老师论文范文

下面是小编为大家整理的《老师论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要教师休息权被剥夺已是行业的常态。这造成了严重的后果：不尊重教师作为人的权利、给学生造成巨大的心理压力以及隐性地传递了错误的价值观。应试教育的工具本质、社会舆论的道德绑架以及教师利用不休息来推脱责任与向学生施压是教师休息权被剥夺的主要原因。为了保障教师的休息权，相关法律政策需要进一步完善，社会应当理性看待教师的奉献精神，教师本人也要学会自爱。

第一篇：老师论文范文

好课与好老师

终于有了这样一个机会，我们南昌市小学、初中、高中三个学段的老师共聚一堂，探讨关于好课的话题，这是我们南昌语文界的盛事!因为，关注这个话题的都是正在上着好课或是上过许多精彩好课的老师，也是一直在追寻好课的老师。但我们为什么还要探讨关于好课的问题，还要不断思考、研究、摸索好课呢?这是因为，一方面，追寻好课的过程，就是许多老师不断反思、自省、提升、蜕变的过程，每一次探讨，都能给我们以思想的洗礼和心灵的启迪;另一方面，当绚丽缤纷的声光电教学设备充斥我们的课堂，以致掩盖了语文的本色，当人们关注的目光只聚焦于分数而忽略了生命的拔节，当尘世的喧嚣冲淡了琅琅的书声，当“赢在起跑线”成为无数个家庭最重要的希望工程而导致课堂成为技能速成的冲刺场……蓦然回首，许许多多的好课，或是无奈，或是无意之间，正离我们渐行渐远。

好课的要素

那么，什么是好课?诸多名师已经从理论到实践作过最全面、最精辟的阐释。比如，叶澜的“五个有”说，朱永新的“六个度”说，于永正“三个境界”说，还有李镇西老师的“情怀”说，程红兵老师的“人文”说，窦桂梅老师的“平常”说，等等。参与研讨的老师也结合他们自身的体验阐述了对好课的认识。大家不约而同地揭示了好课的本质：自然、亲切、丰富、深刻。在此，作为一个工作在一线的教研员，本人结合教学教研的体验谈一点浅陋的看法。

好课首先是真实的课、朴实的课。钱梦龙老师说：“语文课就是老老实实地教会学生读书。”但是，现实的教学情境中，许多老师却是让多彩的声光电唱主角，认为课堂炫丽动感是最佳教学境界。课堂上，教学“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”诗句，关注的是秋日红叶的美景，而忽略了对诗歌意象、意境的体悟，忽略了对语言的涵咏;教学朱自清的《春》，关注的是春天花红叶绿的画面，而淡化了文中灵动的语言、作者精妙的笔法;教学《雨巷》，课堂呈现的是各种姿态的丁香花，撑着油纸伞的姑娘和雨巷的画面，精彩的文字所创设的意境，却躲在图片的背后。日常备课时，不少老师面对教材，首先关注的不是文本，而是网上的课件，自以为现代媒体手段运用得越多，越是好课。当然，语文课不是不可以借助工具，比如上《中国石拱桥》一课就可借助图片。但是，如果语文课都以让学生读图代替对文本的理解，必将造成学科课程资源本身被遮蔽，这样的课，看似多彩绚丽，却不能称之为好课。

好课又是规范有效的课。好课的规范在于有清晰的脉络。一堂课要有明确的目标，这个目标的主体是学生而不是教师，这个目标是具体的、可操作的;要有起承转合的基本架构，环环相扣的教学环节。好课的有效，一是教学设计的有效。有些课堂教学看似有相应的环节，实际是无效的。近日听一个老师上《陈情表》，用了五分钟多播放一个女学生照顾生病母亲的视频，然后讨论观后感，进而导入“孝心”这一主题。这显然与《陈情表》必须“了解所陈之情的忠与孝，陈情艺术的情与理”的教学目标不吻合。就导入环节而言，好课的导入不仅限于创设情境，而且要设定一堂课的基调，这是整个教学链不可或缺的一部分。二是学生参与的有效。有的老师上课喜欢设小组讨论。为什么要讨论?个体不能解决的问题才需要讨论。很多时候，我们关注的往往不是教学本身的需要，而是小组这种形式，这样就与教学的初衷相去甚远。上海教科院院长顾泠沅先生评课的角度是：学生该听的听了没有?学生该说的说了没有?学生该想的想了没有?学生该做的做了没有?李镇西老师曾谈到他追求的课堂教学境界——“举重若轻，行云流水”。“举重若轻”是指教师的内在功底以及对教材的处理艺术。这里的“重”，指的是教师本人的文化储备和课文固有的文化内涵;“轻”则指的是深入浅出的教学方法。“行云流水”是指掌控课堂教学环节、流程、节奏等的艺术。备课时，教师应该尽可能深入钻研教材，挖掘文本的精神内核，感悟其深层的文化内涵。但是在课堂上，则要尽可能尊重学生的认知水平和能力基础，将课文的思想内容和学生的生活打通，让他们轻松感悟课文内容。而这个“打通”的过程，也就是对课堂教学在规范的过程中追求实效的过程。语文课有多种上法，可以追求课的精致、严整与“雕琢”，也可以追求一种自然、潇洒与“随意”，但只要在课堂上拥有基本的教学规范，学生思维被激活了，真正参与了，体验了，并且有所得，就是好课。

好课还是让学生眼睛一亮的课，是有智慧、有功力的课。我们强调学生是学习的主体，但教师作为指导者、引领者，地位同样不可忽略。老师的作用是什么?于无向处指向，于无阶处进阶，于无疑處设疑。有效的教学环节的设计固然能体现教师的智慧，但对教学资源在广度和深度上的准确把握，同样体现教师的功力、智慧和品位。高中课文《小狗包弟》和初中课文《老王》这两篇是老师们上公开课常常喜欢选择的课文，而且老师对这两篇课文关键词的理解和把握，恰恰最能展现课堂的效果。文章作者都是文学大师，两篇文章都是反映“文革”期间的人和事，但小中见大，作者通过自身经历的小事直逼自己的灵魂，拔出心中的那根“刺”，“榨出皮袍下的那个‘小’来”。而《小狗包弟》，作者更是对人性、对民族文化加以反思。教学实践中，有经验的老师往往不仅能深入研究文本，还能结合学科特点，上出浓浓的语文味，不断丰富学生的学科素养。余映潮老师在上《孔乙己》和《祝福》的时候，没有停留于常规的对环境、情节、人物、主旨的分析把握，而是以文章为范例，指导学生学习归纳小说环境描写的点与面、人物塑造的正与侧、情节展开的松与紧。这样的教学，让学生把握的不是这一课，而是这一类。所以，有智慧、有功力的教师上课往往会对文本有准确精到的解读，会带着学生“在文本里走几个来回”，而不是平面地展现文本中的事件，肤浅地肢解文本。

好课还是有个性的课。学界有一个“木桶理论”，说的是一个桶能装多少水的决定因素，不在于最长的那块板，而在于最短的那块板。于是找短板，补短板，让这只木桶盛得下更多的水，似乎天经地义。但是，人无完人，许多优秀的老师能上出好课，只是因为他们把自己的特点发挥到极致。大作家沈从文，当年在西南联大的时候，为学生上第一节课，带着一叠稿子，在讲台前呆呆地站了十分钟，说不出一句话来。但谁能说沈从文不是一位好老师?他引导学生写作，不仅自己的作品一篇篇发表，学生的作品也跟着一篇篇发表。深圳中学有一位叫马小平的老师，上《孔乙己》，让学生关注的是那个在一旁冷冷讲述故事的年仅12岁的小伙计：“他还只是个孩子，却与成人社会的视角没什么不同。失去了天性的悲悯，真是悲哀!”所以教师的个性特色，常常是好课的亮点，有个性的课常常能让学生从中感受到一种真善美的情怀，能引导学生学会自由、独立地思考，这自然也就是好课。

好课的特点还有许许多多，好课的内涵也在不断丰富和发展。好课是老师上出来的，一个老师，只要把教育教学作为生命的一种依托，他就会始终在追寻好课的道路上行走。所以，关注好课，首先必须关注上课的老师，思考怎样才能上出好课。

好老师怎样炼成

我们知道，一个教师的专业发展一般要经历模仿教学、独立教学和独创教学三个阶段。不同的阶段，处在不同的层次，教学效果当然不会完全相同，但是这并不影响他们对好课的追寻与探索。建议年轻老师们在对好课的追寻中处理好以下几个关系。

一是模仿他人与反思自我的关系。一些教师喜欢从网上下载教案，其用意就是模仿。模仿是一种学习，但模仿要找对师傅，选好样板，否则一旦不慎，就会误入歧途。有老师上课喜欢放录音，理由是看到网上教案就是如此。可是我们的老师自己有很好的朗读条件为什么不读呢?所以模仿之后，自己还需要反思。通过反思，发掘自己的长处，提升自己的能力。比如我们常常听名师的公开课、示范课，但听了课，不是简单学别人的某个环节、某种手法，而是需要从设计理念到教学方法，再到具体细节，如“导课艺术”“问题设计”“点评技巧”“朗读指导”“课堂激励”等，归类研究，深入思考，一步一步地触及名师教学设计的内核，进而结合自己的特点，从中提取精髓。一味地模仿他人，只能永远在背后，永远在背面，永远在背景中。因此，语文教师对文本的解读，对所谓的“模式”，可以学习借鉴，但不能让固有的套路成为自身专业发展的羁绊，该出手时当出手，要敢于质疑，敢于突破，敢于超越，逐步形成自己的个性，彰显自己的长处。喜欢阅读，就领着学生在课堂里、在自然间、在独特的文化情境中读书，让书香弥漫生活;擅长写作，就带着学生“以我手写我心”，在写作中领略诗意人生;擅长管理，不妨像雷夫那样，用心打造润泽教室，营造温馨的精神家园;擅长公开课，就专心精雕细琢，闪亮登场，让自己成为一颗耀眼的星星，熠熠闪光。每一个老师的专业发展，都需要自己在不断学习、积累和反思中获得。

二是求“技”与悟“道”的关系。年轻教师初上讲台，对课堂教学技巧的磨炼，还耽于一招一式，比如知道课堂要导入、文本思路要把握、写作特点要分析，但是“技”充其量只能让你做一名教书匠。尽管成为一名好的教书匠也非易事，可是随着教育观念的转变、教材体系的更新、教育对象的变化，“技”的作用越来越暴露出其局限性。或者说，“技”的积累，其最终结果可能还引不起质变。甚至于这些教书匠一旦体力不支，眼神不济，“匠人”也当不成了。究其原因，他们只关注“技”，却没有思考如何把“技”上升一个层次。对于教师而言，不仅要研究教材、教学方法，还要研究学生，研究学科的教育教学规律，并在教学实践中不断创造适合不同教育对象的独特方法，适时选择教学材料，并将教学实践经验向理论的高度提升。以探寻学科的规律为目标的归纳、概括，确立说法，就是“道”的境界。在教育实践中，老师们往往都是从“技”这样的微观研究开始的。我们提倡老师在研究的状态下工作，就是希望老师在教学实践中发现问题，不断思考探索，总结规律，从而由量的变化走向质的提升。王崧舟、余映潮、黄厚江等老师正是在自身不懈的探索中，走向了“道”的境界。因此，把自己的教學境界定为“技”，还是 “道”，也取决于个体视野与格局、毅力与追求。

三是着眼短期效果和长远目标的关系。有人说，语文老师是经师，更是人师。这不仅涉及教育教学理念，更体现一个人的职业情怀。苏霍姆林斯基曾说：“对孩子的依恋之情，这是教育修养中起决定作用的一种品质。”南京十三中曹勇军老师也说：“语文，就是我和学生的故事。”多年来，曹老师在学生中组织“经典夜读小组”，开设“情境读书课”，学生们通过阅读，不仅精神营养获得极大补充，也拥有了与世界对话的能力。因此，好的语文课，同样是语文教师情怀的展现，语文教师如果着眼学生长远的发展，就不会只关注提分的技巧，而是在读、写、思的基础上，将语文特有的情趣、诗意，对心灵的感染力，对思想的冲击力演绎得淋漓尽致。这些未必能快速提分，却是帮助学生精神成长的必需。总之，处在不同发展阶段、不同教学境界的教师，只要沿着正确的专业成长轨迹，他就能上出那个阶段和境界的好课;有着不同经历和不同成就的老师，如果不断对现有阶段和境界提升与超越，致力于向更高阶段和境界发展，他同样会呈现那个阶段和境界的精彩。

课堂是师生共同的生命场，语文课堂，更是学生精神成长的诗意栖居地。让我们用学识奠基好课，用思想点燃好课，用趣味激活好课，用才情丰富好课，用情怀温暖好课，在追求教育之真、语文之美的历程中，好课永远在路上，好老师也永远在路上，让我们同行。

作者：胡小望

第二篇：“今天老师竟然请假了”

摘 要教师休息权被剥夺已是行业的常态。这造成了严重的后果：不尊重教师作为人的权利、给学生造成巨大的心理压力以及隐性地传递了错误的价值观。应试教育的工具本质、社会舆论的道德绑架以及教师利用不休息来推脱责任与向学生施压是教师休息权被剥夺的主要原因。为了保障教师的休息权，相关法律政策需要进一步完善，社会应当理性看待教师的奉献精神，教师本人也要学会自爱。

教师休息权；休息权剥夺；批判

G41

A

2095-1183（2016）09-00-03

关 键 词

文献编码

无论工作日还是休息日，无论校内还是校外，我们都经常能看到教师忙碌的身影。他们以自己的休息时间甚至以身体健康为代价奔走在教学第一线。面对这样一群人民的“好教师”，我们在赞赏其无私奉献的同时，也不得不承认其休息权被剥夺了。剥夺教师的休息权会造成什么样的后果？是谁剥夺了教师的休息权？为什么会剥夺？如何保障他们的休息权？本文试作梳理与分析。

一、教师休息权被剥夺的现象及其后果

“江苏省某教师张某，因长时间高度全身心投入教学工作，无暇顾及自己的身体，多次晕倒在讲台，终因积劳成疾，于2004年3月去世，年仅39岁。”[1]近年来，有关教师劳累过度而死亡的报道屡屡出现在人们的视野中，让人痛惜。尽管相关案例不断出现，警醒教师要注意休息和保重身体，却仍有许多教师坚持带病上课。对此，社会往往会给予教师很高的道德评价，却忽视了教师休息权被剥夺的问题。现实中，因备课、教学及管理等需要，教师常常每日工作11小时以上。[2]

《中华人民共和国劳动法》规定，劳动者每日工作时间不超过八小时。因为教师职业的特殊性，即使“下班”了，教师对学生也有着义不容辞的教育责任。比如，老师下班时看学生打架了，就必须立即阻止并进行相应的教育。和医生类似，教师常常需要牺牲业余时间为服务对象提供专业服务。[3]因此，国家规定教师可以在寒、暑假带薪休假并以此作为补偿。但实际上，在寒、暑假及周末，教师常常要为各种缺乏有效性和针对性的培训、与教育教学无直接关系的会议和事务四处奔走，他们一年里能正常休息的时间少之又少。对教师而言，尽管深知其中的不公正，却仍然放弃了休息。对家长以及社会而言，尽管对教师怀有同情之心，一边又认为“教师本应无私奉献”。于是，无论教师还是社会人员，都以一种无动于衷的态度面对休息权被剥夺的现实，扮演着“共谋者”的角色。教师休息权被剥夺的恶果有三：

其一，没有尊重教师作为人的权利。《中华人民共和国宪法》第四十三条规定，劳动者有休息的权利。教师作为教育领域的劳动者，同样具有休息的权利。可惜的是，教师的生活状态常常是“两眼一睁，忙到熄灯”。他们被看作是“蜡烛”，牺牲自己，照亮学生。“然而‘蜡烛’纵然照亮了别人，但燃烧过程中自身却烛泪点点，烟消云散。”[4]他们还被看作是“万能的神”，能够满足学生的一切需要，学生学不好就是教师的过错。事实上，“蜡烛”的隐喻导致教师被“物化”，他们被视作取之不尽、用之不竭的“工具”，而完全无视作为人的价值与意义。而“万能的神”的隐喻则将教师“神化”，赋予其无限的潜力与责任，让其处于“人”之外根本不存在的生活空间。无论是“物化”还是“神化”，都忽视了教师作为“人”的权利。在人本主义思想家马斯洛看来，当休息这一基本的生理需求得不到满足时，更高层次的需求便难以实现。因此，在与生存博弈的过程中，教师将无法追求专业发展和幸福之道，难以成为一个完整的“人”。

其二，给学生带来了巨大的心理压力。表面上看，教师为了学生而牺牲休息权是无私的，但这并不是真正的爱。这是因为，第一，爱的本质是给予，但给予不是放弃或者自我牺牲，而是精神上的分享。[5]教师牺牲自己身体健康的爱，减损了自己的力量，显然不是真爱。第二，真正的教育爱应当类似母爱，是无条件、不求回报的，[6]最终目的是让被爱的对象与自己分离，走向独立。而教师的这种牺牲身体健康的爱，会让学生处于在巨大的精神压力之下，无法走向自我独立发展的道路，其实质是一种控制。而对于这种控制，很多教师都没有意识到。

显然，这种“无私的爱”没有处理好施爱者与被爱者的关系。“她的‘无私’的作用根本没有与她的希冀一致。孩子并没有表现出他们已被人爱的那种幸福。他们焦虑、紧张、害怕……”[7]试想，如果一位教师得了癌症，还坚持给学生上课，对学生而言，一开始会将这种感恩化为学习的动力，“就算是为了老师，我也要好好学习”。但时间长了，他们会害怕因没学好而对不起教师，会辜负这份“无私的爱”。于是，孩子的学习不再出于内在需要，而是为了报答教师的恩情。慢慢地，学习不再是为自己，而是为了“爱我的人”而学习。更严重的是，即便教师的教育管理“不小心”过了度，学生也不敢批评反抗，因为他们承担着“不让教师失望的义务”。

其三，隐性地传递了错误的价值观。如上所述，在爱与被爱的过程中，教师会表现出一种强烈的权威感。“权威同时也是一个榜样，学生希望自己部分或整个地变成老师的样子”[8]。学生学得越多，其价值观、习惯等会越来越像教师，这种潜移默化的影响渗透在学校生活中的各个方面。当教师整日忙碌，无暇顾及工作以外的事情时，学生会以为生活只有工作，人活着是为了工作，而不知道人在工作之外的幸福追求与担当。当教师强忍病痛坚守教学岗位时，学生会以为学习便是最终目的，为了达此目的可以牺牲健康，于是他们不再珍惜来之不易的生命，学会了不尊重生命，不尊重人。

二、教师休息权被剥夺的原因分析

作为公民，休息是教师本有的权利，但现实中，教师既不敢休息，也不想休息，原因有三：

其一，应试教育下人的工具化。沉重的教学压力使得教师不敢离开工作岗位，他们担心，一旦请假休息，学生的功课便会受影响。而一旦学生考得不好，教师就会受到来自学校、家长等多方面的压力。相反，如果学生考得好，教师就会得到认可，并为本人及学校带来相应的利益，赢得优越的社会地位。盲目的“分数崇拜”[9]让教师不仅为了学生，也为了自己的利益，企图通过“多劳”而“多得”。从这个角度来说，应试教育是剥夺教师休息权的根本原因。它不仅把学生当作考试训练的工具，还把教师变成打磨工具的工具。在这种背景下，教师承担着过多的责任，为了保证教学质量，很少有休息的时间。

其二，社会舆论的道德绑架。长期以来，国民对教师职业寄予了无限的期望，希望教师发扬无私奉献的精神。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”就是典型隐喻。2008年修订的《中小学教师职业道德规范》指出，教师应当做到“甘于人梯，乐于奉献”。对师德的这种高要求经媒体不断放大后，人们渐渐模糊了何为教师的道德底线，何为高尚师德，将教师推向了圣人的境界。在人们眼里，教师是绝对的奉献者，牺牲自己，成全学生，造就社会。而一旦违反这一“潜规则”，就会被认为不遵守职业道德，不是一名合格的教师。在这样的舆论压力下，教师不得不放弃自身的权利，努力成为“别人眼中的自己”，为了别人眼里所谓的“道德”，而不得不抛弃自己对道德与法律的理解。

其三，教师利用“不休息”来推脱责任与施加压力。客观上，应试教育以及社会舆论的压力是教师休息权被剥夺的根源。那么，教师为何甘于被“压迫”？除了部分教师确实具有高尚的师德与坚定的教育信念外，不排除有教师以此来推卸责任，或者借此向学生施加压力。当教师由于教学能力不足而导致教学效率低下时，他可以说，“我已经很努力了，没办法”；当学生因课业负担过重而叫苦不迭时，他可以说，“我比你们更累都还没说要休息，你们又怎能放松”；当学生本应在操场上锻炼身体时，他可以随意地把学生叫回教室做作业，并告知“我很累，不要问我为什么”；当学生稍有不满时，他可以凭借“我很忙，你们不要给我惹事”而责骂学生……这样，教师借用他人的同情心来迫使别人认同自己的教学，并且去做许多本不符合教育规律的事情。于是，多数教师在选择是否休息的时候，都会表现出“习惯忙，无所谓”的态度。

应试教育将教育等同于训练，将教师看作训练人的工具而使其无暇休息；社会舆论将教师置于道德两难境地，使得教师在学生利益与个人权利之间难以取舍，从而被迫放弃休息；教师本人还可以利用“不休息”获取学生以及学校的同情心，我行我素地不按教育理念开展教学。这三个方面的因素使得教师在不敢呼吁自身休息权的同时，转而利用其为自己推脱责任与压力。

三、教师休息权的恢复与保障

为此，我们急需以正确的价值导向，恢复和保障教师的休息权。

首先，相关法律条文需要进一步完善。在已有法律中，教师法保障教师权利最为直接有效。但2015年修订的教师法仍存在诸多问题：第一，尽管《宪法》规定了公民的休息权，但《教师法》中却只列出教师的教育教学权、科学研究权、指导评价权、获取报酬权、民主管理权、培训进修权等六项权利，而对休息权并未提及。第二，教师权利救济机制有待完善。当前，教师法律救济的途径单一、申诉时限规定模糊、申诉机关不明确、校内申诉还需规范、缺乏对教师申诉适用的程序、行政复议和行政诉讼可以受理的范围没有明确。[10]尽管教师得到《教师法》的保护，但由于该法的既有缺失，导致教师即便具有法律意识，也难以保护自己。因此，为切实保障教师的合法权益，需要进一步完善相关的法律文件，例如，针对教师行业的特殊性明确界定教师的“休息权”、完善仲裁制度以扩大教师维权途径，以及对于特定的加班行为，允许教师获得一定的劳动报酬。

其次，社会需要尊重教师这一弱势群体，不能强迫剥夺其休息的权利。道德教育可以划分为三个层次，分别为道德规则、道德原则和道德理想。就其各自功能而言，道德规则重在约束不良行为，是对不可违反行为的最低要求，属于道德强制的范畴；道德原则是在执行过程中，可以允许根据具体情况变通处理的基本准则，主要发挥指导功能；道德理想是社会提倡的、希望人们追求的最高道德境界，虽然这种境界臻于至善，却是一种不可能真正达到的要求，它主要发挥激励和指导功能。[11]就其程度而言，教师的无私奉献精神不可能是道德规则，把无私奉献视为底线显然不合理，它应该是道德理想，激励老师朝此方向努力。就其灵活性而言，它应该是道德原则，即可以根据该原则的基本精神以及所处的实际情况加以处理，当教师面临是否休息这一道德两难情境时，应及时进行道德推理，根据特定的需求作出道德抉择。（下转第页）（上接第页）所以，我们不应以“奉献”的名义任意剥夺教师的休息权，而应在尊重教师、尊重生命的基础上关心与爱护这一弱势群体。

最后，还需要教师本人的努力。关键时刻，发挥作用的仍然是人自身。休息权的落实总终还是要回到教师本人身上。教师需要树立正确的爱的观念，“真正的爱蕴含着爱护、尊重、责任和了解于一身。它并不是被某人所感动意义上的‘情感’，而是一种为被爱者的成长和幸福所做的积极奋斗，它来自爱的能力。”[12]精神分析心理学家弗洛姆认为，爱别人首先要爱自己，“自爱”的人才有“爱的能力”。从这个角度上，教师的无私奉献反而是自私的行为，因为没有尊重学生成长和发展的规律以及意愿，是单方面的强制实施，而不是爱与被爱者双方的协议。因此，教师要学会在有限度的自由范围里追求最大的自由空间，学会自爱。这就要求教师在爱学生的基础上，正确处理工作与休息的关系，不仅提高工作效率，同时还提升自身专业素质与能力。

参考文献：

[1][2]解立军.教师的休息权不可剥夺[J]. 教学与管理，2005（34）：21-23.

[3][11]黄向阳.德育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2000：127，101-103.

[4]程天君.“蜡烛”“灵魂工程师”还是“教育家”——教师冠名现象之析疑[J].当代教育科学，2003（04）：8-10.

[5][6]高德胜.论爱与教育爱[J].教育研究与实验，2009（03）：1-6.

[7][12]埃.弗洛姆.爱的艺术[M]. 合肥：安徽文艺出版社，1986：51-52，49.

[8]艾里希.弗洛姆.健全的社会[M].上海：上海译文出版社，2011：78.

[9]章乐. 现代教育的“分数崇拜”：社会学视角的分析[J]. 教育发展研究，2012（18）：76-80.

[10]梁明伟.论教师权利及其法律救济[J].教师教育研究，2006，18（4）：48-51，39.

