物理认识论教学论文提纲

论文题目：职业教育专业课教材的结构化问题研究

摘要：职业教育专业课教材是成千上万学生频繁使用的学习资源。教材的结构化问题初看微小,实则重大。教材如何成为逻辑明确且清晰的符号构合体,不仅影响教材建设质量,而且制约课程改革和教育改革能否突破瓶颈。2017年以来我国成立国家教材委员会,组建教育部教材局,专门单独设立职业教育国家重点教材研究基地等系列战略措施;国务院政策文件明确提出开发“新型活页式”和“手册式”职业教育专业课教材来强化组织模式和内容结构改革。教材内容结构已然成为国家教育发展战略规划的重点工程,亟待学理探究和实践探讨。解决教材的结构化问题需基于教材内容结构碎片化这一典型问题,梳理理论根源,提供技术方案,具体包括两个方面:一是理论上教材内容为何会出现碎片化问题,底层原因是缺乏结构化思维;二是实践中如何实现教材的结构化设计,要采用以结构清晰度为引领的扇型设计模式。该问题产生的原因不仅是直观的教材外观或教材符号等浅层结构碎片化,还根植于教材深层结构的逻辑分离或失序,比如缺乏探讨职业能力的转化、知识结构的形成、符号类型的表征、教学需要或学习条件的局限,缺乏综合上述逻辑进行系统化设计的结构化思维,各类设计逻辑的对应关联脱节等。本研究兼顾理论思辨、案例分析与访谈实证,直面解决教材“结构化”的理论问题和指导教材设计与开发实践的技术问题,综合多种研究方法力图保持研究的理论自恰、结论真实和实践有效。具体以教育有机体理论为基础,多元认识论哲学为根据,借鉴既有哲学、逻辑学、术语学、符号学、语言学、课程论和教学论等相关结论,既关注教材内容组织的一般原理,又注重教材大类的信息统计和个案教材内容及其课堂使用的实证分析,还涉及笔者主持教材开发的经验归纳与总结,以及与教材内容设计相关的概念思辨与框架建构。主要研究结论如下:（1）结构化思维缺失是教材内容结构产生碎片化问题的根本性原因。该问题具有多层结构特性,不局限于教材物理或符号层面的浅层结构分析,还根源于教材内容结构再生产过程的系列逻辑秩序迷失,以及深层结构碎片化。比如符号结构对能力结构或知识结构的对接错位,符号结构对教学或学习结构的对接迷失,以及职业、知识、教学或学习的某种具体逻辑缺乏深度分析。教育有机体理论、多元认识论哲学和职业教育课程论三种理论作为基础,有助于整体上认识和分析教材的结构化问题,从而推动形成有关教材内容设计的结构化思维。（2）解决结构化问题在于系统化认识与教材相关且互相之间存在关联的职业逻辑、知识逻辑、符号逻辑、教学逻辑和学习逻辑。五条逻辑协同的关键在于以逻辑相继贯通的漏斗论模型弥补既往多种逻辑同时涌现的结构论模型,并且借鉴术语学理论构建“工作世界—思维世界—符号世界”三位一体的知识论模型,综合作为教材知识来源的“三位一体”内容结构和作为教材使用的“行动—效果”实践模型两个方面,最终完成教材逻辑系统在工作世界、思维世界、符号世界三个世界的整合,教材内容因此获得“结构化”。