如何引领名师发展

第一篇：如何引领名师发展

如何发挥名师的引领作用

尊敬的领导，老师，及其他所有与会的同志们：

下午好，很荣幸得到大家的认可，就《如何发挥名师的引领作用》在这里发言，与大家交流，不到之处，还请大家指正。

第二篇：如何发挥名师引领课堂教学的作用

珠海市香洲区拱北小学 鲍当洪

国庆节前，很荣幸参加了珠海市教育局教育研究中心召开的一个主题为“如何发挥名师引领课堂教学”的座谈会。到会的领导有珠海市教育局党委副书记王学军、珠海市教育局副局长曹风云、珠海市教育局教育研究中心主任王卫国等;参会人员还有特级教师代表、广东省名教师代表，珠海市名教师代表，广东省中小学教师工作室主持人、特级教师珠海市实验中学孙新主任等12人。下面是会后我整理的自己发言稿。

名师是学校教育、教学的宝贵资源，是推动学校发展的重要动力。名师如何引领课堂教学改进，还应该依托名师本身的优势，发挥他们对周围的辐射作用，以促进广大教师教育、教学能力的提高，推动学校教学质量的提升。我个人认为可以在这几方面作尝试。

一、聘用名师担任骨干教师的师傅

为了让骨干教师尽快能够独当一面，可以采取名师和骨干教师结对的方法来提高他们的教学能力。每学年开始，教研部门可以为骨干教师选择相应的名师做师傅。要求徒弟在备课、上课、批改作业和个别辅导等诸方面要虚心向师傅请教。要求师傅要乐于指导徒弟，要不定期听徒弟的课，指出他们存在的不足，帮助他们改进教学方法。采取这种做法，可以缩短骨干教师的成长周期，较快地提高了各校教师的整体实力。这些年我曾带了一些徒弟，我和我的徒弟一起努力，不少的徒弟都成为当地的响当当的小学英语界的精英，有在全国小学英语优质课获一等奖的西藏拉萨市实验小学的扎西，安徽省马鞍山市雨山区教育局英语教研员赵刚，重庆市人和街小学刘小菁;广东省小学英语优质课一等奖的珠海市拱北小学刘庆珍，东莞市东华小学岑振祥等年轻教师。我和徒弟们的付出得到他们学校和教育部门的认可。

二、让名师上公开课或示范课

名师的课堂教学往往是他们教学理念的体现、教学经验的凝结和教学智慧的展示。能够给广大教师以思考和启迪，有利于提高他们的业务素质和教学能力。每学期上级教育部门可以在每个学科安排一到二名名教师上公开课或示范课，形成面向全校、全区和全市三个开课层次。在开学初就确定好开课的人员和具体时间，至于教学内容则由名师自己确定。上完课，主讲教师要与听课人员参加座谈会，由主讲教师陈述本节课的教学目标、教学设计和教后感受等，其他教师从不同方面评议，提出自己的看法。从上课到评课全程都有录像，形成材料，以备其他教师学习、讨论和借鉴。近三年我到了北京、上海、南京、山东、江苏、河南、山西、甘肃、香港、澳门、广东等地上过40多节示范课，在珠海我曾到了38所小学和3所中学上示范课，课后我和听课的同行一起分享我的教学设计、我的教学反思，这些经历对我自己的成长很有意义的。

三、举办名师经验汇报会或专题报告会

名师成长的历程也是一种有价值的可利用的资源，将其成长的过程展示出来，对其他教师教学水平的提高有借鉴意义。将他们在某一方面的研究成果以专题报告的形式展示出来，对开阔广大教师的眼界，增强他们的研究意识也很有帮助。因此，我们每学期都可以在每一学科中选一位名教师作个人经验介绍或专题报告，报告时间选在学期开学前进行，届时将邀请有关部门及专家参与点评。报告结束后，将他们的材料连同专家的点评结集印刷，发给大家学习。这样的活动不仅可提高名教师们的研究意识和水平，也可以形成各学科较浓厚的研究氛围，促进了广大教师向教育、教学的高层次发展。近三年自己曾在 北京、上海、南京、山东、江苏、河南、山西、甘肃、香港、澳门、广东等地做教学专题讲座，和各地的同行一起探讨小学英语教学的有效方法，把广东的小学英语教学理念和各地同行分享

发挥名师示范作用 推进课堂教学改革

为更好地发挥教学名师在教育教学中的示范、引领和辐射作用，利用课堂教学平台，增进教师之间交流与学习，促进青年教师成长，推进课堂教学改革，提高课堂教学质量，按照本学期教学工作安排，教务处、督导处在期中教学检查期间，组织开展了“名师示范课”观摩活动。本次活动中，学校领导大力支持，相关部门密切配合，全校教师积极参与，取得了良好成效，达到了预期目标。

突出教学特色，发挥“名师”示范、引领作用 本次示范课观摩活动是在我校已评出的历届省、校级教学名师、校教学能手、教学新秀、教学优质奖获得者、精品课负责人中，选择9位具有代表性、教学特色突出的优秀教师，在全校范围内进行公开教学示范课。主讲教师们精湛的教学技艺和扎实的教学功底，在我校教师中引起了强烈反响，起到了良好的榜样示范作用。

学习、观摩省级教学名师龚宏的《戏剧与欣赏》、王志伟的《理论力学》课程 ，教师们在欣赏领略名师风采的同时，切实体悟到如何设计好一门课，如何讲好一门课。聆听教学优质奖一等奖获得者、校课堂教学大赛一等奖获得者，从教30余年优秀老教师钱凡的《中国近代史纲要》课程，共享精彩课堂之余，收获更多的是对人民教师这一神圣职业执着的追求与热爱。校级教学名师，国家特色专业负责人和省精品课负责人陈威结合讲授的《小学儿童心理学》课程，省重点专业主要成员，校精品课负责人祝劲松结合讲授的《形态构思维训练》课程，与教师们共同探讨了有关专业建设、课程建设和课堂教学的经验与体会。校教学能手和校教学优质奖获得者宗明魁、徐亚兰、李大威，校教学新秀李燕的《大学计算机基础》、《高等数学》、《体育》、《基础英语》示范的课程，探讨如何改进公共基础课的课堂教学，增强吸引力与感染力，提高课堂教学效果，给予了教师们有益的启示。

听课—说课—评课环环相扣，全校教师积极参与受益匪浅

本次示范课观摩活动，将主讲教师讲课、专家评课、同行议课紧密结合，把听课—评课—小结等环节落到实处，真正做到了一课一评一总结。“名师示范课”前半段是由主讲教师讲课，后半段安排讲评研讨，邀请校专家讲评，随后主讲教师和听课教师进行研讨，交流经验和体会。

各学院教师参与度高，积极踊跃听课学习，每节示范课的听课人数都在30人以上。听课教师在学习、观摩、感受名师风采过程中，深受启迪，结合自身实际，提高反思。通过广泛参与评课环节，及时交流听课心得，相互切磋，为今后课堂教学积累了经验。同时对于增强我校教研氛围，更好地带动教风建设起到了良好的推动作用。