责任编辑 徐向阳

作者：王雨露 章乐

第三篇：做有魅力的老师

第一章 教师的外表

教师在课堂教学中肯定要注意仪表，而注意个人卫生是仪表的第一步。教师的个人卫生反映着教师的精神面貌，直接影响着他在学生心目中的形象。教师应有良好的卫生习惯，如经常洗澡、修剪指甲、理发、换衣等，上课前也应梳理头发、整理衣服。另外，教师应有一套合理的生活习惯，要妥善安排自己的工作、学习、娱乐、休息和其他活动。这样做既可以保证自已具有旺盛的精力，促进身体的健康，又可以给学生树立一个良好的榜样。

注意个人形象是每个教师应有的责任和义务，因为教师是学生的表率。良好的仪表对于教育者来说，是一种修养，一种文化，也是一种精神风貌。

第一节 教师的个人卫生

教师在课堂教学中肯定要注意仪表，而注意个人卫生是其中的第一步。教师的个人卫生反映着教师的精神面貌，直接影响他在学生心目中的形象。教师应有良好的卫生习惯，如经常长洗澡、修剪指甲、理发、换衣等，上课前也应梳理头发、整理衣服。另外，教师应有一套合理的生活习惯，要妥善安排自己的工 作、学习、娱乐、休息和其他活动。这样做既可以保证自己具有旺盛的精力，促进身体的健康，又可以给学生树立一个良好的榜样。

一、教师的清洁：教师的清洁，就是要在日常生活中注意健康，防止疾病，善待和爱护自己的仪容，使之尽可能地整整齐齐、清爽干净。注意清洁并非仅是一句空话，而是要在许多方面采取措施来保障的，具体而言：定期理发，最好半个月理发一次。时时把头发梳理得井然有序、整整齐齐，绝对不允许蓬乱不堪。另外，体味、口气、太浓的香水都足以令人反感。因此，需随身备有口香糖以便随时清除口气。不要喷过浓的香水，因为有不少人对香味过敏，如果他们闻到太刺鼻的香味就会敬而远之，在课堂上又会影响学生听课的效果。

二、教师的面容：教师特殊的职业特点决定教师要养成多洗脸的良好习惯。不仅早上起床之后，晚上就寝之前要洗脸，午休之后、劳动之后、外出碰上刮风下雨之后也要洗脸。坚持以正确的方法勤洗脸，可以促使面部皮肤进行良好的血液循环和新陈代谢，使人精神焕发，充满朝气，而且能够有效地清除滞留于面部的灰尘(粉笔灰)、污垢、汗渍、泪痕，使人显得清清爽爽。

三、教师的头发：教师的头发整洁，具体也是有所指的。它要求教师不论留什么发型，都不能使自己披头散发，蓬乱不堪。最好的办法是在自己剪好头发或洗完头发后，用发胶或摩丝立即固定好发型，使其线条清晰，纹丝不乱。不论是男性，还是女性，作为教师都不准煞费心机地在自己头发上搞花样。比如，不准留大鬓角，不准剃“阴阳头”，更不准在发型上没男没女，让人“难辨性别”。留什么发型，得考虑年龄与脸型等特点。如老年男教师以“背头”发式为好，这种发型既与老年知识分子的气质相符，又可掩饰老年男教师秃鬓、谢顶的缺陷。体胖、颈短、脸宽的男中青年教师理平网式、短长式较适合，它可使头部相应地显得长些，以弥补颈短、脸宽之不足。不屈此类者，则以圆头式和中长式为佳。女式发型要比男式复杂些。一般来讲，中年女教师以直发类的弧式和平直式较好，这既符合中年教师成熟的气质，也显得端庄、素雅。矮胖、圆脸的青年女教师则以发辫为较佳，它不仅可使体型显得修长而弥补矮胖的不足，更具有东方青年女子的传统美。瘦长、脸窄的青年女教师不妨选择卷发式，它可使面部和颈部显得丰满，且又“飞云不散”，雅致大方。头发是一种自然的物质，经人很好地清洗、梳理，能给人以美的效果。良好的发型可使人仪表端庄，显得彬彬有礼。蓬头散发不只是对自己不尊重，也是对别人不礼貌。头发处于人体的“制高点”，其干净、整洁与否往往是他人一目了然的，而且也是他人的视线最先注意的地方。作为教师，应当像重视自己的服饰一样，对自己头发的干净与整洁给予高度重视。所谓头发的干净，是要求人们养成周期性洗头的好习惯，通过定期勤洗头发，使之无异味、无异物。在一般情况下，至少要做到三天洗一次头发。倘若自己是油性头发，则应当两天左右洗一次。遇上某些特殊的情况，而不必拘泥于“定期”。参加一些比较正式的活动，尤其是参加自己有可能成为众人所注意的“焦点”的活动之前，最好专门洗理一次头发，使之不给自己添烦加乱。体育教师、爱出汗的教师，每天都应在上班之前特意检查一下自己的头发有没有怪味。爱掉头发的人、头屑过多的人，每次出门之前都要对自己的头发加以精心的检查与梳理，并且要把头顶上、脸上、衣服上、眼镜上，特别是肩背上从头上散落下来的落发、头屑认真地清理干净。对灰尘、树叶、草梗之类飘落在头发上的东西，也要加以防范。

四、教师的手：除了面部之外，每个人的手部都是为他人所关注的另一个部位。教师的双手堪称是自己的“第二张名片”。对自己的双手亦应倍加关照。手部需要注意之处，总的说来并不太多，干净仍然是对它的基本要求。教师要自觉地经常洗手，尤其是去过洗手间、外出归来和接触了脏东西之后，更不要忘记洗手。对自己的手还要多加保护。如果自己的双手粗糙、红肿、皲裂、蜕皮，并不等于自己操劳过度，而只能说明自己又懒又脏。在教学之中，教师的双手用得最多，所以要努力使之给别人留下好印象。要做到这一点需要：

1、常洗手。在每个人身上，手是与外界进行直接接触最多的一个部位，教师就更是突出，所以非得勤洗不可。洗手，不应只是在饭前、便后，而且应当是在一切有必要的时候(尤其是下课后)。2、不要刻意留长指甲。在修剪手指甲时，总的要求是总长，并且要求经常地对它进行修剪。但是，这并不等于要求在修剪手指甲時花样翻新，要把自己的手指甲样子修得怪怪的，有意让它与众不同。3、要及时地除去指甲沟附近的“暴皮”。它们实质上是手部接触脏东西之后的产物，因此让别人看到了绝无光彩可言。去除“暴皮”，要用剪子或指甲刀，不要用手去撕扯，搞得自己的指甲沟附近伤痕累累。4.不要把指甲涂得大红大紫。对教师而言，要求其整体形象优雅含蓄，涂抹彩色指甲油是不允许的。当然，要是为了保护指甲而使用无色的指甲油，则该当别论。

总之，对于教师的个人卫生要求，每个教师做到“四不”：不随地吐痰，不乱倒污物，不随处吸烟，上班不佩戴夸张首饰。穿着打扮大方得体、言谈举止文明高雅;办公室布置整洁美观、办公用品摆放整齐。

第二节 教师的着装

服装是我们的“第二肌肤”，它既可以遮风，挡雨、防暑、御寒，发挥多重实用性功能，又可以美化人体， 扬长遮短，展示个性，反映精神风貌，体现生活情趣，发挥多种装饰性功能。

服装是一种社会符号，也是一种审美符号和情感符号。好似一封无言的介绍信，时时刻刻向自己的每一个交往对象传递着各种信息。正如莎士比亚所说：“服装往往可以表现人格。”“一个人的着装就是其自身修养的最形象的说明。”孔夫子说过，人“不可以不饰，不饰无貌，无貌不敬，不敬无礼，无礼不立”。他所谓的“饰”，指的就是服饰。作为教师只讲“穿衣戴帽，各凭所好”是远远不够的。在某种意义上，一个教师的服装并不只是表露他(她)的情感，而且还显示着他(她)的智慧。教师的衣着习惯，往往透露出人生的哲学和价值观。教师遵守服饰礼仪是人际交往取得成功的一个前提，更是教师职业道德、职业规范的一部分。教师的服饰不仅对自己起着重要的修饰作用，对学生也起着潜移默化的榜样和示范作用。教师的服饰是无言的课本，决不可掉以轻心，随随便便。教师的职业服装，应显出端庄、严谨并富有亲和力的特征。

一、着装原则

(一)“TPO”原则：“TPO”即英语“Time”(时间)、“Place”(地点)、“Object”(目的、对象)的缩写，是指穿衣服要适应具体的时间、地点和目的。还有一种说法，TPO的“O”是指“Occasion”(场合)。但是同一場合由于身份、目的不同，也可以穿不同的衣服，因此我们认为“目的”比“场合”更重要(而且地点就是场合)。1.时间，泛指早晚、季节、时代等。穿衣要考虑这些因素，注重时间变化。晨练与晚宴着装是不同的，西方还有早礼服、晚礼服之分。再如冬、夏季节不同，着装也应不同，既不能“为了俏，冻得跳”，也不可在夏天“捂得汗水湿透西服”，应顺应自然。着装还要有时代特点，显示出不同时代的不同风格。2.地点，指地方、场所、位置等。着装要因地制宜。在校园内、校园外、做家访、去郊游、在城市、在农村都要有所区别，因为不同国家、不同民族有不同的文化背景、地理环境、历史条件、风俗人情，我们在服装上也要尊重对方的思想情感。人置身于不同的环境、不同的场合时，就应该有不同的服饰穿戴，要注意所穿戴的服饰与周围环境的和谐。公务场合对于服装款式的基本要求是：庄重、保守、传统。符合这一要求，适用于公务场合的服装款式为：制服、套装、套裙、工作服等等。社交场合对于服装款式的基本要求是：典雅、时尚、个性。符合这一要求，适用于社交场合的服装款式为：时装、礼服、民族服装，以及个人缝制的个性化服装等等，休闲场合对于服装款式的基本要求是，舒适、方便、自然。符合这要求，适用于休闲场合的服装款式为：家居装、牛仔裤、运动装、沙滩装等等。3.目的，是指出席活动的意图。衣服是给人看的，功能是遮挡与炫耀。你要遮挡什么，炫耀什么，要具体情况具体分析。例如：我们不应当在别人的婚礼上去争奇斗艳，也不能穿着近似丧服的着装去赴宴。服装的款式、颜色、质地在表现服装的目的性方面发挥着一定的作用。是自尊，还是敬人;是隆重，还是怠慢;是张扬、还是谨慎，都可以从着装上得到体现。

(二)协调性原则：古希腊人认为“和谐就是美”。服饰的美要达到和谐的视觉效果，人们就应恪守选择与穿戴的协调性原则。1.与社会角色相协调：在社会生活中，每个人都扮演着不同的角色。不同的社会角色必须有不同的礼会行为规范，在服饰的穿戴方面自然也有规范。例如教师在家时可以自由穿戴;然而作为“上班族”的教师在工作场所，面对她的同事与学生时，就不能无所顾忌、随心所欲了。2.与穿戴者的自身条件相协调：人们追求服饰美，必须充分了解自身的特点，只有这样，才能达到扬长避短的目的。比如，人的身材有高有矮、体形有胖有瘦、肤色有深有浅，穿着应考虑到这些差异，扬长避短。体形较丰满的人应选择小花纹、直条纹的衣料，最好是冷色调，以达到显“瘦”的效果。在款式上，胖人要力求简洁，中腰略收，后背扎一中缝为好，不宜采用关门领，以“V”型领为最佳;体形较瘦的人应选择色彩鲜明、大花案以及方格、横格的农衣料，给人以宽阔、健壮的视觉效果。3.与穿戴者的年龄相协调：在穿着上要注意与年龄相协调，不管青年人还是老年人，都有权利打扮自己，但是作为教师，在打扮自己时要注意，不同年龄的人有不同的穿着要求。年轻人应穿得鲜艳、活泼、随意一些，这样可以充分体现出青年人的朝气和蓬物向上的青春之美。而中老年人的着装则要注意庄重、雅致、整洁，体现出成熟和稳重，透出那种年轻人所缺乏的成熟美。因此，无论是青年、中年，还是老年，只要穿着与年龄相协调，都会显出独特的美来。

(三)整体性原则：正确的着装，应当注意服饰的文化内涵，服饰的内在逻辑，风俗习惯，东西方文化与审美的差别，注意着装服饰的系统性，整体考虑，精心搭配。着装时要使各个部分不仅要“自成一体”，还要相互呼应、配合，在整体上尽可能地显得完美、和谐，恪守服装本身约定俗成的搭配。例如，穿西装时，应配皮鞋，不能穿布鞋、旅游鞋、凉鞋、拖鞋、运动鞋。

(四)整洁性原则：不管在什么情况下，你着装都应整洁，避免肮脏或邋遢。不允许又褶又皱，不熨不烫。着装应当完好。不允许又残又破，乱打补丁。不允许又脏又臭。

二、女教师的着装：女性的服装比男性更具个性特色，但是要注意自己教师的身份，自己的榜样作用，导向作用，在校园不要穿着得过分性感，过分艳丽，过分奢华。服饰价格不求很高，但是要协调，合理搭配，无论是颜色系列还是饰物、手包等要注意细节，体现高雅、大方、端庄的风度。

(一)女教师衣着的分类：女教师的服装分为职业服装与社交服装。

女教师职业服装，它具有实用性、审美性和象征性等职业服饰的基本特征。能体现出教师的责任和义务，使教师产生庄重、自尊的心理。应当保持职业服装的整洁、利落，表现出不卑不亢、热情大方的风度。女教师的社交服装分为礼服和便服。在我国，正式的社交场合，女士的礼服是旗袍。旗袍款式流畅巧妙，最能体现东方女性的朴素典雅、柔美婀娜。穿旗袍时，鞋子、饰物要配套，应当佩戴金、银、珍珠、玛瑙等精致的项链、耳坠、胸花等。宜穿与旗袍颜色相同或相近的高跟或半高跟皮鞋。

女性的职业装有三种基本类型：西服套裙、连衣裙和两件套裙。

(二)女士着西装时要注意的几个方面。1.女西装配西装裙的职业套装更能显露女性的高雅气质和独特魅力。西装上衣应做得长短适中，以充分展现女性腰部、臀部的曲线美，如果配裤子，则可将上装做得稍长些。无论配裙子或裤子，一般采用同一面料做套装，使得整体感强。西装的“V”字型领口要高低适中，胸围和腰身都不要有紧绷感。前襟不翘，后身不撅，前后身处在一个水平线上。2.女子西装款式多样，要根据自己的年龄、体型、皮肤、气质、职业等来选择;要讲究皮鞋、袜子、皮包、饰物、发型、化妆与西服的配套协调。3.挑选西装时，选择基本色最好，不需要流行的颜色，黑、褐、灰或者条纹、碎点的图案比较好。面料质地要好。

(三)裙装：裙装最能体现女性的体态美。在一般的社交场合，女性可以穿连衣裙或穿中式二衣配长裙。

夏季可穿长、短袖衫配长裙或者过膝裙。在宴请等正式社交场合，一般要穿长裙，至少要长过膝盖，不应穿长裤、牛仔裤和超短裙。

(四)鞋袜：鞋子和袜子在西方被称作“脚部时装”和“腿部時装”，颇为重要。在正式或非正式社交场合，女性一般穿黑色半高跟皮鞋，不要穿鞋跟太高太细的高跟鞋，以免走路时步伐不稳，影响形象。穿西装不能穿旅游鞋、布鞋及凉鞋。否则，被视为不懂礼仪，缺乏教养。女士穿裙子应当配长筒丝袜或连裤袜，颜色以肉色、黑色最为常用，修长的腿可以穿透明丝袜，腿太细可穿浅色丝袜，腿较粗可穿深色的袜子。挑丝、有洞或自己用线补过的袜子，都不能穿着外出，可以在办公室或工作场所预备一两双袜子，以备袜子被钩破时急用。在正式场合着裙装，不穿袜子是不礼貌的。在西方，西服裙装搭配袜子要穿连裤长筒袜或长筒袜，没长筒袜时，可以光脚，但不应穿短筒袜。特别提示：袜口不能露在裙摆或裤脚外边;不能在公众场合整理自己的袜子。

(五)帽子：帽子是衣着不可缺失的部分，它可以烘托戴帽者的身份、地位以及人格修养。女士戴帽很有讲究，参加宴会、婚礼、游园等社交活动时，帽子能增加主人的风采。帽子应根据出席活动的场合要求，根据自己的脸型和身高来选择。女子的纱手套、纱面罩、帽子、披肩、短外套等作为礼服的一部分，允许在室内穿戴。

(六)女士着装的“六不”原则：1.衣服不允许过大或过小。在学生面前不要穿低腰裤和露肚脐，上衣最短齐腰，西服裙子最短到小腿中部;要合体典雅，体现服饰美。2.不允许衣扣不到位。不能不系上衣口，敞胸露怀。3.不允许不穿衬裙。衬裙颜色应与套装裙颜色一致协调，不许内裤为人所见。4.不允许内衣外现。穿吊带衫时，文胸的吊带不论是什么颜色、质地，都不要露出来，更不要出现好几条带子露出来。穿西装时衬衫不应透明，内衣不能从领口露出，不能不穿衬衫，直接把连胸式衬裙或文胸当衬衫穿在里面，这样非常有失身份。5.不允许随意搭配。套装不能与休闲装混穿，不能与牛仔服、健美裤、裙裤“合作”，黑皮裙、黑皮靴也不能当正装来穿。6.不允许乱配鞋袜。套装应穿黑高跟、半高跟皮鞋，肉色丝袜，不要穿花网袜，不能露袜口，也不能穿一长一短两层袜子。

(七)日常服装“五忌”。1.忌露。教师工作与外出时，着装不能露出乳沟、肚脐、脊背、胸毛、腋毛、腿毛等。女士若穿露肩臂的正式夜礼服，则应去掉腋毛。2.忌透。衣服再薄，天气再热也不能使内衣、背心、文胸、内裤等若隐若现，甚至一目了然。也不能让内衣外穿之风刮进校园。3.忌紧。制服过于紧身，让内衣、内裤的轮廓原形毕露是既不文雅，也不庄重的。4.忌异。教师不是时装模特，不能过分新奇古怪，招摇过市。5.忌乱。不可穿着不讲究：卷袖子、敞扣子，颜色过乱、饰物乱配，衣服脏、破、皱，不烫不熨，油垢、牙膏遗迹“昭然若揭”。

(八)服装的配色艺术

1、三色原则：(1)西服、衬衫、领带、皮鞋、手帕、袜子等不超过三个色系。(2)小三色：手表带、腰带、皮鞋颜色要力争一致，至少是一个色系的。

2、服饰的色彩哲学：服饰色彩及其搭配涉及到色彩学和美学，同时还渗透着人的价值观念、爱好、性格特征、礼仪素养。人们常说，着装的成功在于搭配，着装的失败也在于搭配。色彩因其物理特质，常对人的生理感觉形成刺激，诱发人们的心理定势和联想等心理活动。色彩还具有某种社会象征性，许多色彩象征着某种性格、情感、追求。例如：黑色，象征神秘、悲哀、静寂、死亡，或者刚强、坚定、冷峻。白色，象征纯洁、明亮、朴素、神圣、高雅、怡淡、空虚、无望等。……。服饰配色包括同类配色和衬托配色。同类配色指相同的颜色进行组合搭配，一般是下浅上深、内浅外深，或者相反。我们应该遵守审美规则，这样在选择、搭配、使用之中，才不至于弄出洋相，被人笑话。

三、男教师的着装：男教师的着装分为社交服装与职业服装。职业服装即工作服装，应适合职业的性质、工作环境，要实用又便于活动，能给人整齐划一，美观整洁之感，能振奋人心，增强职业自豪感。男教师的社交服装分为正装和便装。正装主要是西装和中山装，便装则是多种多样。

(一)西装的穿着：在交际场所穿着西装的人越来越多，它的穿着十分讲究。

1.西装穿着的基本要求。西装的袖长以达到手腕为宜，衬衫的袖长应比上衣袖口长出1.5cm左右，衬衫的领口亦应高出上衣领口1.5cm左右，这样有一种匀称感。在隆重场合穿西装要系扣，一个扣的要扣上;两个扣的只需扣上面的一个，平时可以都不扣;三个扣的，扣中间一个;双排扣西服，通常情况下，纽扣全部扣上。西装衣袋的整理十分重要，上衣两侧的两上衣袋不可装物，只作为装饰用，上衣胸部的衣袋可以装折叠好花式的手帕，有些小的物品可装在西装上衣内侧的衣袋里。裤袋亦和衣袋一样，一般不可装物，裤子后兜可装手帕、零用钱。手帕应平整，叠得方方正正，一般使用白色或不太鲜艳的手帕，并准备两块。西裤长度以裤脚接触脚背为妥。穿西裤时，裤扣要扣好，拉锁全部拉严。西装坎肩要做得贴身，与西装配套的大衣不宜过长，一般以在腿窝下延3cm为宜。西装翻领的“V”字区最显眼，领带处在这个部位的中心，被称为西装的灵魂。应穿着深色没有花纹的皮鞋，正式场合应穿系带的黑皮鞋，并经常上油打光。应穿着深色袜子，以显庄重，服饰的根本要求是整洁，要体现出着装人的精神面貌，应该使自己的服饰做到：有洁白的村衫，典雅大方的领带，裤线笔直的西裤，打油上光的皮鞋。

2.男子穿西装要注意的几个方面：西装配套是有讲究的。正式场所要着深色套装，以示庄重、自尊;非正式场所要力求和谐，以展示风度，讲究领带的选择与佩戴，以显示人的个性与人格，注重衬衫的选配，正式场合衬衫颜色力求素净文雅，整洁无折皱的衬衫可显示人的内在美;西装款式的选择要与人的脸型、体型、年龄和性格相适应，以显示个人的身份。西装整体的协调更重要，要使身份、场所、年龄、季节、性格相互协调;要使西装、衬衫、领带、皮鞋、袜子和穿着方式相互协调。穿西装时内部通常不提倡穿毛衣，更不能穿多件毛衣，如果要穿毛衣，只可穿一件，若穿在衬衫外时，领带应放在毛衣内部，不穿开身衫及带图案的毛衣，应穿素色毛衣。羊绒衫可穿在衬衫内，但衬衫内不应露出任何衣服的领子。新西服袖口的商标一定要去掉，

3.领带：领带是与西装配套的饰物，在正式场所系上领带，既礼貌又庄重，且领带是西装“V”字型开领处的灵魂，在佩戴领带时要注意以下几方面：(1)穿西装时，打领带时衬衫应系好领扣，不打领带时，领扣应打开：要采取合适的领带结法，以配合衬衫领型，产生舒适、协调的效果。(2)领带的选择。要注意西装、衬衣的条纹与领带质地、颜色的协调搭配。领带的质料大多为丝绸，常用图案有水珠、月牙形、方格形等。正式场合必须系领带，领带颜色要讲究。宴会等喜庆场合领带可鲜艳明快;参加吊唁活动要系黑色或素色领带;参加商业界活动宜佩戴醒目且花纹突出的领带;职业领带往往是素色或深色，多无花纹。(3)系领带要注意衬衫领围大小，西服内衣有西服坎肩、鸡心领毛背心的，领带要放在这些衣服内，且领带下角不可从这些衣服下端露出。领带要按规定系好，下端应与腰带齐。(4)领带夹要把领带与衬衫一齐夹紧，且领带夹夹的位置要适中，一般在衬衣第三、第四粒纽扣之间。

(二)中山装的穿着：中山装要求穿上下同色同质料子的服装，配黑色皮鞋。中山装既可以在出席正式场合时穿，也可以平时穿。穿着时要扣好领扣、领钩、裤扣，穿长袖衬衫要把前后摆放入裤内，袖口不可卷起，衣袋内同样不要放很多东西。

(三)便装：便装指平常穿的服装，使用范围广泛，根据不同的用途和环境，便装又分很多种。便装比正装随便得多，例如，上街购物、看影剧、会见朋友等都可以穿着。它很大程度上受流行趋势影响，是时装的重要组成部分。每个人可根据自己的爱好及自身的客观条件去选择各种式样，但穿着时一定要注意到它是否符合将要去的环境与气氛。旅游服、运动服重要的是舒适、实用、便于行动。家庭装应随便、舒适、轻松活泼。早晚穿着的有晨衣、睡衣等，但不能穿这类服装会客。注意：男士不可穿短裤参加正式活动，且长裤的裤脚不可卷起。在室内，一般不可戴墨镜与他人交谈;若有眼疾需要戴墨镜时，应向对方表示歉意。从室外到室内参加活动，应摘下帽子，脱去大衣、风衣、雨衣和套鞋，并存放在衣帽间。男子在室内不可戴帽子和手套。

第三节 教师的饰品佩戴与化妆

一、饰品的佩带：教师可以在校园等工作场合佩戴饰物，如帽子、手套、围巾、手提包、胸花、戒指、头饰等，也可以在交际场合佩戴墨镜、耳环、项链、手镯等。饰物的佩戴必须符合一定的礼仪规范和佩戴原则，以达到丰富魅力、展示高雅、合理渲染的效果。佩戴饰物时，要求与个性和着装协调。这样饰物与着装巧妙搭配，形成和諧的整体，以衬托仪表，体现个性，展示出教师的内在气质和高雅品味。佩戴饰物也要求饰物的质地适宜，这样才可以产生整体和谐的美。

(一)佩戴饰物的原则。佩戴饰物最应遵守礼仪规范，它可以向对方传递某种信息。使用首饰时，通常应当无一例外地恪守如下八条原则：1.数量原则。戴首饰时，数量上的原则是以少为佳，点到为止。教师在交际时，特别是在正式场合，全身饰物最好不超过三件，真正使其起到“点缀”的作用。2.色彩原则。戴首饰时色彩上的原则是力求同色。3.质地原则。戴首饰时质地上的原则是争取同质。4.身份原则。戴首饰时要令其符合身份，显优藏拙。5.体形原则。戴首饰时要使首饰与自己的体形相配，突出个性，不盲目模仿，扬长避短。6.季节原则。戴首饰时所戴首饰应与季节相吻合。7.搭配原则。戴首饰时，搭配上要尽力使服饰协调。8.习俗原则。戴首饰时要懂得寓意，避免尴尬。遵守民间地域文化习俗。

(二)饰物佩戴方法：1.戒指的戴法最为讲究，藏在不同手指上，将给对方不同的信息。例如：按照惯例，戒指戴在食指表示目前独身且觅偶，戴在中指表示正在热恋中，戴在无名指上表示已婚，戴在小指上表示持独身态度。戒指不要乱戴，也不要别有用心地暗示对方。如果已婚女士不愿暴露婚姻状况时，可以不戴戒指;一些女士明明已婚，却将戒指戴在食指上(表示未婚)，这是不对的。戒指一般戴在左手上，如戴在两只手上要左右手对称。不是新娘不要把戒指戴在手套外面。2.教师不提倡戴手镯，戴手镯在讲课或板书时会分散学生的注意力。如着便装休闲时戴手镯，形状不宜过于招摇，档次不宜过低。着西装时不戴木、石、皮、骨、绳、塑料等艺术性手镯。手镯可戴一只，通常戴右手上;也可戴两只，但一只手上只准戴一样饰物，手镯、手链、手表任选一样。手链通常只宜戴一条。不要戴在袖口之上，或有意露出。有手镯和手链的戴法也有不同暗示，戴在右臂，表示“我是自由的”;藏在左右两臂或仅是左腕，说明已婚。尽管很多人并设有意识到上述戴法的特殊意义，如若无意中戴错了，那么，有可能会在交往中出现误会。3.穿西装套裙时，不要戴两只或两只以上的耳环，也不要只在一只耳朵上戴耳环。4.戴项链时应避免因文化差异产生的误解。外事活动时，不戴有猪、蛇生肖的挂件，有耶稣殉难像的十字架，有“卍”字形的挂件。女士的项链、挂饰可视情况露出或隐藏起来。5.帽子是现代女性主要的饰物，要根据自己的职业、体型、肤色和着装协调一致，以起到帮助自己扬长避短的效果。6.墨镜要考虑整体效果。参加室内活动与人交谈，不要戴墨镜;若有眼疾需要戴时，要向对方表达歉意;在室外，参加隆重的礼仪活动，也不应戴墨镜。7.胸花是女性胸、肩、腰、头等部位佩戴的各种花饰，一般佩戴在左胸部位，也可依据服装设计要求和整体效果将其佩戴在肩部、腰部、前胸或发髻等处。佩戴的胸花要高雅。戴胸花、胸针的具体高度，应在从上往下数的第一、第二粒纽扣之间。8.手提包是女性日常出席正式场合活动的重要饰物，要求小巧、新颖、别致、协调，给人以赏心悦目的感觉，手提包的颜色要与季节、服装、场合、气氛相协调。在严肃的社交场合，可使用颜色较暗、形状较方正的提包;参加舞会或宴会，可使用颜色鲜艳的羊皮小包或缎面小包。夏季提包应该小巧淡雅，冬季提包可以艳丽明快，以展示教育工作者的独特魅力。9.穿短袖或无袖上衣参加舞会，不要戴短手套。10.手表，又叫腕表，即佩戴在手腕上的用以计时的工具。在社交场合，佩戴手表，通常意味着时间观念强、作风严谨。

(三)男士饰物的特殊要求：男性比女性拥有的饰物显得少而精，但它们的实用性更强，因而佩戴更要符合礼仪规范。1.皮带。皮带质地有皮革的(包括羊皮、牛皮、鹿皮)，有塑料的，金属的及人造革的。皮带色彩与裤子色彩搭配时，可采用同一色、类似色和对比色。一般来说，黑色皮带可以配任何服装，选择一条质量上乘、款式大方、新颖别致的皮带，可以增加男人的风度和气质。2.皮夹与名片夹。皮夹是男士重要的随身物品，它有皮的和人造革两种。有身份的男士最好购买皮的，颜色可选含有华贵之感的暗咖啡色和黑色。皮夹中不宜塞满东西。名片夹用于装自己的名片和他人给予的名片，皮制的最好，金属的次之。3.手表与笔。手表、金笔和打火机在西方被称作男士三大配饰，被认为是身份的象征。男士在公务活动或社交活动中应该携带一支钢笔和一支铅笔。在较为正式的场合最好带一枝金笔，笔可以放在公文包内或西装上衣内侧的口袋内，不要插在西装上衣左胸外侧的装饰性口袋中。4.公文包。公文包质地以深褐色或棕色皮革制为最佳，不要选用发光发亮、印满广告或图案的皮包。皮包中，应准备好钢笔、记事本或散页的记事本、电话本、计算器，等等。5.眼镜。选择眼镜时，要充分考虑自己的身材、脸形和肤色。6.男士的装饰最普遍使用的是配西装的领带夹、衬衫袖扣和西服领上的微章。恰到好处的装饰，会使庄重的西装生动起来。

二、教师的化妆：化妆，是一种通过对美容用品的使用，来修饰自己的仪容、美化自我形象的行为。简单地说，化妆就是有意识、有步骤地来为自己美容。对一般人来讲，化妆最实际的目的，是为了对自己容貌上的某些缺陷加以弥补，以期扬长避短，使自己更加美丽，更为光彩照人。经过化妆之后，人们大都可以拥有良好的自我感觉，身心愉快、精神振奋，能缓解来自外界的种种压力，而且可以在人际交往中，表现得更为开放，更为自尊自信，更为潇酒自如。教师的职业决定教师的形象也是一种巨大的教育资源和教育力量。因此，无论是教师的外在形象还是教师的个性张扬，都应该服从这个前提。在人们的传统观念中，教师教书育人，容貌上朴素一些，是情理之中的事，而且还会显得平易近人。今天，素面朝天的老师已不再是学生们崇拜的对象。教师无论是在着装上还是在仪表上都应该自然，落落大方。教师的化妆，一要美观，否则化妆的效果就适得其反;二要自然大方，否则学生的注意力就不会放在学习上，而是去研究教师今天的装扮了。一个教师的人格魅力主要还是从举手投足之间散发出来的，美是一种气质，一种修养。以下，就来简单介绍一下教师所必须了解并应认真遵守的有关化妆的基本礼仪规范。

(一)化妆要视时间、场合而定：在工作时间、工作场合只能允许工作妆(淡妆)，浓妆只有晚上才可以用，外出旅游或参加运动时，不要化浓妆，否则在自然光下会显得很不自然。每天早上化了妆再上班，其实也是工作的礼节之一。也许有人认为化妆是一种人工美，不够自然，其实化妆原本的目的就是强调脸部的优点，掩饰其缺点。就如有客人来到家中拜访时，你会把家里打扫干净;同样，到学校上班，必须以亲切的脸庞来面对学生，又怎能不稍加修饰呢?另外，化彩妆的女教师在某些情况下，常会出现妆容残缺的现象。以残妆示人，既有损自己的形象，也显得对人不礼貌。因此及时察觉，适时补妆不可忽视。为了避免妆容残缺，化妆后要经常进行检查，尤其在上课之前，出汗、用餐、休息之后，应及时地自查妆容。如发现妆面残缺，要即刻补妆，以免给人留下不良印象。但补妆时，宜选择无人在场的角落或洗手间进行，切勿旁若无人地当众操作。由于补妆只是局部性修补，应该以补为主，只需在妆容残缺的地方稍作弥补即可，不必抹去旧妆重新化妆。如果晚间还要应酬，那么临去前应洗去残妆，重新化一个清新的晚妆。晚妆可以浓一些，但忌过于浓艳。当然也要注意适时补妆。

