小学英语测试质量分析

第一篇：小学英语测试质量分析

小学语文期末测试质量分析

一、 试卷分析

一至四年级的试卷基本上分五大板块，即字词广场、句子沙龙、积累运用、短文阅读、习作表达(写话练习)。

五、六年级的试卷分四大板块，即选择、积累与运用、阅读与理解、写作。这次的试卷难易程度适中， 内容覆盖面广，既考查了学生识字写字能力，又考查了学生对课文内容的理解和课文主旨的把握，还考查了学生的语言积累能力、阅读理解能力及习作能力，突出显示了以人为

本，回归本色语文，绿色语文的特点。 其以课本为载体，辐射相应的训练项目。试卷命题力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。通过试卷我们不难看出：命题人员希望通过试卷，对教师的教学提出建议：不要只围绕课本教书，而应注重课外阅读的辅导，以提高学生的语文综合素养。试卷力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。同时试卷还体现了“三重”，即重基础(基础知识和基本技能)，重能力(阅读能力、写作能力和积累运用能力)，重创新(运用所学知识创造性地解决问题)。

二、失分情况

一年级

1、拼音广场。主要考查学生的拼音书写能力和平翘舌音的区分能力。正确率不高，主要是平翘舌音不能准确区分。

2、字词天地。错误较多的是根据拼音写汉字部分，在平时的训练中，都是把拼音写在上一排，让学生读拼音写汉字，现在题型变了，拼音写在了田字格的左边，所以部分学生没有认真分析思考而做错了。

3、句子沙龙——照样子写句子。此题中出现错误的是用“像”写句子，可能是有的学生不知道是写比喻句，因此失分了。

4、课文回顾——按原文填空，错的最多的是“两座房”写成了“二座房”，充分说明孩子们理解了“二”和“两”所代表的相同意思，但并没有从读音中分辨两个汉字的不同。

5、阅读写话。写话题做得不够好，平时一般训练的是看图写话，而期末考试却是围绕“ 你在新的一年里有什么愿望”这个话题来说。大多数学生都只能写个一两句话，没什么实际的内容。 另外就是写错别字造成了失分。

二年级

1、在“字词广场”部分，多音字“兴”的掌握出错多。看拼音写词语一题，生字不能完全会写，“尤其”出错集中。读、换、连一题中，部分学生不能适应新题型而出错。比比组词中的“极”部分学生集中出错。

2、在“句子沙龙”部分，出现了少数学生写句子不标句号的现象。

3、在“积累运用”部分，对已学词语不能完整熟练书写，对课文中需背的部分不能牢记熟写，导致扣分集中。

4、在“短文阅读”部分，主要是错别字的误写，其余都很好。

三年级

1、字词部分平时训练较多，学生掌握得不错，丢分现象较少，但生僻字“躁”与“燥”的辨析组词，还有部分学生失分。选词部分失分，多数因为“风尘仆仆和兴高采烈”填错。“选择带点字在句中的意思，把序号填在括号里”，学生不会正确选择

2、句子部分，学生对比喻句和拟人句的运用比较熟练，除个别学困生之外，均能填写正确。但判断部分：“孔子是安徽曲阜人”一题，原文知识在课后资料袋中，学生只关注了课文中“曲阜”一词，以为曲阜就是对的，很有一部分同学忽略了曲阜并非安徽省而是山东省，所以多数孩子在此判断失误。

3、积累运用部分，学生掌握较好，课本上要求读背的句子，多数能够默写，但个别二类字，学生仍记忆不牢固，因以拼音代替而失分。

4、阅读部分，学生对文章的理解分析中分析“从早上玩到下午”是因为孩子们很喜欢放风筝，感受到放风筝的心情是高兴而激动，我们认为并不能算错误。但阅卷必须严格按照标准答案执行，因此，部分失分点，个人认为，值得商榷。

5、习作部分。本次习作命题超出大纲，并不如同以往一样出自单元训练作文中，因此学生在没有训练过的基础上，自由补充命题，以写事为主，都能完整详细叙述清楚事情的起因、经过、结果，甚至有不少孩子还写了很多非常不错的语句，这一点，很值得庆幸。但也有少数同在对事情的叙述上不是太清楚。

