要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《低碳生活小论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：伴随着初中语文教学的改革，在语文教学领域中开始重视对活动课的探究。活动课和传统的理论灌输式教学模式相比，能够把学生作为语文活动的主体对象，更为关注学生参与语文探究活动、实践活动的主观能动性。这样既能够让学生全面掌握所学语文知识，还能够培养学生良好的语文学科核心素养，全面落实素质教育理念。
第一篇：低碳生活小论文范文
课堂小天地 生活大课堂
摘 要：本文首先围绕小学语文生活化教学开展，简单阐述了相关学者提出的一些看法，随后着重对小学低年级语文生活化教学存在的问题及原因进行了探讨分析，最后结合相应问题原因，提出了一些针对性的小学低年级语文生活化教学策略，以供参考。
关键词：小学语文;低年级;生活化教学
A small world in the classroom，a big classroom in life
——On the life of Chinese teaching in the lower grades of primary schools
GUO Jinyu (Fengshan Central Primary School，Hua'an County，Zhangzhou City，Fujian Province，China)
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生活化教學是指教师通过创设一些生活化情境或者采用其他方式，将教学内容与生活紧密联系在一起，激发学生学习兴趣，不再感到自身所学的知识与现实生活“遥不可及”，从而达到教学质量提升的目的。语文知识本就来源于生活，在生活中也能够随处可见语文知识的应用，因此在小学低年级语文教学中应用生活化教学对于提高学生语文成绩意义重大。相信生活化的小学低年级语文教学一定会因为生活化元素的融入而变得更加丰富多彩，使小学语文教学变得更加绚烂多姿。
1.文献分析
关于如何进行小学语文生活化教学的开展，很多学者基于自身不同的教学经验，对此有不同的看法，比如庄敏在小学语文生化教学开展方面，着重从作文教学环节入手，探讨如何从现实生活入手，激发小学生丰富的情感与创造力，激发小学生在文章写作方面的灵感，引导小学生写出富有生活气息的优质文章。李玉超基于自身教学经历，在关于小学语文生活化教学开展方面，面对的是一群有先天缺陷的学生，主张采用更加人性化的生活教学方式，寻找一些合适的教学方法，帮助他们更好进行语文知识学习。梁亚凤则从小学语文识字环节入手，探索了如何在识字教学中引入生活化教学模式，从而帮助低年级学生更好地认识汉字，减轻学生语文学习压力。本文在关于小学低年级语文生活化教学方面，则注重结合本人二十多年的教学经验，探讨低年级小学语文生活化教学存在的种种问题，并分析这些问题背后的原因，最后提出一些针对性的应对策略，希望能够为相关研究提供一定参考。
2.小学低年级语文生活化教学存在的问题及原因分析
(1)缺乏对生活化教学理论知识的深入认识
在当下小学低年级语文教学中，尽管很多小学语文教师深刻认识到了生活化教学的重要性，但仍对相关生活化教学理论思想缺乏深刻认知，存在教学理论与教学实践两张皮的现象。由于缺乏相应专业生活化理论的指导，导致一些小学语文教师在实际开展生活化教学时毫无章法可言，教师方式太过随意，最终严重限制了小学低年级语文生活化教学质量水平的提升。之所以会出现这一问题，我觉得主要原因有二：一是小学语文教师在生活化教学方面主观上存在“轻理论、重实践”问题，导致教师对小学生活化教学缺乏深入理解。生活化教学至今尚未有一个完整系统的理论体系支撑，关于如何进行生活化教学开展，仁者见仁，智者见智，最终导致小学语文教师在生活化教学方面难以起到良好的成效。二是教师受繁重的教学任务所影响，没有时间精力再去系统学习相关的生活化教学理论，最终导致自身缺乏对生活化教学理论知识深入认识。