（3）教材内容结构设计还需具体把握单一逻辑结构的内在规律,切实具体到以概念和命题为单位的教材内容分析层面,形成具有教材论意义的命题体系。职业逻辑是教材最为根本的依据,能够在很大程度上定型目录结构、内容结构、知识结构,同时也能提升知识内容、信息内容的质量。精细化处理职业逻辑要依次以工作领域确立教材“章内容”目标,以工作任务明确教材“节内容”目标,以职业能力明确教材“课内容”目标,按照“工作领域—工作任务—职业能力”的转化机制,合理选择认识模式、行动模式或综合模式的具体转化模式,以形成或整合教材内容能力要素和信息要素的思维框架。（4）知识逻辑与符号逻辑是职业教育专业课教材设计的重要线索。精细化处理知识逻辑与符号逻辑,需要根据上述模型对教材内容进行类型化处理。根据逻辑学、认识论、术语学和课程论的相关结论,本研究构建了“知识来源—知识特征—知识形式”知识理论三维模型,形成了认识和分析教材内容要素的知识理论三维框架,依据该框架可把知识划为直观叙述型、抽象叙述型、亲身叙述型、抽象说明型、亲身说明型、抽象解释型和亲身解释型七种类型,七种知识类型按照理论命题、实践命题和经验命题还可细分为子级知识类型。相应的,根据术语学、符号学和职业教育专业课教材已有研究,构建了“符号形态—认知要求—所指对象”符号理论三维模型,该模型能明确知识类型与“文”“图”和“表”七种理想类型及其子类型的对应方式,为教材选择何种符号或指示何种知识提供理论依据。（5）教学逻辑与学习逻辑亦深度影响教材内容结构。与前面的职业逻辑、知识逻辑和符号逻辑把教材学习对象预设为一般化的初次就业者不同,作为教学蓝本的教材,还需要深入分析处于专业背景中进行师生互动的教学情况,按照教材在教学、学习的需要进一步调整或完善教材符号。这是职业教育专业课教材应用性与实践性的体现,即需要满足教材对教学目标的一致性、对教学内容的支撑性、对教学方法的匹配性、对教学情景的匹配性、对教学评价的协同性;满足教材与学生阅读需求的一致性、与学生阅读能力的匹配性、对个体接受条件的匹配性和与群体接受条件的匹配性;教学逻辑与学习逻辑的辩证统一性。（6）本研究借鉴既有专业课教材研究的清晰度概念,构建了符合职业教育特色的教材结构清晰度概念,并基于该概念内涵及借鉴文章学扇型结构设计的理论思路,构建了符合职业教育专业课教材特色的扇型设计模型,从操作程序和技术方案上探索解决教材结构化设计的实践难题。教材的扇型设计模式即依据扇型的结构化思维方式逐步展开设计逻辑的“点”“线”和“面”,依次使结构清晰度概念的五层内涵得到实践化、技术化,推动教材形成教材目标与结构清晰、教材内容准确、教材表达到位、教学局限和学习局限处理恰当的结构体系。实现以结构化思维保障教材成为由知识构合体、符号构合体和教学构合体组成的复合物。职业教育专业课教材的理论研究是有待开垦的“荒地”。本研究对教材内容结构在描述、规范和解释层面进行初步探索,虽对教材设计有引导与规范作用,也能推动当前正在兴起的教材研究学科化运动,但仍需专门探究更具领域特殊性的专业内部教材结构理论。这是笔者后续仍要持续努力的方向。

