谈借助现代信息技术,拓展英语学习资源

现代信息技术没有普及的时代, 堂教学中教师处于主体地位, 教学资源以书本为中心。 教学手段比较单一, 课堂教学效率较低。 要改变教师主宰课堂, 学生被动接受知识的局面, 就必须有丰富的, 高质量的教学资源, 否则学生就无法有效地开展自主发现和自主探索活动。

多媒体教学技术为代表的信息技术逐步改变着传统的教学方式, 为教学模式的变化提供了切实可行的方法和工具, 营造了新的学习环境, 开发了新的教学资源。

下面将就教师如何运用信息技术手段, 挖掘英语学习资源, 如何培养学生信息素养和自主学习的能力等问题, 谈谈一些具体的体会与做法。

1挖掘英语学习资源的理性思考

1.1 教育技术的发展要求教师的角色发生根本性的转变

教师作为知识传授者的角色不会被淘汰, 但它不再是唯一的角色。 在末来的课堂上, 知识将由三方面组成:教科书及教学参考书提供的知识, 教师个人的知识及师生互动产生的新知识。 将改变教科书一统课堂的局面, 教师不再只是传授, 教师个人的知识也将被激活, 师生互动产生的新知识的比重将大大增加。 学习方式的改变, 必然导致师生关系的改变。 使教师“传道、授业、解惑”的地位发生变化, 实现教师从知识的权威到平等参与学生的研究, 从知识的传递者到学生学习的促进者, 组织者和指导者的转变。 教学过程不只是忠实地执行课程计划, 而是师生共同开发课程, 丰富课程, 是一种动态的, 发展的, 富有个性化的创造过程。 英语教学可以打破书本的束缚, 培养学生运用网络手段有意识查找资料的能力, 进而利用已有的课内外知识去理解课文。

1.2 要提高学生信息技术的应用能力

信息技术是一门基础工具课程, 教师须提高自身的计算机操作水平, 掌握常用的教学软件及英语CAI课件的使用。 教师的应用能力主要体现在两个方面:一是能将现代教育技术应用于教学过程, 如使用软件和Internet资源来备课, 能设计, 制作多媒体课件, 并根据需要应用于教学任务。 二是改变传统的教学模式, 为学生运用自己的信息技能为自身的建构学习创造条件。 一些学生不知到哪里查资料, 查哪方面的资料, 不知道哪些对自己有用, 哪些对自己没用, 往往能选出相应的资料, 却无力针对资料谈自己的理解。 学生在这些方面的不足需教师的辅助和提高。

1.3 要创造信息素养的环境

教师的信息素养是影响学生信息素养的关键。 应注重怎样激发学生的兴趣, 让学生有一种获取知识的欲望, 同时也应该让学生有一种成就感, 即学生通过教师的引导, 自主分析问题, 解决问题而获取知识的一种成就感。 首先要求教师搞好课堂设计, 尽量把一些抽象的知识变成学生的感性认识, 让学生了解这些抽象知识的动态。 例如在讲“马丁·路德·金”一课时, 我利用网络资源找出了上世纪六十年代美国城市黑人大游行和马丁·路德·金演讲的图片, 并让学生讨论:Why are they so angry? 使学生对种族隔离有了深切体会, 理解了马丁年轻时上大学为什么只能去北方, 使学生在震撼中受教育, 又扩充了信息量。

2拓展英语学习资源的策略

2.1 利用多媒体的演示功能, 激活英语学习的内容

信息技术在辅助学生认知的功能上, 其表述方式灵活、形象, 可以以文字、图像、动画、电影、图表等多种形式出现。 学生普遍对计算机知识充满兴趣, 将这种兴趣引到教学内容中, 效果会很明显。 如制作power point课件, 通过计算机进行处理, 组成图文声像的演播系统, 活化了英语教学中学生听、说、读、写的内容, 可大大激发学生的兴趣, 有效提高教学效率。