四年级

1、、字词广场。 一共有四题，检查的都是平常要求掌握的字词，都是平时教师比较重视的关键字词，所以大多数学生都能牢固掌握，但仍有小部分学生基础不扎实。第四小题成语与意思的连线，学生对词语的理解有限，答题不够好。

2、句子沙龙。 主要是句子各种类型的改写，有仿写，有陈述句和反问句的转换，修改病句，以及缩句。做得最糟糕的是缩句和仿写句子。

3、短文阅读 。文章中的片段的练习做得比较好。第二个文段学生在填写主人公时出现误差。

4、作文表达 。问题：

1、格式，

2、文字不够，

3、表达不流畅。

五年级

1、我会选择。学生对知识掌握的不牢固，有些知识是模凌两可，似是而非，导致丢分严重。

2、我会积累运用。少数学生对修辞手法和说明方法分不清，另外就是有些同学虽然能分清，但是却写了错别字，主要表现在：“列”和“例”不分，“做”和“作”不分。

3、我会积累运用。学生对多音字的把握不准，回答问题表述不完整，还出现了错别字。

4、我会作文。学生审题时忽略了“自己身边”这一关键词，还有少数学生字迹潦草，导致扣分达10分以上。

六年级

1、我会认真选择。学生对多音字“劲”把握不准。

2、我会积累运用。失分主要表现在：“暴躁”、“荒唐”个别学生书写不正确;学生对直述句与转述句中人称把握不了;对于广告语的理解不准确。

3、我会阅读理解。个别学生出现了漏题现象;阅读理解不准确，更遗憾的是学生对课内阅读掌握的太差。

4、我会习作表达。个别学生对作文的审题不严谨，没弄清要写的是“欣赏”给自己带来了什么，而是想当然的很随意地选择了自己去欣赏花香、展览等等，严重偏题，同时少数学生在表达上太过于平铺直叙，情节不够曲折，缺乏真情实感。

三、改进措施

1、注重语言积累的灵活性。教学中注重语言的积累，但是比较机械，死记硬背的现象严重，忽视理解记忆。随着年级的升高，引导学生在理解的基础上积累，逐渐加强意义识记，这既是基本的认识规律，也尊重了学生的心理特点，要求熟背的内容还要求学生会写。书本上的优秀片段、包括课外的，让他们多读，感悟中华语言的魅力，受到美妙语言的熏陶，以致在语言中提高语言鉴赏能力、

写作水平。

2、潜心解读文本。文本文本，教学之本。在深刻、充分、多元解读文本的基础上，再进行教学设计。错别字的出现、标点运用的不当、词汇量的不足、语言的干瘪苍白，都是训练量的不足、训练法的不到位所致。由于理解与认识的偏颇，语文教学过分强调其人文性，而对工具性有所削减，因此语文课堂仍须加强学生理解与运用语言“能力”的训练。在课堂上加强学生对生字的记忆准确性，在课堂上就多写多练。 这一点教师要严格要求，规范书写，加强易混淆字、词的区分、认识。

3、重视运用语言的训练。加强学生的课外阅读练习和小笔头的练习，指导学生多读多写。进入高年级后的习作训练，不仅要激励学生“乐于写”，引导学生“写得出”，而且要注意基本方法的训练，逐渐让学生“写得好”。平时让学生勤动笔写日记，不论水平如何，只要能坚持下来，同时教师要做榜样。从中也要运用激励措施，让学生愿意动笔写，找到写作的兴趣。写作与生活紧密联系，不光要从生活中选材，还要对写法及时指导。

4、课堂教学中培养学生对文章的分析、概括能力，全面了解文章的内容，并多教“设身处地想”、“联系上下文”等方法，授之以渔。

5、重视书写。要求字迹端正、规范，卷面整洁。

6、重视学习习惯的培养：认真审题、仔细答题、耐心检查。

7、加强学困生的个别辅导。对于学困生，教师要抓在平时，学校则要常抓不懈，要对学困生的辅导有一个具体可行的计划，并能在日常繁忙的教学中挤出时间，加以实行。平时教学，要对学困生因材施教，适当降低要求，让他们也能享受到成功的乐趣，使他们迎头赶上，学有所得。同时，教师可发挥年级组团队合作精神，共同探讨语文教学规律，帮助学困生提高学习成绩。要针对他们的每一个进步予以表扬，提高他们学习的信心。1