校领导高度重视，亲临课堂点评指导 胡永昌校长、宋要武副校长、郎益夫副校长、王利民副校长等学校领导高度重视本次教学观摩活动，深入课堂一线，亲临现场点评指导。胡永昌校长鼓励教师们以师德准则规范言行，提高自身综合素质，在教学上肯下功夫，借鉴成功经验，探索课堂教学规律，调动学生参与热情，提高讲课艺术。希望我校教师以此次名师示范课观摩活动为契机，在感受真正的大学讲堂，感受名师的风采的同时，学有榜样，超有目标，努力使我校整体教学水平上一个新台阶。宋要武副校长鼓励教师提高自身教学对学生的吸引力，学别人之长为己所用，尊重规律，提高水平，追求课堂教学“堂堂精彩”，“人人精彩”，学生听课“课课有收获”。

总之，本次“名师示范课”观摩活动，既是一次名师示范活动，又是一次课堂教学的研讨活动，更是一次教学经验交流，和探索课堂教学改革的有益尝试。我校的优秀教学资源得到了有效的发挥和利用，对于增强教学的规范性、针对性和有效性，提高我校教学质量具有一定的借鉴意义。

第三篇：发展名校引领课程改革培养名师打造高效课堂

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发展名校引领课程改革 培养名师打造高效课堂

作者：周亮 王利

来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第05期

题记：2008年9月，辉南县派出四名教师参加了中国教育学会“十一五”重点规划课题“名师教学思想与教法研究”总课题组在河南举办的新课程教学大奖赛，参赛的四名教师都获得了一等奖。大奖赛上引起了中国教育学会常务副会长郭振有先生的关注，然后郭老指示“名师教学思想与教法研究”总课题组的负责人给辉南县教育局打电话，了解辉南县的课程改革进程及相关情况，于是辉南县得到了中国教育学会以及总课题组的关注与关怀，参与课题实验就从这时开始了。

一、课题研究的背景

首先，全县基础教育发展不平衡，只有少数学校是真正的在搞课改，相当一些学校只是做表面文章。有上级检查就有课改;有教学研讨会就有课改;有教学大奖赛就有课改……还有的学校是瞻前顾后、改改停停、停停改改，没有充分认识到课程改革是国计民生的大事，没有站在国家利益和民族利益的高度去理解和践行新课程改革，没有把课程改革与祖国的复兴大业结合起来。一些课程改革做得比较好的学校，在学校内也有发展不平衡现象，部分教师对课程改革仍然有抵触情绪，课程改革的主动性、自觉性不强。

其次，辉南县是吉林省首批进入课程改革的实验县区，在课程改革的过程中还有许多困惑，许多问题需要解决。关于打造名校问题;名师的引领作用问题;教师专业发展问题;转变教师的教学行为问题;改变学生的学习方式问题;学生综合素质评价问题;综合实践活动课、地方课、校本课等课程的开发与利用等与课程改革相联系的问题亟待解决。

第三，课程改革进行了六年了，部分学校已经取得了初步成果，有的学校在县域内小有名气，甚至在全市也颇有影响，然而这部分学校取得的成绩能否经得住时间的考验，进一步扩大战果，能否在原有基础上认真总结经验，进一步取得名符其实的教学经验，使之真正成为全县乃至全省、全国具有一定影响力的课改名校。

二、课题研究的理论与实践意义

(一)理论意义

参加“名师教学思想与教法研究”总课题组的子课题研究总的来说是为了深化素质教育，进一步推进课程改革。

1. 是为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育进程，解放思想、创新工作，把课程改革与祖国的复兴大业结合起来，为民族的振兴贡献力量。

2. 是为了真正推行“以人为本”的教育思想，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。培养学生终身学习的能力，为学生的一生发展奠基。

3. 是为了进一步培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，从而培养学生想象能力和创新精神。

4. 是为了彻底改变传统教学方式，从真正意义上转变教师的教学行为，变传统教学的“满堂灌”、“一言堂”为学生学习的辅助者、促进者、引领者。

(二)实践意义

实验的核心目的是为了学生的全面发展，是为了学生的整体素质的提升。

1. 打造高效课堂。通过参与实验研究，通过研究教法与学法的改革，使课堂动而有序，活而不乱，让课堂成为学生主动学习、自觉学习的学堂，从而着力打造高效课堂。

2. 打造名校。通过参与实验研究，把原有取得一定成果的部分学校打造成区域内乃至市内外、省内外颇具影响并具备引领能力的名校。

3. 培养名师。通过参与实验研究，加快教师的专业化发展步伐，特别要使参与课题研究的实验学校迅速形成名师团队，并逐步扩大名师团队的队伍，使之成为课程改革的有生力量。

4. 创建县域教育品牌。通过参与实验研究，通过几所实验学校的带头引领与辐射，使全县课程改革整体有大幅度提升，使全县课程改革成为区域内品牌，实现区域内整体可持续发展。

三、实验的过程与方法

1. 请进来指导。中国教育学会常务副会长郭永福先生、中国教育学会“十一五”重点规划课题“名师教学思想与教法研究”总课题组组长、专家王增昌教授多次来辉南指导课题实验。在课题组的协调下，多次聘请全国著名专家学者来我县讲学，先后聘请了北京十一学校的张素兰老师，李景龙老师，山东省潍坊五中韩吉东校长，全国著名的专家、名师吴正宪、钱守旺、吉春亚老师，湖北省专家黄解放老师来我县讲学，并对课程改革进行引领与指导。省教育学会，省教育科学院，省基础教育研究所，农村教改研究所、市教育学院、市教科所的领导和专家也多次来我县指导课程改革工作。

2. 走出去学习。通过“走出去”带领实验学校的领导和教师先后参观了洋思中学、杜郞口中学、山东潍坊五中，山东邹平县相关学校，天津大港五中，鄂尔多斯东联中学，沈阳辽沈第一小学等学校学习课改先进经验和做法。

3. 积极参加总课题组活动。积极参加“名师教学思想与教法研究”的总课题组举办的各种论坛学习交流活动，通过学习交流使实验学校教师不断充实自己的业务理论和新课程理论，不断总结自己的教学思想，并形成了自己独特的教育思想和教学方法。

4. 创新校本教研方式。各学校之间开展校本研修活动，校本教研由研讨式，推门式，联动式，点片式，两点式发展到主题式，主题教研已经成为各学校不可或缺的研究手段。

5 承办各级新课程研讨会。通过各级现场会不断推进课程改革进程，2008年5月，东街小学承办了全县小学新课程理念引领现场会，2008年11月，东街小学承办了通化市小学课程改革阶段总结会，2009年6月，东街小学、抚民学校、实验小学、第二实验小学承办了全国小学新课程理念有效课堂研讨会。2010年11月东街小学承办了“吉林省创新人才培养模式，提高中小学教育质量——吉林省首届生本教学模式协作研究专题论坛”。