(二)化妆的原则：教师在工作岗位上应当化淡妆，实际上就是限定在工作岗位上不仅要化妆，而且只宜选择淡妆这一化妆的具体形式。因此，有人将这一规定简洁地叫作“淡妆上岗”。淡妆的主要特征是简约、清丽、素雅，具有鲜明的立体感。它既要给人以深刻的印象，又不容许显得脂粉气十足。总的来说，就是要清淡而又传神，其原则为：自然、清新、优雅、整体协调。

(三)化妆的技巧：

谈起化妆，它实在不是简简单单的举手之劳，而是一种艺术性、技巧性很强的系统工程。若是不理解这一点，自以为化妆不过是一学就会，只是随便化化而已，那么化妆将是徒劳无益的。在日常生活中，教师的化妆不仅有其基本的程序，而且亦有妆饰的重点与技巧。

1.教师化妆的步骤：教师化妆的重点，一般包括护肤、美发、修眉、画眼、修饰唇形、呵护手部，等等。从技巧上讲，进行一次完整而全面的化妆，其程序与步骤也有一定之规。下面是女教师化妆基本步骤：(1)洁面。用洗面奶去除油污、汗水与灰尘，使面部彻底清洁。随后，在脸上拍打化妆水，为面部化妆做好准备。(2)涂敷粉底。先用少量的护肤霜，以保护皮肤免受其他化妆品的刺激。此外，它还使涂敷粉底更容易。接下来，在面部的不同区域使用深浅不同的粉底，使妆面产生立体感。完成之后，即可使用少许定妆粉，来固定粉底。(3)描画眼眉。首先，修眉、拔眉、描眉;其次，沿着眉毛的根部，画好眼线;再次，运用睫毛膏、睫毛器，对眼睫毛进行“加工”、造型;最后，通过涂眼影来为眼部着色，加强眼睛的立体感。(4)美化鼻部。即涂鼻侧影，以改变鼻形的缺陷。(5)打腮红。使用胭脂扑打腮红是为了修饰美化面颊，使人看上去容光焕发。涂好腮红之后，应再次用定妆粉定妆。(6)修饰唇形。先用唇笔描出口形，然后填入色彩适宜的唇膏，使红唇生色。(7)修正补妆。检查化妆的效果，进行必要的调整、补充、修饰和矫正。至此，一次全套化妆彻底完成。

2.教师的化妆技巧。

(1)女教师的化妆技巧：①年轻女教师的化妆。年轻女教师妆容的特点是自然，予人以青春朝气和不加修饰之感。在化妆时宜突出两颊和嘴唇处，不宜描眉、涂眼影和涂较夸张的粉底。在技巧上，应清淡自然、似有若無，切忌浓妆艳抹，失去自然美。清新、自然是年轻女教师化妆的目标。②中年女教师的化妆。中年正是保青春、延缓衰老的关键时期。这一时期的女教师除要注意皮肤的保养外，还应借助化妆留住青春。中年女教师化妆的原则是：淡雅。具体操作时，则应视五官不同情况强调优点、掩饰缺点。选择稍带粉红色调的粉底，以增添面部的青春气息;香粉则应是淡紫色调的，可令皮肤色泽更柔和白皙。涂搽胭脂时，宜面对镜子做微笑状，找出脸颊鼓起的最高处施以胭脂，胭脂的色调宜与自然肤色相近，以求淡雅效果。③中老年女教师的化妆。由于中年女性面部普遍布有皱纹，因而化妆重在掩饰。可选用稍暗色调的粉底，在有皱纹地方轻轻涂抹，应沿着皱纹纹路的起向轻涂，垂直涂抹粉底会使之存留于皱纹之中，使皱纹更为明显。为进一步掩饰皱纹，必须降低皮肤的亮度，所以应用质好细腻的香粉扑面。中年女教师的化妆宜突出自然、优雅之感。化妆是生活中的一门艺术，适度而得体的化妆，可以体现女教师端庄、美丽、温柔、大方的独特气质，以达到振奋精神和尊重学生的目的。(2)男教师的化妆技巧：男教师在化妆时重点修饰部位，耳朵、眼部、牙齿、鼻子、胡须。①耳朵的修饰。耳孔里，不仅有分泌物，还有灰尘。要经常进行耳部的清洁。不过一定要注意，这个举动绝对不应该在课堂上进行。如果有耳毛的话，还要及时进行修剪。②眼部的修饰。眼部是被别人注意最多的地方。所以时刻要注意眼部的清洁，避免眼屎遗留在眼角，并让眼睛能够得到足够的休息。有些男教师喜欢戴墨镜。墨镜主要适合在外活动时佩戴，来防止紫外线损伤眼睛。体育教师在室外上课时忌戴墨镜。在社交场合、室内最好不要佩戴墨镜。③牙齿的保洁。保持牙齿清洁，首先要坚持每天早晚刷牙。不要敷衍自己，应该顺着牙缝的方向上下刷，牙齿的各部位都应刷到。如果牙齿上有很明显的不易去除的牙垢，或是牙齿发黄，可以去医院或专业洗牙机构洗牙，使牙齿看起来更加洁白、健康。不吸烟、不喝浓茶是防止牙齿变黄的有效方法。④鼻部的修饰。早晚洁面时注意清洁鼻子。特别是经过较长时间在室外上课的体育教师，更要注意清洁鼻子内外，起码不要让人看到“乌溜溜”的鼻孔。有鼻液要及时用手帕或纸巾擦干净。忌当众用手去擤鼻涕、挖鼻孔、乱弹或乱抹鼻垢，更不要用力“哧溜、哧溜”地往回吸，那样既不卫生又让人恶心，一定要在没有人的地方清理，用手帕或纸巾铺助进行，还应避免搞得响声太大，用完的纸巾要自觉地放到垃圾箱里。平时还要注意经常修剪鼻毛，不要让它在外面“显露”，也不要当众揪拔自己的鼻毛。⑤胡须的处理。如果没有特殊的职业需要、宗教信仰或民族习惯，应该把每天刮胡须作为自己的一个生活习惯，不可以胡子拉碴地出现在学生面前。注意个人形象是每个教师应有的责任和义务，因为教师是学生的表率。良好的仪表对于教育者来说，是一种修养，一种文化，也是一种精神文明。

第二章 教师的行为

教师的眼睛是最重要的教学“工具”之一，教师与学生交往，双眼以祥和的目光注视着对方，这是一个相当重要的礼仪，这样会让学生觉得您为人正直。如果眼神飘浮不定，学生会觉得您缺乏可信度。师生之间欲建立良好的默契，在交谈过程中，应用60%的时间注视着学生，注视的部位是两眼和嘴之间的三角区域，这种信息的传接，会被正确而有效地理解。教师在交往中，特别是和学生的交往中，若想获取成功，就要以期待的目光，注视着学生讲话，面带浅淡的微笑和不时的目光接触，这种温和而有效的方式，会营造出一种温馨的氛围。

第一节 教师的站姿

教师在讲台上的站姿优美与否，其感召力是不一样的，教师的站姿应给人以挺拔笔直、舒展大方、精力充沛、积极向上的印象，站姿在一定程度上反映了一个教师的精神面貌和对课堂的投入程度。因而教师的站姿在稳重之中还要显出活力，不要过于拘谨和呆板。教师站在讲台上要精神振作，潇洒大方。要随时根据授课内容和课堂情景的变化调整站姿，适当走动，要善于运用恰到好处的动作和站姿来配合自己的语言表达。

一、教师在讲课时站的位置：讲课时，教师站在教室的前中央为最佳位置，即讲桌与黑板之间，这样做可以提高课堂教学效率。教师站在讲桌与黑板之间，除两边的学生外，大多数学生是直视的，这对保护视力有益处。若站在一角，则大部分学生的视线是斜的。踱步讲课，学生目光随之移动，久而久之对学生的视力也会有影响。此外，教师讲课总是辅之以板书，还要随时参阅教案，站在讲桌与黑板之间，口述笔写，随手可到，浏览教案，低头可及，既节约时间又方便应手。若站在一角或踱来踱去讲课，板书时需向黑板靠拢，参阅教案时又要向讲桌靠拢，这既浪费时间又不方便。

二、教师正确的站姿：站姿是教师在课堂中最重要的举止之一。在课堂上，教师不同的站立姿势，对学生的心理有不同的影响。1.站姿的要求：端正、稳重、亲切、自然。2.正确的站姿：(1)正向抬头，双目平视前方，嘴唇微闭，面带微笑，自然平和。(2)两肩平行、放松，稍往下压，使人体有向上的感觉。(3)躯干挺直，身体重心应在两腿的中央，做到挺胸、收腹、立腰。(4)双臂自然下垂于身体两侧，或放在身体前。(5)双腿直立，两足分开20公分左右的距离或两脚靠拢，脚尖星“V”字型。女教师两脚可并拢。男教师双腿张开与肩宽，保持身体的端正。

三、学生回答问题时教师的站姿

1.学生回答问题，教师身体微微前倾，这种姿势表明对学生说的话感兴趣，也表明教师的注意力都集中在学生身上，没有走神，增加了亲切感。

2.学生问答问题时，教师错误的站姿：(1)自己板书，背对学生，给学生一种不礼貌的感觉，学生也不能从教师的表情中判断自己的回答是否正确，是否需要继续回答。(2)双手放在裤袋里或两手反在背后，一副师道尊严、居高临下的姿态，没有一点亲切感。

四、教师站姿的注意事项

1.学生自习时，老师可以用手撑住桌沿，把重心移到某只脚上，但不能长时间手撑桌面，免得学生认为您疲惫不堪，影响上课情绪。2.擦黑板时，教师的站立要稳，不能全身猛烈抖动，左右摇晃，此举会破坏教师的课堂形象。3.教师讲课的站位不能呆板地固定在一点上，应适当地移动位置，或到学生座位行间进行巡视。4.忌侧身而站。心理学研究表明，侧身而站和面向黑板而站说明教师的心理是封闭的，不利于阐述教学内容，而且给学生留下缺乏修养的印象。5.忌站时重心移动太快。站时重心忽左忽右，彰显信心不足、情绪紧张、焦虑。面对学生站稳，表明教师准备充足，有信心上好这堂课，有能力控制整个教学局面。6.总远离讲桌，站在讲台的前左角或前右角;“打游击”左右来回移动;或者在学生座位行间踱来踱去，不符合礼仪规范和卫生要求。7.忌教师把双手交叉抱在胸前或背在身后，这些动作会给学生一种傲慢的感觉。8.如果站立过久，可以将左脚或右脚交替后撤一步，但上身仍须挺直，脚不可伸得太远，双腿不可叉开过大，变换也不能过于频繁。9.站立时，忌全身不够端正、雙脚叉开过大、双脚随意乱动、无精打采、自由散漫的姿势。

第二节 教师的坐姿

教师的坐姿，是一种静态造型。端庄优美的坐姿，会给学生以优雅、稳重、自然、大方的美感，从而提升教学效果。

一、教师落座的方法：

女教师在落座前应回视座椅，右腿退后半步(视面部朝向而定)，待右小腿后部触到椅子后，方可轻轻坐下(如着裙装，需同时整理好)。坐定后，膝盖并拢，腿可以放在身体正中或一侧。如果想跷腿，两腿需并紧。女教师若着短裙一定要小心盖住膝盖(在讲台上需落座的女教师，不适合穿短裙)。男教师落座时，膝部可以分开一点，但不要超过肩宽，也不能两腿叉开，半躺在椅子里。

二、教师坐姿的方式：

1.“正襟危坐”式。适用于课堂上或正规集会。要求是：上身和大腿、大腿和小腿，都应当形成直角，小腿垂直于地面。双膝、双脚包括两脚的跟部，都要完全并拢。2.双腿斜放式。它适合于穿裙子的女教师在较低的位置就座时所用。要求：双腿首先并拢，然后双脚向左或向右侧斜放，力求使斜放后的腿部与地面呈45。3.前伸后曲式。这是女教师适用的一种坐姿。要求：大腿并紧后，向前伸出一条小腿，并将另一条腿屈后，两脚脚掌着地，双脚前后要保持在一条直线上。4.双腿叠放式。适合穿短裙的女教师采用。要求：将双腿一上一下交叠在一起，交叠后的两腿间没有任何缝隙，犹如一条直线。双脚斜放在或右一侧。斜放后的腿部与地面是45。，叠放的上脚尖垂向地面。5.双脚内收式。它适合与学生交谈时采用，男女教师都适合。要求：两条大腿首先并拢，双膝可以略为打开，两条小腿可以在稍许分开后向内侧屈回，双脚脚掌着地。6.垂腿开膝式。它多为男教师所用，比较正规。要求：上身和大腿、大腿和小腿都成直角，小腿垂直于地面。双膝允许分开，分的幅度不要超过肩宽。

三、教师坐姿要求

1.头要端正：不出现仰头、低头、歪头、扭头等情况。整个头部看上去，应当如同一条直线一样，和地面相垂直。在办公时可以低头俯看桌上的文件等物品，但在回答学生问题时，必须抬起头。在和学生交谈的时候，可以正向对方，或者面部侧向对方，不可以把头后部對着对方。2.上身直立：坐好后，身体也要端正。需要注意的地方有：(1)倚靠椅背。倚靠座椅主要用以休息。在教室就座时，不应把上身完全倚靠在座椅的背部，最好不要倚靠。(2)占用椅面。在课堂上，不要坐满椅面，最合乎礼节的是占椅面的3/4左右。(3)身体的朝向。交谈的时候，为表示重视，不仅应面向学生，而且同时将整个上身朝向对方。3.手臂的摆放：(1)手臂放在双腿上。双手各自扶在一条大腿上，也可以双手叠放后放在两条大腿上，或者双手相握后放在双腿上。(2)手臂放在身前桌子上。把双手平扶在桌子边沿，或是双手相握置于桌上，也可以把双手叠放在桌上。(3)手臂放在椅子扶手上。当正身而坐时，要把双手分扶在两侧扶手上;当侧身而坐时，要把双手叠放或相握后，放在侧身一侧的扶手上。

四、教师坐姿禁忌

1.双腿叉开过大。双腿如果叉开过大，不论大腿叉开还是小腿叉开，都非常不雅观，特别是身穿裙装的女教师更不要忽视这一点。2.架腿方式欠妥。坐后将双腿相架的正确方式：两条大腿相架、并拢。总把一条小腿架在另一条大腿上，两腿之间留出大大的空隙，显得过于无礼。3.双腿直伸出去。那样既不雅观又妨碍别人。身前如果有桌子，双腿尽量不要伸到外面来。4.将腿放在桌椅上。为图舒服，把腿架在高处，甚至抬到身前的桌子或椅子上，这样的行为过于粗鲁。不允许把腿盘在座椅上。5.抖腿。坐时，不停地抖动或摇晃腿部，不仅让人心烦意乱，也给人以不安稳的印象。6.脚尖指向学生。不管采用哪一种坐姿，都不要以脚尖指向学生，这种做法缺乏礼数。7.脚蹬踏它物。坐下后，脚部要放在地上。忌用脚乱蹬乱踩。8.用脚自脱鞋袜。在学生面前就座时，用脚自脱鞋袜，显然是不文明之举。9.手触摸脚部。就座以后用手抚摸小腿或脚部，既不卫生又不雅观。10.手乱放。就座后，双手应放在身前，有桌子时放在桌上。不允许单手、双手放在桌下，或夹在两腿间，或是双肘支在面前的桌子上。11.双手抱在腿上。双手抱腿，本是一种惬意、放松的休息姿势，在教室和办公室不宜如此。12.上身向前趴伏在讲台上。 不要在教室中出现上身趴伏在讲台上的姿态，显得无精打采。13.仰靠椅背，翘起并摇动二郎腿，会给学生傲慢和随意的印象。14.漫不经心地手托下巴。15.懒散懈怠地坐在椅子上转身板书。

第三节 教师的走姿

教师在课堂上如果能适当走动，变换一下位置，可以改变学生注视教师的角度，减轻视觉疲劳。教师的走姿要优雅、稳重、从容、落落大方。

一、教师规范的走姿：

1.起步时以站姿为基础，上身略为前倾，身体重心在前脚掌上，步态轻盈稳健。2.速度适中，不要过快或过慢，过快给人轻浮印象，过慢则显得没有时间观念，没有活力。3.头正颈直，两眼平视前方，面色爽朗。4.上身挺直，挺胸收腹。5.行走时双肩平稳，双臂以肩关节为轴自然摆动，摆动幅度以30-40cm为宜。6.身体重心在脚掌前部，两脚跟走在一条直线上，脚尖偏离中心线约10°。7.女教师行走时要走成一条直线，脚步要行如和风，自如、匀称、轻柔。8.男教师行走时则要走成两条直线，脚步要大方、稳重、有力。9.步幅要适当。着装不同，步幅也要有所不同。

二、教师走姿的特点

1.教师走姿的特点：教师行走步伐要稳健、自信、刚劲、有力，体现一种胸有成竹、沉稳自信的风度和气质。

2.教师行走的频率：教师行走的步幅、步频要依据不同场合而定。一般的课堂行走，步频慢，每秒约1至2步，且步幅小;欢快、热烈的场合步频较快，每秒约2.5步左右，步幅应较大，如：带领学生外出游览;庄严的大会，步频以每秒2步为好，步幅自然。行走时挺胸抬头，目视前方，摆臂自然。

三、教师走姿禁忌：

1.忌弯腰曲背。教师在课堂中的来回走动是不可缺少的。走时，身板要挺直，两肩要端平。2.忌步履蹒跚。走动的速度要根据具体情况来定。走得太慢，使人着急，给人一种漫不经心的感觉;走得太快，使人感到慌乱。3.忌面无表情。教师在校园内行走要始终保持微笑，给学生以亲切感。4.忌东张西望。教师行走时应随时保持步姿从容不迫，快慢自然，矫健轻快。5.忌步子迈得过大或过小，以免有跨越感或谨小慎微感。6.忌敞开衣襟。教师的走姿应当端庄，行走中不敞开衣襟不斜披衣服。7.忌拖着鞋走路。8.忌勾肩挎臂并排而行。9.忌走路时吸烟、吃东西。10.忌课堂上走动过频过急。课堂上行走过急会分散学生的注意力，引起学生的反感。

第四节 教师的目光

教师的眼睛是最重要的教学“工具”之一，教师与学生交往，双眼以祥和的目光注视着对方，这是个相当重要的礼仪，这样会让学生觉得您为人正直。如果眼神飘浮不定，学生会觉得您缺乏可信度。师生之间欲建立良好的默契，在交谈过程中，应用60%的时间注视着学生，注视的部位是两眼和嘴之间的三角区城，这种信息的传接，会被正确而有效地理解。教师在交往中，特别是和学生的交往中，若想获取成功，就要以期待的目光，注视着学生讲话，面带浅淡的微笑和不时的目光接触，这种温和而有效的方式，会营造出一种温馨的氛围。

一、教师目光的运用：目光是非言语交流的重要手段，教师要善于运用这种交流手段，透过学生的眼睛，洞察其内心世界;教师还要善于利用自己的眼睛，对学生实行心理控制，促成心理相容。

1.不能对学生或他人长时间凝视，否则将被视为一种无礼行为。2，与学生谈话时，眼睛注视对方眼睛或嘴巴的“三角区”。标准注视时间是交谈时间的30%―60%，称为“社交注视”。(1)目光注视对方的时间超过整个交谈时间的60%，属超时注视，使用这种眼神看人是失礼行为。(2)眼睛注视对方的时间低于整个交谈时间的30%，属低时注视，也是失礼的注视，表明您对学生、对谈话都不感兴趣。3.眼睛转动的幅度与快慢，忌太快或太慢。眼睛转动稍快表示有活力，但如果太快则表示不真诚、给人不庄重的印象;同时，眼睛也不能转得太慢，否则为“缺乏生气”。4.恰当使用亲密注视，和亲近的人谈话(与学生单独交谈)，可以注视他(她)的整个上身，叫“亲密注视”。5.学生在课堂上回答问题错误时，一定会感到很尴尬，怕同学们嘲笑，蔑视他(她)。这时您不要看着他(她)的脸，或看一眼后又马上转移您的视线。这样，学生会认为您在用目光讽刺嘲笑他(她)。6.师生在交谈中，应注视对方的眼睛或脸部，以示尊重别人，但是，当双方缄默无语时，就不要再老是看着对方的脸。因为双方无话题时，本来就一种冷漠、踌躇不安的感觉。如果此时您注视学生，势必使对方显得更尴尬。7.学生离开办公室时，要等学生转过身并走出一段路后，您才能转移目送学生的视线。当几十双充满渴望与关注的眼睛注视着你时，作为教师，你该以怎样的目光去面对?是慈爱、鼓励，还是冷漠、鄙视?学生希望教师的目光是慈爱的。因此，作为女教师，更应以母性特有的温柔与慈爱来关心、爱护每名学生，让他们在教师眉宇间流露出的情感中，感受真爱、体贴、重视、关怀，使他们在关切中健康、快乐地成长。

二、教师目光禁忌

学生渴望教师的目光是鼓励的。因为它能给学生以自信和力量，增强学生的自尊心、上进心。他们从这种目光中得到鼓励，迎着这种目光，他们敢于大胆地表达自己的观点和要求，敢说自己想說的话，敢做自己想做的事，使他们最大限度地享受自由、张扬个性。

1.忌责怪的目光。这种目光容易使学生产生逆反心理，造成学生对教师的抵抗情绪，割裂师生间的友谊，使两者矛盾激化，不利于学生健康人格的发展。

2.忌漠视的目光。只顾做自己的事，不看对方说话，是怠慢、冷淡、心不在焉的流露。这种目光极易使学生的自尊心受到伤害，造成学生产生极大的自卑心理，任何活动不敢积极参与，甚至于对任何事情都缺乏信心和兴趣，沉默寡言，最终导致性格上的孤僻、冷漠、自私。

3.忌面无悦色的斜视，是一种鄙意。注视可以表示师生之间在课堂上的相互尊重。教师在上课时对某学生注视较多，这个学生就会感到亲切而专心听讲。而教师对另一个学生连看也不看一眼，他(她)会认为教师对他(她)很蔑视。因此，要做到目光照顾到班上每个学生，教师在上课时就要学会调整角度，照顾到各个方面。如：在课堂上，教师用目光调整学生的注意力。对专心听讲的学生用热情的目光，表示教师满意的心情;对精力不集中、做小动作或窃窃私语的学生，教师用冷漠的目光注视几秒钟，待双方目光接触以后再移开，这样既起到了告诚的作用，又保护了学生的自尊心。

教师在与学生的交流中，要根据不同的情况，采取不同的注视行为，不同的注视行为对师生交流的性质和交流的结果会产生不同的影响。教师与学生之间宜采用亲密注视，教师看着学生脸上的眼睛和前额之间，会对学生产生一种强有力的影响，而且看上去也会显得亲切、自然。教师对学生的教育和帮助会产生积极的效果。

第五节 教师的微笑

在国际交往中，如果语言障碍无法交流，微笑则是迅速达到预期交流的“润滑剂”。微笑即是在脸上露出愉快的表情，是善良、友好、赞美的表示。在绝大多数国际交往场合中，微笑都是礼仪的基础。亲切、温馨的微笑能和不同文化背景的人迅速缩小彼此间的心理距离，创造出交流与沟通的良好氛围。世界上很多著名的企业家给予微笑很高的评价，甚至奉其为治店法宝、企业的成功之道。美国一家旅行社总裁曾衷心告诫航空公司的空姐们：“Smile， Smile，Smile 等于成功。”泰国曼谷东方饭店，曾数次摘取了“世界十佳饭店”的桂冠，其成功秘诀之一，就在于把“笑容可掬”列人迎宾的规范，而获得殊荣。

微笑是指不露牙齿，嘴角的两端略向上翘起，眼神中有笑意。人际交往中为了表示尊重，相互友好，微笑是必要的。微笑是一种健康的、文明的举止。一张甜蜜的带着微笑的脸总是受人喜爱的。微笑是教师在教育教学中的重要体态语。她就像一缕缕晴和灿烂的阳光，一串串晶莹剔透的甘露。如果您希望做一个受学生欢迎的教师，第一要旨就是学会微笑。生活中，当您正忧心忡仲，当您正满腹怒气，迎面来了同事朋友或者铃声正催您进课堂，您会用怎样的表情面对学生?作为教师，我们一般会在其他成年人面前注重自己的表情，会懂得在适当的时候掩饰自己的情绪。可是，面对学生，很多教师就不在意了，喜怒哀乐都放在脸上，这恰恰是教师的一大禁忌。

学生往往比我们想象的更会察言观色，并且常根据老师的表情来猜测老师对自己的感觉。如果老师带着自己的不愉快走进教室，孩子会误认为老师不喜欢自己。老师的情绪对学生的影响无疑是巨大的，对学生保持微笑吧，那不仅仅是保持了教师的良好形象，更显示了您伟大的人格魅力。

一、教师微笑的作用。“你今天对客人微笑了没有?”这是美国希尔顿旅馆总公司的董事长康纳·希尔顿在50多年里，不断到他设在世界各国的希尔顿旅馆视察业务时经常问及各级人员的一句话。他说：“无论旅店本身遭受的困难如何，希尔顿旅馆服务员脸上的微笑，永远是属于旅客的阳光。”“旅店里第一流的设备重要，而第一流服务员的微笑更重要。如果缺少服务员的美好微笑，好比花园里失去了春日的太阳和春风。假如我是顾客，我宁愿住进那些虽然只有残旧地毯，却处处可见到微笑的旅馆，而不愿走进只有一流设备而不见微笑的地方。”正是微笑的魅力，帮助其度过了20世纪30年代美国空前的经济大萧条，获得了世界性的大发展。可见，微笑是一门学问，又是一门艺术。随着人际交往的频繁，微笑越来越少不了。

笑，即脸上露出愉快的表情，或发出欢喜的声音。在中国的语言文学中有微笑、娇笑、冷笑、狞笑、狂笑、奸笑、谄笑、苦笑、耻笑、讥笑、讪笑等各种特色的笑，不同的笑，表达着不同的心态和感情，传递着各种信息。使人与人之间彼此缩短心理距离，并能创造出交流和沟通的良好氛图的，莫过于亲切、温馨的微笑。微笑，它同眼神一样是无声的语言，是人际交往中的“润滑剂”，是一种广交朋友的有力手段。一种有分寸的微笑，再配上优雅的举止，对于表达自己的主张，争取他人的合作，会起到不可估量的积极作用。1.表明心境良好。面露平和欢愉的微笑，说明心情愉快，充实满足，乐观向上，善待人生，这样的教师才会产生吸引学生的魅力。2.表明充满自信。面带微笑，表明对自己的能力有充分的信心，以不卑不亢的态度与学生交往，使学生产生信任感，容易被学生真正地接受。3.表明真诚友善。微笑反映自己心底坦荡，善良友好，待人真心实意，而非虚情假意，使学生与教师交往中自然放松，不知不觉地缩短了心理距离。4.表明乐业敬业。工作岗位上保持微笑，说明热爱本职工作，乐于恪尽职守。如在课堂上，微笑更是可以创造一种和谐融洽的气氛，让学生倍感愉快和温暖。

二、微笑的训练方法：在社会交往中笑有多种方式，其中最美的是微笑。发自内心的微笑是渗透情感的微笑，包含着对人的关怀、热忱和爱心。情感是微笑的一种重要内力，它赋予微笑以色彩、能量，从而形成强烈的感染力。

1.微笑的基本方法：先要放松自己的面部肌肉，然后使自己的嘴角微微向上翘起，让嘴唇略呈弧形;然后，在不牵动鼻子、不发出笑声、不露出牙齿的前提下，轻轻一笑。微笑除了要注意口形之外，还需要注意与面部其他各部位的相互配合，尤其是眼神中的笑意，整体协调才会形成甜美的微笑。

2.微笑练习：(1)对镜练习。使眉、眼、面部肌肉、口形在笑时和谐统一。(2)诱导练习。调动感情，发挥想象力，或回忆美好的过去、愉快的经历，或展望美好的未来，使微笑源自内心，有感而发。

教师的微笑可以表现出温馨、亲切的表情，能有效地缩短师生的距离，给学生留下美好的心理感受，从而形成融洽的交往氛围。微笑可以反映教师崇高的修养，待人的至诚。微笑有一种魅力，它可以使强硬者变得温柔，使困难变容易。微笑是师生交往中的增效剂，微笑是化解师生矛盾的有效手段。

第六节 教师的手势

手势是一种极共复杂的符号，能够表达一定的含义。在人际交往中，手势更能起到直接沟通的作用。而人们常常因在人际交往中，不由自主地表现出一些适当的手势动作，影响友好的沟通。据学者们研究，手势与表情结合，可传导信息的40%。恰当的手势往往是在内心情感的催动下，瞬间自然做出来的。手势可以反映人的修养、性格。手势对于增强教学效果具有十分重要的作用。所以教师要注意手势语言的运用幅度、次数、力度等技巧。在教学实践中， 以各种不同形态的造型，描摹事物的复杂状态，传递潜在心声，显露教师心灵深处的情感体会与优雅的举止。

一、教师的手势语言：布罗斯纳安认为“手势实际上是体态语的核心”。通常情况下，人们通过手的接触或手的动作可以解读出对方的心理活动或心理状态，同时还可将自己的意图传达给对方。

