业、展示成果提供平台。
教学工作常规由学校教导处定期检查和平时抽查、督查，结果落实到每月月考核。
二、教学质量管理
要把教学质量检测与教学工作指导有机地结合起来，不以卷面测试的结果作为评定学校、教师和学生业绩的唯一依据。
1、 学校各科教学质量管理由分管校长直接负责，由教导处具体组织并具体落实到任课教师实施。教导处在学期初制订工作计划(包含教学质量督查内容)、安排课务，保证教学正常进行。
2、每学期初，教师应迅速熟悉所任班级学生的学科质量状况，并在规定时限内完成学科教学计划，交教导处审核。
3、教导处在期中和期末组织学科质量检测，并有任课教师写出试卷分析。分析应包括得分率分析，并作出定性判断，分析表交教导处。教导处对全校检测情况作及时分析报告。
4、教导处视情况对部分课程进行不定期的抽检，及时报告检测分析结果，并根据情况，采取多种形式，组织诊断性研讨。
5、教师应充分认识课堂教学的主阵地作用，改变观念，认真研究课堂教学，认真备课，提高课堂教学效率。教导处在期末对教师备课情况进行集中督查，并进行“推门课”“督查课”“指导课”的听课活动。
6、重视作业练习对学生巩固知识的意义，在严格遵守有关作业量限制和“减负”精神的前提下，抓好作业练习的质量和效果。教师应努力发挥创造力，在学生作业兴趣、认真程度和收阅率方面作文章，保证学生——特别是后进学生作业练习质量，作业要精当、有效果。教导处不再采用静态监督方法，而是结合检测，随时跟踪成绩落后学生的作业练习情况，并将此作为衡量教师教学工作质量的一项指标。
7、教师应重视所任课程的辅差工作，要加强学习习惯培养和作业反馈，同时要注意情感的调控，提倡分层作业。教导处适时组织学习习惯调查、优秀作业展览和学科竞赛活动，并在期中和期末考核中突出辅差工作。
三、教学工作检查
1、教学检查定期进行，每学期中心学校全面检查两次，学校教学环节检查每月末进行一次。
2、教学工作检查采取查阅资料、学生问卷的形式进行。
3 、教学检查结果及时反馈给教师，并将结果纳入每月月常规考核。月常规考核重点考核教师的教学工作常规。
四、教学工作督查：
1、 教学工作督查采取不定期、不定时的方式进行，在校办室的领导下，由教导室负责督查。
2、 督查内容包括：
(1)督查各教研组常规教研活动、常规检查是否按要求开展，常规检查是否全面、准确、具体。
(2)督查教风，随机听推门课、督查课，查课前准备、查学生负担、查作业批改、查培优辅差、查教师有无旷课、坐教、随意调课现象。 (3)督查课改，课题组开展活动是否按计划开展、查实验教师课改日记、查集体备课是否开展、查过程、查记载、查实效、查兴趣小组活动，查各室规范管理和活动记载。
(4)督查学风，查各年级的学习风气，各班自习纪律，学习氛围、学习习惯、学习自觉性、学习效果、兴趣特长的发挥及成果。
3、督查中发现的有违学校制度的问题都作为教学事故记录，结果纳入考核中，并代入总结性考核。
5教学工作各项荣誉、奖励：
2010年被四平市教育局评为教学工作先进单位。