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第二篇：小学体育期中素质测试质量分析

一、组考与阅

本次期中考试是在学校的统一领导和组织下进行的，从监考到阅卷以及最后成绩的得出，组织都相当严密。监考过程中，监考教师严格执行监考纪律，领导成员不定期巡查;阅卷教师认真阅读学生的答题，严把质量关，评分公正，学生该得的分绝不扣分，不该得的分绝不送感情分，同时学校领导对阅卷状况抽查，考试成绩绝对真实。

二、学情分析

3至6年级各个班级的学生好、中、差参差不齐、基础不

一、智力因素和认知水平也有差异，考试成绩出现不均衡，考高分的有，不及格的也有;此外，对于体育这门学科，家长、学生以及大部分都认为是小学科，学好学差无关紧要，学生对该学科的学习也不够重视，有的甚至上课心不在焉，这是导致一部分学生成绩不够好的重要因素。

三、试题分析

本次期中考试各个年级题型基本一样，即判断题、选择题，题型设计很好。在内容的考察上，试题既注重了对学生基础知识、基本常识的考察，如队列、田径、球类等，试题注重考察了学生分析问题、解决问题的能力以及学生的社会生活能力包括交往能力，同时注重考查了学生的体育行为习惯的认知状况。考查内容全面，充分体现了体育这门学科的本质特征和根本宗旨。

四、考情分析

(一)成绩状况。整体上看，四个年级的成绩还算可以。其中三年级的均分在八十分以上，及格率在百分之九十五以上，优分率较低;四年级的均分接近百分之八十，及格率在百分之九十以上，优分率优分率较低;五年级的均分在六十分以上，及格率在百分之六十八以上，优分率很低;六年级的均分在九十分以上，及格率在百分之九十八以上，优分率优分率较低。但是，不及格的人依然存在，

六、七十分的占相当一部分。

(二)答题情况。从学生的得失分情况看，学生的判断题、选择题失分，学生的失分主要在不注重审题，分析。

(三)学生的成绩不够理想和学生失分的原因分析。导致考试中出现的一些不足，我认为主要有以下几方面的原因：(1)客观及主观上的原因开展的一系列活动使得该学科的很多课被耽误，课时紧张;(2)一部分同学学习态度不够端正，忽视该学科的学习，上课注意力不集中，课下没巩固;(3)学生的理解、分析问题的能力还不强，看问题还不够全面;(4)课堂效率还有待提高。

五、今后努力的方向及改进措施

针对考试中出现的一些问题，今后的教学中要努力加以改进。

1、教师要进一步加强教育科研活动，提高教学技能，改进教学方法，精心组织课堂教学，努力增强课堂的趣味性和实效性，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

2、积极引导，增强学生对学科学习的重视程度，端正学习态度养成良好的学习行为习惯。积极引导和组织学生参与体育实践活动，提高学生分析问题、解决问题的能力，增强社会适应能力。

本次考试质量分析既是对前面教学工作的总结，又是对接下来教学工作的展望。相信，在校领导的高度重视和自身的共同努力下，体育教学成绩将会进一步提高。

第三篇：小学六年级英语测试质量分析报告

各位领导、老师：

下午好!

试题、卷面分析

A、试题分析

本次考试试卷分两大类：听力类( 分);笔试类( 分);下设 项题型， 小项试题;试题内容包括听、读、写三项语言基本技能;涉及语音、语法、词汇、功能和话题等五项基本语言知识，试题的难度比例是：7：3(70%是基础知识题，30%是能力题)。

基础知识题要求90%以上的学生完全掌握，能力题要求60%以上的学生较好掌握，比如笔试中的阅读理解、连词成句。

卷面分析：

此次测试，从学生的卷面来看：听力部分总的来说难易适中。 第一题：

第二题：

第三题： 笔试部分

第一题，

第二题， 第三题

第四题，

第五题，连词成句，考察学生对于句子的掌握情况，大多数学生答得较好，但个别同学不认真，有丢词、落词现象，正确率86.4%。

第六题，阅读理解， 发现的问题

1、从教师方面看： (1)教师在平时课堂教学中缺少对学生词汇拓展的训练。如笔试的第二大题按要求进行词形转换。这道题是考察学生词汇的灵活转换、运用的能力，学生错的比较多，全对的人数只占50%，尤其学困生在这道题上错的比较多。