1.教师手势的作用：(1)澄清和描述事实。(2)强调事实。(3)吸引注意力。

2.教师手势的类型：作为教师，讲课时，都需要配以适度的手势来强化讲课效果。手势要得体、自然、恰如其分，要随着相关内容进行。一般而言，手势由进行速度、活动范围和空间轨迹等三个部分构成。在教学中，主要被用以发挥表示形象、传达感情等两个方面的作用。教师各种不同的手势语，可分成四种类型。(1)形象手势，用来模拟状物的手势。(2)象征手势，用来表示抽象意念的手势。(3)情意手势，用来传递情感的手势。(4)指示手势，指示具体对象的手势。

3.教师的基本手势：(1)垂放，是教师最基本的手姿。①双手自然下垂，掌心向内，叠放或相握于腹前。②双手伸直下垂，掌心向内，分别贴放于大腿两侧。(2)背手，多见于站立、行走时，既可显示教师的权威，又可镇定自己。应用方法：双臂伸到身后，双手相握，同时昂首挺胸。(3)持物，即用手拿东西。其做法多样，既可用一只手，又可用双手，但最关键的是，拿东西时应动作自然，五指并拢，用力均匀。总翘起无名指與小指，故作姿态。(4)鼓掌，是用以表示欢迎、祝贺、支持的一种手姿，多用于会议、演出、比赛或迎候嘉宾。应用方祛：是以右手掌心向下，有节奏地拍击掌心向上的左掌。必要时，应起身站立。但是，不应以此表示反对、拒绝、讽刺、驱赶之意，即不允许“鼓倒掌”。(5)夸奖，这种手势主要用以表扬学生。应用方法：伸出右手，翘起拇指，指尖向上，指腹面向被称道者。但在交谈时，不应将右手拇指竖起来反向指向其他人，因为这意味着自大或藐视。以之自指鼻尖，也有自高自大、不可一世之意。

二、教师应用手势的礼仪

1.大小适度。在社交场合，应注意手势的大小幅度。手势的上界一般不应超过对方的视线，下界不低于自己的胸区，左右摆的范围不要太宽，应在自己胸前或右方进行。在课堂上，教师手势动作幅度不宜过大，次数不宜过多，不宜重复。2.自然亲切。教师在课堂上，多用柔和曲线的手势，少用生硬的直线条手势，以求拉近师生间的心理距离。3.恰当适时。教师讲课应伴以恰当的、准确无误的手势，以加强表达效果，并激发学生的听课情绪。切忌不停地挥舞或胡乱地摆动，也不要将手插人衣兜或按住讲桌不动。手舞足蹈会令人感到轻浮不稳重，过于死板又会使学生感到压抑，总之应以适度为宜。4.简洁准确。手势是教师最明显、最丰富，也是使用最频繁的教具之一。在讲课讲话时，手势要适度舒展，既不要过分单调，也不要过分繁杂。一般说，向上、向前、向内的手势表示成功、肯定、赞赏;而向下、向后、向外的手势表示失败、悲伤、惋惜等。

三、教师的手势禁忌

手势是最有表现力的一种“体态语言”。教师恰当地运用手势，能够起到良好的沟通作用，也会使自己的形象更美、更有风度。1.忌当众搔头皮、掏耳朵、抠鼻孔、剜眼屎、剔牙、抓痒痒、咬指甲等。这些动作会令学生极为反感，严重影响形象与风度。2.不要用手指指点他人，用手指指点他人的手势是非常不礼貌的，含有教训人的意味。3.讲课时忌讳敲击讲台、黑板，或做其他过分的动作。4.忌玩弄粉笔或衣扣等。5.忌高兴时拉袖子等不文雅的手势动作。6.忌交谈时指手画脚、手势动作过多过大。

教师手势的运用要规范和适度，给人一种优雅、含蓄和彬彬有礼的感觉。谈到自己的时候，不要用大拇指指自己的鼻尖，应用右手掌轻按自己的左胸，那样会显得端庄、大方、可信;谈及别人、介绍他人、指示方向、请对方做某事时，应掌心向上，手指自然并拢，以肘关节为轴指向目标，同时上身稍向前倾，以示敬重，切忌伸出食指来指点。掌心向上的手势有一种诚恳、恭敬的含义;而掌心向下则意味着不够坦率、缺乏诚意。招手、鼓掌等都属于手势的范围，应根据不同场合和目的恰当运用，不可过度。教师要掌握增强语言表现力的有意识手势，并使之优雅自然。

第三章 教师的语言特点

语言是人们传达信息和情感交流的工具。作为教师，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑，语言是架起“教”与“学”的桥梁。教师的语言表达，是教学艺术和魅力最重要的组成部分，它直接影响着教学的效果。古今中外的著名教育家都很重视教师语言艺术的自觉修养。

优秀教师的语言是一种技术，更是一种艺术，曼妙、细腻、唯美、豪迈;优秀教师的语言是一种知识，更是一种思想，深邃、练达、智慧、仁爱;优秀教师的语言是一种功力，更是一种品位，情趣、意境、修炼、魅力。

优秀教师的语言是人类最美的语言：抑扬顿挫是教师语言的节奏美，诙谐幽默是教师语言的机智美，声情并茂是教师语言的情感美，逻辑严密是教师语言的理性美，启迪心灵是教师语言的道德美;语气平和说明了教师的稳重，语气温和表现了教师的耐心，语气坚定反映了教师的信念;语句连贯表明了教师对内容的熟练，语句清晰反映出教师对内容的准确，语句完整体现了教师思维的缜密，语句优美彰显出教师扎实的功力。优美的语言是给学生的最美的教育享受。

第一节 教师言语技能的十项标准

语言是人类最重要的交际工具，言语技能是人们使用这具的能力和技巧，在课堂教学中，教师主要是用语言来传授知识、帮助学生解决问题的，教师使用语言的水平直接影响教学质量，这就使言语技能成为教师最重要的才能和必备的基本功。人欲善其事，必先利其器。教师应该始终把培养熟练驾驭语言的能力当做一门必修课，衡量教师课堂言语技能应该把握以下十项标准。

一、熟练使用普通话：普通话是国家法定的标准化语言，也是教师必须使用的职业语言。教师应避免使用“南腔北调”的地方话进行课堂教学，使用和推广普通话是每个教师的责任。

二、准确、无误的科学性：教学的科学性原则要求教师传授知识要科学、正确。在语言使用上，教师应力求字斟句酌，做到发音准确、清晰，语句通顺、无误，避免学生错误地接受和理解教学信息。

三、精练、严密，逻辑性强：课堂教学时间有限，不允许教师啰里啰嗦，拖泥带水，这要求教师要对言语行为进行自我控制，对教学信息进行选择、加工，做到言简意顺、富有逻辑性，使教学语言在45分钟内发挥出最好的效益。另外，教师还要注意思维走向，引用阐释、借题发挥等都要紧扣主题，适可而止。这就要求教师在备课时要仔细，反复地推敲，词语要经过慎重的选择，力求做到中心突出、条理分明，具有鲜明的逻辑结构，讲课时教学语言要干净利索，言簡意赅;要能抓住重点，有的放矢;吐词要清晰，读句应分明。

四、生动、形象，富有感染力：生动、形象化的语言一直被教师视为最廉价的直观教具，它能充分调动学生的感觉器官，化抽象为具体、化深奥为浅显、化枯燥为有趣，帮助学生理解和记忆，教师形象、生动的语言描述使学生处于专注和亢奋之中，仿佛见到了他所讲的事物，同时也使学生产生类似的感觉，使得语言信息向深度和广度扩展，增强了感染力，强化了教学效果。

五、平实、自然，不哗众取宠：子曰：“言而无文，行而不远。”教学语言应讲究平实、自然，这样才能使学生更好地接受和消化教材，言语的晦涩、艰深或故弄玄虚、空洞无物，只能加重学生的思维负担，阻碍知识的掌握。

六、语言幽默、诙谐：幽默诙谱的语言是课堂气氛的调节器，教师适时的幽默言语可把学生带人一个轻松愉快的教学情境之中，能活跃课堂气氛，解除学生的疲劳感，起到寓教于乐的作用。同时，教师幽默诙谐的言语，亲切和善的语言，可以缩短师生之间的心理距离，调动起学生学习的主动性和积极性

七、善于使用情感性言语：情感沟通是教学的重要前提，师生情感一致时，双方易形成默契，所谓“心有灵犀一点通”;情感有隔阂，学生就会产生抵触心理，影响教学的顺利进行，因此，情感是教师言语极为重要的因素，它直接影响学生情感变化，影响学生对教学信息的认知和理解，积极的情感性言语能使学生在一种情绪的感染中全神贯注地接受教学信息，它像纽带一样把教师、教学内容和学生有机地沟通起来。

八、留有间隙：在课堂教学中，教师的言语应留有一定的间隙，给学生一些思考和消化的时间，减轻学生的负担，那些贯串教学始终的不间歇的“滔滔不绝”，不但使教师口干舌燥、精疲力竭，也会使学生感到疲惫、腻烦、影响教学效果

九、语音、语速、语调适宣：言语技能是通过一定的语音、语调、语速表现的，语音、语调，语速是否自然、亲切、优美，直接影响听课效果，因此，教师应善于根据教学内容和学生实际及课堂情境调整自己的语音、语调和语速。在语音上，要清亮、圆润，尖声尖气或撕裂、沙哑的声音都不适于教学;在语调上，要富于变化，给学生一种清新、明快之感。心理学研究表明：同一频率的刺激时间过长，易引起人的疲劳，抑制人的智力活动，所以教师应切忌把教学语言变成一种令学生心烦意乱的单调刺激物;在语速上，教师应根据教学情况把握，做到急缓适当

十、善于使用态势语言：课堂教学过程中，教师的面部表情、动作姿态虽然不发出声音，但都包含着丰富的内容和深刻的影响力。这主要体现在以下几个方面：①教学中时而出现的态势语言能转移学生注意力，解除学生持续智力操作的疲劳感;②态势语言直观形象，可与讲授形成珠联璧合之势，帮助学生正确理解、感知教材;③适时而有分寸的态势语言能帮助教师控制教学秩序，发挥组织教学的功能;④态势语言能帮助教师准确地表达对学生的热爱、信任、关心、谅解等美好感情，加强师生心理相容。

总之，掌握运用语言的技巧和艺术是教师的职业需要，每一位教师都应把言语技能的提高摆在重要位置，不断加强语言修养，以充分展示其在课堂教学中的巨大魅力。

第二节 教师语言的情感特征

教师的语言，似热情在燃烧，如激情在澎湃，更是真情在流淌，如果说所有职业的语言都蕴含着自已的情感美因素，那么没有哪一种职业的语言能像教师的语言那样更动人心弦、令人神往、催人奋进、教人求真，教师的语言是人类最美好语言的化身，是古今中外一切职业语言美的集大成者，究其根本原因，是因为教师的语言能传达出人类一切最美好的情感。人们的情感是有许多层面和各种趋向的，有崇敬的、敬重的、景仰的，有亲近的、关怀的、思念的，也有同情的、惋惜的、怜悯的，还有悲痛的、哀伤的、恐惧的等。反映人们多种情感的语言，也是多种多样的。教师应当针对学生的不同思想情况，根据不同的需要以及所要达到的目的，正确选择和运用情感性语言。

一、用真情的语言去打动学生：当你感觉学生对你讲的话不感兴趣，似听非听，或者听而无信，无动于衷的时候，要想打动学生的心，取得学生的信任，就应当用充满真情实感的语言和学生交谈。和学生交心，使学生受到你是出于真心实意，是给他讲真话。这样的语言才有力量，才能打动学生，赢得学生的心。

学生是有头脑、有情感的。教师是讲真话还是讲假话，是讲实话还是讲虚话，是用心讲授还是敷衍一通，是真情实感还是虚情假意，学生必定有所鉴别，并且会作出不同的反应，使教师讲的话产生不同的效果。这就如同种瓜得瓜、种豆得豆一样，是必然的。

二、用真情的语言去激励学生：语言作为一种感人的力量，它真正的美离不开言辞的热情诚恳和富于激励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自已的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。

三、用真情的语言去影响学生：白居易描写弹琴女子的琴声感人时，说：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”其实说话的道理与此相同，正所謂“情深方能意切，感人全在真情”。老师要想使自己的语言具有感人的魅力，一定要做到“四分含情，六分叙理”。有理而无情，就谈不上生动的形象和感人的魅力。一个教师的语言，对一个班级，对一个学生的影响是很大的，它能使集体变成熔炉，也能使集体变成冰窟;它能使学生感到教师可亲可爱，也使学生感到教师可恨可厌;老师的一句话既可以拒学生于千里之外，也可以似一股清泉润学生干涸的心田

四、用真情的语言营造课堂气氛：列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”每一篇课文都浓缩了作者丰富的情感，具有形象性、感染性的特点。“文章本是有情物”，教师理应做有情人，成为文章与学生之间感情的纽带和桥梁。在教学中，要注重运用情感性语言。教师只有发自内心对学生关心、爱护、尊重、理解，才能发出富有情感的语言。教师只有运用富有情感性的语言教育学生，感染学生，才会使学生感到愉悦，消除逆反心理，愿意和老师亲近。

第三节 教师语言的鼓动性特征

课堂教学艺术的真谛，不仅在于使人知、使人会、使人信，更要使人乐，也就是鼓动学生奋发前进。因为教学艺术的基本意义，从某个角度说，就是“唤起”。没有“唤起”，就难以达到“使人知、使人会、使人信、使人乐”的目的。教师语言的鼓动力，也正是教学语言的力量所在。古希腊哲学家德谟克里特说得好：“用鼓动和说服的语言来造就一个人的道德，显然远比法律和约束更能成功。”综观特级教师、优秀教师所上的“优质课”，教学效果之所以能如此令人倾倒，无不在于其引导有术、引导有方，能最大程度地调动学生的学习主动性和积极性，全身心地投入到教学活动之中。学生的高涨学习热情都依赖于教师富有鼓动力的教学语言交给学生“一把火”，去点燃智慧。富有鼓动力的教学语言，可以用5个字概括：夸、启、逗、赛、激。

一、“夸”。“夸”——就是教师对学生的夸奖和赞扬。学生对正面激励是特别敏感的。这也反映了儿童喜好求上的天性，教师应当加以重视与爱护，“夸”是一种正面的鼓动，可以调动学生高涨的学习情绪。在课堂上教师应当不失时机地夸奖和鼓励学生，用不同的教学语言对学生的表现作现作出反馈，。如：“不错”“很好”、“你有进步”、“你真棒”、“你真能干”、“你真是个爱动脑筋的孩子”……尽管这些说法意思差不多，但不同的表达方式，能给学生以新鲜感，增强夸奖的效果。不仅对学生的良好表现，加以夸奖，有时对表现不佳的某些现象，教师也可以用“曲说”，作旁敲侧击式的“表扬”，变干扰因素为促进因素。

二、“启。“启”——“启”本身也是有鼓动性的。“启”而后“发”，“发”便是鼓动产生的效果。“启”主要是指教师用教学语言去鼓动学生打开思路，积极思考。教学语言的鼓动性，主要表现在教师善于激励学生展开思维活动上。

三、“逗。“逗”——这里是“引”的意思，教学语言的鼓动力，也表现在教师的善于逗引上。教师的“逗”是各种富有情趣的方式，凭借幽默智慧的语言去引出学生高涨的学习热情。

四、“赛”。“赛”——“赛”就是“竟争”，即为了达到一目标而进行的较量。竞争给人以勇往直前、奋发向上的动力，可以调动、激发人的积极性。所以，教师语言的鼓动力，主要体现在能够刺激学生增强竞争意识、竞赛意识的话语上。

五、“激”。“激”——“水不激不跃，人不激不奋。”“激”是通过教学语言对学生的刺激和影响，调动、激发学习的积极性、主动性和创造性。“激”的语言要比“逗”、“启”更为强烈、直接。教学语言的神奇魔力，能唤起人们的所有灵性。而教师语言的鼓动力，正是教学语言的力量所在。它能交给学生“一把火”，点燃智慧，照亮生命。

第四节 教师用语十忌

一、粗言：教师在课堂教学时讲粗言，潜移默化下，学生也难有什么礼貌语言。而且，在学生心目中，教师那神圣的形象必然会随着教师的粗言而蒙上一层污垢。至于教师要求学生使用礼貌用语，其效果当然是不言而喻的，甚至还会引起学生的反感——你当老师的都不带头讲礼貌语言，为何却要我们讲?

二、俗言：在课堂上，教师切忌片面的、过分的追求课堂气氛热闹而大讲特讲俗言，俚语。这里所讲的俗言，指的是那些粗俗的，不够文雅的语言。诚然，有时候讲俗言的确可使讲课内容通俗易懂。但物极必反，如果俗言讲得过多，则让人觉得俗不可耐，不但收不到应有的效果，反而会带来不少负面的影响。

三、冷言：有些教师，对学生不是一视同仁，而是偏爱那些品学兼优的学生，歧视所谓的“双差生”，他们对“双差生”不但不热情教导和耐心辅导。相反，极尽讥讽之能事，更有甚者，当着他们之面冷言冷语，嘲讽有加。有些“双差生”便因受不了教师的冷言冷语而辍学，教师的这种行为，既有违师德，还会挫伤学生的自尊心，易使其破罐破摔，甚至产生对立情绪。如此一来，又会增加教育的阻力

四、恶言：一些教师，由于性情暴躁，或是年轻气盛，对自己的教学水平自视甚高，容不得他人(特别是学生)批评指责。当学生提出不同的意见时，不是冷静下来反思，而是认为学生故意出自己的“洋相”，是顶撞自己。于是恼羞成怒，继而恶言相向。殊不知这样一来，不但于事无补，反而会降低自己在学生心目中的地位。

五、无言：少数教师，心胸狭窄，对个别学生曾“有意”或“无意”顶撞自己或令自己“出丑”之旧事，往往耿耿于怀。于是采取“冷战”之态度，不理不睬这些学生，上课时不提问他们，甚至在课后也不批改他们的作业，以此“惩罚”学生。其实，对学生一时的过激话语，教师大可不必放在心里。俗话说，宰相肚里可撑船，学生毕竟还是未成年人，教师怎能与他们斤斤计较呢!

六、胡言：有些教师，特别容易情绪化，往往把课堂当做个人在工作、生活中遇到不顺心、不如意之事的发泄场所。他们将自己的不满情绪借讲课之机发泄，甚至上纲上线，非议国家政令、法规，或对某些领导说三道四，如此一来，往往会让学生不知所措。更有个别教师，自以为无所不知，无所不能，感慨个人怀才不遇，进而胡言妄语。其实，这样只会引起学生的反感。

七、戏言：为人师表的教師，在课堂上对学生讲过的话一定要算数，承诺的事情一定要尽力兑现。如因确实有困难而难以兑现的事情应主动对学生讲清楚，及时解释。否则，言出不行，何来诚信?又让学生如何遵守诺言，讲求信用?

八、怨言：对学生因没按时完成作业，或是学校、班科任老师工作协调得不够的地方，或者是个人工作、生活上的问题，教师本人应该在课外积极想法解决，而不应在课堂上过多怨言。不然，既会影响学生听课的情绪，又会使教师的讲课效果大打折扣。

九、秽言：古语云，德高为师，学高为范。作为一名人民教师，面对纯真的学生，若是不注意加强自身的道德修养，有时候，尽管不是满嘴秽言，然而，哪怕是那么一句，恐怕也会让学生大为惊讶——原来老师也讲秽言啊!也许，在他们幼小纯洁的心灵中，教师神圣的形象会就此倒塌。

十、赘言：课堂教学用语，特别强调简明扼要，清楚明白。如果教师习惯重复啰唆，不仅浪费时间，也让人生厌。

第四章 教学语言操作

语言是思维的工具，只有美的语言才利于进行审美思维。语言所创造的纯净高雅、意象丰富、意盈于言的意境是激人进取的兴奋剂，即所谓“言有尽而意无穷”。要追求语言的意境美，不但要从宇宙观的高度进行使人沉思的冷概括，更重要的还是要进行能引起发散性的使人“浮想”的热处理。这是审美的关键所在。教学语言只有充满辐射性和发射性，不被自身的框架所约束，才能产生意境美。

第一节 教学语言的自控性操作

所谓语言的自控性，是指教师在教学中始终保持清晰的自我意识，较强的自我监听能力，自觉地掌握自己言语的品质，准确地控制知识信息输出的程序、内容和形式，适时调整自己言语的速度、频率、节奏、韵味等。

教师在讲授中应始终保持清醒的头脑，牢牢把握语言信息的主动权。在教学实践中，有几种情境教师语言容易失控：情绪激动时，口若悬河，滔滔不绝，无休无止;讲解重点、难点，旁征博引，喧宾夺主;重点讲完，闲言碎语，填塞时间;讲得顺利自鸣得意，节外生枝;讲得不顺手，偷工减料，或责怪学生等。为了克服上述失控现象：首先，教师一定要精心备课，注意教学节奏，并注意几种话不说，即“哗众取宠的热门话不说;显示自己的‘贴己话’不说;似是而非的糊涂话不说;可有可无的额外话不说;反反复复的‘轱辘话’不说;有伤大雅的污言秽话不说……”教学中一点“水分”没有不好，味同嚼蜡;“水分”太多，影响知识信息的质量，也令人生厌。其次，提高警惕，特别注意容易失控的地方，如：心情高兴的时候，容易借题发挥;心情悲哀的时候，容易忽略主题。再次，培养自我监听能力，及时调整语言和改正错话。

所谓自我监听，就是教师对自己的语言表达，要做到心中有数，一刻也不放松，只要使用口语表达，就要用自己耳朵去监听自己的语言输出情况，检验是否符合自己的意图。这样，即使偶然一时不慎，失嘴说错，也能从“监听”中发现，随时进行改正。

第二节 教学语言的个性化操作

“风格就是人。”教师都是各具个性的人，性格牌气、专业特长、知识修养、生活经历各异，因此教学语言既要有一般的、共同的要求(如都要“情动于中而形于言”)，又要允许各有千秋，形成各自不同的语言风格。那种千人一面的做法只会窒息新鲜活泼的教学语言的生命力，每个教师完全可以根据自己的性格、气质、专业，各领风骚，精心“酿造”自己的语言的风格。可以流畅清晰、脉络分明见长，也可以感情充沛、气势磅礴取胜;可着力风趣、幽默又不落俗套，也可重在逻辑严谨而又不显干涩。有的教师感情奔放，文学功底好，讲起课来妙语连珠，具有较强的艺术感染力;有的教师则用自然的旋律，语言质朴明快，平易近人，借助严密的逻辑力量，同样能起到悦人之耳，爽人之心，使人“平”中见奇，“平”中见深的功效，最终达到殊途同归，在朴素中见热情、见智慧、见力量，收到“平”中见新的效果，完成教学目的任务。

克服平直的教学语言行为：这里讲的言语平直，与语言所要表述的内容无关，是指教师在使用语言时，没有能够通过声调、节奏、速度等充分表现内容中潜隐着的附加信息。国外有人通过实践研究认为：“真正的含义似乎是靠辅助语言要素，而不是靠语言本身来表达的。”教学语言的特点，固然与教师所教学科的性质有一定的联系数学课上，教师的语言以简练、明白、严密取胜;语文课上，以含蓄深沉或感情奔放、富于形象等见长;音乐课上，又以生动活泼、俏丽清新来赢得学生，等等。但是这些不是绝对的。不管哪种性质的学科，教师的言语过程都不能平直死板，否则学生就会兴趣索然，教师的讲课也无法吸引学生。

教师的言语表情特点，需要主体溶化进必要的情感因素。言语平直的教学之所以不能吸引学生，或者是因为讲课没有激情，于是给人一种有气无力的感觉;或者是因为把握不住情感外露的分寸，于是无法做到该奔放时奔放，该纤巧时纤巧，该恬淡时恬淡，该诙谐时该谐。音量高低失当、缓急失度，学生极易产生疲劳感，使讲课失去本身应有的魅力。从言语的节奏变化上看，它更多地与教师心理停顿有关，而心理停顿又取决于教师对所要表达内容的正确理解，否则语气语调就反映不出疏密有致、抑杨顿挫的特点来。“平平淡淡的念稿子”式的语言，不仅不利于材料思想内容的表达，而且也无法体现教师驾驭材料的那种自信，当然也就难以吸引住学生。

从语言的生动形象这一特点上看，言语平直的教学没有文采，建立不起所要表达客体的生动形象，因而不能产生如见其人、如闻其声的“直观效果”。

第三节 教学语言的规范性操作

规范性是语言能够实现其交际职能的根本属性。教学语言首先应当绝对地规范，即符合现代汉语语法规范，这是实现艺术审美创新的基础。另外，教学语言本身也起着一种语言教学的示范作用，直接影响着学生的语言、语感训练。但是，这又并非只是语文教师的事。“而且任何一门其他学科的教师，都应当首先精通语文。”(苏霍姆林斯基语)语言的重要属性之一是工具性，教学语言理所当然地是教学的主要工具。

在语音方面，要求教师发音准确、口齿清晰，能纯正流利地说普通话。而现在方言区教师队伍的普通话水准还根本谈不上“纯正流利”，就是能用“三级普通话”进行教学的教师，也并非主流，特别是在广大农村中小学更是少得太不应该!推广普通话是汉民族走向现代化的重要条件之一，早已纳入国家的政策之中。学校是推广普通话的重要阵地，教师是这一工作的主力军，担负着不可推卸的重任。如果各地教师不舍得或难于改变自己的方言土语，或认为反正在本地教书，学生都听得懂，没有必要“打官话”，那么，整个民族的语言将一直维持在“南腔北调”的低级状态，这样代代相传，将造成深远的社会影响。并且，这本身也是一种教学的失败。推广普通话先从教师过，才是正本清源之策。教师要过关，除了各人应根据自己的条件和特点，想方设法、主动进攻、苦心修炼外，各级教育部门还应大力创造条件：一从师范教育抓起，学生毕业之前，保证普通话要人人过关;二要抓在职教师的培训;三应与各项考核和奖励制度(措施)成龙配套。在选词选句和“语风”方面，要符合普通话的规则和现代汉语的习惯，合乎民族心理。叙事状物、说理抒情要通俗顺畅、条理清楚、适度得体。择词用句及语段组合要准确精当，具有严密的逻辑力量，充分有效地交流思想，传递信息，尽量显示出一种鲜明、生动、准确”的语言风格，为学生喜闻乐听。由于教学语言不是纯粹的口语，而具有书面语的一面。所以，事先应有所考虑和安排，进行适当的锤炼加工，力求说出来的话更臻规范。

针对目前教学语言中严重存在的语言不健康现象，在此提出八个戒条，以促其规范化，进而达到纯化、优化、美化的境界。一戒病——念错字，生造字词，文理不通。二戒俗——低级趣味，挖苦讥笑，街谈巷议，猥碎亵语、婆婆妈妈。三戒蛮——居师自恃，语气咄咄逼人，强词夺理耍威风，令人听而生畏。四戒游——离题万里，漫无边际，言无余、语无旨，令人茫然。五戒吹——自吹自描，大言不惭，虚张声势。六戒玄——故弄玄虚，不看对象，吊书袋，卖关子，故作艰涩，满口术语，玄乎其玄。七戒废——长篇大论，又长又臭，拖泥带水，拉里拉杂。八戒套——“教八股”，陈词滥调，老生常谈，标语口号，照本宣科。

第四节 教学语言的通俗性操作

通俗明白、浅显易懂是教学语言的最基本的要求。教学过程主要是师生之间传授文化科学知识的双边活动，教师的基本任务是根据教学大纲的要求将教材的知识内容传授给学生，从而使学生听懂、学会，熟练掌握知识技能，发展智力，提高思想。其前提条件是教师使学生能听懂，而如果教师所使用的教学语言，不能通俗明白、浅显易懂，讲话吞吞吐吐，刁钻酶涩、词不达意，使学生听起来糊里糊涂、莫名其妙，这就无法实现教学目的。在教学过程中，学生认识事物的一个重要特点，主要是获得间接知识，这样学生可以迅速地接受前人的知识财富，但这种表现在教科书或其他教学参考书中的知识，是用书面语言来传递知识信息的。书面语言和口头语有两种不同的存在形式，雖然彼此有密切联系，但又各具特点，有一定差距。有些书面语言，学生是不易理解的。为了使学生更好地感知教材，理解教材，教师还必须把比较艰深、死板的书面语言变成浅显易懂的、比较活泼的口头语言，使学生容易理解。这也要求教师的教学语言通俗化口语化。教师的有声语言作为物质形式的刺激物，它表达的意义只有被学生接受才能真正构成有实际意义的教学活动。因此，教师只有运用大众化的语言，讲得通俗易懂、明白晓畅、平易近人，才能使学生听得懂、听得明白、解得开、串得起来。中小学生年轻幼稚，知识经验不多，特别要求教师讲课要明白晓畅。如果满口新名词、新概念和专门术语，或故作高深、晦涩难懂，势必影响学生理解知识，教师讲课要注意用语的规范化，不生造名词术语，不说半通不通的文白混杂的话，也不说吞吞吐吐的半截子话。从前有个秀才赶集，通到一个担柴的樵夫，就叫：葆薪者过来。”樵夫听得奠名其妙，但“过来”两个字还是听懂了，秀才又问：“其价几何?”樵夫不解其意，只听懂了一个“价”字，回答了。秀才嫌，又说：“外实而内虚，烟多而焰少，请损之。”本来秀才想让卖柴的减价，却用了半文不白的词语，樵夫听不出所以然，只好走了。有时教师为了让学生听得明白，会精心设计通俗的语言或一个恰当的比喻。湖南有一位特级物理教师教“液体和蒸发”时，使用晒衣服的例子提问：“刚洗过的衣服要干得快，应晒在什么地方?”学生答;“晒在太阳下面。”“是拧成一团干得快，还是展开干得快?”然后他稍加概括，就把液体蒸发的条件(升高液体湿度、增强液体表面空气对流)讲清楚了。这样的讲述，学生不仅易于理解，而且经久不忘。“文字不怕朴实，朴实也会生动，也会有色彩。”鲁迅先生是一位语言大师，他讲课就通俗易懂。一次上海某大学举行“美的阶级性”的讲座，鲁迅先生从浙东农民娶媳妇不要“杏眼柳腰”、弱不禁风的林黛玉式的“美人”，而要“腰圆臂壮”、肤色红润、健康的农村姑娘谈起，深入浅出，生动形象地说明农民、地主的政治经济地位不同，导致不同的审美标准。因此，他告诫“竭力来作浅显易解的作品，使大家能懂、爱看，以挤掉一些陈腐的劳什子”，“有真意，去粉饰，少做作，无卖弄。”这是同样值得我们每位教师记取的。