(2)生活化教学情境创设不合理
创设生活化的教学情境，通常是小学语文教师在开展生活化教学时经常所采用的一种方式，然而当下很多教师在生活化情境创设方面，依然存在一定的盲目性，导致生活化情境本身难以对教师教学开展起到应有的推动作用，同时也在一定程度上限制了学生思维发展。例如在开展《蜘蛛开店》教学时，为了让学生更快的进入相关情境，很多教师喜欢采用多媒体视频播放的形式，向学生呈现关于现代超市的一些场景，利用动态的视频展示为学生营造一个更加形象的学习情境，但却忽略了文章核心内容，《蜘蛛开店》重点不在于如何开店，而是要引导学生结合蜘蛛开店的经历去领悟其中的道理，因此这种情景创设虽然比较生活化，但没有考虑实际，难以体现出应有的教学效果。之所以会出现这一问题，主要原因在于教师没有将生活化教学与实际教学目标结合在一起，在进行生活化教学情境创设时没有做好充分的准备，最终导致生活化教学偏离实际，难以发挥出预期效果。
(3)生活化教学方式单一
当下很多教师在实际开展小学语文生活化教学时，通常仅仅会采用“创设生活化情境”的方式，除此之外，便很难想出其他开展生活化教学方法，整体生活化教学形式较为单一，仅仅能够在课堂之上进行生活化教学的开展，缺乏生活化第二课堂的建立。并且，结合我的实际教学经验来看，即使是在实际进行生活化情境创设时，很多教师对于多媒体教学设备有着较大的依赖性，不得不承认，多媒体技术因其便捷、直观、信息内容呈现丰富等优势特性，能够为小学语文教师在生活化情境创设方面提供很多的帮助，也在一定程度上方便了学生的学习。但盲目地使用多媒体开展生活化教学，势必会喧宾夺主，无法真正發挥出生活化教学的作用价值。基于此，如何进行小学低年级语文生活化教学创新，已经是当下小学语文教学必须要解决的一项难题。而之所以会出现这一问题，主要原因在于教师对生活化教学本质理解不够深刻，缺乏教学创新能力，没有立足长远目光，丰富生活化教学形式，最终对小学低年级语文生活化教学质量水平提升带来了不利影响。
3.小学语文生活化教学对策
(1)加强对生活化教学理论知识的学习
小学语文教师在实际开展生活化教学实践时，应该注重加强对一些生活化理论知识的认识，能够给予自身教学活动开展良好的指导。在具有一定生活化教学理论支撑的情况下，一方面能够让教师对教学生活化这一理念有一个更加深刻的认知，另一方面教师在教学生活化的实施过程中，还能够在理论知识的启发下，有所运用、有所借鉴，提高生活化教学的效果。作为老师更应该去努力地学习，通过参加培训班或者自学的方式来加强对生活化教学理论知识的认知，更好地掌握生活化教学理论知识，只有通过不断学习，具备永不满足的心态，才可以做好生活化教学，让自己的教学充满生活化的元素，让小学生可以投入到自己的教学之中，让小学语文教学变得更加生活化，从整体上提升小学生的生活认识，强化他们的生活意识，从而真正改变语文教学面貌，让更多的小学生在小学语文学习中掌握更多的生活技巧，从而变得更加优秀。
(2)创设合理的语文生活化教学情境
