第一篇：中学手工课堂教学反思
手工活动《花瓶》教学反思
手工活动《花瓶》教学反思
幼儿园的美术活动是为了让幼儿具备初步的审美意识，挖掘和发挥幼儿的创造能力。大班的幼儿已积累了较多的美术知识经验和动手操作的经验，在此基础上，我选择了泥工活动《花瓶》让幼儿通过活动掌握泥工的正确制作方法，让幼儿感知装饰物体特有的艺术美，并以此来拓宽幼儿的创造思路，提高幼儿的欣赏能力。
我们班的孩子在动手能力方面很是一个弱项，为了培养他们的动手操作能力，我通常会利用各种各样的操作活动来培养他们。在这次活动中，我在活动的开始先让幼儿来说说自己家中的花瓶是什么样的，其次欣赏了各种花瓶的图片，让幼儿进一步学习用简单的图案和线条装饰花瓶中的块面从而提高幼儿的审美能力，欣赏能力，并能自己创造设计一个花瓶。通过这个泥工活动，我们发现我们班的孩子在制作的时候只会采用一些简单的泥工方法，比如说对泥进行团圆、搓长、压平。有的孩子更了制作更方便，就借用橡皮泥上的工具，完全不需要自己修改。而且孩子在制作时候，发现每个孩子的作品都是很小很小的，也没有特别的，所以我想可能是我们班的孩子对于这方面能力不强，所以他们没有自信。那么在活动中我们就可以让他们进行合作，大班的孩子完全有能力合作创造。
在这次的泥工活动中，我发现了还有一个问题，就是我们班的孩子想象创造力，很多孩子在制作前期就只会呆呆的坐着，等到有小朋友做出形来了，就借着别的物体也做一个一模一样的，所以大班的孩子光会模仿是不够，是学会自己想象创造。针对这些问题我想在今后更多的手工活动，我们可以放手让孩子自己去看图片或者制作步骤自己完全，老师完全可以当一个指导者。今后也会多放一些能培养幼儿动手能力的活动。
第二篇：幼儿手工活动《鱼》教学反思
幼儿手工活动《鱼》教学反思
幼儿手工活动能培养幼儿的动手能力、创造能力。每个幼儿都有创造的潜力，手工活动也是一种需要他们手、眼、脑并用，并把自己观察到的信息通过手的塑造而转化成艺术作品。
鱼是幼儿生活中常见的动物，幼儿对鱼的外形特征已有足够的了解。能说出自己看到过的鱼的形状、颜色、花纹。本活动是在观察的基础上让幼儿学习塑造鱼的主要特征，巩固团、搓、压、捏等技能。
本活动首先让幼儿观察各种不同外形、颜色，有着特殊本领的鱼，激发了幼儿参与活动的欲望。在示范部分，我改变了以前老师示范讲解的模式，而是请几个幼儿到台前来，按自己刚才观察到的鱼的特点，或是以前见过的鱼的特征进行创作，再请全体幼儿一起欣赏、评价，在老师的引导启发下，幼儿能说出同伴示范的作品什么部分塑造得好，哪里该怎么做更好。同伴的示范更接近幼儿理解的水平，他们在赏与评中进一步掌握了塑造鱼的方法，
在活动中我引导幼儿尽情地大胆表现自己，较好地发展了幼儿的想象力和创造力，鼓励幼儿捏出自己喜欢的鱼和富有个性的鱼。活动中幼儿能大胆参与活动，他们利用团、揉、压、捏等技能塑造了鱼的主要特征，在塑造鱼尾巴和鱼鳍时，幼儿能利用工具塑造出不同的线条、花纹。他们在玩泥的过程中捏出了自己喜欢的鱼，也提高了幼儿手指的灵活性。本活动真正体现了以幼儿为主，在玩中学，学中玩，以幼儿为主体的活动过程，让幼儿体验了成功的快乐。
第三篇：小学《手工制作》课教学反思
手工制作课教学反思
手工制作艺术是一种充分调动人的手、眼、大脑协调合作，而手工制作课作为小学美术课的教学内容之一，它的直观性、形象性、灵活性都比较强，更符合少年儿童好动的天性，那么，怎样提高小学美术“手工制作”课的课堂教学效果，更好地培养学生的创造能力呢?