第五节 教学语言的科学性操作

教学的基本任务是向学生传授科学文化知识。在此，教师语言就必须其有高度的学科科学性。在学生的心目中，教师就是知识的化身，是学生崇拜的“偶像”。在讲授之前，教师对自己所要讲的内容必须首先进行充分的了解和深入的研究，做到概念明确、判断正确、推论合理，把握住每一个问题的内在规律和本质联系，做到思想无谬误，语义不费解，并进行整理，使之系统化、条理化，突出主题，合乎思想规律和逻辑程序。这样，才能在讲授的时候，层次分明、脉络清晰、自然连贯、环环紧扣、顺藤摸瓜、顺水寻源，渐渐达到领悟、掌握的境界，从而实现预定的教学目标。科学性是对表达的内容而言，它赋予教学语言以强大的雄辩力和征服力。教师的教学语言应力求以无可辩驳的事实和无懈可击的教学论证，准确地表达出自己的思想，并导出令人信用的科学结论，才能既保证科学知识的传授，又促进学生科学的思维方式的形成。教学语言的科学性，主要体现在准确性、精炼性、逻辑性和系统性上。准确性是指正确地引用科学术语，准确地表达事物的现象和本质，杜绝含糊不清的概念和模棱两可的表述。科学术语往往因一字之差而面目全非，对事物的表达也往往因一个关键词语的使用不当或疏漏，而导致错误的结论，例如，“二氧化碳一般不支持燃烧”这句话，不能叙述成“二氧化碳不支持燃烧”，精炼性就是要言简意赅，干净利落，课堂上说的话应该是多一句嫌多，少一句嫌少。只有这样，讲课才能针针见血、丝丝入扣、言必有中，切忌拖泥带水，啰里啰嗦;系统性就是语言表达层次分明、条理清楚，做到前后连贯、上下承接、推导有致，言之有理，便于学生清晰地把握知识脉络，形成完整的知识结构;逻辑性就是指阐述、论证问题严密周详、无懈可击。教师的语言只有逻辑严密，才能达到简练而深邃。无论自然科学知识还是社会科学知识，都是客观规律的反映，讲解科学知识，必须精确地表达知识的内涵。对各种现象的描绘，以概念、定义、规律的表达，都要做到语言准确，不使人产生疑义和误解。使用概念，进行判断，要合乎逻辑。语言的科学性，也反映在语言的规范化上，发音要标准，吐字要清楚，讲好普通话，选词选句要讲究语法，叙述事物要遵循事物发展的序列，一步一步地展开，使人听起来条理清晰、层次分明。

语言的科学性，要求教师语言精练、干净利落、不说废话、不带语病、言简意赅、恰到好处。概念的阐述不模糊，判断推理不模棱两可。用最简练的语言，表现最丰富的内容。课堂教学是语言形式和知识内容的统一的表现。语言本身不等于知识，但知识必须依赖语言来表达。学校设置的各门课程，不论是自然科学还是社会科学，都是科学知识。知识的科学性决定了教学语言的科学性。教师以传道、授业、解惑为己任，在教学中必须做到：传道，传以真理;授业，授以真知;解惑，解以真谛。因此教师在叙述、讲解、提问、释疑中，其语言一定要准确。所谓准确，是指发音要正确，不可把“莫邪”“膏肓”“参差”“酗酒”之类的字词读错。要用普通话教学，力戒方言土语。说话要符合语法规范，措词精当贴切。语言是约定俗成的符号系统，只有符合语法规范的语言才能做到准确，但规范的语言并不都适合教学语言的要求。例如常用的倒装句、多重修饰、动名词短语做宾语等书面式在口语中就应尽量避免。准确的第二层意思，是讲课不能违反逻辑上的种种规律。做到确切地使用概念——概念内涵和外延力求表达明确;科学地进行判断——每个判断的主概念和宾概念之间的关系要揭示清楚，合乎逻辑地进行推理一从前提到的结论，都要合乎逻辑。教师准确地使用专业性术语至关重要。教师要用最简洁的语言表达最丰富的内容，做到“惜话如金”、“丰而不余一言”、“约而不失一词”。教师的语言要剔除一切冗词赘语，避免不必要的重复，克服一切阻碍信息传输的因素。在实践中，准确与精炼并非没有矛盾。比如有时准确了，却同义反复，没完没了;有时精炼了，却用语过简，表达概念不全，不够周详严密，说不上准确。

第六节 教学语言的启发性操作

教师用语言进行教学，不只是简单地向学生灌输知识，还要激发学生积极思考问题，使学生主动地随着教师的语言思考、分析问题，在共同的思维活动中，弄懂道理、掌握规律。因此，教师的教学语言应具有启发性，教师一面提出一些有意义的问题，一面激发学生去思考它、探求它，使学生在教师语言的启发引导下，沿着教师语言的逻辑和思维顺序，一步步地探求真理、寻找答案、获得真知，从而既增长知识，又发展智力教师的教学语言必须具有启发性。即是说，教师的教育、教学不是一种单向的简单传授和灌输，而是通过富有启迪、暗示点拨、引导性的教学语言，激发学生的学习兴趣和积极性，从而产生内在的自我学习要求与愿望，焕发学习的主观能动性。陶行知先生在一次报告中别开生面地把一只公鸡抱上讲台周围撒些米，强按着公鸡的头让它吃米，可鸡怎么也不吃。人一旦放手走开，公鸡便自动而贪婪地啄起米来。因此，他联系到教师在教学中运用启发式教学，对于调动学生学习积极性是何等重要!有些教师为了急于完成教学任务，常常把现成书本硬“喂給学生，其结果适得其反，而且养成了学生学习上的惰性。教师教学语言的启发性，还要求通过特定的教学方法和语言表达形式，把教师的教学主导作用和学生学习的主观性结合起来，重在启发学生的积极思考。对那些可以自然地顺理成章地得出的结论，教师可以通过巧妙的提问、活泼的讨论，让学生用自己的头脑去思考，用自己的语言来归纳总结表述;对那些较为复杂的深层问题，教师可以设计层层“阶梯”，通过丰富生动的课堂双边活动或实践活动，引导学生步步深入。教师的每一堂课，都应当是教学方法、语言艺术的创造与提高。要让自己的教学语言具有一种磁力作用，把学生全身心地吸引到课堂教学的意境中来，通过一个又一个悬念，将学生引人“因而学之”和“欲罢不能”的境地，从而训练、培养学生的思维能力和实践能力。启发式的教学语言，不仅涉及到教师语言的基本功，而且也是教学艺术和组织教学能力的综合体现。

教师讲课语言的启发性，就是在用语上要处处着重于充分调动学生思维的积极性，引导他们积极开动脑筋，独立地去获取知识。即通过教师的“讲”，诱发学生的“想”。这就要求教师善于提问，善于使用启发性谈话法，多问那些须动脑筋的问题，使学生的思维不断处于“愤”、“悱”的状态。

第七节 教学语言的情感性操作

教师语言的情感性具有动力性，是最为影响教学工作的动力因素，对教学工作的进程和质量有很大的影响。

心理学认为，人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认知活动都伴随着一定的情感，又都是在情感的动力影响下进行的。教师的情感不仅影响着自己的教学思路，更对学生的感知、记忆、思维、想象等认识活动产生重要的作用。实践结果表明，教师富有情感的课堂语言，会激起学生相应的积极的情绪体验，容易产生情绪共鸣，有利于创造一种生动活泼、和谐愉快的课堂气氛，从而使学生带着强烈的求知情绪开始学习，在情绪高涨的气氛中进行智力活动，在满足的情绪中解开知识之谜。相反，教师冷漠的态度，粗暴，刻薄、训斥的语言，会阻碍师生间的情感交流，增大师生间情感上的距离，使学生的大脑皮层处于抑制或半抑制状态，成为妨碍学生学习的情感因素。要使学生感到教师的一片爱心，体验到愉快、振奋的情感，从而积极主动地参与学习活动。教师要恰当地利用表扬和批评去唤起学生相应的情绪体验，以巩固、调整或校正他们的行为。

古人说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”教师讲课时，不能像不食人间烟火的菩萨。正襟危坐的卫道者、说教者的姿态会令学生生厌。为了更好地表情达意，教师的教学语言，不但能使学生从形式上，而且更有助于他们从内容上去感受知识，为此，教师要心动神随、情绪饱满，运用语言、手势、面部表情、声调等变化，富有情感地体现讲课的内容。或娓娓而谈，或悲愤深沉，或慷慨陈词，或嬉笑怒骂，使教学引人入胜，有效地激发起学生的求知欲，唤起学生与真善美的共鸣，因为这种富有情感的语言，不但作用于学生的感官，而且直接作用于他们的心灵。与此相反，那种感情板滞或有气无力的无病呻吟，或矫揉造作、装腔作势以及不恰当的嬉笑怒骂既不利于学生的学习，也不能引起学生积极的情感体验。

教师的教学语言的情感表达必须具备节奏性，即教师课堂教学语言要有特殊的语言速度和声调变化，教师教学语言的节奏不同于其他任何一种职业语言的节奏。这是因为学生对于教师课堂教学语言，从接收、辨析到理解、记录，通常有一个特定量的时间过程。教师课堂教学中的语言节奏快慢，必须充分注意这一特定时间量的把握。要随时观察语速节奏，给学生留有思考、“咀嚼”的余地。

有经验的教师，能恰到好处地掌握语速快慢，能根据教学内容，艺术地处理语调节奏的顿挫变化。内容平缓时语气舒展，注入情感时语调激昂;一般叙述、推理时速度、语调适中;重点、难点之处减速强化。学生从教师的语速、语调节奏的变化中，受到暗示与指引，继而积极主动地配合教师，准确把握教学内容与要求。没有语速变化的教学语言，会使学生感到单调乏味;没有语调高低变化的教学语言，同样会使学生听觉疲劳而“充耳不闻”。

第八节 教学语言的直观性操作

所谓教学语言的直观性，是指语言要生动形象，既幽默诙谐活泼有趣，又浅显易懂、深人浅出，使学生有“如临其境”、“如闻其声”、“如见其人”的感觉。小学教材《瀑布》一诗，通篇无一字直接写瀑布的声音、颜色、形态，而一位教师的讲课，会使学生仿佛身临其境，如闻其声、如睹其色、如见其形。他绘声绘色地描绘道：“诗人站在远处看到千丈青山岿然不动，瀑布像白银一样镶嵌在上面，形容了瀑布的色彩又写出了它的静态，走近呢，瀑布溅起许多水点犹如粒粒珍珠，看上去瀑布不是像一座由无数珍珠串成的屏风吗?远看如银链，近看似珠屏，有形有色，化动为静写得多美啊!”教师还动用十分形象、直观的语言让学生体会风吹过瀑布，小水点在不同层次的疏密动态。“如烟”是形容小水点及水汽上升飘散的状态;“如尘”是形容下层小水点纷落的状态。通过教师传神的讲述，不仅使学生了解了瀑布，而且感受了瀑布的美，祖国山河的美。在教学中，为了活跃课堂气氛，开启学生心智，增强教学效果，教师的语言应有幽默感，做到寓庄于谐。在课堂教学中，在保持课堂庄重严肃，坚持科学性，思想性的前提下，结合教学内容，适时穿插一些颇具情趣的笑话趣谈、幽默逗人的比喻、发人深省的典故、成语、箴言等，使讲授妙趣横生。有一位语文教师为了给学生纠正方言土语，引导学生学好普通话，他了解学生语言情况后，把赵元任先生写的《施氏食狮史》用拼音印发给学生注汉字。原文第一句为“石室诗士施氏，嗜狮，誓食十狮。”公布原文结果，竟无一人对。其中有学生注为“是死尸、是死尸、誓撕，誓撕死尸。”大家在捧腹大笑之余，对宪法规定的“国家推广全国通用的普通话”理解加深了，学习普通话的自觉性提高了。一切语言的生动性、直观性都要受教学内容的制约，因此要使幽默的轻松感和科学的严肃感协调一致，幽默必须适度，不可庸俗化，以至贫嘴滑舌，插科打诨;或用得太滥，平添蛇足，其效果就适得其反了。正如老舍先生所说“死啃幽默总会有失去幽默的时候;到了幽默论斤卖的时候，讨厌是不可免的。”

第九节 教学语言的针对性操作

教师的教学语言必须有切实的针对性，不能闭着眼睛说瞎话教学。语言总是受学科、教材内容、学生的年龄特征、学生的听讲情结所制约。文科教学，要求教师善于运用语调的变化、优美丰富的词汇，使语言富有较强烈的感情色彩，抑扬顿挫、节奏感强。例如讲到英雄事迹时，声调要明快有力，高亢激昂;讲到悲壮内容时，声调则缓慢低沉、爱憎分明，努力增强艺术感染力。理科教学，则要求概念阐述准确，定理、原理论证严密，根据教材难易和重要程度，及时改变语调和语速。即使是同一学科的不同教学内容，以语文为例，由于作品的基调不同，教师的用语也要有所差异。如《白杨礼赞》，庄严而深沉;《最后的讲演》，激昂而义愤。对于不同年龄阶段的学生，也要注意不同语言形式的运用。在小学教学中，根据小学生思维具体性直观性的特点，教学语言特别要注意形象化，避免成人化，突出语调的变换，说话的速度要慢些，对话语言与独白语言相比，应有相对优势，非语言的辅助手段运用比较多。有一位数学教师在引进“X”这个未知数的概念时，先让学生做几道填空题的练习，然后用手指着括号对学生说：“面对面的是括号，背靠背的是什么呢?(边说边在黑板上写出X)，X与()都表示我们所要求的未知数。”教师形象地引起学生对已有经验的联想，自然地实现了新旧知识的过渡，并防止学生把X写成“)(”。在课堂教学中，教师要眼观六路、耳听八方，敏锐地洞察学生思想情绪的起伏变化，灵活、机敏地运用和调节自己的语言。

第十节 教学语言的审美性操作

教学语言启迪人的智慧，塑造人的心灵，给人以积极奋发的启迪和教育，给人以健康高雅的美的熏陶和享受，引起人们对美的鉴别、追求和创造，因此，只有美的语言才具有这样的力量美的教学语言应是外美内秀的。

语言形式的音乐美：“语言即音乐。”首先，发音吐字要求清晰准确，学生听起来才能声声入耳，易听好懂。这是语言美感产生的基础。其次，在旋律和节奏上要求语调谐调，旋律和美，节奏明快，富有音乐性构成语言旋律感和节奏感的因素有语调的强弱、抑扬、轻重、疾徐、断续等。教学语言的响度是否合理就以学生听觉上的舒适感为准。

语言内涵的意境美：语言是思维的工具，只有美的语言才有利于审美思维。语言所创造的纯净高雅、意象丰富、意盈于言的意境是激人进取的兴奋剂，即所谓“言有尽而意无穷”。要追求语言的意境美，不但要从字宙观的高度进行使人沉思的冷概括，更重要的还是要进行能引起发散性的使人“浮想”的热处理。这是审美的关键所在。教学语言只有充满辐射性和发射性，不被自身的框架所约束，才能产生意境美。

教师的教学语言应有一种和谐匀称美：主要指讲课中声调要有变化，忌平铺直叙。发音轻重、速度快慢，抑扬顿挫、起伏跌宕，以及脸部表情、手势等“体势语言”的运用都要十分讲究。课堂语言应是声音洪亮、圆润、甜美、吐字清晰、咬字准确、发音规范，说话速度快慢、语调高低的变化都错落有致。一般来说，在教材的重点、难点、关键处应字正腔圆、一句一顿，并注意用眼神暗示学生，间或适当反复，以便给学生以较强的刺激，造成大腦皮层的优势兴奋中心，加深印象。面对于那些非重点的知识，或学生自学也能理解的知识则可轻描淡写，一带而过，有时讲到教学内容的精彩之处，则带一种一气呵成的语势，它像飞瀑激流，气吞长虹，用较急促的语言表达，显得有如战鼓频频，动人心魄。要巧妙地运用语调，如愉快时，语调舒畅、明白、轻松，可以急风暴雨，排空而过;深沉时，可以春风入夜，“润物细无声”;愤怒时，则应语沉字重，铿锵有力，掷地有声，愤慨之情溢于言表;悲壮时，则应低沉厚重，惋惜之情油然可见。教师的表情达意之声，虽是艺术之功，却无人工雕琢之痕;虽有生动活泼之长，却无轻狂飙浮之短：一切都是做到恰到好处。教师应学会正确使用语调。前苏联教育家马卡连柯说：“只有在学会15种至20种声调来说“到这里来!’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能做出20种风格的韵调的时候，我才能变成一个真正有技巧的人。”教师有几种语调、“体势语言”会破坏和谐性，应注意避免：声音过高，使学生震耳欲聋，心烦意乱;声音过低，使学生听讲费力，因疲劳而走神;讲话速度过快，如同机枪连发，使学生应接不暇，毫无思考的余地;讲话速度过慢，如挤牙膏，断断续续，会使学生急不可待，降低单位时间内的信息密度，影响教学任务的完成;讲话语速杂乱无章，无缘无故忽快忽慢，也会使学生理解的相当吃力;语调高低抑扬过度悬殊，起伏太大，造成课堂教学用语矫揉造作;教师过多地走动，手势挥动过于频繁，幅度过大，也会分散学生的注意力，等等。

第十一节 教学语言的艺术性操作

人们常说，教学也是一门艺术，教师就是艺术家。这主要指的是富有艺术情趣和魅力的教学语言，教学语言的艺术综合性极强，缺乏艺术性的教学语言是没有生命力的。教师应根据不同的教学目的、内容、对象、方式及场合气氛，在合乎规范性、科学性的前提下尽量使自己的教学语言艺术化，提高表现力和感染力。教学语言的艺术性具体表现在以下几个方面：

教师教学语言首先必须具备生动性。它首先要求教师的教学语言必须简练精辟，富有哲理，思想性、知识性蕴含量大。学生课堂上的每一分钟都是神圣而宝贵的，教师要力戒任何一句絮絮叨叨的废话浪费学生的课堂时间。教学中，教师要“挤掉”语言中的“水分”，尽可能做到语言精辟凝练，并赋予深刻的思想内容和知识含量。同时，教师还要尽可能运用饱含思想内容和知识内容的诗歌格言、名人警句，代替冗长平淡，白开水般的语句。富有哲理的精辟格言，不仅生动活泼，而且更能激发学生的学习热情，令他们永志难忘。我国古人说道：“真言也，约而达，微而藏，罕譬而喻。”教师的教学语言要达到“约”、“微”、“罕”的境地，就必须对语言千锤百炼，具有“沙里淘金”的功夫。此外，教学语言的生动性，还要求教师的课堂语言生动形象，趣珠横生。教学过程本身就是一种创造教育的过程，教师要将教材中抽象的数理语言，陌生的情节内容，变成风趣生动的教学语言，让学生在轻松活泼的气氛中受到启发和教育。为此，教师在教学中可以适时穿插古今中外人物典故史料和相关学科知识，也可以充分运用排比、拟人、比喻等修辞方法，发挥形象思维和逻辑的力量，使教学语言生动形象、富有勃勃生机。教师教学语言的生动性，还包括教师教学中体态语言的正确使用。有关资料研究表明，人的感觉印象的77%来自于眼睛，14%来自于耳朵，9%来自于其他感官，即是说，人们彼此间用语言传播、交流信息，语言绝不是说话的全部。无论是信息的传播者还是接受者，都得不同程度地借助于双方的表情、姿势、动作等无声的语言。教师教学实践也证明，在教育、教学过程中，适时地借用一个手势、一种表情、一个惟妙惟肖的动作模仿，都将对教学效果起到奇迹般的渲染、强化，对教学语言的生动性起到意想不到的调节和催化作用。

其次是形象。讲解叙述要形象。学生接受各科知识总是始于具体的形象，由感性认识向理性认识过渡的。如果在教学时，尽量使用各种方法让语言生动、形象化，拟人状物，有声有色，背景逼真、细膩动人，就能化“闻”为见，产生“视觉效应”，强化认识。

再次是幽默风趣。“富有幽默感”现在已经列入好教师的重要素质之一。幽默是指判明喜剧性的特征和现象的一种能力，在教学语言中，往往通过修辞手段的运用来获得。幽默性的语言是思想、学识、智慧和灵感在语言运用中的结晶，具有极高的精神愉悦感，是“智慧的微笑”，是“一种人情味、亲切感”。利用幽默风趣的语言进行教学，对打破课堂沉闷局面，缩短师生情感距离，调节学生学习情绪，开启学生智力，增加教学主动性和亲切性等方面都起着十分微妙的作用。最后，艺术性的教学语言还要具有擦拨力和刺激力，平铺直叙、单调沉闷的教学语言简直是浪费时间。教师追求的教学语言应该是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有擦人心智，激人思维的功效。就生理方面来说，首先要根据“协同律"，尽量刺激多种感官协同参与认识活动，加深教学第一印象。听觉上，依“强度律”，声音过大易使人疲惫反感，过小则费劲，过快跟不上，过慢易开小差;依“差异律”，则要讲究轻重缓急、抑扬顿挫，注意调节运用语法、逻辑、心理等重音，视觉上，要有效地借助表情、身态、手势及其他一切其有视觉形象的手段、增强语言的“可视性”，刺激视觉感官和大脑皮层，强化语言的“视觉效应”，以加深对问题的理解和印象提高记忆效率。这些非语言的视觉符号，常常能收到“此时无声胜有声”的交际效果，而将它与语言信号合理、巧妙地结合体，則能更高地传递信息、表情达意。

心理学家研究出来的一则公式表明了面部表情的重要性：感情表达=7%的言词+38%的声调+55%的面部表情;课堂用眼法有环视法、点视法、虚视法、余光法等;手势具有描绘示、指示、象征等作用;不同的姿态也显示出各种含义。还有板书、直观教具，这些教师补益于教学语言的视觉手段，教师应不断总结这方面的经验。从心理方面来说，语言是信号的信号(即第二信号系统)，是事物的符号，和具体的事物密切地联系着。人类正是因为有了语言，才产生和发展智慧。语言作为媒介物把客观世界和人的智力直接地联系起来，使人的认识由直觉(第一信号)上升到抽象(第二信号)，从而驾驭事物的本质和规律。学习就是借助语言进行记忆、抽象思维、创造想象(通过两信号系统的交互作用实现的)，唤起情感，并通过语言获得知识和经验。因此，教师的教学语言应具有丰富的词汇、新颖的组合及新奇的联想，且宜常教常新，富于变换，不断加深难度，展示新的未知领域，转换兴奋中心。这样，才能刺激学生探求知识的强烈欲望，不断产生和获得精神上的快感而保持旺盛的精力和无穷的力量，达到唤起情感、加深对知识的理解和掌握，以及开发智力的目的。如果教学语言单调贫乏、平淡死板，千课一腔，模式化，对大脑皮层将失去刺激作用，学生很快就会形成一种惯性反射，产生保持性抑制，引起疲劳感，进而昏昏欲睡。

第五章 教学语言的技巧

语言是人类交际的工具，教学语言是教师教书育人的载体，是教育行业的专门用语。教学语言美，既是对学生进行智育和德育的需要，更是实施美育所必须。优美的教学语言，是对学生进行审美教育的重要内容、基本途径和手段。

第一节 教学语言的力效应

教师教学主要是利用语言来影响或改变学生的心理和行为，向学生传授知识及开发学生智力，培养学生的能力，如果教学语言缺乏力量，就不能有效地达到这些目的。教师职业本身使教学语言具备了一定的效应基础。通常，学生们甚至连父母的话都不听，却愿听老师的话，就是这个道理。因此，教师要格外珍惜这种教学语言的威信力量。在学生面前，注意自己的一言一行，不断提高和增强教学语言的力效，使教育教学工作更顺利地取得进展。一般说，影响教学语言效应有如下五个因素：

一、知识因素。一个教师只有知识丰富、广博，才能不断满足学生的求知欲望，其教学语言才有充足的力量和发挥它应有的力效。

二、能力因素。影响教学语言力效的能力因素包括教师对问题的透彻分析准确判断，既能精当地解疑答难，又能有破有立，预见创新，还表现为对教学工作各方面的得心应手，语言运用得自如娴熟等。

三、品格因素。在学生心目中，教师是崇高、神圣的，教师的言行举止无时无刻不对学生起耳濡目染、潜移默化的作用。这种作用往往是最不可抗拒的作用，正所谓“身教重于言教”。教师首先要在品格上给学生做出表率，然后才谈得上语言的力量。

四、资历因素。学生习惯地对那些学历高、教龄长、阅历深、教学经验丰富、教学成果显著、有所发明创造及发表过研究成果或作品的教师，首先产生一种先入为主的敬重感，这些因素也客观地反映着教师的知识、素质、能力。这些东西都是能够明显地被学生看得见感觉到的，它们将强化教学语言的力效。

五、情感因素。教师与学生的关系应是情感相通、亲密无间，心理相容的朋友型关系。感人心者，莫先乎情。教师担负着教书育人的重任，其情感对学生有着直接的感染作用。教师教学时应充分注意控制和调整自己的感情和情绪，使之保持在能充分发挥教学语言功能的最佳状态。教师应主动与学生沟通感情，达到心理相容的境界，这样，学生的亲切感就越强，教师的语言也就越有力效。

以上几种因素不是单独地决定教学语言的效应，而是综合地影响着整个教学语言的效应。教学语言的强大力量是自然形成于教师的德行知能诸方面的，靠的是以德服人。教师要扬长避短，追求上进，在思想品德和业务能力方面，以德才兼备的高标准严格要求自己。如果想以单纯地提高语言艺术来求得教学语言的效应，只是舍本求末的下策，也是不可能的。

第二节 言语暗示的方法和原则

一、言语暗示的意义和作用：言语暗示就是教师有目的、有针对性地对某个问题用含蓄、间接的语言给学生引导、启示，以便帮助他们理解和掌握知识。它符合学生的自尊需要与独立意愿的心理特点，能充分发挥学生的心理潜力，提高学习效率。恰当地运用暗示于教学，如同为学生架起了一座通往知识彼岸的桥梁，能够坚定学生的学习意志，促进学生对知识的理解和掌握，能够激发学生探求知识的兴趣。

二、言语暗示的分类

言语暗示一般可分为直接性暗示和间接性暗示。所谓直接性暗示，就是教师直截了当地对问题本身给予启示。

三、言语暗示的原则

第一、针对性原则。是指针对不同层次的学生及学习内容采取不同的暗示形式。这里要求教师能较好地控制和掌握暗示的方向与内容，以便能充分发挥学生的智慧潜力，使学生的思维朝着正迁移运动。

第二、准确性原则。这里主要指教师暗示的言语表达要准确清楚，要易于学生理解接受。只有通俗易懂或学生有较为牢固的经验的暗示内容才能起到应有的暗示作用。

第三、通近性原则。指教师的暗示提问是逐步逼近所要学生回答的问题的，而不是一下子就到了极点，这样有利于学生思考问题。如果还不能使学生过渡到所要回答的问题，就可再一次逼近，直到能得到学生圆满回答为止。

第四、启发性原则。指教师的暗示要富有启发性，要千方百计给学生创造再造想象的条件去唤起记忆或帮助他们理解和掌握知识。

第五、愉悦性原则。暗示应该是在愉快而轻松和谐中进行强制性的提问容易引起学生的不愉快情绪，心理紧张，甚至产生对抗行为，当然效果就差。

第六、趣味性原则。学生对于有趣的问题容易产生兴趣，这样有利于学生在愉快的心态下获得知识。教师的暗示应尽量去寻求更能引起学生兴趣的“中间问题”，以便更加顺利地过渡到原問题。

四、暗示中应注意的几个问题：1.暗示必须使用适当(指暗示的时间、方式、内容等恰到好处)，不能滥用，否则就会适得其反;2.暗示的方向性一定要明确，教师应始终把握住学生的思维方向;3.暗示不能搞成教师包办回答或自问自答;4.暗示必须注意语气和语调，使学生从中得到启迪。

第三节 教学幽默语言的运用技巧

一、教学幽默语言的形式：教学幽默语言在教学过程的表现是多种多样的，按照其表达方式来分，有以下几种形式

一是语言幽默：①口头语言幽默。②书面语言幽默。二是体语幽默。三是辅助幽默。指教学辅助手段的幽默因素。四是整体幽默。即幽默成为一个教师教学中经常出现的较稳定的手段，并进而形成自己一贯的以幽默为基调的教学特点，即可称为整体幽默教学风格。