以高一阅读课文Modern Architecture为例, 本文把现代建筑与传统建筑进行对比, 这是比较专业的内容, 用以前的教学手段有一定的局限性。 我先将课中相应的画面建筑图片扫描存入计算机, 把与建筑有关的术语展现在图中, 把枯燥乏味的知识与活泼的画面相结合, 通过直观的视觉效果, 让学生自己去发现对比出两种建筑的差异在材料、线条、外形上。 信息技术可以把抽象的概念具体化。 多媒体的动态演示功能, 让学生增强了认识和理解事物的能力。

2.2 在日常学习和生活引入信息技术

中学生对新鲜事物比较敏感, 他们追求新奇, 崇拜时尚。 对学生对时尚爱好不加以利用, 枯燥地要求他们适应学校生活, 局限于书本学习, 往往使其对学习内容兴趣索然。 只有老师以平等、关切的心态走进他们的内心世界, 知其所想, 给其所需, 有效矫正, 才可激活其学习兴趣。 例如:在学课文We are what we eat时, 开始播放各类食物的精美图片, 问学生愿买哪种食品, 他们大多偏爱beef, cheese, chocolate, Mcdonald fast food。 然后我在屏幕上打出问题:Is it healthy to eat only what you prefer?我让他们结合课文材料讨论。 结论是各种营养食品都要兼顾, 即keep a balanced diet。 但是我又展示一图片问:信佛的人为什么不食肉? 学生一下子就若有所悟, 有回答的欲望, 怎样用英语表述呢?于是急忙从第三段搜索, 归纳出原因:不食肉是因为what they believe。 有的人被叫作vegetarians, 有的被叫做 “vegans。原以为科普课文的讲解要逐层灌输, 没想到组合恰当的图片, 再提出令学生好奇的问题, 一下子就激活了他们求解的积极性。

2.3 利用网络信息, 拓宽英语学习的空间

随着网上交流的日益频繁, 其教学资源也在增多。 作为学科教师, 应熟练掌握与自己教学相关的资源, 取长补短, 让学生学会从网上获取自己需要的教学资源, 积极主动地利用网上的各种媒体进行信息的交互活动。 如高中一篇阅读课, 本主要谈到动植物濒危的原因以及人类可为它们做一些针对性的简单而有用的事情, 这两方面的关键词都是habitat (栖息地) , 我边上课边演示了非洲象、东北虎、大熊猫、藏羚羊等的栖息地, 放手让学生浏览事先找到的网站, 概括出栖息地的三种情况导致动物濒危, 即:水源、食物缺乏;栖息地被破坏;外来物种和人类捕杀。 在这几种动物的动画中“自述”了各自的遭遇、现状, 呼吁人类改善环境。 在巩固阶段, 让学生3 分钟配音, 他们有的靠记忆复述, 有的靠英语的临场发挥, 人人争当“解说”, 轻松地突破了“开口难”这一难关。 可见网络教学拓宽了教学内容, 也提供了多种信息呈现方式, 能满足不同学习者的需要。

英语软件创设了“情景教学”的最佳平台, 它所提供的不仅仅是演示功能, 而且是利用信息技术来作“情景模拟”实验。 在这种情景学习的条件下, 教师在教室里的角色还应是学生的辅导者或帮助者, 教师的主要任务是提出一些探索性的问题, 使学生与有关的资源联系起来, 并提供给他们存储、操作与分析信息的工具, 帮助学生提出问题并进行探索, 激发学生解答问题, 以便学生能够构建知识, 锻炼思维, 培养自主学习的意识和能力。

借助现代信息技术, 拓展英语的学习资源, 教师应充分考虑到学生的主体性、自主性、创造性, 应该与素质教育相符合, 努力培养学生获取信息, 分析信息, 运用信息和创造信息的能力, 提高学生的综合素质和创新精神, 让学生多方面、多角度地溶入英语学习过程, 从而掌握英语的学习规律, 学会有效的英语学习方法, 以适应信息化社会的需要。