一、充分做好课前准备
备好课是提高“手工制作”课的课堂教学效率和教学质量的前提。因而教师要认真钻研教材，紧扣教学大纲，明确教学目标，抓住教学重、难点。要做到这一点，关键是教师要搞好示范讲解。所以教师必须提前制作，理顺制作方法、步骤，弄清制作过程中的重点难点之处。这样，课堂上示范操作才能真正做到规范、准确、熟练。
二、导入新颖，激发情趣
少年儿童有着强烈的好奇心和求知欲。处在这一时期的儿童其思维正在由形象思维向抽象思维过渡，因此对具体事物的形象感知要强些。“实物”导入无疑是“手工制作”美术课教学导课的最佳方式。例如教学《各式各样的鞋》制作，教师事先拿出做好的纸鞋问学生：这个小鞋漂亮吗?(回答：很漂亮)这个小鞋是老师自己做的，做起来也不太难，老师想把方法也教给你们，愿意学吗?(回答：愿意)好!下面就请你们跟老师学。这样，一下子把学生注意力吸引到你的教学上来。
三、示范讲解要做好
“示 范讲解”为小学美术课的重要环节，更是手工制作课教学的关键，因为教师的示范讲解是学生模仿操作顺序进行的前提。这一环节的教学，演示的可见程度要大，面 向全体学生，讲解的措词要得当，浅显易懂，“看、听”结合。示范讲解要突出重点，突破难点。如泥工制作小动物，成形和“着色”既是重点，又是难点。成形示 范动作要慢，充分集中学生的注意力看好，边示范边讲解，何处“担”“接”“削”“剐”;着色，哪个地方该着什么色，着多少色等，都要做好示范讲解。
四、模仿操作，反复实践
学生的模仿操作反复实践，形成技能，是小学美术“手工制作”课堂教学的目的。所以这一环节也就是“手工”课教学的中心环节，在教师示范讲解的基础上，指导学生模仿操作。
第一，提出实践要求(特别是安全纪律)，明确操作要求要领。
第二，根据小学生好动、注意力不集中、兼顾性不高这一特点，最好分步实践，教师分解制作步骤，示范讲解，学生模仿操作完成实践形成技能。
第三，要求学生进行想象创造，以培养学生的想象力和创造力。
第四、学以致用，用在实际的运用中。让学生尽量能用到自己的作品真正体会到实际运用中的美。比如：用废弃的瓶子经过手工加工绘画变成美丽的装饰品或是漂亮的花瓶;把自己的剪纸当成生日礼物送给同学朋友;自己做的剪贴画可以挂在家里当装饰画;自己捏的泥塑可以当做装饰品摆放在房间里;自己做的风铃可以挂在窗前……让学生把自己的作品运用在生活中，我想这才是手工课程教学的成果。
总之，“手工制作”课作为小学美术课的重要课型，只要充分做好课前准备，努力做好示范讲解，正确指导学生模仿操作就能使学生的能力有所形成。
第四篇：手工创作课的教学反思
纸风铃教学反思
纸风铃教学反思
(一)
这是一节较为成功的让学生自主学习、探究的设计应用课。教师的教学意图非常鲜明，为了培养学生发现问题、解决问题的能力，面向全体学生设计了一系列的“问题”(环节)，让学生闭眼听、仔细听、认真想、集体议、大胆做。这样既激发了学生的学习兴趣，又让学生在观察、思考、讨论中找到解决困难的方法。 《纸风铃》是一节手工创作课，因为作业量大，所以学生在创作时，我先把学生按4人一组分成了若干小组，让他们每个小组合作完成一件风铃作品。开始制作时，我发现每个小组几乎都是一两个学生独揽大权，忙于制作，其他小组成员却无事可做，成了旁观者。看到这种现象，我马上让学生停止制作，建议每个小组长根据本组的创作设想，对自己的组员进行明确分工，接着我又提出了下课之前要评选最佳学习小组的要求，所以在制作中每个组员要团结友爱、互助合作，积极与其他小组展开竞争。中间，我又深入到每个小组调查了他们的分工制作情况，对个别小组不合理的分工，我又作了相应调整。在接下来的制作中，学生参与制作的热情，是我未预料到的，在小组中每一位学生都有了自己的任务，有的拎风铃支架、有的剪、有的折、有的画、有的粘、有的穿、有的出谋划策，他们各尽其职，充分表现着自我。