为确保教师创设的低年级小学语文生活化教学情境更加科学合理，需要教师注重寻找关键结合点。从建构主义理论中我们能够了解到，教师在实际开展相关教学时，不能忽略学生已有知识经验，而应在学生先后知识经验基础上，再作进一步延伸，寻找新的知识增长点。因此在小学低年级语文生活化情境创设方面，教师也应善于巧用学生已有生活知识经验，寻找与新创设生活情境结合点，帮助学生更好融入生活情境之中，在熟悉的情境之中认识了解陌生知识，实现正向迁移，加深学生对语文知识的深刻理解。例如在开展教学《坐井观天》一课时，针对“井沿”这一词语，这对于低年级小学生而言理解较为困难，因为如今就算是生活在农村的孩子，也很少有机会看到文章描述的“古井”，但小学生对“床沿”、“碗沿”比较熟悉，因此教师在实际进行生活化情境创设时，可以先向学生出示一些关于“床沿”、“碗沿”的图片，让学生对“沿”有一个深刻的了解，认识到“沿”就是“边”的意思，那么学生自然而然对“井沿”这一词语便有了一个更加自然形象的认知。再比如，在教学《我是一只小虫子》这课时，关于生字“昏”字的教学，很多学生依然存在理解不够深入的问题。如果单纯从字入手，在完成讲解后，学生只能够说出字表面的意思，且对该字多种意思表达理解也不够深刻，有的甚至说不出什么来。因此在实际上课时，我以孩子的生活经验为切入点，引导回忆生活情境：“当你的头不小心撞到墙的时候，或者当你转了很多圈圈停下后，这时，你是什么感受?”学生纷纷表达自己的生活体验，在他们表达自己的体验时，其实也就理解这个字的意思了。
(3)开展生活化小学语文教学第二课堂
开展生活化小学语文教学第二课堂，就是一改以往单调的生活化教学方式，打破课堂教学的局限性，拓展学生学习语文的时间与空间。比如在具体实施过程中，可以充分考虑不同阶段小学生性格认知特点，选择针对性的组织开展形式。比如低年级小学生形象思维占主导，抽象的概念难以进行理解，且学习独立性较差，缺乏自我控制能力，基于此，教师可以开设一些亲子形式的语文学习活动，让家长负责孩子学习指导，比如可以开展一些亲子阅读、亲子语文手抄报等活动，由家长参与进来，引导学生进行语文学习活动开展。再比如，关于开展生活化教学的第二课堂，我通过选择家校合作的方式，通过与家长提前做好联系，然后让家长带领孩子去超市，认一认架子上商品包装盒上的字;在回家的路上，认一认商店的名称等等，从而在家长的配合下，共同完成第二课堂生活化教学的开展。在这一课堂之下，一方面学生即完成了我布置的作业，加深了课本知识的理解;另一方面，通过生活化的第二课堂，让学生在潜移默化中养成语文学习的好习惯，认识到语文就在我们的身边。
对于语文教学生活化而言，本质上是语文教学回归生活在实践层面的引申，因此需要教师认识到在语文教学实践中生活情境创设存在哪些问题，并分析相应问题原因，然后结合问题原因提出一些针对性应对策略，最终达到提高小学语文整体教学质量水平提升的目的。本文先说明了一些文献分析，让本文的研究更有资料支持，接着文章讲述了小学低年级语文生活化教学存在的问题及原因分析，分别包括：缺乏对生活化教学理论知识的深入认识;生活化教学情境创设不合理;生活化教学方式单一。接着给出对应的解决对策，分别包括：加强对生活化教学理论知识的学习;创设合理的语文生活化教学情境和开展生活化小学语文教学第二课堂。相信本文的研究和分析定会带给小学语文教师一定的参考和借鉴，促进小学生学好语文知识，使小学语文教学走向更加美好的发展境地。
参考文献
[1]庄敏.生活化教学在小学低年级语文写作教学中的应用[J].新课程(小学)，2019(3)：45-46.
[2]黄兆芳.生活化元素在小学低年级语文写作教学中的运用[J].小学生作文辅导，2020(019)：5-10.
[3]李佳.浅谈小学低年级语文生活化教学[J].生活教育，2019(087)：22-26.
[4]梁亚凤.生活化教学模式在小学低年级语文识字教学中的应用[J].华夏教师，2019(076)：19-23.
[5]杨广玲.小学低年级语文教学生活化策略浅析[J].家教世界，2019(056)：57-62.
[6]姜倩倩.小学语文低年级识字教学生活化的案例研究[J].科普童话，2018(09)：45-49.