(2)教师在平时课堂教学中对学生缺少语言综合运用能力的培养，不注重对重点句型的操练，单词与句型不能有机的结合在一起进行课堂教学，就单词讲单词的现象还比较严重，背离了创设语言情境教学的规律。另外，教师在课堂教学中还不能完全发挥学生的主体作用，教师一言堂的现象还存在，学生全部开口的机会还少，所以学生在句子表达方面就显得薄弱，如：作文就是考察学生的语言综合运用能力，学生错的比较多。

2、 从学生方面来看：

(1)学困生基础知识掌握很差，如听力第二题，笔试部分中的第

二、七大题，都与单词有关，全错的人也为数不少。

(2)学生书写不规范，不工整。小学是打基础阶段，应该让学生养成规范、工整的书写习惯是非常重要的。

(3)学生英语水平层次相差太悬殊，好学生无论从书写、听力及交际运用都非常到位，而差生的已经无法用语言来形容了。

改进设想与措施

从试卷分析的情况来看还存在一些差距,希望自己在今后教学中做到以下几点:

1、要以课堂教学为中心，提高课堂教学效率，抓两头带中间,使各层次的学生在课堂上都有不同程度的提高，为进一步学习英语打下坚实的基础。

2、从学生的卷面情况来看,学困生的基础知识掌握不扎实，以后在课堂教学中要多关注学困生。

以上是我六年级的分析与统计，如有不足之处，请各位领导给予指正。谢谢大家!

第四篇：升阳小学期末测试质量分析报告

2014——2015学年度第二学期

期末考试质量分析报告

升阳中心小学

2015年7月

2014——2015学年度第二学期

期末考试质量分析报告

紧张有序的期末考试已经结束了，本次考试由教育局教研室出题、中心学校组织监考、组织评卷及分析。本次四五六年实行答题卡、网上阅卷，既是对学生学习能力的考查，也是对教师教学能力的检测，同时也让我们从中寻找不足，以期新的提高。在考试、评卷结束后，我们针对各年级、各学科的成绩做出了以下质量分析，也为我校以后的教学工作指明了新的思路。

一、 基本情况分析

1卷头填写有问题。据查看，有相当一部分学生卷头书写不认真，填不全，还有极个别学生连自己的名字都会写错，这跟平时班主任的要求有关。

(1)学生不会有机合理地分配时间，当遇到难题时，冥思苦想，占用了大量时间，并且还做不上，后面许多简单的能够完成的题目根本没时间去看，或者没有时间认真去研究。

(2)学生平时的学习习惯没有养成，注意力不集中，一边做一边玩，耽误时间。

2、学生的书写习惯有待进一步培养。

个别学生的试卷勾勾画画、模糊不清，不能有效利用空间，字的大小不一，就连判断题中的对号和差号也很难使教师判断，我想，这个问题也跟平时教师的要求有关。

3、学科知识存在死角。 具体情况

语文科：

从卷面和成绩反馈看，整体上，语文科在拼音、句段方面得分率较高，大部分学生对基础知识掌握比较扎实。但学生的课外阅读积累面窄量少，阅读习惯还没有养成。阅读、理解、审题能力差，对较灵活的题目和课外阅读题目不能很好解答，得分率低，反映学生语文综合能力较低，习作能力还处在较低水平上。

数学科：

从卷面分析和反馈看，对数学概念理解有偏差，不会应用，造成审题、漏题、抄错题等失分，理解题中数量关系能力较差，胡乱应用。部分观察题、操做题失分高，开放题束手无策，应用知识解决数学问题和生活实际问题的能力还须在今后教学中通过理解、比较、反复练习中获得提高。

英语科：

从考试结果来看，平时学习行为习惯比较好的学生，考试基本上都考出了好成绩。从试卷上分析，各年级之间的差距不大，学生的基础都很扎实。由于试卷的难易度不一样，因而各年级的学生的及格率，优秀率和差生率都不同。

综合学科：

改变了试题偏、难和以“背”为主要特征的题型，采用了学生喜闻乐见的生活常识、学校生活为考查内容，对试题的考查不拘泥于课本知识，而是通过生活事件去反映所学知识。离开了课本，走进生活，用对生活的理解感悟去应用课本知识。注重培养学生的观察、思维、体验、判断能力。