做完后，我趁着学生情绪高涨之际，把纸风铃挂到教室里，让学生在欣赏的同时，又体验到成功感和满足感。但是，有些问题是我没有注意到的。由于学生年龄较小，手脚协调能力差，也因为我的疏忽，我没有及时帮助学生解决穿洞眼，绳子绑结都是难题，使得部分小组的风铃制作落下一大截，在评比时结果不是很理想。
纸风铃教学反思
(二)
本课是操作性很强的手工制作课，从上课的情况来看，可以由于操作上的局限，许多学生都无法独立完成，需要同学的帮助，因此，本课的合作学习无需特别强调，学生都会自发的进行二人合作制作。从学生完成的纸风铃作品来看，普遍的缺点是装饰性不够，如纸杯上没画一些图案进行装饰，纸杯上添加的小装饰品太少，不够美观，可以让学生多带一些小铃铛、小珠子等小装饰品来，也可让学生自己制作一些折纸、彩纸剪贴等进行装饰。
在第二课时增补、完善制作。最后的展示也较重要，把学生的作品都展示出来，使学生能有成功感，在一定的空间距离上客观地评价自己与他人的作品。
纸风铃教学反思
(三)
《纸风铃》是一节设计·应用领域的手工创作课，因为需要的知识积淀比较多，需要学有一定的绘画、撕纸的基础以及粘贴和用剪刀的技能，而且作业量大。
课后我进行了反思，不成熟的地方有：
一是对知识和概念的了解不是很全面，对教材提供的资料没有仔细地、认真地分析，也就是没有吃透教材，没有把握好课程的深度。我没有及时发现，学生不能很好的把风铃穿入并固定。
二是对小组合作学习思考不成熟。小组的分工不明确，没有安排好谁具体负责做什么直接导致了学生的启而不发。
制作一个一分钟计时器教学反思
制作一个一分钟计时器教学反思
(一)
《制作一个一分钟计时器》是教科版五年级下册“时间的测量”这一单元的第八课。通过前几课的学习，学生已经认识了机械摆钟，知道了摆具有等时性，摆的摆动快慢与摆长有关。《制作一个一分钟计时器》该课教学是先理解摆钟的工作原理，再制作一个简易的摆钟。让学生动手制作是本节的主要内容，学生通过动手制作，自然地理解了钟摆的工作原理。
根据教材的提示，我让学生准备各种材料并在课上和学生一起动手制作一个分钟计时器。由于时间有限，我们能够完成计时器的模型，但是我们没有足够的时间去验证自己的分钟计时器到底能不能用。(Motivational model yuedu.mipang.com)由于材料的限制，大多数学生的计时器都只有一个好看的样子，但是学生们在尝试制作的过程当中发现并解决了很多问题。如大家在讨论应该怎么样把齿轮制作地匀称，有些同学就提出到了用量角器把园分成几等分的建议。
材料是帮助学生解决科学问题、获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系、体验科学价值的重要资源。教师只有用好实验材料，引导学生积极参与，才能降低探究的难度，使学生积极参与到活动中来，获取新知，并从中体验到成功的喜悦。
制作一个一分钟计时器教学反思
(二)
本节课是这单元的最后一节课，是对整单元的知识的应用和回顾。本课教学是先理解摆钟的工作原理，再制作一个简易的摆钟。通过前几课的学习，学生已经认识了机械摆钟，知道了摆具有等时性，摆的摆动快慢与摆长有关，且能制作每分钟摆动30次的摆。
在本节课中，我让学生通过调节摆长，并对自己制作的摆钟一分钟摆动的次数进行测量，直至精确，从而体验研究计时工具带来的乐趣。由于摆具有等时性，长期以来人们用它来制作钟表。但是要使摆钟能精确计时，还必须利用机械技术。组织学生观察摆钟的内部结构，了解摆钟是怎样利用齿轮操纵器完成计时工作的，这对学生的学习是很有利的。
第五篇：劳技手工教学中学生创作灵感的培养
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劳技手工教学中学生创作灵感的培养