6. 成立主题教研联合促进体。各学校通过主题教研手段将课程改革引向深处，在实验小学、二实验小学的积极引领下成立了主题教研联合促进体，本课题的实验学校共有七所，其中实验小学、第二实验小学、东街小学、抚民学校、板石河中学等五所学校成为联合促进体的主要成员学校，占联合促进体的成员校的六分之五。

四、实验取得的主要成绩

经过三年来的实验，各子课题实验学校在原有基础上都取得了显著的成绩。

东街小学成为全国知名课改名校，朱岩校长以及东街小学的名师团队先后去全国各地参与讲学若干场次，东街小学的“三知四学”教学法在全国各地颇有影响。2009年9月，东街小学被评为吉林省教育系统先进集体;2009年12月，在《纪念吉林省教育学会成立30周年座谈会暨基础教育改革与发展论坛》中，《“三知四学”把精彩还给学生》一书获吉林省科研成果一等奖;2010年5月，东街小学被评为吉林省基础教育校本科研先进集体;2010年9月，东街小学被评为辉南县教育教学先进集体;2010年10月，经总课题组专家指导委员会考察审核评选，被评为“全国科研兴校”先进单位。《吉林教育》分别以《书香、人文、活力的东街小学》和《开展“三知四学”教育，创建绿色生态课堂》进行全方面报道;《通化教育》也以《规范加特色，特色创品牌》为题对学校教育教学改革进行全面报道。2009年6月，《经贸信息》报在第二版、第三版以《辉南县朝阳镇东街小学“全国小学新课程理念有效课堂研讨会”现场追踪纪实》为题进行全篇报道;2009年11月，《吉林工人报》以《放飞孩子的梦想——辉南县东街小学创新教学模式侧记》为题报道东街小学的课改先进事迹。

辉南县实验小学通过“学生优良品学习惯培养策略研究”的课题研究，提高了学校的办学品质，通过调动学校、家庭、社会三个方面的力量，与学生生活紧密结合，将养成教育融入常规教育、学科教学、家庭教育和重大庆祝活动之中，通过开展丰富多彩的综合实践活动，将养成教育落到实处，建立了学生成长记录袋，学校研发了《我的成长日记》、《优秀品学习惯

ABC》、《良好品学习惯培养策指要》、《评价指标体系》、《好习惯快乐成长》等一系列校本教材。实验小学连续几被评为辉南县德育先进单位。

第二实验小学通过三年的实验，学生在“自主高效六步教学”流程的背景下逐步成长起来，能够积极主动地投入到学习的过程中，掌握自主学习的方法，乐于与他人交流和合作，有自已独特的见解与想法，充满求知的欲望，对自己的发展善于规划，并为之积极努力。教师能够熟练地驾驭课堂，在课堂教学中充分发挥学生学习的积极性与主动性，掌握了课程改革最前沿的教学思想与教学理论，教师由“教书型”转为“专家型”，能够承担省市级、国家级公开课。十几名教师的论文在国家级刊物《现代教师教学研究》和省级刊物《吉林教育》、《吉林省教育学院学报》上发表，学校教师的实验经验结集在《踏着新课程的节拍走来》一书中。通过三年的实验，彻底改变了学校的面貌，学校被《名师教学思想与教法研究》总课题组评为“全国科研兴校先进单位”，被中国教育学会评为“全国教育科研先进单位”，被省教科所评为“校本科研先进单位”、“吉林省主题教研实验校”，学校还先后获得了通化市“校本课程先进单位”，“教育教学优胜单位”等荣誉。

抚民学校经过两年多的研究，基本形成了以学生自主学习为主，体验教育为核心的切合学校实际的教学新模式。有效地促进了教学质量的提高和素质教育的全面落实。一是教学质量一年一个新台阶。二是教师的理论水平与科研能力有了较大提高。三是促进了学生的发展，增强了学生的自信。四是形成了相对固定的课堂教学流程。五是完善创新让教学模式形成特色。根据教学目标、教学内容、教师与学生的特点，对“整体建构、自学互教、精讲多练”教学模式进行了优化、选择、组合和完善，探索出了独具特色的“四三”教学新模式。

五、成果推广

经过三年来的不懈努力，辉南县的课程改革工作已经成为区域性可持续发展的典型县区，在通化市，乃至整个吉林省频有影响。几所实验学校成为课程改革引领校，在几所实验学校的带动下，辉南县的课程改革工作得到了长足的发展，全县课程改革形势风起云涌，如火如荼，一大批课改名师脱颖而出。辉南县课改实验区先后被评为中国教育学会先进实验区;在“第八届中国国际教育品牌创新峰会”上被中国教育改革与发展研究会、中国教学科技发展促进会、中国民办教育发展研究中心、联合国教育基金会、今日财富报社等部门评为“2011中国十佳教育改革示范县”，以及“2011中国十佳教育改革先进单位”。

以东街小学、实验小学、二实验小学、抚民学校部分教师参与编写的大型系列丛书《问题引领》(小学卷)在全国发行。以七中教师参与编写的大型系列丛书《问题引领》(中学物理卷)在全国发行。以教研室牵头，以几所实验学校参与编写的《深化主题教研的思考与实践》(理论实践篇)已经面向全国发行。以东街小学的“三知四学”教学法为主要的研究成果已经在全县推广，甚至影响到梅河，靖宇，扶松，白山，吉林，长春，沈阳，河北，陕西等省内外课改实验区。其中沈阳市浑南新区朝鲜族学校、河北省邯郸市肥乡县在辉南县课程改革的影响下，已经取得了阶段性成果。

第四篇：如何引领家长促进幼儿全面发展

课题研究报告

幼儿园课题组成员积极投入实验研究,并如期的按照计划完成实验任务。在教育环境、教育方式、方法上，幼儿园有效地利用优势，发挥其主导作用，引领家长积极地配合幼儿园工作，家园携手，共同促进幼儿全面发展。,这一课题的研究促进家长教育能力的培养,提升教师的能力,同时使幼儿园的教育管理、教育教学质量都呈稳步上升趋势，办学质量和社会声誉愈来愈好。

在这次课题研究过程中，我们根据幼儿家庭的实际需要，从两方面对家庭教育进行了指导，并总结了一些做法，提出了有效的策略。

一方面我们针对个别家长进行不同方式的有效沟通，使家长能及时对幼儿的成长了解，唤醒家长对教育态度的觉悟，促进教养的观念转变，更能增进多方面的理解，获得对家庭教育更多的启迪。关注并配合幼儿园的教育，使幼儿能健康的成长。