作者：郭锦玉
第二篇：课堂小社会，生活大语文
摘 要：伴随着初中语文教学的改革，在语文教学领域中开始重视对活动课的探究。活动课和传统的理论灌输式教学模式相比，能够把学生作为语文活动的主体对象，更为关注学生参与语文探究活动、实践活动的主观能动性。这样既能够让学生全面掌握所学语文知识，还能够培养学生良好的语文学科核心素养，全面落实素质教育理念。同时，在初中语文活动课中，教师要把语文知识和学生实际生活联系起来，让学生做到由此及彼、学以致用，在语文学习中真正有所领悟与学习。
关键词：初中语文;活动课;核心素养;素质教育
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.014
经过调查发现，爱好与兴趣属于学生投入学习活动中的核心动力，同样，在初中语文教学活动中要想让学生养成良好的语文学习习惯，教师需要结合学生的语文学习特征、心理需求，合理设定多元化的语文实践活动，通过语文活动课来讲解语文理论知识，实现理论知识与实践活动的融合，培养学生良好的学科核心素养。同时，在初中语文活动课中，教师要为学生提供探究学习、合作学习的机会，引导学生在实际生活中学习语文知识，在活动课中有所发现、体验、感知，帮助学生形成个性化的语文学习观点，激发他们的探究精神、创新能力，实现智慧思维火花的碰撞，提高学生的综合素质。在初中语文活动课中，能够让学生在玩中学、动中学、做中学，让语文教学过程具备更强的实践性、趣味性，提升学生的认知能力、实践能力，改变以往语文教学中“重知识、轻实践”的情况，而是能夠真正拓展学生的语文知识视野，让他们学会在活动课中观察、探究，养成良好的语文学习习惯。
一、开展初中语文活动课的必要性
(一)优化语文教学结构
在初中语文教学工作中，开展语文活动课能够优化语文教学结构。在以往的语文教学活动中，通常都是教师讲解、学生接纳的教育模式，无法展示出学生的语文学习自主性，而在语文活动课中能够增强学生的活动体验和学习体验，从中获得更为深刻的学习感悟，锻炼学生的创造能力与探究精神。同时，初中语文活动课能够让学生巩固、复习所学语文知识，实现活动课程与语文学科课程的融合，让语文教育模式更为多元化、趣味化，优化语文教学结构，实现理论教育和实践教学的融合，最大限度地提高语文教学质量。
(二)促进学生的全面发展
在初中语文教学工作中，开展语文活动课能够促进学生的全面发展。语文活动课能够把理论知识融入实践活动中，更为符合学生的个性化学习需求和内在发展需求，让学生拥有更为广阔的学习空间，打破传统语文教学的固定格局与时空格局，更为关注学生的全面发展，让学生在实践活动中收获知识，构建完整的语文知识结构，提高学生的认知能力和实践能力，形成积极的情感价值观与文化价值观，让学生在德智体美劳方面协同发展。除此之外，初中语文活动课能够引导学生敢于创新、主动钻研，有助于语文知识的巩固和加深，挖掘学生的语文学习潜能，促使学生加深对社会、生活、人生的感悟，提升综合素质。
(三)素质教育发展的主要教学途径
初中语文活动课属于素质教育发展的主要教学途径。素质教育理念不仅关注学生对于语文知识的掌握程度，也重视提升学生的综合素质，为培养社会、国家发展需要的高素质人才奠定良好的基础。初中语文活动课能够让实际生活和语文活动课融合在一起，让语文教学过程具备更强的时代生活气息，重视培养学生的实践能力和创新精神，让学生学会创造性的学习语文知识，促进学生的个性化发展。同时，语文活动课鼓励学生参与到语文探究过程中，给予了学生更多的合作、探究的机会，让学生成为语文教育的主体对象，更为符合素质教育理念指向。
二、初中语文活动课实施的原则
(一)个性化原则