二、各年级各学科成绩分析：

一年级参考人数101人，语文科平均分为92.96分、优秀率为71%、及格率为97.1%;数学科平均分为95.32分、优秀率为72%、及格率为96.1%。

二年级参考人数136人，语文科平均分为93.77分、优秀率为68%、及格率为96.8%;数学科平均分为95.4分、优秀率为75%、及格率为97.2%。

三年级参考人数136人，语文科平均分为93.55分、优秀率为61%、及格率为90.7%;数学科平均分为82.6分、优秀率为50%、及格率为89.2%;英语科平均分为63.73分、优秀率为50%、及格率为87.8%;综合科平均分为78.91分、优秀率为45%、及格率为88.1%。

四年级参考人数117人，语文科平均分为85.21分、优秀率为60%、及格率为88.7%;数学科平均分为83.32分、优秀率为62.3%、及格率为91.2%;英语科平均分为68.88分、优秀率为37.6%、及格率为80.8%;综合科平均分为77.91分、优秀率为39%、及格率为80.2%。

五年级参考人数137人，语文科平均分为89.27分、优秀率为60%、及格率为88.2%;数学科平均分为94.5分、优秀率为61.2%、及格率为90.5%;英语科平均分为67.61分、优秀率为30.2%、及格率为46.7%;综合科平均分为40.76分、优秀率为8%、及格率为36.2%。

六年级参考人数94人，语文科平均分为84.33.分、优秀率为61%、及格率为89.4%;数学科平均分为89.2分、优秀率为71.2%、及格率为91.5%;英语科平均分为61.38分

三、存在问题

通过测试，暴露出的问题比较多。一方面是各学科优秀率较低，这说明各班级各学科在优生的培养上效果不是很好。另外一方面就是暴露出来的学困生较多，再者就是缺少对这部分学生的有效指导与辅导，学困生的转化工作力度不够或者是方法不太准确。

从语文整体上看存在共性问题：

1、学生词语的积累太少，比如说五年级的在成语中找出错别字一题中出现的错误较多。

2、课文内容掌握不够好，表现在古诗积累方面，90%的学生都或多或少的存在错误。

3、阅读和作文普遍存在不会分析和作文跑题现象。特别是课外阅读，说明学生平时积累较少，理解能力差。

4、书写不够规范。个别的学生卷面不整洁、不认真。 数学存在的普遍问题：

1、计算方面。本次考试的计算题难度并不大，但是学生的失分 仍然不少，由此可以看出大多数学生计算能力还不够扎实，还不能有效选择灵活的方法进行计算。

2、学生学习行为习惯有待进一步提高。看错、抄错题目的现象时有发生。

3、本次测试内容加强数学教学与生活的联系，重视联系生活实际，选择“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活中的素材解决实际问题，但个别学生解决问题的能力较差。

3——6年英语成绩普遍较低我们还要在教学中找差距，认真总结。

四、今后的努力措施：

(一)学校管理方面：

(1)、加强单元考试成绩的监控，强化过程管理。学校专人跟踪班科各单元成绩的状况与变化，让领导、教师、学生心中有数，建立追踪制度。

(2)、学校领导、教学管理人员要加强对课堂教学情况的了解、指导，让课堂成为课改的主渠道，成为提高教学质量的主阵地，杜绝费时低效的课堂教学，提高课堂效益。定期或随堂检查教师的常规工作准备情况，杜绝无教案上课、无故拖延作业试卷批改反馈，让每节课、每次作业成为学生学习质量提高的台阶。

(3)、切实抓好年段质量过关，克服每学期更换教师，争取1-2年级、3-4年级、5-6年级小循环，提高教师责任感。要克服教师不足，导致课时不够的困难，按照教学进度去完成各级各科课程。把常规检查、质量监控记录做为教师评优评先的依据，激励教师的成就感和进取意识。

(4)、做好家校联系，通过家访等形式要求家长督促检查学生的预习、作业情况，学生每晚应有相应的学习时间，邻近学生可以组成学习小组，相互帮助、交流和监督，达到共同进步。家校多联系配合，不让学生沉迷电视、网吧、游玩，让学生养成良好的学习习惯。

(二)教师个人方面

(1)、课堂教学设计要符合班生实际、教学实际，提高“双基”能力，教学堂堂清，不无备课上课，克服惰性和随意性。作业设置要符合教学，减缓坡度，分层设计，面批辅导与集中讲评相结合，做到作业日日清，及时批改反馈矫正。