关键词：职业教育;专业课教材;内容结构;教材设计;教科书组织

学科专业：职业技术教育学

内容摘要

ABSTRACT

第一章 绪论

第一节 选题缘起

一、职业教育教材建设是教育政策关注的重点问题

二、职业教育专业课教材直接影响应用型人才培养质量

三、职业教育课程与教学深化改革需要系统研究教材问题

四、碎片化问题是阻碍职业教育专业课教材改革的关键问题

第二节 研究意义

一、理论意义

二、实践意义

第三节 概念界定

一、职业教育专业课教材

二、职业能力

三、教材知识

四、结构化问题

第四节 文献综述

一、职业教育专业课教材研究的整体情况

二、职业教育专业课教材的碎片化问题研究

三、职业教育专业课教材的结构化问题研究

四、职业教育专业课教材文献综述的核心结论

第五节 研究问题与解决策略

一、研究问题

二、研究目标

三、研究思路

四、研究方法

第六节 方法论与技术路线

一、综合概念思辨与资料实证

二、研究方法论合理性的阐明

三、技术路线

第二章 教材内容结构的典型问题与结构化思维

第一节 职业教育专业课教材内容结构的典型问题

一、样本教材内容结构的典型问题

二、样本教材具有碎片化问题的比例

第二节 解决碎片化问题需要结构化思维

一、结构化思维强调教材知识来源于系统工程

二、结构化思维关注教材内容的深层逻辑脉络

三、结构化思维关注教材内容的实际使用结构

第三节 形成教材内容结构化思维的理论基础

一、教育有机体理论基础

二、多元认识论哲学根据

三、职业教育课程论基础

本章小结

第三章 教材内容设计的五条逻辑及其整合问题

第一节 教材内容五条逻辑线索的协同问题

一、传统教材逻辑的结构论

二、漏斗论对结构论的补充

三、漏斗论的教材五层结构深度

第二节 教材内容的“三位一体”结构

一、教材内容结构认识的术语学借鉴

二、三个世界中的“三位一体”结构论

三、教学内容的“行动—效果”构合结构

第三节 “三位一体”教材内容的结构关联问题

一、工作世界与思维世界对接的迷失

二、思维世界与符号世界对接的脱节

三、符号世界和教与学世界对接的脱离

本章小结

第四章 教材的职业逻辑及其继承与转化问题

第一节 职业逻辑的内涵及作用机制

一、职业逻辑的内涵与功能

二、职业逻辑对教材内容的构造作用

三、职业逻辑的表达机制及问题分析

第二节 工作任务转化成为教材内容的问题

一、以工作领域确立教材“章内容”目标

二、以工作任务明确教材“节内容”目标

三、以职业能力明确教材“课内容”目标

第三节 职业能力转化成为教材内容要素的问题

一、职业能力转化为教材内容要素

二、确定教材内容要素的三种模式

三、样本教材表达职业能力要素的问题

本章小结

第五章 教材的知识逻辑与符号逻辑问题

第一节 知识逻辑的框架及问题分析

一、知识逻辑的内涵

二、知识逻辑的维度

三、知识逻辑的维度组合

四、知识逻辑的问题及分析

第二节 符号逻辑的框架及问题分析

一、符号逻辑的内涵

二、符号逻辑的维度

三、符号逻辑维度的组合

四、符号逻辑的问题及分析

本章小结

第六章 教材的教学逻辑与学习逻辑问题

第一节 教材的教学逻辑及其问题分析

一、教材教学逻辑的具体内涵

二、教材教学逻辑的问题与分析

第二节 教材的学习逻辑及其问题分析

一、教材学习逻辑的具体内涵

二、学习逻辑的问题与分析

第三节 逻辑互动的问题与分析

一、教学逻辑与学习逻辑互动的内涵

二、教学逻辑与学习逻辑混淆的问题

本章小结

第七章 结构清晰度引领的扇型设计模式

第一节 教材结构清晰度概念的提出与改进

一、教材结构清晰度概念的提出

二、教材结构清晰度概念的完善

三、职业教育专业课教材的结构清晰度

第二节 结构清晰度引领的扇型设计模式

一、教材的扇型设计模式整体图示

二、以职业逻辑为主线确立教材的目标及框架

三、以知识逻辑为主线确立教材的内容结构

四、以符号逻辑为主线确立教材的呈现方式

五、以教学逻辑为主线改进教材的呈现方式

六、以学习逻辑为主线完善教材的呈现方式

第三节 基于扇型设计模式的教材开发

一、教材开发的准备工作阶段

二、教材开发的内容结构标准化阶段

三、教材开发的内容撰写阶段

四、教材开发的内容改进阶段

本章小结

第八章 研究结论与展望

第一节 研究结论

第二节 研究不足

第三节 研究展望

参考文献

附件

附件1 教材内容结构标准

附件2 教材内容分析的变量

附件3 受访对象情况表

附件4 访谈提纲