策略

一、开展亲子活动，为家长提供亲情平台，增进感情。 每位父母，都希望与子女加强沟通，幼儿园各班级每学期对开展形式多样的亲子活动。我们设计了多种小型多样的亲子活动。有“创意的家庭”——家长与孩子共同制作玩具;有“快乐的家庭”——家长与孩子包饺子活动;有“健康的家庭”——家长与孩子起跑跳活动;有“创学习型家庭”——家长与孩子一起剪纸粘贴等活动。引导家长参与到亲子活动中来。幼儿园从环境的创设、材料的准备、活动的组织等方面积极做好各项准备工作。在快乐的亲子活动中，幼儿会强烈的感受到父母的爱和关注。也就进一步强化了和父母的亲密感情，对一些平时工作繁忙的年轻父母来说，他们倍感珍惜。不仅使家庭成员在一起分享其中乐趣，也无形增加了家长教育和帮助幼儿的机会。同时教师对家长提出要求和希望，希望他们在家中也要常陪幼儿活动游戏，更能助于幼儿的健康成长。通过让家长参与幼儿园教育教学活动，帮助家长了解孩子的情况，正确评价孩子的发展水平，从而确定合理的期望值，通过幼儿与父母的沟通，增进幼儿与父母的情感，建立教师与家长合作、尊重、平等的和谐关系，促使家长从旁观者转变为参与者，进而成为有效合作者。

策略

二、开放家长园地，提供更加直观的教育方法和观念 为了让家长及时全面地了解幼儿园教育目标，配合幼儿园教育教学工作，在各班教室门外设计一块教学园地板报，幼儿园以季节为主线，及时将幼儿园的教育动态、教育信息进行公布等;像幼儿园的办园理念和思路;幼儿园的教育目标;幼儿家长如何培养孩子的劳动习惯;内容有的是转变家长教育观念方面的、也有的是家庭教育方式方法方面的：如何培养孩子的责任心;怎样纠正孩子的任性;家庭教育中父母应避免哪些常见的错误等等，让家长掌握科学的育儿知识和方法，引领家长走出教育孩子的困惑和误区。还有班级在开展每项主题活动之前，教师都把主题教学活动的内容醒目地展示在家园联系栏上，让家长和孩子先有目的地关注，并设立温馨提示栏，请家长协助完成目标。

策略

三、搭建现代化的信息平台，及时有效沟通。 现代通讯设备：电话、短信、邮件、QQ、博客等，也给现在的家园沟通和共育带来了不少的方便，解决了有些家长因工作的原因不能及时与老师面对面沟通的问题，同时也增加了老师与家长之间的友谊。随着网络时代的到来，互联网给人们的交流和联系带来了方便和快捷。网络交流是教师与家长心灵沟通的桥梁，它不仅能丰富家园合作关系，而且能补充家长和教师个体化交流互动信息。在交谈中，通常教师简要、全面地反应孩子这段时期在园里的表现，着重谈孩子的进步和优点，展示孩子的作品，并提出需要注意和改进的地方。家长谈孩子在家里的情况，入园后或近来的变化与长进，存在的问题以及对园里的希望。双方共商下一阶段具体的教育目标与措施，以便共同有效地促进孩子的发展。这样的交流拉近了家长与老师的距离，也加深了家长对老师的信任和尊重。也有教师运用网络系统建立了家长QQ群，为教师与家长、家长与家长之间的交流搭建了一座沟通的桥梁。家长们在这个群里相互交流和讨论着孩子的成长、学习等等话题。 我们不仅对个体家长进行教育指导，而且还面向全体家长，针对共性问题进行集中指导帮助。

策略

一、创办家长委员会和家长学校，树立大教育观。

为保障家长参与幼儿园的管理和对幼儿的行为教育，我们组建了“幼儿园——家庭教育联合委员会”，由家长直选产生园级和班级两级委员，为家长资源开发体系的建立奠定了组织基础。家长委员会的成立，给家园之间架起了一座沟通的桥梁。园级家长委员会是由家长代表组成，家长对幼儿园有什么要求、疑问、意见和建议，可以向家长委员会反映，再由家长委员会把这些信息及时、真实、全面地反馈给幼儿园，同时督促幼儿园在一定时间内回复，是家庭与幼儿园之间联系的桥梁和纽带。有利于家长和幼儿园之间进行平等的、经常的沟通与交流，疏通家园双方沟通的信息通道，传递和交流在教育方面的经验和体会，提高信息交流的效率。缩短了幼儿园与家庭之间的距离，增进双方的理解和信任。并能够协助幼儿园更细致、更全面地开展家长工作，指导家庭教育的开展，挖掘家庭潜在的教育资源。

每班选出几位热心，平时时间充裕，有良好育儿观念的家长组成班级家长委员会。家长委员会就是老师的智囊团，不仅可以参与幼儿园大型活动的组织实施，还可以帮助老师解决平时遇到的棘手问题，开展班级活动离不开家委会的支持和配合。让家长介入园务管理主要是通过参与幼儿园的日常管理活动，使家长能及时了解幼儿园的管理现状，并对我们日常工作的实施和园务计划的落实进行监督。主要内容包括直接参与幼儿园职代会、幼儿园督察、幼儿园膳食管理与网站管理等。主要方式有：家长督察制、开放评价制和家长议案制等。

为了更好的指导家庭教育，幼儿园开办了家长学校。教学内容有科学性、系统性、针对性、实用性，给家长上课，力争做到理论联系实际，针对家长年龄、家庭背景、职业、文化程度等不同层次，采取集中、分班、讨论等多样的教学方法，针对热点说明教育道理，提高教学时效。

通过一些专题讲座，使家长们明白了当今教育发展的最新动态，并能及时掌握新信息。不断调整自身的教育活动，促进家教水平的提高。

策略

二、定期举办家长会和家长开放日，家园接轨，解决共性问题。

1、每学期初的家长会。让家长了解本学期保教工作的重点，及幼儿在本年龄段应积累的经验，向家长提出配合幼儿园工作的一些建议和要求。

2、学期末的家长会，一般采用幼儿教学内容展示，幼儿作品展览、孩子的才艺展示等，让家长更直接地了解幼儿园的教育特色，进而使他们了解家园配合的重要性，让成功的家长谈谈教育孩子的经验和体会。

3、临时性的家长会。一般是就临时出现的问题，与家长沟通并讨论如何解决，取得家长的配合。

主题家长会。比如《抓住幼儿的关键期培养孩子良好的习惯》，通过教师提问什么是幼儿教育?让家长们讨论你觉得孩子在幼儿园主要是学什么?让家长知道3-6岁是培养孩子良好习惯的关键期，一起分享学习“关键期”良好习惯的养成，有助于培养孩子的自信心、独立性、坚持性和积极向上的品质，对孩子一生产生重要影响。

家长会是幼儿园和家庭交流平台的互动模式，无论哪种形式的家长会，教师首先选择家长一些最关心的问题来切入，然后根据切入点，引发家长思考、发言。让家长们在热烈的讨论、展示、分享、学习中增强着凝聚力，从而引导家长看到汇报交流背后的真正意义。也解决家长平时所面临的对孩子教育有心却用不到点子上，有劲却使不上力的困惑，充分调动家长的主动性、积极性，而且能让家长乐于全身心地投入到家长会中。教师们以心与心的交流也赢得家长的信任与支持。