(2)、提高学生学习兴趣，让学习成为人生的一件乐事，让激励评价成为学生成长的动力，让提高学业成绩成为学生内在的需求。 (3)、帮助学生养成适宜高效的学习习惯。如每天预习、小结、完成作业;学习中确定目标发现重点，提出不懂问题与学生交流，向教师请教;做好笔记和课堂练习等。

(4)、开展丰富多采的校园文化生活，阅读、调查、课外活动、综实活动、文体竞赛，提高学生多方面兴趣和才能，增进亲校近师的情感，促进教育教学活动开展，促进教学质量的提高。

第五篇：小学二年级数学下册质量测试分析

在紧张忙碌中一学期已转眼即逝，由曲阜市教育局统一出卷对学生所学知识进行测查。下面就将本次测试进行如下分析：

一、试卷分析

“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”从《课标》所提出的这个要求来看，试卷基本符合命题原则，既重视了基础知识的考查也注意考查了学生理解、运用知识的能力。从分数安排上看，基础知识部分占80分;短文阅读占10分;习作训练占10分。

二、考试情况及分析

本班人数45人，及格数45人，及格率100%;优生数44，优生率97.8%;

平均98.33分。

根据学生考试情况，从以下三方面进行分析。

(一)基础知识

基础知识部分共有九大题，其中得分率较高的有第

二、

三、

四、

五、

六、

八、九等题，由此看出基础知识(字词、读音、连线、按原文填空)的掌握情况较为理想。存在主要问题及分析如下：

1、基础知识仍需进一步夯实。

试卷中第一题、给加点的字选择正确的读音有六个学生把“黑白相间”的间选成

“jiān”，这几位学生属于听讲不够专心。

第七题、用下面的词语，分别写一句通顺、完整的话。两个学生用“继续”写句子没用上词。

2、对要求背诵的内容要给予足够重视。

试卷中第八题对古诗、名言警句、谚语、春联的积累，极个别学生写错别字。

这无疑给我们敲响了警钟，课堂40分钟一定要扎实有效，要让学生牢固掌握。

(二)阅读

学生存在问题，部分同学答得不全面。这说明平时训练的形式不够多样，学生见识得太少。

(三)习作训练

本次看图写话得分率较为理想，得10分十个人，大部分在八分以上。但是有一部分学生对写作的要求没能正确把握，没把几个方面写全。有的学生仍存在写话不通顺。在今后的教学中要注意落实教材中写话或写作的要求和内容，平时加强训练和指导。

三、改进措施

通过这次质量检测，不仅全面了解学生语文知识、语文能力的基本情况，而且对今后的教学有所启迪。

1、认真钻研课程标准，把握好教学重难点。

二年级是为学生的终身学习打基础的时期。在教学中应继续加强基础知识的教学，改进教学方法，减少机械、重复性的抄写和背默，提高课堂效率。而这些的前提是教师对教材的深入钻研和对教参上重点的学习、体会。只有教师先做到心中有数，才能在日常教学中循序渐进地对学生进行到位的培养。

2、重视习惯培养，为学生的发展服务。

加强学生习惯和能力的培养，在今后的教学中严格要求并注意指导方法。习惯培养包括书写习惯、认真听讲的习惯、边读书边思考的习惯，考试、写作业时审题、应变、检查的习惯等。要提高这方面的能力就要重视日常学习习惯的养成教育，这对学生的终身学习和发展也是很重要的。

3、注重方法指导，全面提高学生的能力，养成认真检查的好习惯。培养学生认真审题以及做完试卷后仔细检查的好习惯，从每次作业，每次练习开始严要求。

4、抓好阅读，知道学法。不论是课内还是课外阅读，让学生仔细阅读，认真思考，完整答题，努力答全面，培养正确解决问题的能力。

5、练笔要广开渠道，要提高学生的习作水平，就必须要打开学生练笔的各个渠道。一是要加强读写结合。一篇篇优美的课文应该成为学生进行语文实践活动的载本。老师的责任就是借助于这些课文和语境，创设各种各样的语言训练的机会，让学生进行口头语言和书面语言的训练，读中学写(如仿写、续写、改写等)。二是要加大课后练笔。如写日记、周记、写读书笔记……通过各种途径，使学生养成勤动笔的习惯，增加生活体验，丰富语言储备，提高写作能力。