在开展初中语文活动课过程中，教师一定要遵循个性化原则，增强语文活动课的趣味性，让学生在活动课中巩固、复习知识，提高学生的实践能力、创新能力、学习能力，培养学生良好的语文学科核心素养。教师要基于“语言运用”角度来设定语文活动课，尊重、理解学生的个性化学习需求，强化对于学生的指导、帮助，消除学生参与语文活动课的畏惧心理，展示出语文活动课的德育功能、人文功能，丰富学生的文化知识面，促使学生养成良好的学习习惯、动手操作习惯。同时，要想在初中语文活动课中体现个性化原则，教师要注重理论知识和实践活动的融合，注重锻炼学生的问题解决能力，让学生在切身体验中发展语言能力，构建主题鲜明、内容丰富的语文活动课。
(二)趣味性原则
在初中语文活动课中，教师要遵循趣味性原则，以此来激发学生的内在学习动力，改变学生以往被动探究文本知识的状态，使学生能够在主动探究中深化对文本知识的记忆和理解，感知参与语文活动课的趣味性，养成良好的行为习惯、学习习惯。教师要围绕语文教材内容，在活动形式、活动内容上激发学生的参与积极性，在语文活动课中注重锻炼学生的动手操作能力，借助于游戏活动、手抄报活动发展学生的人际交往能力与口语交际能力，让学生学会赏析、探究、合作，在主动创新、主动参与的过程中感知参与语文活动课的快乐，增强学生参与语文活动课的自信心、成就感，学会自我激励，提高语文活动课教学质量和效率。
(三)自主性原则
在初中语文活动课中，教师要遵循自主性原则，让学生掌握参与语文活动课的主导权，特别是设定语文活动课方案期间，教师要强化和学生之间的沟通与互动，真正遵循学生的学习意愿，设定一些感兴趣、需要的活动主题，师生之间共同构建高效化语文活动课，提高学生的组织能力、创新能力、实践能力，培养学生良好的语文学科核心素养。同时，在语文活动课之中，教师在遵循自主性原则的过程中，一定要设定一些实践性强、具备特色见解的活动，让学生从中来掌握学习技巧、学习方法，享受学习的乐趣。
(四)全面性、综合性原则
在初中语文活动课中，教师要遵循全面性、综合性原则，在让学生巩固、复习语文教材知识的同时实现课内语文教育和课外语文教育的融合，以此来拓展学生的学科知识面。在初中语文活动课之中，教师不仅要关注理论知识讲解，还需要锻炼学生的生活能力、实践能力、知识运用能力、综合素质能力、语言应用能力，在活动课中融入艺术知识、科学知识，实现学科知识之间的交叉、渗透，提升学生的审美意识、道德修养，提高语文活动课的教学质量，全面落实语文课程的改革与优化。
三、开展初中语文活动课的策略
(一)明确初中语文活动课教育目标
在初中语文教学工作中，要想提高活动课教学质量，教师要明确初中语文活动课的教育目标，把活动课教育目标作为切入点，融入多元化的活动课教学方法，充分展现出活动课的教育优势，让学生在活动课中锻炼思维能力、实践能力、创新能力，更为全面掌握所学语文知识。教师要设定活动课总体目标，融入丰富化、多元化的语文活动课内容，激发学生参与语文活动课的自主性与积极性，从中拓展语文知识面，提升学生的语文综合素养。同时，在初中语文活动课中，教师要注重设定活动课知识目标，帮助学生积累书本中的语文知识，提升学生的听说读写能力，把所学语文理论知识融入实践活动中，实现语文知识和其他学科知识的整合，让学生在实践、探究中构建完整的语文知识结构。除此之外，教师要注重设定活动课能力目标，锻炼学生的语文知识运用能力、感知能力、观察能力，不要把教学内容局限于课堂活动之内，而是要让学生在观察生活、观察自然、观察社会的过程中获得更为深刻的感性认知与学习经验，从中真正有所领悟与学习。教师设定的能力目标，要引导学生去分析实际问题，借助于已知生活经验、语文知识来解决问题，锻炼学生的语文思维能力与发散能力。在设定语文活动课教育目标的时候，教师要鼓励学生参与教育目标的制定，通过搜集活动材料、策划方案，锻炼他们的策划能力。在此过程中，教师也能够对学生的认知能力和学习能力有所了解，以此作为调整语文活动课进度的重要依据。在设定语文活动课教育目标的过程中，教师也要把社交能力、组织能力、表达能力培养融入教育目标中，构建多元化的主体性活动，这样才能够最大限度地提高语文活动课教育质量。
(二)对接语文教材开展语文活动课