教学幽默可以是一个机敏的眼神、一个恰到好处的手势、一句风趣的话语。结构复杂一些的教学幽默包括制造悬念、有意渲染、出现反转、产生突变四个步骤。悬念，即通过对某些情节的交代描述，从而唤起学生的好奇心，打破课堂上的平板氛围，布下迷阵，意在把学生的注意力聚集于己;渲染，即教师运用夸张、比喻等对悬念意象进行加工，有意使悬念更加“耸人听闻”，还可通过各种说明方法，使学生的思维在常规状态下积极运行;反转，在渲染铺垫到一定火候时，话锋一转，语惊四座，妙语道出出人意料的结果。教师常常利用双关、反语、借喻等语言技巧，打断学生的常规预想，启动想象，使学生对问题的思想产生飞跃，以戳破假象，代解悬念，产生突变;突变，是反转后的效果，是紧张化为和缓，笑声伴着顿悟。这是走出思维迷津，获得思维成功后的欢欣，好奇心与相伴而来的求知欲得到满足。突变在强化着学生的自信心，经过山重水复后达到了柳暗花明，学习者获得的学习效果比平时要深刻得多。教学幽默区别于日常生活中的幽默与艺术幽默就在于：教学幽默使学习者得到艺术享受的同时，更得到了知识的学习，或者说，在学习知识时得到了艺术的助推。

二、培植幽默主语言：有许多教师认为“幽默”是一种特殊“细胞”的功能，而这特殊的细胞自己生来就不具备。不错，幽默细胞确实与众不同，但这种特殊的“细胞”其实是可以人工培植的。

1.要有意识地培养自己的幽默感：一是宽松的幽默心态的涵养非常重要。因为“就主体而言幽默主要是一种创造和表现情趣的心力，一种感受和体会可笑的心力”。二是形成新奇的思维方式，建立“趣味思考法”。因为有趣的往往不是举动本身，而是在于人们用属于自己的、有趣的方式去看它。

2.要善于发现、精于选用并巧于开发各种幽默源：幽默能力与幽默兴趣是呈良性循环，而幽默兴趣表现在对一切幽默源的敏感上。一般说来，教学幽默源有以下几种：第一，最好的幽默是自嘲。许多人都把幽默看成是单向的，是聪明人向旁人显示其机智与诙谐的一种“表演”;在课堂上幽默似乎也一律用来对付学生的，其实不然。早就有人指出，最好的、最高级的幽默是自嘲，是在嘲笑自已的过失、错误中，让旁人和自已一起获得某种精神上的愉悦心理上的放松与理智上的启迪，使双方的情感得以交流，并在会心一笑中获得许多意味深长的启迪。第二，生活中的幽默。如教师身上存在的、周围其他人身上的、社会日常生活中的“趣闻轶事”、俏皮话等，对于这些“活的幽默源”，教师要独具慧眼，善于发现。第三，艺术中的幽默。各种幽默艺术作品，诸如笑话、幽默漫画、喜剧、相声、名言警句、歇后语、绕口令、打油诗、滑稽曲、谜语、文字游戏等，无不妙趣横生，有时顺手拈来，便可获得良好的幽默效果第四，教材中的幽默。这是教学幽默的“富矿”所在，教师应注意研究教材，从中发现幽默的素材。因为教学内容的幽默因素最容易引起学生的直接兴趣。在充分发现各种幽默源的同时，还应精于选用幽默素材以用于教学，因为特别是生活中的幽默是菁芜并存的，所以在运用时须加以筛选。另外，还应学会加工幽默、改造幽默和创造幽默，开发出新的幽默源，因为教学幽默可以是精心设计的，只是不应露出斧凿痕迹。这样就要求教师在培养自己具备发现幽默的“眼光”、品尝幽默的“味蕾”的同时，还应该注意丰富自已创造幽默的“细胞”。

三、把握教学幽默语言技巧。第一，弄清教学幽默的形成结构与引笑机制。这对教师幽默能力的提高有好的影响。如引起悬念宜引人入胜，铺垫渲染宜隐而又伏，反复突转宜要言不烦，而任何贫嘴滑舌、画蛇添足都无助于教学幽默表达效果的提高，只能适得其反。第二，掌握一定的幽默语言修辞技巧。在教学中幽默的主要手段是教师的语言本身。语言的新奇生动、形象可感、诙谐风趣、含蓄夸张等均是教学幽默的精灵。语言节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语言的粗细长短、语气的高低缓急，无不是形成幽默的要素。诸如比喻、故错、夸张、殊比、婉曲、顶真、反语、双关、飞白、曲解、歇后语、小辙儿等等，都可有助于教学表达的幽默诙谐。第三，把握好教学幽默的最佳时机。古人是很重视“笑候”的，因为它是引笑机制是否奏效的关键。只有在铺垫和渲染得充分时，再抖出包袱，才可优化教学幽默的效果。这样，讲述幽默的速度、音调、时间控制就至关重要。第四，幽默的自然流露也很重要，因为笑是不能强迫的，所以教学幽默不应矫饰、矜持、做作、卖弄，而应内向、蕴藉、深沉，正像清朝戏曲家李渔所说的“我本无心说笑话，谁知笑话逼人来”即是如此。这种机智表现为，好像一切都是漫不经心，不假思索，脱口而出的;或者说正确的方法和纯熟的技巧是“板着脸说笑话”。一本正经地“请君人瓮”是发挥幽默力量的最好途径。注意度的限制，不要过分，教学幽默要服从教学活动的需要，也就是说教学幽默的“剂量”要适当。另外，其他如教学对象的个性、性别、经历和文化程度等也应引起注意。(4)注意培养学生的幽默感和幽默能力。法国的柏格森在其《笑——论滑稽的意义》一书中说：“笑，需要一种回声。”也就是幽默的艺术效果是与听、说双方共同参与创造的。这就要求教师在提高自身幽默修养的同时，也要注意培养学生的幽默感和幽默能力。

第四节 教学语言的发声技巧

清晰的语言养成学生清晰的思维。清者，洁也。课堂教学要语音清晰，首先要讲授内容精当。这里强调指出，讲授语音清晰和那些“逐字逐句”、“粒粒数来”、“正儿八经”、严正一律的语调弊病有严格区别。写文章有逗、句号，停顿的时间逗号短一些，句号长一些，这种停顿，叫做句法上的停顿。讲话当然不可能像写文章那样有充裕的时间去推敲，但讲话也需讲求点儿句法。

一、教学语言的发声要点

1.首先要注意句中的停顿：如“他的诗歌颂了自然与和平”，“诗歌颂”有两解：一是诗——歌颂”，二是“诗歌——颂”。这就要求教师认真分析具体语境，讲话的时候，要分清词界，注意节拍。

2.要注意句子中某些读音的重轻：讲话，没有轻重原则无以传神。如：我们期待全方位的开放;那一天，北风呼呼地吹;改革的浪潮，将僵化的观念冲击得落花流水。上述加点词语，分别在句子中充当定语、状语、补语，它们都是服务于“主干”的“枝叶”，强调了它们，句子所支撑的感情树”便“摇曳多姿”。

3.要注意讲话的顿歇：画留空白、课留“思地”。高明的画家，在画面上留下耐人寻味的空白;出色的乐师把听众引入“无声胜有声”的境界;有经验的教师教课时恰到好处地停顿，往往给学生留下充分思考的余地。

有的新教师初次授课，语音节奏太慢，咬字不清，声音微弱严重影响教学效果。有的老教师发声不得法，讲完课后筋疲力尽，这样久而久之，声带劳损，声音嘶哑，就会造成发声器病变。讲课节奏太快，是新教师易犯的通病。主要原因是精神紧张，讲谋过程中没有和学生发生感情“交流”，形成“我讲我的，你听清听不清我不管”。这样，就失去了讲课的目的。克服的办法，是培养教师的自控能力，增强自信心。在讲课时，教师眼睛要敢于直看学生，从学生的表情上检查讲授效果，根据讲授内容的难易程度和重点、非重点的关系，联系学生的接受情况，正确运用轻、重、缓、急，逐步出经验，形成最佳的语言节奏。咬字不清，讲话囫囵吞枣，或有字头无字尾，或者有字尾无字头，这主要是由于发声器过分松弛的缘故。克服的办法是经常进行朗读练习，选取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗读，有意识地注意字音的完整。也可以像曲艺演员那样，选儿段绕口令，锻炼唇、齒、舌的活动功能，久而久之便能达到“字正腔圆”的效果。

二、教学语言的发声技巧

发声的基础是气息。吸气是发声的准备，讲课时要求教师吸气多一些，吸得深一些。戏曲演员“气入丹田”，就是在感觉上把气吸到小腹部。气息准备的量多了，就可以避免因气息不足而加重声带的负担。怎样才知道气息的深浅呢?这就要看呼吸了。呼吸是发声过程，气息通过喉部声带的震动形成声音，再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣”，最后通过舌、齿、唇的协调动作发出各种声音。在感觉上，正确的发声总是感到小腹在用力，这表明气吸得深。气吸得深，声带就不易疲劳。如果讲谈时感到胸部劳累，那就表明气吸得浅。气吸得浅，声带就容易疲劳。这和歌唱演员唱歌的情况是相类似的。要使声音集中、圆润、动听，先有正确的呼吸也不够，还必须正确使用“共鸣腔胸腔、口腔、头腔、鼻腔。圆润动听的声音是以上共鸣腔联合调节的，偏重用胸腔，声音低;偏重用头腔，声音飘浮;偏重用鼻腔，声音晦涩;只用口腔，声音干燥。所以共鸣要协调合作。大声讲要求胸部放松端正，口腔张圆，使声音达到口腔上部的中间，鼻孔微微张开，感觉声音集中于一个点上。只有这样，发出的声音才能动听、响亮、传得远。舌、齿、唇是形成字音的最后调节器官，灵活的舌、齿、唇可以把字咬得完整、清晰、准确。讲课时要有意识地放大它们的使用辐度，以形成完美、动听、响亮的声音。

第五节 教学语言的音调控制技巧

优美动听的声音必须讲究声调的调节。这就要求教师做到：首先，音量、音速要高低相同、错落有致，一般以全班学生都能清晰入耳为准;其次，要选择“变换型”语调。虽然教师讲课的语调千差万别，但可归纳为高亢、抑制、平缓、变换型四种。据研究，变换型语调对学生学习效果最好，它可根据教学内容使语调千变万化，有起伏、有波澜;再次，声调要亲切、貌和、富有音韵感。

课堂教学语调控制除了要求教师讲话的音量强度适当、语音清晰外，还要求教师在教学流动过程中，语调要亲切自然。有经验的教师能懂得最佳的教学效果，学生机智之闪烁，出人意料的教学创造，都来自教师和学生双方高度的融洽。从心理学观点看，亲切自然的语调，能给人一种悦耳、轻松的愉悦感，能唤起学生积极的情绪，激发他们浓厚的兴趣，促使他们精神振作，注意力集中，产生强烈的求知欲望，并積极有效地进行思维。教师在教学过程中，亲切自然的语调使学生体验到快乐、惊奇、赞叹等积极感情，以增强大脑的工作效率，治疗脑细胞的萎缩、惰性，产生有一种“乐学”的课堂氛围。但这既不等于降低对学生严格要求，也不意味着教师无原则去追求与学生积极性的调动毫无联系的、不庄重的“油滑”“轻薄”。

第六节 教学语言的音调韵律美操作

语言的音调是利用语言文字的声音以增饰语辞的情趣所形成的现象。讲求语言音调的韵律美，对于课堂教学来说，也是至关重要的。这是因为，课堂教学以有声语言作为载体，来达到知识或技能的传递的目的的，这就在客观上要求语言的发出者教师声调必须和谐、动听、富有情趣，以刺激学生的听觉快感，使学生保持注意力的集中。要达到这个目的，教师至少要在以下三个方面做出努力：

一、要注意音趣的利用：一般来说，长音有宽裕、行缓、沉静、闲逸、广大、敬虔等情趣;短音有急促、激剧、烦扰、繁多、狭小、喜谑等情趣;清音易引起小、快、强、锐、明、壮等特质的联想;浊音易引起大、多、慢、弱、钝、暗、老等特质的联想。对于在什么情况下使用长音或短音、清音或浊音，教师必须胸中有数，不能信口道来，但又不能过分做作，使人感到呆板和滑稽可笑，可做到运用自如，“随心所欲不逾矩”。

二、要注意音调的运用：汉语的声调，既有高(平声，上声)、低(去声，入声)之别，又有平(平声)、仄(上声，去声，人声)，舒(平声、上声、去声)、促(人声)之异，高低相间，平仄相宜，舒促得当，才能显示出语言声调的韵律感。

三、要注意音量的大小与频率的高低：科学实验证明、客观外界声波音量的大小、频率的高低，对人耳的听觉功能影响极大，对于1000周/秒(赫)附近的声音，入耳的感受性最高。

课堂教学语言的音调，不能不考虑上述三个方面的影响和制约，讲求音趣的利用，声调的高低、平仄、舒缓，同时努力使声音的大小、频率的高低和学生的听觉器官接受声波刺激的最佳范围相适应，以增强授课的效果。

第七节 教学语言的速度控制技巧

教学语言是有节奏可言的，而节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动。教师应认真把握教学的节奏感，应做到：教学语言的节奏要以感情变化为基础，离开真情实感，就没有良好的节奏;教学语言的节奏必须与教学内容本身的节奏相一致，才能表现出优美、完善的节奏，提高运用语言节奏的能力，即根据教学内容和学生在课堂上的情绪巧妙地调节自己的语言节奏。教师的教学语言，就其语言速度来说，它必须受课堂教学规律所制约，要受到学生、教学内容、教学环境、教学要求等各种因素的制约，即教师教学的语言速度要与上述各种因素相适应，才能取得良好的教学效果。有些教师上课时说话的速度太快，发送信息的频率太高，使听课的人大脑对收取的信息处理不及，势必形成信息的脱漏、堆积导致信息传收活动的障碍甚至中止，反之，假使教学语言速度过慢，不仅浪费了许多宝贵的教学时间，而且将导致教学对象精神涣散，感官和大脑皮层细胞从兴奋转入半抑制状态，降低听课的兴致与效果。从信息原理看，教学语言速度必须合理，必须科学。一般地讲，至少要考虑以下四方面因素：教学对象的年龄因素：这是确定教学语言速度的重要依据，教学对象年龄小、年级低，越要相应地放慢教学语言速度：音节的时值长，语流中间停顿时间长，停顿次数多，而且避免使用过多结构复杂的句子。教学内容的因素：这是确定教学语言合理速度的又一重要依据，即讲不同学科的课或者问一学科的不同内容，由于教材有深浅难易之分，教学语言的速度也应有快慢之别。教学环境因素：这也是制约教学语言速度的条件之一。空间大、距离远，语言速度就要相应地放慢。另外环境安静不安静，有无噪音干扰等等，也对教学语言速度有影响。教学要求的因素：如果教学要求教师通过描绘一件生动具体的故事，来激发学生的学习兴趣，教师讲述得可以快一些，这些能较顺利地激起学生的学习兴趣;当教师通过摆出了几件事实，最后要通过启发学生和教师共同经过思考得出一个科学结论时，教师的语言要放慢，给学生以充分的判断思考机会。当归结出科学概念、科学结论时，更要逐字逐句地吐字清晰明确，使学生既明确而又能牢固地掌握基本概念和科学原理。

总之，最根本的一点在于是否与教学对象对语言信息反馈的速度相适应。

第八节 课堂教学语言三要

“言不行，行不远。”做过几年教师的人都深有体会，教师的课堂教学语言功夫，是教师教学的生命力。

一、要有中：“中”是“正确”、“准确”、“科学”的意思。言要有中，一是指教师的课堂教学语言，必须准确反映科学概念、定义和定理，不能出现科学错误、贻误学生;二是指必须遵循儿童的思维和语言发展的特点和规律。教师说出的话，学生要能听得懂，要能启发学生思维，这就要求教师的课堂教学语言要形象具体，生动活泼，并能促进学生由形象思维向逻辑思维、由具体思维向抽象思维发展;三是强调标准化和规范化。科学概念、公式、图解、单位等的表达要规范化、标准化，口头语言要符合民族语言的特点和规律等。不论哪个学科的任课教师，都要在普通话上下功夫。

二、要及义：“义”指“思想性”和“教育性”。教学的根本目的是培养学生全面发展，教师的课堂教学语言有很强的思想品德教育功能关于这一点，过去我们重视得不够，是一个缺陷和弱点。所以，我们要加强教师的课堂教学语言的思想性和教育性。一是要充分挖掘教学过程中的思想品德教育因素，生动有效、坚定不移、理直气壮地对学生进行社会主义的核心价值观的教育;二是结合教材内容、结合学生的思想实际、结合形势教育等旗帜鲜明地表明自己对思想认识问题特别是重大的政治思想问题的看法，做到爱僧分明、扬贬分明，并引导学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场观点和方法去分析问题和处理问题，从而明辨是非，提高政治、思想、认识水平;三是要讲究艺术性。对学生的教育帮助要动之以情，晓之以理，以理服人，以情感人;四是要加强教师自身的思想品德修养。教师的一言一行、一举一动都是要能成为学生的表率和楷模。

三、要优美：美的课堂教学语言要具备以下三点：一是文明、健康而富有哲理，耐人寻味;二是言出由衷、真切笃实，不哗众取宠、不炫示自己，能经得起学生的揣摩，引起学生的共鸣;三是要言简意赅、清楚明白，不拖泥帶水，不颠三倒四，不吞吞吐吐、不模糊含混;

四是要言而有文、用词贴切、修辞精当、语句明快、声调和谐，不堆砌辞藻、不装腔作势。

第九节 教师怎样运用美的语言进行教学

教师要用美的语言向学生传授知识，这也是一项教学基本功。在教学时，运用美的语言，学生不但易于接受知识，而且易于激发他们的兴趣;反之，则会使学生产生厌烦情绪，影响学习效果。美的教学语言应具备以下儿个特点：

一、亲切热情：亲切热情，就是教学中语言要有亲切感，充满感情，多鼓励;不能冷冰冰，夹枪带棒。比如教师让学生回答问题，学生这时一般都比较紧张，教师应用亲切柔和的语调告诉他：“不要慌，胆子大些，错了也没关系。”这样学生就不紧张了。当学生回答不准确，词不达意时，教师应肯定他的优点及正确的地方，并鼓励他说：“我知道你心里明白了，可就是语言还没有组织好，请坐下再考虑一下。”对于没有回答出来的同学应很委婉地告诉他：“如果你在仔细考虑一下，我相信你一定会答上来，下次我再给你一个机会，你会回答得很好的!”特别是对那些智力较差的学生更要多鼓励，绝不能使用损伤他们自尊心的语言。如果他们答对了，老师应用高兴的语气给予赞扬：“你能回答得这么好，真了不起!”这样就能学生感到老师亲切、可敬，也就乐于接受知识和完成作业了。

二、词准意切：词准意切是指教师在教学中运用的词语必须准确明了，不能含糊其辞，对传授的知识也不能信口开河，今天说一样，明天说一样，让学生无所适从。像讲“牺牲”这个词古今义不同时，有时同学把今义简单解释为“死”，教师向学生强调了“牺牲”的今义是指“为正义事业而献身”，而不能讲成“为革命事业而战死”，那样讲词义不准确，进而引导学生准确用词，让学生了解死”的几个同(近)义词：年少人病死为“天亡”，因公而死为“殉职”，有声望的人死为“逝世”。即使学术上有争论的，也应给学生讲明白，我们取哪种说法，使学生心中泾渭分明。

三、礼貌文雅：礼貌文雅的语言，不仅在社交中运用，在教学中更要运用。教师不能因为自己是教育者，就可以动辄训人。教师应尊重学生，和学生说话也要讲礼貌。像“请你读读课文”，“对不起，我听不清，请再大声复述一遍”，“这个读音我读错了，谢谢你给我纠正”。教师使用礼貌语言，学生既感到与老师之间平等，又感到老师谦虚可敬。在教学中我们还常引用一些名人诗句、格言或成语来表达自己的意思，同学们感到老师词语丰富、生动、文雅，受到熏陶，他们的语言也就礼貌文雅了。

四、生动有趣：在教学中采用生动有趣的语言能拨动学生的心弦，引起他们的求知欲。下面以《晋祠》这篇文章教学的两种不同导语来做比较：①“今天我们学习说明文《晋祠》，这篇文章是介绍山西省太原市郊著名的晋祠的”。②“同学们，你喜欢浏览祖国的名胜吗?噢，喜欢，那就请同学们和我一起播上想象的翅膀去遨游吧。瞧，那山环的一片古建筑坐落在太原市郊，那就是晋祠。这可是个游览胜地，它的特点是优美的自然风景和悠久的历史文物融为一体，值得细细欣赏一番。”通过实践，学生对第二导语很感兴趣，这就是语言生动有趣发挥的作用。

五、富有哲理：富有哲理，能使学生在学习过程中潜移默化地受到美育、德育的熏陶。如学生考试成绩差了，就用“失败是成功之母”、“跌倒了爬起来在前进”鼓励他，有的学生不喜欢读课文，就用“读书百遍，其义自见”去开导他，有的学生回答问题有创见，就用“青出于蓝，而胜于蓝”的话去赞扬他。久而久之，学生就学会说富有哲理的话了。

第十节 教学语言行为的六种审美价值

语言是人类交际的工具，教学语言是教师教书育人的载体，是教育行业的专门用语。教学语言美，既是对学生进行智育和德育的需要，更是实施美育所必须。优美的教学语言，是对学生进行审美教育的重要内容、基本途径和手段。教学语言美包括以下几个方面：

一、科学美：教学语言的科学美，是由教学内容的科学性所决定的。教学语言的科学美，首先要求教师运用准确的概念、正确的判断，并依据思维的规律组织严密、完整的语言程序，从而使教学语言具有强烈的思辨性和逻辑性，富于说服力;其次要求教师传递的语言信息真实、具体、规范，使教学语言具有深邃的理论性和科学性，富于穿透力，教学语言的科学美，既排斥语言的含混性、虚假性，也与语言的繁复性不相容。真实、准确、精当，是科学美的精髓

二、形象美：所谓教学语言的形象美就是教师在教学活动中通过具体描绘、陈述这些客观事物的形象，充分显示它们的形象美。教学语言形象美的意义，就在于教学内容的目的性和形式的规律性的统一，只有充分展示教学内容的目的性的教学语言，才具有强烈的教育功能;只有充分反映形式的规律性的教学语言，才具有更大的审美意义。教学语言的形象美，是教师审美心理、审美情趣、审美理想物化的产物。它要求教师一方面对所教学科知识有深刻的理解把握、想象和体验，以便准确、鲜明、生动地再现事物的形象;另一方面，还要求教师根据自已对教材的具体感受、想象和体验，依据形象思维的规律，选择和加工语言材料，增强语言的形象性和感染力。教学语言的形象美，既排斥语言的生硬、呆板也与语言的枯燥、艰涩不相融，它要求强化语言的视听效能。

三、情感美：教学语言的情感美，是由教学活动的特点所决定的。情真意切的教学语言，不论对于培养学生的认知能力，发展学生的智力，还是激励学生的意志，提高学生的思想认识，都有重要的作用;特别是对培养学生的审美兴趣、审美理想和审美能力，更具有重要意义。教学语言的情感，源于教师对教材的深刻理解和准确地把握教师只有对所教学科的具体内容进行深入研究和准确把握，才能在正确地表达教材的思想内容的同时，准确恰当地传达蕴涵其中的情感因素，使学生得到感情上的体验，也就是人们常说的对学生“晓之以理，动之以情”的过程。真正做到教学语言的情感美，除了要求教师深刻理解教材的思想内容和准确体验其情感因素之外，还要求教师严格控制和调节自己的感情、情绪，只有这样，才能在实践中准确地传达出自己体验到的感情。

四、朴素美：教学语言的朴素美是与教师的职业性质、教学任务分不开的教师是平凡而伟大的职业，教育是朴朴实实的工作，教学语言的朴素美是实现教书育人任务的需要。教学语言朴素美的主要标志是语言的口语化。教师讲课主要依靠“口语”传递知识信息，这就要从口语的特点出发，遵循口语表达的规律。首先，要注意选用词语，一般情况下，应尽量多采用双音节或多音节词，少用单音节词。因为双音节词和多音节词比单音节词易于听清楚，效果好;其次，要注意句式的运用。一般情况下，教学语言应尽量采用形体简短、修饰成分较少的短句式。第三，要注意运用口气。一般情况下，教师应尽量采取商量的口气，采取与学生谈心的方式讲话，因为这种表达口气和方式，能给人以自然、亲切的感觉，容易缩短与学生之间的距离到“声入心道”的功效。总之，努力实现口语化，避免“文章化”，是实现教学语言朴素美的关键所在。教学语言的朴素美，不仅源于教师对教材内容的深刻理解，也与教师的思想作风、教学方法密切相关，是教法的一种体现。

五、声音美：教学语言的声音美，主要包括旋律美和节奏美两个方面。教学语言的声音美，要服從并服务于教学任务和目标的需要。一般情况下，在教授教学重点、难点和关键的内容时，音速要加快音量要降低、减弱一些。停顿和重复，在教学语言中也起着重复的调节作用。巴甫洛夫学说告诉我们，人的优势兴奋中心不是固定在大脑皮层的一定区域，而是随着刺激物的变化而转移。因此，教学语言要随着教学内容和教学情况的需要，富于旋律感和节奏感，使之时高时低、时缓时急、抑扬顿挫，富于声音美。这样，学生的优势兴奋中心便可以随着教学语言旋律和节奏的变化得到转移或强化。

六、规范美：语言规范化既是语言政策的要求，又是语言审美的需要。教学语言的规范美，主要包括以下三个方面内容：㈠用字规范，即要求使用国家颁布推行的简化字;㈡语法规范，即要求遵循现代汉语语法规则;㈢语音规范，即要求推广通行的普通话。其中以语音规范为重点。这是国家教委和语委对基础教育提出的一项重要规定与要求。

教师写字要规范，使用国家推行的简化汉字;讲话要规范，遵循现代汉语语法规则;用标准普通话讲话。教学语言的规范美，完善地体现了内容与形式的统一，既体现了政策性，又具有审美意义。教学语言的口语化，也是指标准普通话的口语化，而不是别的口语化。

第六章 教师课堂教学语言实例

教学语言是指教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言，它是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。教学语言还是教师在教学过程中充分发挥个人的创造性，正确处理教学中各种矛盾，正确有效地把知识(信息)传递给学生，使学生与教学环境保持平衡，最大限度地调动学生学习的主动性并在一定程度上具有审美体验的语言技能活动。教学语言在教书育人的过程中，具有极其重要和难以估量的作用。有人曾这样说：“没有教学语言的新艺术，就没有新人。”从某种意义上说，它是有道理的。因为教学语言是教学的最主要手段。不管现代化教学手段如何先进，但离开教学语言，就会一筹莫展。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”提高教师的语言艺术水平是取得教育成功的先决条件，优秀的教学语言会给人莫大的愉悦感和美的享受。教学语言大致有导语，提问语，讲授语，应变语和结语。

第一节 导语

导语，常常用于一节课的起始和一个问题的开头。一节课开场白的重要性是不言而喻的。有人说上课在五秒钟之内，就要吸引学生的注意力，这是很有道理的。导入语或把新旧知识有机联系起来，或介绍有关背景材料，或撮要本课所讲内容，或渲染一种气氛，或引发一种情绪。导语的基本任务是激发学生学习的欲望和兴致，使他们对将要学的内容产生好奇感，引导他们进人预定的教学轨道，揭示本节课的教学内容等。使用导语要巧设引人入胜的开头，防止千课一“招”，平淡无奇。

一、导语的作用：成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。大凡有经验的教师都十分注重导语的设计。魏书生老师曾经说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”确实，好的导语似优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境;好的导语似教师精心打造的把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。

1.调集注意：人的注意力高度集中时。大脑皮层上的有关区域便形成了优势活动中心，对所注意的事物专心致志，人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力越强，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢靠。新课的开头开得如何，对上好整节课关系极为重大，它直接影响到学生的学习兴趣、情绪、注意状态等。为此，教师如能在每节课开始前精心设计入课语，就会像磁铁一样吸引住学生，使之产生新奇感，集中注意力。2.激发兴趣：学习兴趣是学习活动中最直接最活跃的意向心理因素，它对于维系注意力，增强理解与记忆，激发联想和创造思维，唤起情感体验，都具有积极作用。3..引上正轨：导入是整个教学过程中的一个有机组成部分，它的首要作用和功能就是引导学生顺利进入下一环节的学习。它好比通往正题的桥梁，能有效地把学生的思维引入正轨，从而产生浓厚的探索兴趣。4.引入佳境：在教学的起始阶段，创造一个和谐，活泼，愉悦，热烈的情境，用语言营造优美的意境，无疑会大大提高课堂教学的效率。导入好比演奏前的定调，它直接关系到演奏的成败。5.启迪心灵：知识性，思想性，艺术性完美结合的导入，必然会拨动学生的心弦，调节其心志，陶冶其情操，完善其人格。6.给予享受：优秀的导入设计其美学价值不容忽视。教师用优美而充满激情的语言营造情境，再现形象，必然会使学生的心灵产生震动，也必然会使他们体验到审美的欢愉。

