优秀中学设计案例

第一篇：优秀中学设计案例

经典案例 优秀教学设计案例分享

让课堂融洽，使师生和谐

河南省优质课大赛一等奖获得者：焦作市第十二中学 王伟

我想我是幸运的。首先，在焦作市优质课比赛中我抽到了弗罗姆的《父母与孩子之间的爱》，这是篇虽深刻却容易动人的文章，在众人的点拨下我取得了第二名这个让我惊喜的成绩;继而，省教研室慷慨扩充名额，我忝入2009年河南省高中语文优质课大赛的选手之列，在我市众多名师的悉心指导下，我执教的《荷塘月色》获得一等奖;由于个人能力有限，我的名次不靠前，为此我流过眼泪，也曾深深自责，但正如党红英老师所说，我最大的幸运在于，自己历练了，收获了，成长了。

今年的比赛和往年不同，老师们都将眼光聚焦在了“新课改”三个字上，想弄明白何谓“新”，如何“新”。通过反复地备课、讲课、听课，我觉得一个完美的课堂未见得非要完全脱胎换骨，标新立异，但需要具备以下“五个一”。

一个前提——教师扎实的基本功

这个基本功来自两方面，一方面是教育理论，一方面是教学技能。备课时最大的渴望是迸发灵感，独辟蹊径，但脑袋里空空如也，最终救命稻草总是隐藏于手边的教育教学杂志上，没有高屋建瓴的理论作指导，我只是井底之蛙。说到教学技能，我很佩服这次比赛的两位老师，侯胜兰老师《琵琶行》的配乐背诵声音圆润，感情到位，让学生和听课老师如痴如醉，张建学老师小品般幽默流畅的语言，让学生对《动物游戏之谜》这样的科技文也热情高涨，高雅的氛围自然熏陶出品位出众的学生。新课改倡导学生自主合作探究完成教学目标，这其中必然出现动态生成性问题，没有丰富的知识储备和应变能力便难以有效地掌控课堂，而这些都绝非一时之功，需要不断积累，感悟和实践。

一种魄力——大胆取舍

抽到《荷塘月色》，着实令我沮丧，一来课文太经典，而课改求新，二来文章处处重点处处难点，一课时远远不够，而比赛时间是40分钟，一旦超时便与一等奖无缘。教案大改四次，无一不是因为追求面面俱到，导致了面面不到，处处隔靴搔痒。最终我陈旧的思想才发生了一点艰难的转变，狠下心来，依旧将其按两课时进行，此为第一课时，只讲第

四、第五自然段，引导学生一心一意品读语言，将听、说、读、写充分融入课堂，感受意境美。这节课下来，学生对通感、炼字印象深刻，我的思路很明晰，学生不仅轻松，而且学有所得。也正因此，在最后专家点评时王娅老师对这点给予了肯定。教材只是载体，真正想学生所需，授学生以“渔”才是目的。

一招要领——多读

日常教学中，我会因声音不美而羞于读，会因急于完成教学目标而懒于读。而这次比赛几乎每堂课都有朗朗书声，每一次听台上师生读书都仿佛在与作者进行交谈。此次比赛一等奖第一名贾会彬老师教《小狗包弟》时，有一个很精彩的环节，即学生和老师交替读第一段品味语言，尤其是教师的范背，感情把握到位，惨烈而温情的气氛在他的诵读声中被成功营造。徐群老师《就任北京大学校长之演说》声音浑厚，范读原文和一次范背《最后一次演讲》震撼人心，而在我的课堂上，学生用温柔甜美的声音创设的月下荷塘优雅宁谧的意境让全场众多老师陶醉。读书声与讨论声有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

一批主角——学生

课堂，要的是老师一个人的精彩还是学生的热情?答案不言而喻。课堂是学生的课堂，学生是学习的主体。当《荷塘月色》一课在内容上我无法突破时，我想到的是教学策略的调整。用一个问题统领一段内容，把自主权交给学生，引导学生合作探究，总能碰撞出闪亮的火花。参赛课中这点最值得称道的是第三名开封赵红颜老师执教的《新词新语与流行文化》，学生充分发挥联想力，其精彩几乎盖过老师，师生表现相得益彰，非常动人。日常教学若能恰当运用启发式教学法，创设最佳状态，激励发散式思维，往往会增强学生学习的主动性，使课堂气氛更和谐。

一点注意——点评方式多样化

从古至今，我最佩服的老师是孔子，因为孔子最懂因材施教，最擅长精准评价。所以，我特意留心了此次比赛过程中教师的点评语言。大凡遇到千篇一律说“不错”“很好”“请坐”，或者不置可否的点评，学生的反应会很冷淡，以至于课堂气氛陷入尴尬。而有些点评就让人感觉很温暖。比如欣赏性点评“真是英雄所见略同”“少年情怀总是诗”“你的积累很丰富”，可以使学生情绪高涨，思维活跃;比如补充式点评，不仅可以显示老师的博学多才，有亲和力，也可以让学生乐于交流表达，让师生的互动成就课堂的精彩。