黄达娜
培养学生的动手能力，提高学生的实践，创造技能是劳技课的主要目的。在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生动的表象，从而促进对知识比较全面，比较深刻地掌握和理解知识技能的教学过程，而完成这项任务就需要学生具有一定的理论知识为基础，反之，学生的动手，实践能力的提高，又使他们对理论知识的理解和巩固有很大的促进作用。手工课是门实践性强的学科，也是一门培养学生创造性实践能力的重要载体，在课堂上学生动手机会很多，因此在平常教学中，在学生的动手活动中我很注重学生创造性思维能力的培养，尽量为学生提供更多创造的机会与环境，给予学生的指导是更多的思维和方法的引导，而非具体的操作技能，以下几点是我多年手工教学中培养学生创造性思维能力的个人感知。
一、 劳技创作、灵感的培养
劳技创作与艺术创作是一样的理念，劳技创作其实是创作一件工艺品或一件实用的，它可以转化成产品或商品。因此，灵感的培养是创作必不可少的因素，而对教学过程中怎样启发学生的灵感，首先是激发学生的兴趣，保护每位学生的个性和好奇心，是挖掘创造灵感潜能的前题，兴趣、好奇心、求知欲是每位学生所特有的。一个好奇心强、求知欲旺盛的人对周围发生的新奇事物总要进行思考和研究，并提出各种神奇的问题，而去探究事物的内在规律寻找问题的答案，这正是学生主动观察事物、反复思考问题的强大内部动力。所以我们在教学过程中要根据学生的好奇、兴趣、好动和自我表现等心理特征及提出问题、启发他们的兴趣、营造创造性想象的氛围，使其在没有附加框架环境条件下充分发挥学生的个性、想象力和创造力。再创作形形色色的手工作品，并从中得到锻炼、掌握技巧。根据初中生的身心和智力特点着重开发学生的创造思维潜能。例如我在上用废弃的易拉罐制作《虾》在课堂上讲述了手工材料制作的理论引导学生就材发挥自己的想象力来创作，我为了培养学生的创作思维能力，根据初中生的身心和智力特点，要求学生对“虾”取用材料加以进一步挖掘，可以利用生活中的一些材料如钢丝、废弃物品。尽可能地去发挥想象去创作，下一次课把作品带来交并在课堂上展示。一周以后学生交上来的作品真是五花八门， 真是作得维秒维俏。作出来的作品造型也各种各样，栩栩如生、千奇百怪。在课堂上通过实物展台展示出来，每个同学脸上的自豪感无与伦比，看到一些独特的作品赞叹之声油然而生，有极少数平时不爱动脑的同学看了其它同学的作品一直后悔，我怎么没想到呢?我家里多的是这种材料。通过这次活动我觉得学生的创作思维开阔了，其创造思维的潜能也提高了，很多课的材料我都加以挖掘取得很好的效果。值得一提的是刘帆同学参加市手工制作比赛获得市唯一的特等奖，他的作品是利用金属片材料即日常我们生活中经常废弃的易拉罐，利用它的材质韧性，可弯曲成型可剪又或敲凿的特点，以及材料本身的色泽，根据命题是水族类的要求，引导学生充分发挥想象力，设计出海虾的造型，并通过制作工序的多次改进，辅导学生先勾画出虾的图型，并考虑其在制作中的难度和过程进行调整。我们以简单的形态，又不失虾本身的特征，完成了手工制作第一步--设计效果图，而后让学生将易拉罐进行修剪成片。将金属片剪成虾的身部，头部和脚部后按虾的动态和体型进行修剪、折叠后制作出虾的躯体。将金属片修剪成虾的脚，并通过折弯的手法做出虾的脚，拼接在躯体上。而后着重制作出虾的头部。在制作过程中我们力求精细，因为金更多免费资料请访问：豆丁教育百科
属手工虾的主要部位，就在于它的头部，在折叠弯曲工序操作中力求准确、凌历，讲究一次成型。绝对避免多次折叠、弯曲，以免使所折弯部位产生多余凹凸线感觉，产生整体形态“烂“而失去新鲜感。完成头部制作后，通过钻孔上眼睛和虾须。起到画龙点睛观感，达到原先设计创意的目的。我想此次手工《虾》能够获奖，主要是完全按照手工创作的基本规律，从意图到构思__设计__选材并通过因材施艺进行制作而取得成功的。