幼儿园每月最后一日定为家长开放日，这一天，家长可以随时到幼儿园与老师交流，也可以随时进课堂听课，了解自己的孩子在园的学习、活动情况，可以与孩子的老师作深入交流等，让家长了解教师对孩子进行的教育与指导，看到孩子在园的表现。这样直观、具体的行为指导，使家长在活动中获得了正确的育儿观念和育儿方法，逐步了解培养孩子生活自理能力的重要性，进而对自己的家庭教育方法进行反思。每次家长开放日，总是迎来众多家长的参与，开放日的建立，深受家长的喜爱。实实在在的对家长的教育行为进行了指导。

策略

三、家长助教，协同教育结硕果。

为全面提高家长的素质，幼儿园充分挖掘家长的各种潜能，合理有效地使用家长资源，利于幼儿的全面进步和幼儿园的迅速发展。教师善于去发现家长中的有效资源，充分挖掘家长的专业知识和职业领域的特点，使家长成为幼儿园的家长教师，对幼儿实施教育。用家长助教的方式让他们参与到我们的教学中。家长当“老师”这一形式的推出使家长非常满意，因为他们把这次机会视为提高自身家教能力的好时机，而对于教师来说，则能从不同的专业领域里学到各种知识，这样的做法最终共同促进了幼儿发展。家长的智慧是深不可测的，家长资源也是一片沃土，在这方面，我们只是在摸索当中，以上的这些内容也只是我们在实践中的一些体会，在以后的工作中，我们还会继续探索，我们期望着能使更多的家长投入、参与我们的教育中来，以他们的智慧和能力，使我们的活动搞得更加精彩、有趣。

第五篇：农村小学校长如何引领教师走专业发展之路

农村小学校长如何引领教师走专业发展之路 (2011-05-26 19:16:51)转载▼ 标签： 杂谈

[内容摘要]：学校不仅有培养学生、促进学生成长的义务，而且还有培养教师，促进教师专业发展的职责。然而，农村小学教师的发展普遍存在被边缘化的倾向，造成教师发展的旁落与教师自我的迷失。有效地促进教师的专业成长，积极探究促进教师专业发展的基本策略，对于推动教师专业成长和学校发展，对于促进新一轮课程改革，具有十分重要的意义。

影响农村教师专业发展的主要因素有环境因素、学校因素、群体因素、个人因素等。引领农村小学教师专业成长的策略跟进：

1、创设氛围，创造条件，强化教师教学成就感;

2、建章立制，规划目标，引领教师专业发展;

3、搭建平台，提供条件，促进教师专业成长。

[关 键 词]：专业发展、策略、引领、培训、合作

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文]： 学校是传承文化的场所，教师是传递文化的媒介，学校不仅有培养学生、促进学生成长的义务，而且还有培养教师，促进教师专业发展的职责。在提倡“以人为本”的今天，我们既应当强调“生本”，更要重视“师本”。新课程改革对教师的教学行为提出了许多新要求，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实践者和创造者。然而，农村小学教师的发展普遍存在被边缘化的倾向，教师的发展往往被视为已经完成的时态，造成教师发展的旁落与教师自我的迷失。有效地促进教师的专业成长，让教师在教学改革与发展中找到自己的位置，是农村中小学教师队伍建设不断加强的重要保证。李岚清副总理曾说过：“一位好校长，就能带出一批好教师;一批好教师，就能带出一批好学生，办出一所好学校。”校长只有急教师之所急，想教师之所想，努力为他们搭建展示才能的舞台，才能做到“教师要爬多高的楼，校长就要为教师搭多高的梯。”正确认识影响农村教师专业发展的诸多因素，积极探究促进教师专业发展的基本策略，对于推动教师专业成长和学校发展，对于促进新一轮课程改革，具有十分重要的意义。

一、影响农村教师专业发展的因素分析：

教师的专业发展是指教师个体的专业成长过程，特别是教师个体内在专业结构的更新、丰富和完善。影响农村教师专业发展的主要因素有环境因素、学校因素、群体因素、个人因素等。

1、环境因素

新一轮课程改革对教师提出了新的挑战和要求，为教师专业成长创造了良好的社会环境。但是，近几年小学教育失衡，城市农村小学教育的差距越来越大。一是学校设施，在校舍和教育教学配套设施方面城里小学优于农村小学这是不争的实事，从我们参观考察的北京建华实验学校和朝阳区呼家楼中心小学可窥一斑，我们农村小学是望而兴叹。二是学校师资，城里小学教师的质量比农村小学高，编制数也比农村小学多。城里老师的待遇高于农村，受尊重的程度好于农村，城里老师占有的教育资源比农村的优越，城里老师的成长和进步比农村学校的教师快。农村小学教师普遍年龄老化，缺乏专业性教师，教师专业化程度较低。农村的孩子也是孩子，也需要好的教育，但现实是政府不可能把农村的每一处小学都建设成“实验小学”。

2、学校因素

学校是教师进行教育教学工作的主要场所，更是教师专业发展的主阵地。但是大多数农村学校没有制定教师培养的目标规划，也没有教师培养的明确要求，教师很少有外出学习的机会，学校极少为教师发展搭建平台，提供条件支撑。

3、群体因素

群体组织对于教师个体成长的影响和作用是很明显的。由于农村学校规模小，教师之间缺乏相互学习、交流、合作和竞争的机制，直接影响了教师个体的专业成长。管理学中的“木桶理论”告诉我们：农村小学，正如一只沿口不齐的木桶，组成木桶的木板有长有短，要建立优质的学校教育，达到整体优化的目的，作为校长就必须采取科学的方法，把“短板”逐步变成“长板”，从而使整个学校这个“木桶”的“存水量”达到更大值。

4、个体因素

教师自己缺乏自觉学习、自主发展的意识，应对教育改革、课程改革的态度不积极，教师自主发展的需求与动力不足是影响专业发展的关键因素。成长需求是一个人的学习动机之所在，也是他的学习内驱力之发源地。唤醒小学教师的专业成长意识，转变教师的职业态度和行走方式，重要的是要创建一种机制，用机制促进教师自身转变。

二、引领农村小学教师专业成长的策略跟进

1、创设氛围，创造条件，强化教师教学成就感

营造一个宽松、开放的成长氛围，对教师的专业发展有很大帮助。随着新课程改革的实施，及时向教师传递新一轮课程改革对教师提出的挑战和要求，使教师产生来自于教育改革、课程改革的危机感和紧迫感。校长要搭建平台，引导教师撰写教学反思、教育随笔、教学论文，把教学实践中的得失成败上升到理论高度，并积极推荐优秀文章在各种刊物上发表。对教师的成果进行宣传展示，无疑是他们扩大影响的“快车道”，是提高工作热情的“助推器”。让教师体会到成功的喜悦，激发他们的自豪感和内驱力，增加每位教师的成功机会。俗话说：“表扬用喇叭，批评用电话”，对于教师取得的成绩，校长不妨“小题大做”，大张旗鼓地宣传展示，因为教师看重的往往不是物质奖励，他们更看重精神鼓励，“名声在外”和“声名远播”会让他们顿觉“风光无限”。