语文教材知识属于开展活动课的重要依据，教师需要结合学生的心理特征、认知水平以及语文教材内容，设定多元化的语文活动课，以此来体现出重点与难点内容，帮助学生循序渐进地掌握语文知识。在初中语文活动课中，虽然语文教材是开展活动课的重要基础，但是教师要改变以往的理论灌输式教育模式，创造性地运用语文教材内容，不仅要让学生全面掌握所学语文知识，更重要的是要让他们通过活动课去揣摩、理解语文知识，提升自己的语文综合素质。同时，在初中语文活动课中，教师要结合不同年级的语文教材知识设定相应的活动课类型。对于初一年级的学生来讲，他们正处于小升初的学习过渡期，而且表现欲望、个人意识较为强烈，因此教师要多多设定一些能够锻炼学生口语交际的语文活动课，让他们能够在活动课中学会倾听与交流。教师要在听说能力训练活动中，融入一些主题演讲活动或者知识竞赛活动，给予学生更多表现自我的机会，拉近他们和语文教材知识之间的距离，让学生在活动课中学习教材知识，提升自己的综合素质。教师也可以多多设定一些诵读活动课，要指导学生掌握精读、诵读、朗读等阅读方法，加深对教材知识的评价、欣赏、认知。对于初二年级学生来讲，教师要围绕读写能力训练开展语文活动课。在读写能力训练活动课中，教师要给予学生更多的自由发挥、独立思考的空间，让他们在阅读中获得更为深刻的感想。这些都可以用在写作中，锻炼学生的阅读能力与写作能力。教师要注重为学生创设良好的读写能力教学情境，引导他们抒发自己的真实情感，学会把自己的想象、感知、见闻描写出来，成为生活中的有心人，重视情感体验与生活经验的积累，从中来分析学生的学习薄弱点，有针对性地设定语文活动课方案、计划，展现出语文活动课的教学优势。在学生初三阶段，教材中有关文学鉴赏能力训练的内容比较多，教师可以设定角色扮演活动课，以此来丰富学生的艺术感受，从中来深入体验、感知人物的情感与形象，加深对文本知识的理解与记忆。
(三)联系实际生活开展活动课
在初中语文教学活动中，课堂不仅是学生学习语文知识的场所，也是学生锻炼交际能力、增加生活常识的重要渠道。因此，在初中语文活动课中，教师要注重联系实际生活来开展语文活动课，进一步展现出语文学科的实用性、社会性特征，培养学生良好的学科综合素质。教师要善于精心设定语文活動课内容，结合生活热点内容，把理论知识应用到语文活动课中，让学生感知到学习语文知识的必要性、实用性，从而能够更为专注地投入语文学习中。教师要把生活时事与社会热点作为开展活动课的基本素材，这样既能够对语文教材知识进行拓展与延伸，还能够消除学生的语文学习压力，感知到语文活动课的趣味性和实践性，让语文课程教育回归到实际生活中去。学生在真实的生活化语文活动课情境中能够提升自我文化素养与实践能力。同时，教师要善于紧抓契机，利用传统节日活动开展语文活动课，把传统文化知识融入语文教学中，让学生通过亲自体验、实地调查、资料搜集深入探究语文知识，构建高效化的语文课堂活动。同时，在初中语文活动课中，教师要贴近实际生活，激发学生的语文思维意识，可以融入实际生活中的文明诚信、假冒伪劣、名牌消费、生态环境生活化素材，让学生结合真实生活化教学情境来分析问题、解决问题，增强语文活动课的趣味性与生活化，培养自己良好的实践能力和思维能力。除此之外，语文属于生活素材的缩影，而生活属于语文教育的重要源泉，教师要带领学生多多观察生活，从中来积累更多的语言材料，培养学生热爱生活、热爱学习的心态，展现出“生活即语文”的大语文教育观。
四、结语
在初中语文活动课中，教师要结合学生的实际语文学习需求和认知能力，科学设定语文活动课内容，调动学生参与语文活动课的自主性、积极性，在学生全面掌握语文知识的同时，锻炼学生的语文思维能力、实践能力、问题解决能力，全面落实素质教育理念。同时，在初中语文活动课中，教师要多融入一些学生感兴趣、生活化的素材，构建多元化的活动课形式，真正展现出语文活动课的教育优势，提高语文综合教学质量。
参考文献：
[1] 顾春燕.活动课，让我欢喜让我忧——对中学语文活动课的思考[J].长三角(教育)，2012(3).