第二个作品获奖__纸工“桥“的设计，也是因为有了第一次得奖作品鼓励，从中吸收了许多经验。从理论上讲，同样也是遵循手工创作的规律和去引导学生发挥想象和创意并利用纸板易于折叠、剪刻的特性设计出轻柔、灵巧的桥型、模型。在设计和制作工序中，同样采用意图构图画出效果和结构并遵照设计的要求，引导学生进行制作拼制做出实体，达到了设计的要求。这样学生创作的积极性很强，不仅提高学生的动手能力，而且学生的思维能力也提高了，达到了培养学生的创造力。
二、 激发学生的创造意境，创设一个愉快的教学气氛。
教学中的意境对学生的感染力很大，教师创设一定的意境，会调动学生的多感性认识上升到理性认识，使每位学生展开联想，从而激发学生的学习欲望。我觉得给学生一个轻松愉快的教学环境，可以激发学生主动学生的动机和创作的欲望。这在陶艺课上体现最明显，利用陶泥柔软的材料制作生活上的日用品等经过构思、巧妙地组合在一起而成为艺术品。其中蕴藏着很多的创造因素。初一的好动又好奇，很喜欢用陶泥材料性能柔一些造型，对陶艺课的兴趣很浓，我根据学生的这一特点，上这节课之前用投影仪放一些古代至今的用陶泥的手法、注意方面，并要求学生自己查有关陶艺的图片、观察身边生活上的日用品自己设计造型来创作一个陶艺作品，课堂上学生做的作品，有的是用泥板成型制作方法，从平面到立体，变化无穷可随泥的温度加以变化，当泥板半干时，可用来制作一些挺直的器物，有如木工制作一样，较温软的泥板，则可用来扭曲、卷合、做成自由而柔美的造型，有些类似做裁缝;有的用陶泥肌理制作，肌理是制作中重要的艺术语言，运用不同材料对粘土进行压印或揉挤，即可制作出各种各样的肌理效果。如用织物压印、木刀压印、石头压印、纸团压印、各种不同材料压印的肌理，独特的装饰效果，并巧妙地运用到作品。课堂上学生很投入，学生学习的积极性很高，课堂气氛很活跃，主动意识很强创作意识很强烈。在作品展示后教师和学生一起归纳了陶艺原则和操作方法，这样学生不仅动手能力提高了而且更显示出对陶艺的创作造型等方面的认识，学生对自己创作的作品自我感觉良好。老师对学生创作的作品首先都加以肯定，同时提出一些不足之处并加以指正，对很有创意的作品的同学发动其它同学生向他们学习，使学生在平等、自主、和谐的学习环境中增进知识、增成智慧，发挥想象力，以激励、探索、创新的教学方法来组织课堂教学，在师生互相共勉的环境下更容易激发学生创造思考的动机和大胆地提出一些新的构思和设想，有助于学生创造性思维能力的培养。
三、 激发灵感，采取灵活多样教学模式
教学模式是介于教学理论与具体教学方法之间的桥梁。创造性课堂教学是学生乐于接受的一种有效教学方法。为了将创造性教学与教学模式很好地结合在一起，我们在教学实践中探索、建立“启发—互动”以及“创新式”两种教学模式。这两种模式的目标及内涵充分体现教学中以学生为主体地位，教师起引导作用，突出了鼓励学生都动脑、都动手、敢于创新的教学方法，形成了活跃、民主、平等、积极、上进的教学氛围。有些实践性很强的内容让学生自己去想，先去探究操作，要求学生把探究实践中遇到的困难和障碍记录下更多免费资料请访问：豆丁教育百科
来拿到课堂上讨论，师生一起找出解决问题的方法。如飞机模型的机翼组装实践中，让学生先去设计。机翼承受的弯曲矩大，容易变形甚至颤振，致使阻力增大，模型飞机倾斜、转弯而改变飞行轨迹，这种情况对于吹塑纸机翼更容易产生。在课堂上教师把同学设计出来方案归纳成几种类型，从操作的步骤，到具体方法的情况等方面师生一起讨论，选出一种较为科学性、合理性，能符合实践的可操作，可提高机翼飞行好成绩，保证飞机有良好的安定性，使飞机飞得“直”飞得“远”。