2、建章立制，规划目标，引领教师专业发展

学校教师队伍建设是一个系统工程，必须考虑长期发展，制定本校教师队伍建设的目标规划，落实教师专业发展的具体要求。结合学校实际情况，组建指导小组把脉问诊，帮助青年教师根据学校“教师队伍建设三年规划”来制订自己专业发展三年计划，采取各种切实有效的措施，为教师“充氧”“加油”。引导教师树立终身学习的理念，要求教师工作学习化、学习生活化，做一名学习型的教师。要求教师每天看网、写博，与名师进行交流，与专家进行对话。每学期免费为老师购买几本书，如朱永新的《新教育》，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，《影响教师一生的100个好习惯》等等。要求教师认真学习，做好学习笔记，随时写下心得体会，定期进行沙龙研讨，只有培养教师广泛阅读的良好品质及良好的学习习惯，吸纳千家之精华，“腹有诗书气自华”，教学中才能厚积薄发。

3、搭建平台，提供条件，促进教师专业成长。

一是积极参加外出培训和校本培训，拓展教师专业知识。为了让教师有亲历和名师面对面学习的机会，学校应坚持“走出去，请进来”的做法。“走出去”听名师的课，感受名师的教学魅力。但多数情况下，农村学校的校外培训因时间、经济等问题学校不可能把所有教师都送出去学习，而教师在成长过程中面临教学实践中的困境切实需要解决。面对客观现实，要求外出学习归来的教师完成三个一：一篇学情报告、一节汇报展示课、一份教学反思，这就使更多的教师共同分享了外出培训的收获，使一人的外出学习惠及更多的人，提高培训效益。校本培训是提高教师专业化成长的重要途径，也是学校可持续性发展的有力保障。定期举办学校公开研讨课、教学研讨会，积极承办学区、市等各级各类教学研讨活动，为教师创造公开教学、公开研讨、公开辩论的机会。搭建平台，优课展示、定课研究、同课异构，有针对性地解决教师在教学中遇到的问题，开发校内教师教育资源，促进教师的合作、探究、交流，有利于教师的专业发展，打造研究型教师队伍。

二是课题研究，提升教师科研能力。课题是教育实践和教育认识进一步发展中必须解决的问题，教师之间就最为关注的教学问题进行研讨，可以不断地发展教师个人的教学思想和反思个体的教学的行为，理性地回答教学中的“是什么、为什么、怎样办”的问题，从而将实践经验提升为有价值的理论认识。教师在课题的选择、设计、研究和结题一系列活动过程中，能够依据自己的特长和优势，对自己的教育教学实践进行思考，进行研究，自觉地加入到学习和研究的行业，成为教育教学的研究者、实践者和创造者。 三是专家引领，激发教师职业追求。首先是借力，即借助专家、学者的力量进行专业引领。聘请省、市级专业研究人员来校讲座、作专题报告、教学现场指导以及教学诊断等，来提升教师的理论素质，加快专业发展。通过专家引领，“我上先行课，你在后边学”。把专家引领和支持青年教师“走出去”参加各类培训学习结合起来，有效提高青年教师的业务水平培养出本学校的名师。其次是充电，即派骨干教师、管理人员外出学习、培训，接受新观念、新方法。再者是压担子，即给青年教师开学习菜单、任务工作单，指导练五功，以学促练、以教促练、以训促练、以研促练、以赛促练，促进青年教师迅速成长。

四是同伴合作，修炼教师业务素质。把骨干教师培养、名师培养有机结合起来，发挥骨干教师的传、帮、带、作用。推行青年教师培养结对子制度，把有经验的中老年教师与青年教师结成对子，指导、帮助青年教师快速成才。以教研组为单位通过案例教学分析、同伴观摩课研讨、章节说课讨论、同课异构等方式，积极倡导“合作教研”、“自主教研”、“开放教研”，教师之间在教学活动中进行专业切磋、协调和合作，共同分享教育教学经验，共同分享教育教学资源，互相学习，彼此支持，使教师在互补共生中成长，彼此在互动、合作中成长。

五是自我反思，促进教师专业发展。自我反思是教师与自我的对话，是促进教师专业发展的基础和前提。积极倡导每人每周写一篇教育叙事，每两周写一篇教学反思，在教师会上交流、点评，然后将优秀作品推荐到教育报刊上发表。叙事研究让教师在讲与写自己的故事中审视着自己的教育理念，品味着自己教育教学的成败,享受着工作的乐趣，并在逐步改进中不断丰富完善自身的素质和能力。教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。通过校长带动，制度强化，让叙事研究、教学反思成为促进教师专业化发展的捷径。

近几年来，促进教师专业发展的实践探索使我们认识到：教师是课程改革与学校发展的主体，教师专业素养的高低直接影响着新一轮课程改革的成败和学校办学质量的提高，学校必须要关注教师专业成长，从实际出发，实施有效的策略跟进。我们相信，给教师多大的舞台，他们就可以演绎多大的精彩;给教师多大的空间，他们就可以创造多大的辉煌。

促进教师专业发展 提升教师整体素质——

李广春

作者：第十四中学 李广春 时间：2013年01月22日 点击数： 1190 摘

要：要提高学校办学质量，一定得从“促进教师专业化发展，提升教师整体素质”方面入手，扎实深入地开展各个层次的、多种形式的校本培训与学习，让教师在日常教育教学工作实践中锻炼，在实战中提高;实施名师带动工程、名校带动工程，对促进教师的专业发展，建设高素质教师队伍，将起到强有力的推动作用。 关键词：教师专业发展

主渠道

校本培训与学习

名师带动工程

名校带动工程推动作用

要提高学校办学质量，一定得从“促进教师专业化发展，提升教师整体素质方面入手”，而促进教师的专业发展，建设高素质教师队伍，则是一个复杂的系统工程。

一、结合日常教育教学工作实际的、校本的学习与培训是促进教师专业发展的主渠道

只有从学校教育教学工作的实际需求出发，创新性地开展工作，扎实深入地开展各个层次的、多种形式的培训与学习，才能提高广大教师的师德水平和业务素质，促进教师教育教学生活的幸福指数的提高，进而为学校的教育教学改革与发展奠定良好的师资基础。

(一)立足岗位工作实际，搞好教师岗位培训，提高工作水平 依托“河北省中小学教师素质提高全员远程培训”平台，按照每位教师现有岗位工作实际对口选择专业，组织全体教师通过网络远程培训的形式在线观看视频、发帖、发表论文等完成学习任务，利用远程培训促进教师素质整体提高。

(二)加强青年教师培训，利用青年教师的闯劲儿与活力，带动整个教师队伍建设 1.全面开展新教师培训

组织新入职教师参加区级理论培训和考核，参加校、区各级教学技能比赛。提高新教师的师德修养和专业水平，对新教师进行教学基本功训练、教学技能培养，实现新教师一年入门、三年合格的目标。