二、导语的原则：导语在教学中的作用毋庸置疑。同时应当予以注意的是，导入是艺术也是科学，它不仅要求教师具备敏锐的眼光，灵活的思维，创造的头脑，而且要求教师在设计过程中必须依据以下原则：

1.铺垫性原则：小学所授知识是一个整体，前后教学内容都有一定的内在联系，大部分知识都是它的先行知识发展而来的，因此，在设计导入新课时，必须遵循铺垫性原则。教师要利用知识的前后联系，设计对新课有积极辅助意义的铺垫练习，在新旧知识的连接点上入新，使学生从原有认知结构自然过渡到新知学习，促进知识的正迁移。

2.启发性原则：苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动使课堂教学成功的关键，所以教师在上课开始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。启发性的导语设计应注意给学生留下适当的想象余地，让学生能由此想到彼，由因想到果，由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。

3.趣味性原则：著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”充满情趣的导语能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。兴趣是学生学习的强大动力，是智力发展的基础。学生只有对所要学的知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学。相反，如果学生对所学的知识不感兴趣，尽管老师讲得很好，学生也是不爱学。因此，在设计导人新课时，必须遵循趣味性原则，老师要根据教学内容，充分挖据教材中的趣味因素，创设问题情境，设计能吸引学生的问题，增强新课导入的趣味性，使学生自觉主动地投入到探究新知的学习活动中去，为顺利完成学习任务奠定良好的基础。

4.针对性原则：新课导入必须根据学生的心理特征，紧紧围绕教学内容，针对不同年级、不同条件、不同环境、不同时间、选择不同的引入方法，且不可离题万里，故意绕圈子，追求形式上的活泼，过多的占用课堂教学时间，影响教学效果。因此，在设计导入新课时，必须遵循针对性原则，教师在“吃透两头”的基础上，设计有针对性的复习题和导语，使学生的已有认知结构和知识储备与新授课的教学目标有机结合，融为一体。比如小学一、二年级，最好多从讲点故事、寓言、做点游戏入手，如果课堂教学使用导语，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，那么，学生听课一定能如入胜地而流连忘返。可见，具有针对性的导语才能满足学生的听课需要，实现课堂教学的教育性。

5.新奇性原则：美国教育心理学家布鲁纳说，“学校的最好刺激是對所学教材的兴趣”，“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。一般来说，追新求异是人们共有的心理，新奇的东西才能激发人的兴趣，因此导语设计必须新奇。学生前所未闻才感新奇，因新奇才觉有趣，深感有趣才会去学。小学生对新奇的问题，新奇的讲解，特别感兴趣。因此，教师在新课导入时，就要不断更新方法，启迪学生思维，活跃课堂气氛，提高教学效果。

6.创新性原则：在培养学生善于用思维的基础上，还要培养学生的创新意识、创新思维、创新能力，这就要求导语应具有创新性原则。

7.艺术性原则：“爱美之心，人皆有之”。人们总是喜欢追求美的事物。青少年儿童学生正处于黄金时代，正值如诗年华，他们更具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师进行导语设计力求达到美感性。让优美生动、富有诗情画意的语言给学生的美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。在追求美感的同时，要注意情感性，从内心流病出来的文字才是最美的甘泉。心理学的研究告诉我们，孩子的内心世界是一片汹涌起伏、激情澎湃的大海，他们渴望拥有丰富的情感体验，渴望找到强烈的情感共鸣。教材中的课文大多是极富有情感的，教师要感动学生时必须先感动自己，这样设计导语时才能融进自已的情感，用自己的情感拨动学生的心弦，从而沟通彼此的心，让学生找到情感共鸣;从而使他们的思想情感得以陶冶，文学才智得以增长。

8.知识性原则：导语是为学生更好的学习教材服务的。因此，教师在设计导语追求新奇性与艺术性时不能忽略导语的知识性。让导语和教学新知紧密联系起来，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标，这样，更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。

三、导语的基本方法。

1.直接导入法：小学教科书中的起始内容，或者一些前后联系不十分密切的教学内容，教师可通过简捷、生动、明确的谈话或设问，开门见山地揭示课题，以引起学生的注意，使学生产生一种需要紧迫感，发起学生的学习动机。

2.旧知导入法：小学数学中有些新旧知识之间有着密切的联系，旧知识往往是后续知识学习的前提和基础，新知识总是在旧知基础上的延伸和发展，对这些内容，教师可从学生原有的知识结构出发，找准新旧知识的连接点，经过复习，自然过渡到新课内容，从而揭示课题，以促进知识的正迁移，使学生产生探求新知识的兴趣。

3.设疑导入法：古人说：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点。有疑才有问，有思，有究，才能有所得。对一些有疑问的教学内容，教师可创设情境，精心设置新颖有吸引力的问题，在学生产生疑问时揭示课题，导入新课以唤起学生想学和探索的心向，使他们积极思维，产生好奇心，以最佳的心理状态进入对新知识的探求。

4.故事导入法：通过生动有趣的故事，就可以把学生的注意力都集中过来，学生就积极主动地投入到新知识学习当中。

5.情景导入法：夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，儿童在学习中产生迫切的求知欲，使他们的创造能力得到发挥，要想方设法点燃心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。”创设良好的情景是激发学生兴趣的前提条件。

6.趣味导人法：通过一些简单的小实验，小故事，小游戏或者与教学内容有关的教学悖论，逻辑趣味题导入新课，努力使学生在欢乐、愉快、乐学的气氛中学习，这对于激发他们的学习动机，调动学生的积极性会收到较好的效果。

四、导语实例：成功的导语，如同深深拉开的大幕，让学生一眼就看到精美的置景;犹如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染;又像是打开了殿堂的大门，引导着学生竞相登堂入室。用诙谐幽默、机巧睿智的个性化语言作导语，不但能引人发笑、活跃气氛，而且更能激发学生兴趣，形成进攻型学习状态。

实例一：在引导学生欣赏古诗《清平乐·村居》一诗时先随着悠舒缓的音乐，欣赏几幅功力非凡的国画。李老师设计了这样的导语：“告别了都市的高楼大厦、喧嚣与繁华，今天我们将一同去感受美好的乡间生活。”接着给学生播放课件：一组国画，加上老师委婉动听的叙述，“国画是我国传统的绘画艺术，它讲究用墨的浓淡，线条的疏密，有时它还留有许多空白，给人以无限的遐想，国画上一般还题上字，盖上印章，使之成为一幅完美之作画是一种含蓄深刻的语言，(播放课件：村居图)下面请同学们看看这幅图上画的内容。展示在学生眼前的是一幅宁静、闲适的乡村风景图，图上雅致、清新的田园生活。”一下子深深地吸引了学生。学生屏息凝视，从那专注的眼神看出他们已经沉浸在画面所描绘的情景之中。不难看出，学生已经完全进入了诗词所描写的意境。点评：创设情境、自然导入。古诗词的教学由于作者写作时间的特殊性，在教学中，首先应根据诗词所表达的不同意境来设计不同的导语或情境，使学生很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向，这样也有助于他们展开想象，升华感情。设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步，而导语的情绪色彩应和诗词的情感色彩声气暗通。

实例二：一位社会学科老师在上《规律》这一课时是这样巧提问题、启发导入的：我们学校门口有两棵生长了五百多年的，葱郁挺拔的老槐树，它是我校的象征，也是我们的骄做!我们爱它，我们关注它的点点滴滴……秋天，老槐树的叶子渐渐飘落，大小不一的叶片满天飞舞，构成了一道亮丽的风景，叶片的大小有规律吗?假如给了你们一份一年级学生校服型号统计表，要你们为10000名士兵生产军服，由于特殊原因，不可能测量每个士兵的身高。想一想，1-5号军服各应生产多少套?让我们来探究探究。点评：这样的导入，这样的巧设巧妙的提问启发的导入把抽象的理论形象化了，枯燥的事物诗意化了。

实例三：刘老师在讲授《草船借箭》时，设计了这样的导语：“今天我们学一篇《三国演义》中的故事，叫《草船借箭》。三国故事在我国是人人皆知的，可你们知道诸葛亮与周瑜谁的年龄大?”一石激起千层浪，但多数同学都说诸葛亮年龄大。这时，教师带着故作神秘的微笑说：“诸葛亮草船借箭时才28岁，而周瑜已经34岁了。周瑜比诸葛亮年长6岁。可以这样说，当周瑜在孙权帳下当帅的时候，诸葛亮还只是个农民或者说是“待业青年”呢，不过，他可以自学成才呦。”这番开场白，说得情趣横生，诙谐幽默，不仅使大家发出了一阵由衷的欢笑，也为理解课文中的关键词“周瑜长叹一声：‘诸葛亮神机妙算，我真不如他。”作了重要铺垫。点评：这种曲径通幽导课法如同相声的“包袱”、绕来绕去，最终是有重点的，即新授的内容，曲径通幽法讲求情趣与意味的结合，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，对帮助学生理解课文起到了事半功倍的作用。

第二节 提问语

一、提问的方法：提问语是教师以发问的形式开发学生的智力，唤起学生进行思维活动而使用的语言。提问是一种教学手段，它在教学中有很重要的作用。提问是深入的阶梯，是触发的引言，是觉悟的契机。提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。

(一)精心设计问题，联系学生实际启发。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”合理的课堂提问正是“学”与“思”的最佳结合点，教师应利用课堂提问这一有效手段巧妙地打开学生的头脑。张老先生曾说过：“什么叫启发式?……我说，启，是启脑袋;发，是发动他的思维活动，并不定他说话。”教师应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，精心设计课堂提问，难度要适中，所提问题要符合学生的知识水平和接受能力，能让学生“跳一跳，摘果子”。也就是说，问题提出后，不是让学生随口而出，而必须经过思考后才能回答，教师还应设计富有启发性的问题，激发学生的学习兴趣，扬起他们思维的风帆，培养他们分析问题和解决问题的能力。只有这样的课堂提问，才能将学生的“脑袋”启起来，使学生的思维“发动起来”，去思考、去揣摩。

(二)课堂提问应注重方法指导

21世纪联合国教科文组织明确指出：“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”因而，我们教师不应只注重对学生知识的传授，更应从方法上加以指导。可以从词语入手进行提问，随着年级的升高，不断提高要求(如抓住重点词语体悟文章情感)，最终使学生能围绕重点深入提问讨论。以此形成序列，在潜移默化中，学生的思维能力得到了发展。也只有这样，学生的语文综合能力才会水涨船高。

(三)提问要具有普遍性

教师在課堂提问时要做到：1.全体性：即提问应面向全体。新课标中指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。”这就要求我们在课堂提问时应面向全体学生。提问是为了启发学生的思维，应是让每一个学生都得到充分地、最大限度的发展。学生基础不同，理解能力不同，思维方式不同，这些都要求教师设计问题时应充分考虑，让水平高的学生回答难度大些的问题，让水平低的同学回答难度小些的问题。即使同一问题，让不同学生回答，认识有深有浅，分析不同，可集思广益。这样，每一个学生均有回答问题的机会，思维不断拓展。例如，对优等生提问时要提有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研;对中等生提问时则以一般性问题为主，以帮助他们掌握、巩固知识，提高学趣，培养良好的思维情绪;而对后进生提问宜问一些浅显的问题，如简单判断性的、叙述性的，比较直观的问题，使他们在成功中勃发思维的激情。2.提问应双向互动。新课标指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”我认为课堂提问也应双向交流，甚至多向交流，在课堂教学中，有教师提问，有学生质疑，师生互问，共同研讨，达到理解掌握;也可师生互动、生生互动(即师生间互问、学生间互问)，从而形成双向、多向的课堂提问交流模式，才会有利于课堂教学质量的提高。这种互动中的提问既让学生主动学习，又体现了学生的主体地位。3.提问应有充足的思考时间。新课标中指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”这就是说应给学生学习的时机，有思维的过程。上课中一提问题就让学生发言，不给学生充分思考的时间，只要说出正确答案，教师便心满意足的简单课堂教学，学生能力的培养势必是“雾里看花，水中望月”。因为，课堂提问不是学习的目标，得到正确的答案也不是我们教学的目的，而要让学生说出思维过程。正如音乐中的“休止符”一样的短暂停顿，给了学生思维的时间，保证学生思维的转换和思维过程的时间，便于大多数学生及时调整思维内容和思维情绪，进行广泛、深入地思考。只有这样，才会出现有创见的回答，发展学生的思维。也只有这样，才能改变提问中“少数学生撑场面，多数学生当陪客”的尴尬局面。

(四)提问要具有适度性

所谓适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。如果太难，只有优等生才能回答出来，那么中等生及差生将会失去学习的兴趣和积极性，但是如果问题太容易，连差生都不用动脑筋就知道答案，那么成绩好的学生听来肯定是索然无味，因此课堂提问，要面向全体，照顾大多数。让大部分学生想一想都能回答出来。同时应注意在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别，有些问题是给差生答的，还有些问题是给优等生答的，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题，而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。因此，教师在教学时要把握课堂提问的“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳的切入点，这对搞好课堂教学有着十分重要的意义。

(五)提问要具有鼓励性

鼓励，在教学中的作用毋庸置疑，它对一个学生的积极成长，有着其他方法不可替代的作用，鼓励要以爱护学生为出发点，教师们在鼓励过程中要做到一视同仁，表现出对全体学生的真切的爱，不可存在偏爱的心理和厌恶情绪。教师们在表扬时要特别注意保护学生心灵最敏感的地方，即自尊心。就是说鼓励时一定要做到公正、合理、符合实际，夸大其词，不符合实际的表扬和评价，非但不能起到积极的群体心理效应，而且对受表扬者也不会产生积极的影响。

三、提问语的作用

1.激发思维：提问语能起到激发学生思维的作用。问题就是矛盾，提问就是摆矛盾，它可以从对立两方面给学生以刺激，引起反射，从而促使思维向前推进，有很强的激励作用。当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问会使他产生疑窦，从而开启思维机器去主动地寻求答案;当学生的思维积极向前推进，去攻克难点时，教师的提问会帮助他开辟新的通道，接通新的联系，产生顿悟和突破;当学生要对思考过的问题进行整理的时候，教师的提问又会使学生的思维有条理地收拢，得出圆满的结论。如果把学生的大脑比作一温平静的池水，教师好的提问就像投入池水中的一块石子，可以激起学生思维的链滑，探索的浪花。2.吸引注意：提问能起到吸引注意力的提醒作用。教师讲课不能只维持纪律保证注意力的集中，而应该用问号把学生的思维紧紧钳住，有经验的教师对讲课中的“放”和“收”事先都有所设计，当学生注意力分散的时候，他能用巧妙的提问把它集中起来，当学生的注意力持续地集中到某一点产生疲劳感的时候，他又能用巧妙的提间把它引开，从而使讲课疏密相间、张弛有致，以保持学生听讲的兴趣历久不衰。3.造成悬念：提问能造成一定的悬念，问题提出来了，学生急于知道究竟，教师却并不急于回答，甚至有时还预示两种或多种答案，使学生的思维暂时处于“十字路口”的困境，直到问题解决了，学生才放下这颗心，就这样在设悬和解疑的矛盾运动中讲完了一堂课。听这样的课简直就是一种艺术享受。4.反馈调节：讲课中的提问，还有反馈调节的作用。讲课中提出的问题，都必须给予明确的解答，有时教师自己解答，有时让学生回答。学生的回答实际上就是信息反馈，它可以当堂检验学生理解和掌握的程度，及教师提问的效果。促使教师调整、补充甚至推翻原先的课堂设计，这样在提问和解答中进行信息交流，使教学相长，取得更好的效果。

三、提问实例

实例一：思维是人脑对现实的反映。儿童的思维过程往往从惊奇开始，当惊奇感用语言的方式表现出来时，学生就开始明白，什么使他惊奇，并产生探究的心理，在小学阶段教师要保护儿童的惊奇感，并引导他们把惊奇感转化为求知欲，成为思维过程的比较持久的推动力，湖北特级教师杜呈鸾在《鲸》一课里，曾做了如下设计：师：请读第一段，看作者是怎样向我们介绍鲸的?生：这一段写鲸的大小，是从重量和长度方面来写的。生：作者说，最大的鲸有32万斤重，最小的鲸也有三、四千斤重。师：刚才有同学问，作者为什么不向我们介绍鯨的长度呢?生：我觉得作者既然已经向我们介绍了最大的鯨和最小的鲸，那么，我估计最大的鯨可能有六七十米，最小的鲸可能有八九米。师：你是怎么知道的?生：因为作者向我们介绍了我国摘获的一头鲸的长度和重量。这头鲸有八万多斤重，长度是十七米。但这头鯨不是最大的，最大的一头鲸有30万斤重，是八万斤重的四倍，因此我推算出最大的鯨的长度可能是六七十来左右。师：啊!原来这段话还是道数学应用题嘿!这位同学青动脑筋，善于推理，大家要向他学习，但据《百科知识》记载，现在有纪录可查的世界上最大的篮鯨，身长34，6米，重170吨。可见重量和身长并不是按比例增长。以上课堂谈话看出，正是思维的目的性引起思维的灵活性。在这个过程中，语言起着很重要的作用，而关键是要引导学生善于分析综合。

点评：教师从提问入手，设计有价值的思考题，促使学生积极动脑，这样才能使学生学得主动积板，课堂气氛才能活跃而充满生机。

实例二：课堂提问是引起学生反应，进行各种知识信息、情感信息交流的主要手段，爱因斯坦说过：“教育应当使其所提供的东西，让学生作为一种珍贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去负担。”课文里的问题，教师应该用自己的那涓润语流，充满爱的语言把问题变为礼物，激起学生思维。《蛇与庄稼》一文中有这样的一个书后问题：你能分别举个复杂联系与简单联系的例子吗?运用艺术的语言可以使任务变为礼品。设计如下语言：“同学们，通过认真地学习，你们已经掌提了蛇与庄稼、猫和苜蓿的复杂联系，下面大家放松一下，请同学们回到生活中，回到家中，想一下，同桌讨论讨论，在身边有哪些事物之间会有联系，比一下谁回答得好，答案巧妙?”同学们列出许多答案，有的同学运用语言叙述，有的同学运用简易关系图来表示，老师选择一种趣味型答案进行评讲：(狗、小偷、彩电)点出小偷偷彩电，狗叫或咬小偷，狗则又保护了彩电。点评：这种提问运用了鼓励型语言，学生全体参与，互相讨论、争辩，课堂气氛顿时活跃。趣味型答案又引起学生兴趣，营造出良好的课堂学习氛围。

实例三：霍懋征老师在教《月光曲》一课时，学生对贝多芬为什么要给茅屋里的盲姑娘弹琴很不理解。这时他启发学生说：“盲姑娘听贝多芬弹了一曲以后说：‘弹得多纯熟呀!感情多深哪!您，就是贝多芬吧!”对于一个素不相识的人来说，怎么能从弹琴的声音中听出弹琴的人来呢?这时贝多芬的心情又怎样呢?”学生积极思考，但一时又回答不出来。稍等一会，她给学生讲了一个典故：“古代有两个人，一个叫俞伯牙，一个叫钟子期。伯牙喜欢弹琴，弹得非常好。钟子期在旁边听着，十分欣赏。有一次伯牙刚弹到描写高山的时候，钟子期就情不自禁地说：‘善哉，峨峨兮若泰山!”(弹得真好呀!高呀，高峻得像泰山一样!)当伯牙弹到描写流水的时候，钟子期又说：‘善哉，洋洋兮若江河!’(妙啊!盛大得像滔滔的江河!)伯牙非常高兴，觉得世界上没有像钟子期这样了解自己，他是自已的知音。后来钟子期死了，伯牙就再不弹琴了。因为……”她话没说完，学生举手站起来说：“老师，我明白了。盲姑娘像钟子期一样，是贝多芬的知音。贝多芬既同情盲姑娘，又看到她是自己的知音，所以心情很激动，愿意为盲姑娘弹了一曲又一曲。点评：老师运用典故进行类比，唤起学生的联想，启发学生获得正确答案的思路，使学生豁然开朗。

第三节 讲授语

一、讲授的方法：讲授语是教师向学生传授知识和技能时进行叙述并解释的语言，它是使用频率最高、运用最广泛的教学语言，常常在一节课中要很多次地使用它。要将一个全新的知识和学生不明白的问题传授给教学对象，解说明白是关键。既要把概念原理等知识性的东西解释清楚，又要把怎样做的方法、要领传授好，阐释语要求规范、明了、准确、流畅，还要求针对学生特点，讲得通俗、生动、活泼，带有趣味性、启发性，使学生觉得学习是一种快乐而不是一种负担。

(一)掌握课程内容：要讲好一门课程，首先必须对这门课程的内容下功夫钻研，不但要做到深刻理解，而且要做到全面掌握。这样才能适当选择教材和妥善安排教材。所谓深刻理解，就是要把课程内容的每一个组成部分都彻底搞懂，不能有一点含糊，准备回答学生们可能提出的一连串的“为什么”。这是基本的要求。所谓全面掌握，就是要能从全部内容中抽出重点，理出系统，用一根线贯穿起来。这个要求虽然是高了一些，但也要努力争取做到。要知道，即使教师自己明确了重点，理出了系统，再去讲课，同学们听了以后，还可能感到“重点不突出”，“系统不清楚”。如果教师自已就是重点不明，系统不清，同学们所听到的将只是无主次、无头绪的一堆零碎知识。这是因为，把教师的知识转变为学生的知识，要经过“讲”和“听”的过程，要打一定的折扣，道理虽很简单，但有些教师同志们未能深切体会，因而不够重视。为讲课而钻研一门学科的内容，绝不能以教学大纲或一本教科书的内容为限，不能要讲多少就只学多少，不能懂得几分就讲到几分，一定要“多走一步，深入三分”，有一定的储备力量，不然，将来会感到无法启发同学，答疑的时候会感到词穷才尽，无法应付。

其次，對这门学科过去发展的过程、目前发展的情况、将来发展的方向，以及它在各个发展的阶段怎样和生产实际相联系，也必须有一定的了解，这样，在讲课的时候才不致内容枯燥、范围狭窄，使同学们感到“干巴巴的”、“只有骨头没有肉”，如果自己曾经在这一学科方面结合生产做过一些科研工作，就更能使讲课讲得生动，使同学们感到有说服力。

在钻研教学内容时，在广泛阅读各家各派不同的学说和不同的方法，比较它们的优点和缺点，并且肯定自己的看法。虽然将来在讲课时一般并不讲授所有不同的学说和方法，但可能有一些同学们阅读参考书，提出这方面的问题，教师要做到有备无患。如果教学大纲中规定全都要讲授，那么教师就必须有肯定的见解，在讲课时明确指出，否则同学们将更加不知所从了。

(二)适当安排教材：这里所谓安排教材，是指分量的多寡和次序的先后这两方面说的教材的多寡，首先是决定于教学大纲的要求。对于同一门课程，不同专业有不同的要求，这都反映在教学大纲里，凡是教学大纲规定的内容，必须纳入教材之内，凡是教学大纲不要求的内容，一般都不要塞进教材。切忌贪多求全，更忌以多取胜。内容太多，不免会有两种结果，一种结果是赶进度，时间，早上课，迟下课(拖堂)，分秒必争，弄得师生两方面都非常紧张;一种结果是讲授内容过于浓缩，讲解过于简略，同学们对主要内容反而不能理解或不能深刻理解，自然也得不到好的效果。过去有同志讲过：“我出于好心，想让同学们多学一点，想把自己所知道的都讲出来，结果是意见一大堆，好心没有好报。”这是值得吸取的教训。如果只讲授教学大纲规定必讲的内容还赚时间太紧，可以考虑利用讲课以外的教学环节，使学生们学到这些知识。例如，有些教学推导，如果教科书上已经写得很清楚，同时也不包含重要的概念，那就不必在黑板上再写一遍，而让同学们用自学的时间去阅读教科书。有些例题，如果并不是用来说明重要理论的，可以移到习题课里去讲。对某些结构或机器的描述，与其在课堂上费时费力还讲不清楚，倒不如让同学们在课后看一看模型或实物，既省时间又省力，效果可能更好些。教学内容次序前后的安排，主要是要符合学生学习的规律，要由简入繁，由易到难，要注意分散难点，分散新概念，不从学生的学习规律出发，不为学习方使来打算，而片面强调学科的系统性，或是勉强适应生产过程的先后，都是错误的。为了使学生對于学科的系统性和生产过程有所了解，可以在课程结束，学生已掌握了课程内容以后再进行介绍。如果教师对教学内容不很熟悉，或是教学经验较少，还不能对全部教材融会贯通，自已理成更好的系统，那么，最好还是老老实实地按照一本教科书中的次序来安排教材，不要做很大的变动，因为教科书一般是由经验比较丰富的教师们编写的，他们都曾经深入考虑过这方面的问题，但这是暂时的措施，应当争取以后做到对教材融会贯通，自成更好的体系。

(三)注意表达方式：讲课时要态度自然，不宜过于拘束，更要注意保持严肃，不可表现轻飘，以免使同学们分散注意力，易于疲倦。眼睛要多多正视同学们，不宜以过多的时间面向黑板，更不可常常看窗外、看地板、看天花板。要轮流正视左右前后的同学，使他们感到你是在向他们讲心里话，写了板书以后要及时让开，使所有的同学都能看到黑板上的字。不可随写随擦，要让同学们来得及看，来得及记。讲话的声调要有轻重缓急，要有节奏感，要能鼓动学生们动脑筋积极思维。在适当的地方，可以先提出一些问题让学生考虑，在学生经过一定的思考以后再讲，在讲课中，还应注意适当留些问题给学生课后去思考，启发学生深入钻研。再下定义、下结论时，要把声调加重些，把速度放慢些，要斩钉截铁，毫不含糊，还应有适当的重复，但重复时不可改动字句，以免同学们不知怎样记才好。如果口头语太多，要注意改正，如果不会讲普通话，要坚决学会。讲话要准确、精炼，要讲究逻辑，不要拖泥带水，更不可语病丛生。例如，两句话之间如果并没有因果关系，就不要随便用个“因此”把它们连接起来。不要只举了一个很特殊的例子，马上就接着来个“由此可见”，讲出一般性的结论来。这种不恰当的语句，不但妨碍同学们对讲课内容的正确理解，而且不利于他们在思维逻辑和辨证观点方面的锻炼。应当尽量用通俗易懂的语言来讲课，不要用同学们不熟悉的、比较艰深的数学语言或哲学语言。如果非用不可，必须简单地解释一下，免得同学们在思想上起疙瘩，妨碍听讲的效果。讲课时，要随时注意同学们脸上的表情，如果发现有不正常的情况，要及时找出原因，设法补救。例如学生们交头接耳，手指黑板，就表示黑板上写错了字，要立即改正：学生们目光呆滞，记笔记的速度放慢了，就表示他们有些疲乏，注意力难于集中，这时就要调整声调，讲一两句警语，甚至讲一两句笑话，使他们恢复注意力。学生们皱眉苦脸，就表示教师所讲的内容难于理解，这时应当减慢讲授的速度，适当地重复讲解或补充说明。

二、讲授实例

实例一：某位老师在讲授《木兰从军》一课时，讲授语是如此设计的：

师：先请大家阅读第一段，看一看写了什么，并回答老师黑板上的问题。(板书;木兰是——)生：好 (阅读时间为两到三分钟)师：大家阅读完了吗?有谁可以告诉老师这个空填什么吗?(生举手，师点名回答)生：课文中说木兰是位女英雄。师：木兰是位女英雄。(完成“木兰是位女英雄”的板书)那大家想不想知道为什么木兰是位女英雄呢?生：想。师：那我们接下来一起学习第二段。请大家一起来朗读这段。(生朗读，师指正读音，并讲解本段生字)师：大家读了这段，知不知道这段写了什么呢?生：知道。讲了木兰为什么要去从军。师：那是为什么呢?生：因为北方经常发生战争，朝廷下达紧急征兵的文书，需要有人去前线支援。师：关于这点老师就很疑惑了，木兰是一个女儿家，为什么她可以去前线呢?古时候是不允许女子从军的，只有男子才可以从军。(生沉默)师：大家想不想听故事?老师讲一个故事给大家听，好不好?师：以前，有一个少女叫冯素珍，她与青年李兆廷自幼同窗共读，一起成长，订下婚约。后来李兆廷的父亲遭奸臣谋害，家道中落。兆廷回乡避祸，前往冯家借钱，希望可以救出自己的父亲。素珍后母王氏逼他退婚。素珍深爱兆廷，相约会于后花园，赠银一百两，以济困厄之急。又赠玉麒麟一只，以示永不变心。不料王氏闻风赶到，诬陷兆廷为盗，将其送官究办，并将素珍另配。素珍不从，女扮男装进京寻访哥哥少英，但遍寻无着，偶见招考皇榜，急中生计，冒充李兆廷之名应试，得中头名状元。皇帝见其才貌出众，招为驸马。素珍推辞不得，十分焦急。八府巡按张绍民前来拜访新科状元，寒暄之后，素珍认出他竟是哥哥冯少英。两人正共谋脱身之计，不意圣旨传来，令附马随即进宫与公主完婚。洞房之夜，公主见驸马迟迟不肯入寝，心中就产生了疑问，经再三追问，素珍被迫吐露真情，公主大怒，要面奏父王，以惩素珍欺君之罪。素珍恳求公主，希望她能了解其中的利害关系，为保全公主名节和皇家声誉，不适合张扬出去。翌日，公主请求父王赦免素珍，皇帝迫于情势，收素珍为义女。冯少英上殿代妹请罪，宰相借此机会做媒，奏请将少英招为驸马。素珍救出兆廷，由兆廷顶状元之名。皇宫张灯結彩，两位驸马同时完婚。这就是《女驸马》的故事了。大家知道素珍是如何当上驸马的吗?