当学生对学习有了兴趣之后，还要根据教材内容培养学生的正确思维灵感的能力，在教学过程中我认为，教师既要遵循教材又不要局限于教材，要善于利用教材中具有的丰富内涵特点，善于挖掘教材中有利于训练学生想象力的闪光点，来鼓励学生积极思考，发挥想象、观察周围的事与物中找到灵感，并有意识地启发学生用多种的方法来思考问题，培养学生的思维灵感的变通性，独创性，并在施教过程中要把握提问的时机，选准切重问题的开放性、逻辑性，向学生提出富有启发性的问题，以达到培养学生思维的流畅变通，独创的目的。同时在教学中经常采用信息技术丰富教学，为学生提供多样化的信息平台，激发学生的内在学习要求。学生通过亲自动手探究的过程中创造思维的潜力也慢慢地挖掘出来，学生的自主性、主动性、创造性也尽量多挖掘出来，不仅可以充实手工教学的内容，而且也提高了手工课的层次，扩展了劳技教学的内涵。
四、 充分调动学生的联想和想象能力，开创无比新奇的形象 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是很有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识的源”。创造思维离不开联想和想象，换一句话说，联想和想象是创造力的翅膀，是新事物赖以萌发的温床，它们是最活跃的思维。联想和想象都是从此事物想到事物，但是，它们之间又有区别联想时，想到事物都是现实存在的，只是可能存在于不同的时代或空间中，想象则是对事物原本的形象进行加工改造建立起新形象的过程。因此，想象更富于创造性，更能体现积极主动的精神。每个学生都是一份教育资源，他们都喜欢展示自己创作的作品，期望得到老师的鼓励和肯定、同学的赞赏，因此在展示的过程中我经常给他们进行及时的评价，而不是用一些形式化的语言。如：“你的想法非常正确、你的手很巧、等来表扬他们，却是具体地点评学生的作品或探究方案中的优点与不足之处，同时并提出指正的方案。这样可以提高学生创作的积极性，促进学生去思考、去创作、去发挥想象，有利于学生创造性思维能力的培养。展示的方法利用学校的橱窗把优秀的作品贴出来;对于课外进行的探究活动要求学生用照片展示探究过程;课堂上创作的作品用实物展台展示出来。在展示的过程中要求学生不仅要说明为什么要这样做?这样做体现的意境或者探究过程中特别要注意什么?还要接受其他同学对其探究过程中一些问题的提问，这样不仅提高了学生的语言表达能力，而且能培养学生严谨的科学探究态度，并且最大限度地满足了学生的好奇心和自豪感，学生的思维越来越活跃，兴致越来越高，个个都想上展示或演示，在互相激互相鼓励的环境中学到更多的手工技能和知识。
最后，大胆改革教学评价方法，调动学生的主体性和创造性，因此一个合理的评价标准是很必要的，也是课程改革着重体现的，我在平常的教学中一般采用及时评价和创新评价，重视学生创作过程，目的在于发挥学生创造思维的潜能。
及时评价：由于手工材料大多数受到时间的限制和作品本身的特点要当场进行评价，如陶艺作品它的时间不长，作品一目了然，视觉感很强，一旦重新操作不可能再恢复原型，因此要当场对学生的作品进行评价，在肯定其创作过程的同时， 指出学生作品的不足之处。 更多免费资料请访问：豆丁教育百科
创新评价：我在充分考虑手工学科的特点，把评价重点放在创新上，因为手工作品的审美性很强，有些同学的作品虽然做得不是很美观，但思路方法很有独特之处，我都给予较好的成绩，进一步发挥他们的潜能。
实践证明，培养学生的创作思维灵感，正确引导学生的想象力是劳技课十分重要教学引导方法，这对培养学生创造能力，提高学生综合素质是一种行之有效的手段，并且对其他学科的教学改革，对提高教育质量，也都有一定的意义。在学校组织的学生问卷调查中，学生对这一门课程的教学反映很好。只要我们在教学过程中充分把握其要点，让学生的创造思维能力有更大的发展空间，我坚信每位学生都能掌握一定的劳技创作技巧。