2.深入开展结对子拜师活动，把青年教师扶上马、送一程 新老教师结对子帮扶工作中，老教师对青年教师的教案进行日常批阅，新老教师之间相互跟踪听课，师傅手把手教徒弟备课、上课、驾驭课堂，使得每位新教师能够尽快胜任本职工作。师傅示范课和徒弟汇报课的展示活动，也让我们看到了师徒教学相长。

(三)加强对骨干教师、优秀教师的培养，形成骨干和中坚力量，以点带面促进全体教师的专业发展

下大力气培养教研组长、备课组长和年级组长等骨干教师。为教师创造条件送出培训学习、增长见识，创造条件宣传展示、推荐评优培养为名师，以此作为奖励。

如：选派部分学科优秀教师参加“国培计划骨干教师培训”和顶岗置换培训，让教师享受优质的教育资源。

(四)紧密结合学校的教育教学实际，采取多种形式真正提高学习与培训的效果 1.实行教师集中业务学习制度，定期开展讲座与培训

集中培训与学习每周一次，每周四下午定期请校内外的领导、名师宣讲先进的教育理念和实用的教学经验，为形成良好的校风、教风、学风，奠定坚实的基础。

2.积极参加心理健康教育培训和课题研究

心理健康教育教师参加专修提高班，促进学校心理健康教育工作的长效开展;组织班主任和学科教师参加心育能力专修班，完善我校心理教师、班主任和学科教师的知识结构，提高教师业务技能，形成我校心理健康教育工作的良好氛围。

在班主任心理辅导、教师心理保健、学生心理素质调查等方面开展相关研究，组织申报“十二五” 国家级尊重教育课题;加强心理健康教育交流与研讨，促进学校心理健康教育经验分享。

3.以赛代训，以评促学，开展各项教学竞赛和评比活动，为全校教师提供展示成果、比拼技能、提高素质的广阔平台 进行教学基本功大赛和优质课评比、岗位练兵活动等，评先选优，激发全体教师“学知识、练技能、干工作”的热情，用“评出来的尖子”“干出来的先进”做示范引领的作用，促进了教师队伍建设，对学校教育教学工作水平的进一步提升起到积极的推动作用。

二、结合日常教学工作，让教师在实践中锻炼，在实战中提高

(一)扎实开展校本教研，加强学科组活动的实效性

1.分学科组开展《2011年版新课标》的学习和新版教材的研究，为日常教学工作奠定基础。

2.确立有针对性的研究主题，围绕结合教学实际的主题进行研讨活动，让教师在教学中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中提高。

3.分学科组开展“生本教育”培训，重点向大家介绍以小组合作学习为主的教与学方式，很好地诠释了“先学后教、少教多学、以学定教”的生本教育理念。

(二)不断提高教师的实验操作能力，选派优秀教师参加区、市各级探究实验课竞赛活动

(三)开展教师全员现代教育技术等教学基本技能的培训与学习

三、实施名师带动工程，学名师做名师 通过骨干教师的引领和辐射作用，提升教师的专业技能，带动全体教师教学水平的均衡发展。

(一)开展“学名师，做骨干，创名校”系列培训活动

以搜集、编排“名师宝典”，“名校之路”等系列学习材料为抓手，在全体教师中开展“学名师，作骨干，创名校”学习培训活动，进一步提高全体教师的业务水平，激发全体教师的工作热情与干劲儿。

(二)积极开展骨干教师示范导学活动 1.邀请兄弟学校的区级骨干教师到校讲课送教，进行校际间的学习与交流，促进学校的教研与学习，促进学校教师的专业成长。

2.鼓励支持本校的区级骨干教师外出送教，培养锻炼学校的骨干教师队伍，同时宣传学校优秀教师、树立学校良好形象。

四、实施名校带动工程，促进教师的专业发展和学校的振兴

近学生本教育先进校新世纪高中，远学有效教学标杆杜郎口中学，与十中结成帮扶对子搞共建。通过开展向名校学习的活动，借力名校十中的优质教育教学资源，发展自己，争创海港区西部名校。

(一)向先进学校学习，进行课堂教学模式的改革

1.向高效课堂研究先进校秦皇岛市新世纪高中学习建设高效课堂的经验与方法 请新世纪高中的教师到校传授建设高效课堂的经验经验与方法。选派本校各学科的骨干教师到新世纪高中听课观摩学习。 2.分期分批选派本校各学科骨干教师到山东杜郎口中学深入学习

学习实践“先学后教，少教多学，当堂训练”的课堂教学模式，切实转变教学方式、学习方式，着力提高学生自学、参与、合作、交流、表达、质疑、创新等能力，提升学生综合素质，提高课堂教学效率。

(二)与十中结成帮扶对子，借名校资源、以帮扶特色促教师进步、学校发展

1.请进来：把十中的名师请到我校发挥作用

(1)聘请十中名师到我校收徒授艺，做我校个别学科青年教师的业务导师，为我校薄弱学科培养骨干力量。

(2)请十中的名师到校作课，送教导学、示范引领。

(3)请十中的名师到校开展名师讲堂活动，宣讲教育教学经验，指导教育教学工作。 2.走出去：定期组织学校师生走出校门深入十中体验和学习

组织教师参加“十中一日”体验活动，到十中去听优秀教师的常态课，参加十中的教研组活动，现场观摩学习十中优秀教师教育教学的先进经验。

3.搞联合，与十中联合搞教学活动，同样教学进度、同台竞赛、同卷测试，努力向教学的高标准看齐、迈进

我们将通过扎实深入地开展多层面、多形式的校本培训，让教师在日常教学工作实践中锻炼，在实战中提高;通过实施名师带动工程、名校带动工程，促进教师的专业发展，建设高素质教师队伍，同时培养并推出十四中的名师，创十四中的优秀品牌。

在新课程背景下，校本教研已被提上了很重要的议事日程，它已经成为推进新课程改革，学校可持续发展，教师专业化成长的必然选择。基于教育发展大背景的这种需求，我校自高中课改之初就重视校本教研，从学校实际出发，围绕学校教育教学工作中的重要问题，有针对性地开展教研活动，积极营造校本教研氛围，努力促进教师专业成长。

一、加强校本培训提升教师理论水平

校本培训是提升教师理论水平、实践能力的最主要、最直接的途径。实践证明也是行之有效的最快捷的方法之一。为此，我校十分重视校本培训工作的开展，主要做好以下四个方面的工作：

1、制定严格可行的理论学习制度。理论学习采取集中与分散相结合的形式。具体要求每位教师做到三个“五个一”即每周“五个一”教研组活动一次，备课组至少活动一次，至少一个小时的理论学习或心得交流，至少听一节课，至少写一篇教学反思(包括教后记等)或随笔。每月“五个一”写一篇学习心得，做一次课题研究进展情况汇报，开展一次读书论坛活动，拟一份符合新课标理念的试卷，写一篇教学叙事或案例。每学期“五个一”订一本教育教学杂志，学习一本教育教学理论专著，参与一个课题研究，听一次专家专题讲座(学校举办)，撰写一篇教育教学论文。以上各项任务完成情况由教务处教研室定期或不定期进行量化检查。