[2] 黄萍.对当前农村初中语文综合实践活动课开展情况的几点思考[J].科学大众(科学教育)，2009(10).
[3] 何映涵.水晶帘动微风起 满架蔷薇一院香——对初中语文综合性学习活动的认识[J].科教文汇(中旬刊)，2009(29).
[4] 敖永红.对网络环境下语文课堂改革的一点探索——谈谈“网络环境下初中语文阅读活动课”的设计[J].科学咨询(科技·管理)，2014(3).
作者：张尚云
第三篇：精彩蜗居:经典小户型生活
一所房子，哪怕只有四五十平方米，也可以承载八们对家的渴望。这里空间虽小，“五脏”却俱全，因此小户型的装修就成为让人颇头疼的—件事。其实迷你的户型没什么可怕，只要我们掌握装修秘笈，小户型同样可以演绎无限精彩。设计师们用—个又一个经典的装修案例告诉我们：小户型也可以拥有让你超乎想象的魅力。
北欧风格3砰米小公寓设计
北欧风格，是典雅中带着一点灵动，很多小户型选择这种风格，大部分是因为它的优雅色彩与简洁的设计，优雅的白色是北欧风格的经典配色，它能确保最大程度的光线反弹，除了带来更多的阳光，也带来空间的视觉扩展。
而且不论居室面积大小，只要满足实际需求，瑞典人会尽量缩减家具的数量，这可能是典型瑞典家庭和典型美国家庭最显著的区别。
瑞典人青睐上世纪五十年代风格的圆滑扶手椅，不像美国人普遍喜欢大而笨重的沙发。小的抉手椅或沙发更于移动，且看珠更加自由、轻松出于空间轻垂平衡的考虑，原木色常用于地板、台面及家具元素。
同样出于光线考虑，与大部分家具—样，瑞典人喜欢纯白色，高光泽并且没有太多修饰的橱柜，搭配原术色地板或操作台面。
瑞典木材掉富，加上他们热情好客，所以木地饭是最完美的选择，实际上，瑞典人更陶醉于木材本身的美，只采用小块地毯，由于雨雪量大，使得大面积地毯并不实用，而考虑到光线因素，白色，木地板是最常用的。
开放式室内设计47平米一居室
小户型公寓总会有许多值得开发的地方，例如拆除某部分墙体，划分出功能空间。小户型面积小不代表拥挤，只要巧设计就能将凌乱的物品打理得井井有条，并且令居室保持通透，解决空间不够用的难题。
本案虽然面积不大，但是使用开放式布局，处处显得大气而自然，一点也没有局促的感觉，非常适合小夫妻或者单身贵族居住。色调也是淡雅清爽，值得借鉴。
一般在平面格局上，小户型的设计通常以满足实用功能为先。开放式厨房现在很流行，同时也非常适合小户型。客餐厅并用、学习与睡眠空间合并也是—个极好的力怯。在户型驯、的居室内，应尽量避免绝对的空间划分，比如—个完全独立的玄关会占去客厅的不少空间，可以利用地面、天花不同的材质、造型，以及不同风格的家具以示空间的区分。
少一面墙，就能让小空间的视野变得空阔，而且还能让你的生活起居更加便利!这就是开放式空间设计的魅力所在!无论是全开放式设计还是厨房客厅打通，或是卧室客厅打通，都能打破小公寓的空间局限。