生：她是女扮男装当上驸马的。师：对了，大家真是很聪明。素珍是女粉男装当上驸马的，那木兰是怎样去从军的呢?生：她也是女扮男装去从军的。师：为什么要女扮男装呢?其实她是可以不去的啊。大家在课文中找一下她为什么要女扮男装的句子。生：她想，父亲年老多病，难以出征;弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国家分忧。她就说服家人，女扮男装，替父从军。师：她是如何说服家人的?这是老师留给大家的课后思考题。点评：此讲授语规范、明了、准确、流畅，还针对了学生的特点，讲得通俗、生动、活泼，带有趣味性、启发性，使学生觉得学习是一种快乐，而不是一种负担。

实例二：张继英老师在教“狐狸和鸟鸦”一课时，同学们对“奉承话”一词提出了疑问。经启示回答，众说不一。为使同学确切领会它的含意，张老师向同学们说：“连儿童都知道，乌鸦的羽毛既没有公鸡的漂亮，更比不上凤凰斑斓多彩，要是鸟中比羽毛的话，我一百轮也轮不到说乌鸦羽毛美。而狐狸怀着不可告人的目的硬说乌鸦的羽毛最漂亮。这种为了讨好对方，而故意说些不切合实际的漂亮语就是‘奉承话’。下面我写了三句话，请小友们来加以辨别并回答。”雷锋叔叔爱憎分明，立场坚定，关心别人比关心自己还重，不愧是伟大的共产主义战士。乌鸦的嗓子最难听，谁都不爱听它唱歌。狐狸对鸟鸦说：“你的嗓子真好，你唱起歌时悦耳又动听。”同学们齐答：第一句是符合实际的表扬话;第二句是符合实际的老实话;第三句属于“奉承话”。听着同学们的回答，张老师满意地笑了。点评：对比较难懂的词语，结合实际事物让学生理解，然后再创造条件让学生辨析使用。教法科学，效果好。

第四节 应变语

一、应变的方法：应变是一种教育机制的表现。它是根据学生接受能力靈活调整的语言。在课堂教学中，师生双方活动，处于错综复杂的状态，往往会出现一些意想不到的情况。这就要求教师敏锐地发现问题，适应千变万化的形势，灵活地、及时地用应变语来驾驭课堂教学。应变语要求教师有敏捷的思路，善于顺着学生考虑问题的轨迹，找出症结所在。要尊重学生，因势利导，用画龙点睛的话语使学生幡然醒悟。与此同时，教师还应有宽容精神，言语要和蔼。切不可因困窘而一味指责学生。课堂教学是师生的双边活动，对象是活生生的人。几十名学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，课堂中出现偶发事件、意外情况是难免的，也是必然的。当偶发事件出现时，教师应该掌握应变的技巧。

(一)临变不慌，化“热”为“冷”：课堂上一旦出现偶发事件，教师不能心慌意乱，急躁发火，要善于控制自已的情感，约束自已的行为，抑制过激的情绪。理智而冷静，这既是教师不可缺少的心理品质，也是衡量应变能力高的尺度。课堂上出现的偶发事件，有很多是学生在情绪激动时出现的。此时他们没有考虑事情的后果和影响，教师如果不掌握学生的这一心理现象，硬要批评训斥学生，往往容易碰壁，有时还会给学生留下难以意合的创伤。相反，教师如果运用教育机制，将“热问题冷处理”化大为小，化不利为有利，就能在最短时间内平息偶发事件，使课堂教学转入正轨。

(二)出自爱心，化“挑衅”为“善意”：在处理偶发事件时，教师要注意把严肃、善意的批评与信任、积极的鼓励结合起来，把尽量多的要求与尽可能的尊重结合起来，不可感情用事，用训斥加批评的方法简单粗暴地处理，以免激发师生之间的矛盾，造成师生之间情绪的对立，扩大事态的发展。

(三)因势利导，化“消极”为“积极”：所谓“势”，是指事情发展所表现出来的趋向。处理偶发事件时，要注意发现和挖据事件本身所包含的积极意义，然后顺势把学生引上正路，或顺势把学生拉向正轨。胡老师接过一个差班，上第一堂课。当她把手伸到粉笔盒里掏粉笔时，突然发出一种“嗤嗤”的叫声，吓得她尖叫一声，全班哄堂大笑，大家一看，原来不知是谁在粉笔盒里放了一只知了。胡老师尽力使自已镇静下来，待笑声稀疏了，她带着余悸，平缓地说：“听说，每一位接我们班的老师，都有大家赠送的特殊礼物，比如刘老师的大王蜂，高老师的四脚蛇……而我呢，你们送了一只知了。”她微微笑了笑说：“我是第一次亲眼见到知了，当我抚摸到它时，它好像是放开歌喉在欢迎我的到来。我要感谢这位同学送给了我一件这么好的礼物……”这时，外号叫“卷毛”的男生“扑哧”一声，嘴凑到“顽童”的耳根：“老师还表扬你呢。”“顽童”不自在地低下了头。第二天早晨，当胡老师踩着铃声走进教室时，一股清香扑鼻而来。她意外地看到，讲台上的粉笔盒上插着一束鲜花……从此这个班变了，变成了全校的先进班，变的因就在于胡老师善于因势利导，将消极因素化为积极因素。

二、应变实例

(一)化被动为主动的应变语：一位教师对学生讲，要建立无产阶级感情，要学会爱人。不料，这时有一个顽皮学生站起来向她提出一个难堪的问题：“老师，你有爱人吗?”这位教师是大龄未婚女青年，还没有对象呢，这个问题无疑刺到了老师的痛处。但是，这位老师回答得很巧妙：“这位同学问我有爱人吗，谢谢你的关心。我首先有你们这些学生，你们就是我所爱的人。其次，我将来会有一位家庭爱人，他会成为你们所喜欢的好叔叔。不过，我今天上课时说的要‘学会爱人’，是讲的这个意思吗?”

(二)有意转移式应变语

课堂上，有时学生提的问题教师不便作答或不能作答，那么可用转移话题的办法摆脱困境。一次教师在分析《画蛋》一文时，指导学生观察国画，有位同学提问：“达·芬奇和他的老师为什么都留着长头发，而我们却不能留?”老师答：“每个民族都有自己的风俗习惯，我们的一些习惯跟他们就不一样。我们要学习他们的是什么呢?就是要学习他们专心学习的精神。”老师巧妙她把话题作了转移，可是，那个学生不久又问：“老师，您有达·芬奇的本事吗?”回答“有”吧，又不符合实际;回答“没有”吧，学生会认为老师没本事，对老师感到失望。只听这个老师说：“达·芬奇本事真大，他为什么能有这么大的本事呢?就因为他学习剩苦，谁想要有本事，谁就得刻苦学习。”一句话又把话题转移到课文的主题上来，摆脱了困境。

(三)顺水推舟式应变语：一次上课，韦老师走上讲台面带笑客地说，“这节课，我们一起学习老舍的《小麻雀》。”边说边习惯性地打开粉笔盒，伸手拿粉笔板书。呀，毛茸茸地吓得他出了一身冷汗，教室里咯咯咯地笑开了，原来，粉笔盒里关着一只羽毛未丰的小麻雀。韦老师沉静片刻后说：“好有心计的同学，找来了一只活标本。大家看看，小麻雀的眼睛是不是像老舍描写的那样，小黑豆似的，”于是小麻雀在大家手中传开了。大家不住地赞叹老舍的观察仔细，比喻生动，也从内心佩服老师处理问题的艺术。课后，韦老师对搞“恶作剧”的学生亲切地说：“你对教学很关心，很有心计。不过，要是事先跟我打个招呼，就更好了。”几个同学听后很感动，惭愧地低下了头。

(四)张冠李戴式应变语：有一次，生物学家格瓦列夫在讲课，突然，一个学生在下面学鸡叫，课堂里顿时一片哄笑。这时，格瓦列夫镇定自若地看了看自己的挂表，不紧不慢地说：“看来我这只表误事了，没想到现在已是凌晨了。不过，请同学们相信我的话，公鸡报晓是低等动物的一种本能”。同学们一边笑，一边用责备的目光注视那个恶作剧的同学，课堂秩序渐安静下来，格瓦列夫又继续讲课。

(五)悬念化解式应变语：课堂上有时会遇到难堪的场面、突发的事件、一时难解的纠纷等，教师机智地加以化解，其中，有意制一个悬念，把热点问题荡开，转到原设计的教学演评步骤上来，也是应变的一个好办法。

(六)幽默风趣式应变语：苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”，风趣幽默的语言是教师最喜欢使用的语言，因为它能引起学生的兴趣和有意注意，且可缓解课堂气氛，如：一位数学老师发现学生总是把小数点末尾的“0”保留下来，讲了多次都不见效。一次当一个学生上黑板演算时，将4.82+1.68的和写成6.50，他从讲桌下拿起一把明晃晃的大剪刀，并问学生：“谁知道我要用这把剪刀做什么吗?”学生们都愣住了。教师接着说：“我要给这个得数剪尾巴了，”这时学生才恍然大悟，在会心的笑声中对根除这一毛病有了深刻的印象。点评：在课堂教学中，总会出现一些意外的情况，碰到这种情况，不要惊慌失措，应沉着应变，用机智的语言作出恰当处理。以上诸例可供我们借鉴。

实例二：写字老师讲完字的结构以后，到下边检查学生的书写情况。一位平时不爱练字的学生跟在老师后边模仿他的动作，引得一些同学哄笑起来。老师对此装作毫无觉察。快下课时，大部分同学都完成了作业，老师让刚才那位同学到讲台上模仿老师的几个动作，把大家逗得哈哈大笑。老师对同学们说：“模仿是一门艺术。相声电影，临帖写字都属于模仿艺术。这位同学模仿老师的动作这么像，表明他还是有模仿天才的。我相信他一定能把宇帖上的字临摹得很不错，说不定将来还会成为一名书法家呢!”这位同学意外地得到一次鼓励，以后上写字课居然能够专心听讲并认真练习了。点评：教师宽容调皮同学的嬉闹，并着意发挥学生的优点，说不定会成为学生成功的契机。

实例三：在布置作文后，一学生拿出抄自作文选上的文章交来。教师和他这样谈：“这篇文章写得多么好啊!你看先总写小白兔的可爱，再分写外貌和动静时的情景，最后又写对它喜爱的原因。真想不到你的作文进步这么快，用词这么准确恰当，思路清靳严谨，中心明白突出。看来你一定下了不少功夫写这篇文章吧。只要背下苦功夫，就一定能写出好作文来，而我小时就不是这样，光想抄别人的，结果一考试，作文总是写不出来。以后我再看别人作文时，只注意看他们怎样安排层次，怎样突出中心，怎样用词表达，再自己独立仿写，作文慢慢地写好了。你就是这样做的吧。现在你趁热打铁，再写一篇你喜爱的其他小动物。老师相信你一定能写好的。”学生面有愧色地点点头。点评：对于学生抄袭作文的不良行为，老师没有简单地加以指责，而是循循善诱，现身说法，暗示抄袭的危害。这样既不伤害学生的自尊心，又能调动学生学习的积极性。

第五节 结语

结语，是课文或章节讲完后，或一堂课结束時，或一个问题解决后的结束语或总结语，好的结语会发人深省并给学生留下深刻印象，结语的作用在于让学生当堂消化、理解、巩固强化新学知识，并帮助他们理清思路更好地从感性认识上升到理性认识。结语要求简明、明了、清晰，起到提纲挈领作用，切忌虎头蛇尾，草率收场。最好能创设耐人寻味的结语，给人以悠久绵长地感觉。要防止只作简单重复，语言乏味而无新意。常用的结语有总括式、讲评式、歌谣式、布置任务式等，

一、结语的方法：在课堂教学过程中，教师都非常注重“导语”的设计，固然，“导语”安排的巧妙，能起到先声夺人、引人入胜、激发兴趣的作用，而课堂教学的“结语”也不可小觑。若安排得当，更能产生画龙点睛，余味无穷的效果。所以，在教学过程中，也要精心设计“结语”，使它在帮助学生把握学习重点，巩固所学知识的同时，又能让学生有所回味，有所感悟，有所创新。

1.“画龙点睛法”：即在课的结尾让学生自己要言不烦地总结出来本节课所应掌握的知识要点，教师加以修正，以此锻炼学生的口语表达、概括能力。2.“承上启下法”：在总结本节课学习目标的基础上，过渡到下节课的内容，引导学生课后主动学预习，养成良好的学习习惯。3.“下回分解法”：在课的结束，能够根据本课的重点难点设计出一至四个由易到难的题目，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。4.“呼应开头法”：根据目标教学原理，不仅在课的开头要明确出示目标要求，而且在课的结尾要一一作出反馈，落实到位。5.“引申铺垫法”：结语的内容不局限于下节课，而是有意识地为今后要学习的知识作下伏笔，潜移默化，打下基础。6.“发散结尾法”：可由本学科内容的原理推而广之到生活、文化、科技等领域，举一反三，让学生充分体味到知识的无穷魅力，继而激发学习兴趣，培养良好的学习动机。7.“放松结尾法”：由于师生的密切合作，本节课教学目标均已提前完成了，不妨听听音乐。师生同欢，其乐融融，拉近了距离，无疑会贏得学生的欢迎，增强教师的人格魅力，进一步促进课堂教学的效率的提高。课堂结语缤纷多彩，各有千秋，应不拘一格，因课制宜，因科制宜，做到科学性与艺术性的统一。

二、结语原则

1.总结性原则：课的结尾一般只有两三分钟，结束语不可能面面俱到，要突出知识的重点和结构，针对学生掌握知识的情况，简明扼要地进行归纳和强化。总结性的谈话可以通过阅读课本、设计填空或结合板书，引导学生回忆一堂课所学的内容，作提纲挈领的知识整理或归纳，使学生知道应该记住哪些重要的内容。2.启发性原则：数学的规定和构造、数学的模式和方法，是数学学习的主要内容，数学课的结束语就要揭示数学的规律、启发学生的思维启发性的结束谈话，可以采用拓展延伸、发散思维、假想推断等方式，揭示数学知识的规律，拓宽知识的覆盖面和适用面，加深学生对知识的理解和掌握，培养学生的基础学力和发展学力。3.铺垫性原则：数学知识具有严密的系统性，数学课的结尾就要通过新旧知识的联系与比较，引导学生掌握知识之间的联系和区别，把新旧知识构成一个知识网络。新旧知识纵横联系的结束谈话，可以采用纲要信号、前呼后应或比较、辨析的方式，沟通知识之间的联系，促使知识的记忆，避免知识的混淆，激发学生探索知识的欲望，为后续教学作好铺垫，把新旧知识纳入同一系统，使学生今后在运用知识解题时思路更清楚。4.趣味性原则：教学结尾采用各种生动有趣的方式，激发学生的学习兴趣。趣味性的结束谈话，可以采用游戏的方式、讨论和练习的方式等，调动学生的学习积极性，提高教学的质量。课的结尾虽然花的时间不多，但却是全课画龙点睛的重要一笔，切忌在临下课时，匆匆忙忙地进行匆促草率、不得要领的总结，或拖拖拉拉、淡而无味的总结，更不能作出自相矛盾、使人茫然的总结。

三、结语实例

实例一：背景导读

《统计》是义务教育数学课程标准实验教科书数学(人教版)一年级下册的教学内容。《数学课程标准(实验稿)》指出：“统计与概率主要研究现实生活中的随机现象”………在教学中，教师要根据学生的实际和课堂教学的实际，去选择并创造出灵活多样的课堂小结方法。

教学片断：巩固练习过后，师问：“这节课，你学到了什么?”生1：贴动物。生2：贴水果。生3：贴的本领。生4：贴纸工。(真是乱七入错，急死人了。因为，没有人回答到老师的点子上，所以老师还在让学生回答。)生5：大象的生日。(太离谱了，继续)生6：学到了许多知识。(总算有点眉目了。)师：那么，学到了什么知识呀?生7：学会了贴的知识。(嗅，怎么又来了，罢了，教师指着黑板的板书。)师：看这里，是什么知识呀?生8：学会了排一排。(这才对呀)生9：学会了分一分生10：学会了数一数。(太顺了!)师：这些都是什么知识呢?沉默。(还是自己来吧，不要又冒出什么稀奇古怪的答案来。)师：这些都是统计的知识，我们一起来读一读。点评：

1.为什么学生不能沿着教师的意图来小结?本节课，教师设计的每个教学环节是比较清楚的，而且各个环节又是用小动物们来庆祝大象生日，给大象送鲜花作礼物，而大象用各种水果招待小动物们这样一个故事串起来的，可以说，孩子们学得很投入。值得称道的是设计了森林里有一棵神奇的果树，上面长满了各种各样的水果，每个小组从布置在教室墙上的那棵神奇果树上摘自己喜欢吃的水果，这个活动是十分有创意的，孩子不仅在游戏中经历统计的过程，并体现科幻对他们心灵带来的冲击，教师却在教学前几个环节时，结合内容一一板书“掉一排”“分一分”“数一数”，而对于“统计”只不过是让学生连续读两遍而已。在这样的参与学习中，活动中的贴给学生带来了新奇，故事带来了愉悦，自然会让孩子印象深刻，那么也就不必怪学生有前面几种回答。

2.低年圾的数学课有没有必要让孩子来小结、归纳数学知识?一年级刚入学的孩子，他们都是以直观形象思维为主，这从他们的回答中可以看出，一节课后面在他们脑中印象最深的是什么?并不是死板的知识点，而是有声有色的活动。新课标提出数学的总体目标中用的最多的一个词是“经历”，数学是要让学生在经历教学活动過程来体验、来感悟，是一种重过程的教学，而非重结果的教学。试想，这节课如果单纯让学生背出统计的一般方法是排一排、分一分和数一数，而没有让学生经历参与几次统计的过程，学生就能掌握知识、培养能力、发展数学思考吗?课标在1—3学段“统计与概率”这部分给出的总体目标是“对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些筒单的问题” 。显然，作为统计的第一教时，就让学生来归纳统计的方法，这个要求过高了。

3.课堂小结是否一定要围绕知识点进行?新课标提出数学课的总体目标应包括：知识与技能数学思考、解决问题、情感态度四个方面。如果说，课堂小结应围绕目标来进行的话，显然就不仅仅只是关注知识与技能了，这就促使了课堂小结的多样性，有围绕知识点的“本课学习了哪些新知识?”有围绕数学为的“你还能提出什么问题?”有围绕解决问题的，“想一想，我们是如何解决课始提出的问题的?”有围绕情感态度的，“今天这节课你觉得自已发挥得怎么样?”等等，这就需要教师根据学生的实际和课堂教学的实际，去选择并创造出灵活多样的课堂小结方法。

实例二：数学课小结十五法

课末小结是教师每堂课(非考试课)都要进行的工作。搞好课末小结，对于加深学生理解、巩固当堂所学的知识，掌握规律性的东西，激发学生课后积极思维，都有着重要的作用。

1.复述法：复述法就是由教师本节课的主要内容梳理复述一遍，让学生再次明确本节课学了些什么。这种方法能迅速指明要点，节省时间，易于控制教学进程。一般运用于概念较多的教学内容。

2.口诀法：口诀法即教师结合教学内容精心编制口诀让学生诵读、记忆的小结方法。这种方法既能激发学生的学习兴趣和热情，又能促进知识的牢固记忆。例如教学“小数加法”，小结时可把书中的运算法则改编成口诀“点对点，位对位;相加减，点对点。”

3、游戏法：游戏法即课堂作业后，组织一场游戏作为小结。这特别适合低年级数学课。如爬山夺红旗、树上摘苹果、拍手歌等都是普遍采用的游戏。

4、回顾法：回顾法就是教师提出问题，学生根据问题回顾小结的方法。

5.图示表格法：图示表格法即教师指导学生用图示或列表的方法归纳小结出当堂课所学的知识，或揭示同以前所学知识的区彩与联系。

6.比赛竞争法：比赛竟争法就是根据小学生好胜和乐于表现自己的心理特征，围绕教学内容选择竞赛题目，使学生在竟赛中结来一堂课的学习。

7.设疑激思法：设疑激思法即教师引导学生归纳小结时，设法留下余味，有意设置一个悬念，促使学生去思考、去探究，这对学生课后预习是一种无形的推动力。

8.解释法：解释法通过对较难理解的知识的解释来进行小结，例如，“除数是小数除法”教后，这样小结，计算除数是小数的除法，一般分两大步：第一步：将被除数和除数中小数点，同时向右移动相同的位数;第二步：再按照除数是整数的除法法则计算。

9.探索法：探索法通过总结本堂课所学知识，去激发学生课后进一步探索的方法。例如，能被2、5整除的数的特征教后，这样小结：能被2、5整除的数的特征，都是看一个数的个数，个位是0、2、4、6、8的数，都能被2整除;个位上是0、5的数，都能被5整除。那么，能被2或5整除的数又有怎样的特征呢?请你们课后去看看下面的几个数，从中能得到启示吗?有什么规律。

10.延伸法：这是根据本课内容，引导学生把所学基本知识作适当延伸的结尾方式。这种方式既有利于学生对本课内容的理解、也可为学习后面的内容作好铺垫。

11、梳理法：每一堂课的教学内容，都有其重点、难点及注意事项，利用授课结束前几分钟与学生谈话，把本节内容作一梳理，把“脉络”搞清，这对于巩固、强化这堂课已学的知识是很有必要的。

12.概括中心法：课堂上教师讲授的知识，总是一个一个地逐步展示在学生面前。如何把众多的知识点用一条线串起来，点明中心，由繁取简，有利于学生理解、记忆和应用，这就需要教师在结束语中力求高度概括。

13.阅读法：教学新知后，让学生带着问题阅读教材，是对新知识的再次加工和提炼，又是对学生进行思维训练的良好途径，它有利于学生对新知识的理解和巩固。小结时，先让学生阅读材料，边阅读边思考。教师提出的问题，重点的地方在书上画下来。阅读后，再叫学生小结，则是水到渠成。

14.填空法：对一些计算法则、运算定律等教学进行小结时，可在学生对几个实例的观察与比较、分析与综合的基础上，采取填空式方法，引导学生自己进行小结，而不把书上现成的结论给学生。这种方法利于发展学生的思维，激发学生学习数学的主动性和积极性。

15.开放法：这种小结是变教师“权威性结语”为学生自己总结的开放性方法。学生在一节课中学习新知后，他们的思维和非智力因素正处在最我状态。教师就要抓契机，结合学生的心理，采用开放式的方法，因势利导，启发学生归纳小结，有利于对新知识的巩固和深化。

实例三：语文教学常用小结方法实例。

1.歸纳法：记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”归纳是课堂教学小结的有效方法。一节课或一篇课文教学终了时，教师运用准确精练的语言，对知识点、教学重点和学习难点加以归纳总结，通过必要的重复强化要点，帮助学生理解、记忆，并在此基础上理出明的条理，完善知识框架，在原有知识的基础上，实现对新知的真正领悟。示例：《骆驼和羊》

2.诵读法：进入结课阶段，教师可设计一段朗读。朗读的内容可以是课文中的精彩片断，也可以是课外精选的，还可以是教师自编的等多方面内容，但要以课文内容为主。这样才能体现出大纲、课文精神，朗读的人可以是教师，也可以是学生;朗读的方式可以是个人的朗读，也可以是一个人的领读，还可以是分角色的朗读。结课的朗读意在加深对课文的感受，这对强化整体认知，培养语感能力，陶冶美好情操等都有重要意义。

3.评述法：课本中的选文多为名家手笔，作者中不乏光耀文坛的巨匠，也有曾为人类、国家做出过杰出贡献的思想家、科学家、艺术家。其中的优秀者其探求人生真谛及真理的勇气，其高尚的人格魅力，为人们所景仰。在课堂教学即将结束时，教者以饱满的感情，诗一样的语言对其人、其文加以评述，可以收到“言已尽而意无穷”的效果。

4.发散法：在课堂教学即将结束时，针对一个问题，教师引导学生从不同的角度进行独立思考，借以深化学生的思维，培养学生能力点燃学生智慧的火花。实践证明，发散法不失为一种行之有效的小结方法。示例：《变色龙》

5.抒情法：在一课堂教学就要结束的时候，教师以饱满的激情、充满感染力的语言创设情境，激起学生情感的波澜，帮助学生完成一次认识的飞跃。

示例：《在马克思墓前的讲话》

师：今天，我很有幸地和同学们一起学习了这篇《在马克思墓前的讲话》。同学们可能有了一些新的收获，同时也可能还会有许多新的问题，不过这是好事，说明同学们的思维真正打开了，最后，我想赠同学们一段话，在座的同学们大概是十六七岁吧，马克思在你们这个年龄，曾写过一篇作文，题目是《青年在选择行业时的考虑》。让我给大家背诵几句，作为我对你们的勉励，也作为我今天这堂课的结束语。在选择职业时，我们应该遵循的主要指针是人类的幸福和我们自身的完美。不应认为，这两种利益是敌对的，互相冲突的，一种利益必须消灭另一种的;人类的天性本来就是这样的：人们只有为同时代人的完美，为他们的幸福而工作，才能使自己也选到完美。如果一个人只为自已劳动，他也许能够成为著名学者、大哲人、卓越诗人，然而他永远不能够成为完美无的伟大人物。

如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，我们就不会被任何重负所压倒，因为这是为全人类所作出的牺牲;那时，我们感到的将不是一点点自私而可怜的欢乐，我们的幸福将属于千百万人。我们的事业并不显一时，但将永远存在，而面对我们的骨灰，高尚的人们将活下热泪!

6.启发法：小结语是对教学内容精确的归纳概括，同时又要体现出教师的真知灼见，对知识的概括和学生答问讨论情况下的结论，都要精辟有启发性，只有体现出教师独到见解的小结语，才有助于发展学生的创造性思维。示例：《我们爱老师》

7.精炼法：小结语是对知识的概括归纳，它要求对知识进行高度的浓缩，所以，小结语应该十分精炼，言简意丰，以一敌百，水分过多就会大大地影响其表达效果。示例：《桂林山水》

8.语言精彩法：小结语的作用是对新知识进行概括归纳，使学生抓住要点，巩固学过的知识，强化对知识的理解，小结语要准确明白，但也不排除生动形象和富有感情，也就是说，小结语也应该是精彩的。只有精彩的小结语，才能提起学生听讲的兴趣，拨动学生心灵的琴弦，打开学生心灵的门扉。示例：《燕子》

9.照应法：课堂教学小结与导人相照应，不仅可以使整堂课的教学浑然一体，还可以对学生学习起到定向的作用，它可以帮助学生进步弄清概念，解决疑难问题，巩固深化知识，从而帮助学生更好地掌握和运用知识。示例：《鹤群翔空》

10.讨论法：在课堂教学即将结束时，教师抛出有价值的问题，引导学生自由讨论，各抒已见，在或轻松、或热烈的氛围中，加深对文章的理解，实现认识的升华。在学生讨论的过程中，虽不一定苛求统一的答案，但教师的指导与要求还是十分必要的。

示例：《人生的境界》

师：都说“人生的境界决定了人类的未来”，你是同意“人类未来是黑暗的”，还是同意“人类的未来是光明的”?各抒已见。大家可以按照如下思路进行谈论：第一段讲明观点，也就是你同意哪一个观点;第二写时间表，预计一下需要多少年才能达到某一境界，或者是道德境界，或者是天地境界;第三段设计路线图，比如你认为哪个国家最先进入光明的或黑暗的境界。下面给大家时间讨论讨论，一会儿找同学自由发言，这样的题本来就是没有对错之分，只要能够畅所欲言就行。生1：我认为美国最先进入黑暗的境界。因为美国实行霸权主义，不顾叙利亚人民的困苦，挑起战争，还说出很多“大道理”。生2：我认为中国最先进入光明的境地。因为近几年我们的发展速度非常的快，照这样发展下去，我认为我们中国会最先进入光明的境界。生3：我认为澳大利亚能够第一个进入光明的境地，接着是日本、韩国，而咱们中国应该处于中间阶段，不能最早也不能太晚。生4：我认为非洲国家应该最先进入光明的境界。因为虽然他们现在的生活非常的艰苦，但是却能够团结友爱。生5：我想日本应该最早进入黑暗境界。他们国家的很多人的人生观和价值观都有问题，比如很多人参拜靖国神社。生6：我感觉人类的前景并不乐观，就比如我看到有的报道说，我们现代人的阅读量和以前相比下降了许多。师：针对人们谈论阅读量下降还是上升的事，我想只是大家没有把现代人阅读知识的其他方式考虑在内，就像看电视、上网。看电视算不算阅读知识?上网难道不是在阅读知识吗?实际上如果把这些都考虑到的話，就不难得出：现代人的阅读量和以前相比还是呈上升趋势的。师：大家讨论得很热烈，这个话题没有对错之分，只要大家能够毫无忌、卸掉所有的压力地去谈就可以。但是我想针对大家谈论的说两句。大家想，虽然日本有人参拜靖国神社，但是在日本国内，仍然有一大部分的人民反对这种事情的。所以应该说人类的前途还是光明的，只不过要达到那个境界还是需要很长时间的。

师：咱们今天的课就上到这里，谢谢大家!下课。

作者：郑海涛