2、构建科学合理的校本培训模式。采取“分层培训，分级管理”的办法。

对于新分配、新上岗的教师，采用“学习—实践—考评—分类”的通式培训模式，时间1—3年，培养符合现代教学规范的合格教师。对于教学新秀，采用“定向—研修—独创—反思”的培训模式，时间3—5年，造就具有创新能力的骨干教师和学科带头人。对于教学骨干、学科带头人，采用“再研修—再实践—再反思—提高”的培训模式，培养专家型、学者型教师。以上各层次教师的培训由教研组长，教务处教研室及学校分别管理。

3、采取“专家引领，同伴互助”的培训机制。为了加快我校教师的专业化成长速度，缩短年青教师、优秀教师、骨干教师的成长周期。近两年来我校先后邀请或聘请了省内专家到我校开设校本培训专题讲座或作为兼职导师;聘请本校省地市学科带头人、骨干教师作为校本培训导师。选派了包括校长、处室主任以及各教研组长、科任教师在内的几十人参加了各级各类的培训班。组织各年段各学科骨干教师到名校参观学习。另外，学校还组织了各教研组长、备课组长、优秀班主任到兄弟学校开展校际交流。

4、建立校本培训与教研的反思评价体系

只有培训和单纯的教学实践，如果缺少反思的环节和科学有效的评价体系的支撑，那么对教师们的专业成长是极其不利的。从立足于教师自身的需要和专业发展的角度出发，我校建立教师专业成长记录袋。具体内容包括：我的教学(公开教学的教案、课件、评议、影像资料;我成功的教学设计;我成功的教学案例;我的教学心得比如教学闪光点、教学启示、教学遗憾、改进办法等)我的学习(进修或培训情况;阅读的书目、读书文摘;听取的讲座或报告记录;我的随笔与杂记;听课记录等)我的研究(教育教学研究;课题研究;论文或著作)反思评价(教学反思笔记;自我成长分析;自我评价;学校评价;同行评价;学生家长评价)我的成果( 高考成绩;会考成绩;个人奖励;指导学生获奖情况等)等栏目。学期末，在全校范围内展示自己的成长记录袋，一方面可以促使教师回顾自己的教学历程，从中积累成功的经验，找寻失败的教训。 另一方面，通过交流可以发现自己的优势，找出自己与别人的差距，在比较中找准自己的最佳发展方向，从而顺利实现教师的自我评价、提升教师的专业化水准。同时，由教务处教研室每学年印发《福安二中教师发展性评价手册》定期对我校教师的专业成长进行全方位(教师自我发展评价，教师自我发展反思评价，教师课堂行为方式评价(专家评)，教师发展同行(备课组、教研组、年级组)评价，课堂教学评价)的监控与评价。

二、强化校本教研提高教师实践能力

学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，确切地说，就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才能形成改革的力量。在新课程背景下，更应当强调同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。为此我校加强教研组建设，以教研活动为载体，营造校本教研校园文化氛围。

1、开展形式多样的公开教学活动。近两年来我校先后开设了主题为“高一新教材的教学”“多媒体环境下的课堂教学”等公开教学活动。或由青年教师(徒弟)上阵，或由老教师、优秀教师、骨干教师上示范课、观摩课，或师徒同上即同题异构，或采取同题说课上课相结合的形式，或采取“师傅指导、徒弟执教、组员评课”的方式。总之，形式多样，生动而有实效。既提高了教师们的实践能力，也促进了教师们的专业成长。

2、实施“实用、快速、有效、”的蓝青工程。教育家科南特说过：“一个学校的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代一代教师的质量。”可以说，没有教师的成长就没有高品质的教育。为了加快青年教师成长的步伐，加大青年教师岗位成才的力度，做到“以老带新，以优促新”。我校自2005年开始决定以蓝青工程为依托，以师徒结对为基本形式，提高青年教师教育教学水平。每学年初都要举行师徒结对签字仪式，签订师徒结对协议，明确师徒职责。我校蓝青工程的实施主要体现为“引领、实践、反思”三个步骤。

①、引领：师徒结对的引领首先表现在对青年教师师德的引领。其次是业务上的引领。包括三个方面：一是理论知识学习引领。二是课堂教学业务的引领。三是学科课题研究的引领。

②、实践：我校的具体做法有三个阶段：第一阶段：对于刚毕业的青年教师，首先要求结对的师徒一起观摩学校里其他骨干老师的课或校外的课堂教学。重点是讨论分析任课教师课堂教学的优劣得失。第二阶段：采用师徒共进课堂的行动研究。要求指导教师进入青年教师的课堂，同时共同参与备课，师徒每周进行互相听课评课、进行各方面的交流和指导，促进新教师的快速成长。第三阶段：指导老师着重引导青年教师对课堂教学进行深入的思考。明确什么是课堂教学?我的优势在哪?我的特长是什么?在此基础上取长补短，达到再提高的目的。

③、反思：一是师徒共同反思，相携共进。每一次完成课堂教学后师徒应该对教学进行反思(例如撰写教学反思、随笔、案例等)。二是自我反思。青年教师要能够自我提问，自我反思。三是反思中提升并尝试进行课题研究。

3、实施校本课题研究牵动战略。根据新课改的要求和学校教育教学的实际，我校积极实施课题研究牵动战略。让每位教师人人有课题，个个有任务，全员参与，实现“科研兴校、科研兴教、科研兴师”的目标。近三年来我校申报和实施的国家级课题3个，省级课题1个，宁德市级课题1个，校本课题27个。其中地理组的校本课题“福安赛江沿岸中国民间船舶修造中心的形成与发展调查”获省三等奖。学校95%以上的专任教师均参与课题研究。另外，学校近期正在申报全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教育实验与课堂教学变革研究”分课题“中小学语文个性化教学实验研究”课题。

近三年来我校教师撰写的教育科研论文、课题论文总计135篇。其中在公开发行的报刊上发表的论文共计68篇。获国家级课题研究成果一等奖的论文3篇，二等奖的论文1篇。

4、举办系列专题教研论坛活动。教育科研的价值和生命力，在于解决教学中发现的问题和存在的困难，为此我们创设了教科研系列论坛活动，分为校长论坛、教研组(备课组)论坛、班级管理论坛等。论坛有计划、有方案、有布置、有落实、有评价，目的就是给教师创设研讨的氛围，搭建展示的舞台，提供参与的机会。每次论坛，确定一个中心议题，采取“评、议、研、辩”的方式，以达到共同提高，解决实际问题的目的，从而促进教师的专业成长，为实施新课程提供保障。学校先后开设了“我与新课程共同成长”“努力、机遇、成长”“我的专业化成长之路”“如何成为最受学生欢迎的老师”“如何在新课标理念下，开展班级文化建设”等主题论坛活动。同时，教务处、教研室定期出版内部交流刊物《教研天地》并开设学校的网上论坛。为教师们提供一个论辩之后反思总结的平台。

以上是本人在组织开展学校教科研工作中的一些具体的做法或粗浅的见解，肯定有许多不成熟之处，还望同行们不吝赐教。