精细的功能划分：142平米小户型公寓
这套生活面积只有42平米的小公寓，玄关的左手边是客厅，右手边是小小的卫浴间，正对着的是一个小厨房。玄关的设计非常简单，只安排了一面镜子和挂衣服的挂钩，地板采用“w”形状铺设。简单又不失个性。镜子对面设计了一个小休息区，可以坐着喝杯咖啡，或者看看相册。如果一方的朋友来谈事情，这里也可以成为另一方的独立区，不会给对方j告成困扰。
从玄关处可以直接看到厨房和客厅，整个小公寓都出现在视线中。现代简约风格的装修设计，令这个小户型显得宽敞许多。客厅，两个大大的窗户让房间保持很好的采光和通风。白色的长沙发、单人沙发椅，黑色的LcD显示屏电视，可挪动的白色电视柜，一切都是那么简洁，令人感到舒适。
客厅里的装饰很少，只有几幅装饰画，几株植物，安在墙上的搁板收纳几本主人喜欢看的杂志。灰色的毛绒绒的地毯，赤脚走在上面，很舒服。忍不住惊讶，他们的物品怎会如此之少?靠近窗台的单人沙发，营造出另一个小休闲区。三层落地收纳桌，既可以在休息的时候摆放杂志，又可以在聊天的时候放一些水果或是几杯饮料。几朵盛开的小花给空间点缀出活力感。
沙发旁边的高柜子应该就是他们的衣柜了吧，这个客厅装修虽然简约，但未免也太简单了点。几乎每个来这个家拜访的朋友都认为那个高柜子是衣柜，其实这就是主人夫妻的双人床。之所以这样设计，就是想让空间更简洁大方。高柜子变魔术一般的变成了双人床，晚上可以躺在上面看电视。
玄关的右手边就是小小的卫浴间，空间不大却也干湿分区。大大的墙面镜增加了视觉空间感，让小卫生间不再显得拥挤不堪。挖空墙角设计搁架，存放洗浴用品。
推开厨房间的门，一阵清新扑面而来。白色的地板，花开正艳的盆栽，自然的红砖墙面，简单、自然的设计令这个小厨房更加不—般。厨房虽然很小，但是设计还是很实用的，容纳了餐厅和料理区，大大的窗户让光线很明亮。上柜和下柜的设计，增加了存储空间。旧旧的红砖墙给这个现代小家增加了个}生感，时尚中有一点返璞归真的感觉
明亮的色彩窒间：小户型LOFT公寓
色彩是打造小户型不可缺少的元素，浅色系可以拓展居室空间。如果想与众不同，突出宅主人的个性，可以运用局部重彩的方法加以修饰。
【色彩技巧1：上浅下深】
浅色感觉轻，深色感觉重。房间颜色应上浅下深过渡渐变。不妨把屋顶和墙壁刷成白色、米黄等浅色系，墙裙加深一些，家具颜色更深一些。这样给人感觉十分稳定、和谐。
【色彩技巧2：注意阳光朝向】缺乏阳光的朝东、朝北房间应多用明亮的浅色。日照长的朝南、朝西房间应该用冷色。
【色彩技巧3：根据空间调节色彩】
狭窄、低矮的房间应用冷色系大空间感，过大的房间可以使用暖色系来变得紧凑。防止色彩太多。
【色彩技巧4：应该少用几种颜色，然后再熳慢增加】
如果对整体设计没有把握，就从小型的空间着手或采取以点带面的方法，比如围绕自已喜欢的—幅画或是—款家具为中心，看看什么颜色搭配起来比较和谐。