两个误区

通过参赛，我个人认为少数参赛教师对新课改理念的认知也存在两个误区。

第一，多媒体运用的误区。过多的图片、音乐对课堂的充斥，会大大冲淡了语言的文学味道。

第二，合作探究的误区。少数教师只是为了迎合新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，并非领会其实质。比如，学生讨论时，教师缺场或蜻蜓点水地参与，合作学习流于形式化，呈现随意性。《高中新课程教学改革》中解释说：“合作学习是为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作，研讨交流，知识技能互补的一种学习方式”，其中有效的合作学习应具备以下特征：“异质性小组即小组成员应该具有差异性,明确的目标，小组成员的学习要相互依赖，教师充当监控者和学习资源的角色，强调个体责任，自我评价，变化合作学习时间”。

个人一直认为，优质课不应该是“作秀课”，它应该是一件美的艺术品，何为美?美学上的解释就两个字——和谐。师为主导，生为主体，自然流畅，和谐融洽，我想这该是课堂的本真状态吧。

以上只是个人一孔之见，期待和诸位老师商榷。

【教学设计】

《荷塘月色》教学设计

焦作市第十二中学王伟

【教学目标】

一、知识与能力目标

揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

二、过程与方法目标

1、通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。

2、通过引导学生自主合作探究，帮助学生学习作者运用语言的技巧。

三、情感态度与价值观目标

提高学生的审美情趣。 【教学重点】

1、引导学生学习作者运用语言的技巧，领略荷塘月色的美。

2、引导学生感受荷塘月色的意境美。 【教学难点】

理解通感、化抽象为具体等表现手法。 【教学方法】

1、 诵读法

2、 教师点拨法

3、 比较阅读法

4、 自主合作探究法 【教学时数】

2课时(本节课为第一课时) 【教学步骤】

第一课时

一、导入

(一)同学们，说到荷花，大家想到的名句有哪些?“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”是她清新可爱的一面;“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”是她妩媚多姿的一面;“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”是她高洁脱俗的一面。荷，她有淡雅恬静的脸庞，亭亭玉立的身姿，碧绿优雅的罗裙，淡淡醉人的清香。池塘中，她独自宁静;夜幕下，她细细聆听。晕染一池灵秀，撩起万般情思。而在现当代能将荷塘的美写到极致的恐怕非朱自清先生莫属了。

(二)作者简介

朱自清(1898—1948)，原名自华，字佩弦，号秋实。著名的诗人、散文家、学者、民主战士。作为学者，他潜心治学，谨严求实，想走一条逃避现实的道路;作为民主战士，他追求光明与真理，为之上下求索，但也会在革命处于低潮时苦闷彷徨。作为诗人，他常常流露出一种“游丝”般的怅惘和希望幻灭的苦痛;作为散文家，他善于通过典雅清丽的语言，表达自己的真情实感。 今天就让我们一起赏析朱自清先生的经典散文《荷塘月色》。

二、明确目标

本文有“白话美术文”的美誉，大家已经预习过课文了，你认为哪几段写的最美?(4-6)这节课咱们就重点品味其中的第四和第五自然段，通过品读语言领略朱自清先生笔下荷塘月色的美。

三、品读语言

(一)首先，老师来为大家朗读这两段，请大家用心感受这幅荷香月色图(配乐朗读)

(二)斯人独处，朱自清先生于荷塘暂得于己。请同学们自由朗读第四自然段，思考：作者具体描写了月下荷塘的哪些景物? (荷叶，荷花，荷香，流水)

1、朱自清先生用了218个字描绘荷塘，但有人为了精炼，把这段文字精简到69个字，变成这个样子：“看荷塘上面，有很多叶子，叶子中间还有些白花，有的开着，有的还没开。风吹过，叶子和花有一点抖动，有时还传来些荷香。叶子下面是流水，但看不见。”这两段文字的表达效果哪个好?下面我就把咱班同学分成八个小组，每个小组从一个方面对比分析，讨论一下，朱自清先生文笔高明在哪里，推举一个代表发言。(分组分任务)注意以下几个词语的表达效果：弥望、袅娜、羞涩。

明确：(1)“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是是田田的叶子。”(指导舒缓朗读)

(2) “袅娜”(开的正艳)、“羞涩”(含苞待放)赋予荷花一种少女的柔美与娇羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。

博喻：博喻能将事物的特征或事物的内涵从不同侧面、不同角度表现出来，这是其他类型的比喻所无法达到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦胧而不真切的，因而荷叶间零星点缀的白花，“明珠”(温润透亮)，“星星”(忽明忽暗、晶莹闪烁微风拂过，动态美)，而窈窕妍媚的美人刚出浴时免不了有一种“犹抱琵琶”的羞涩与一种洗铅华的清纯，用此来比喻那些“羞涩地打着朵儿”的花蕾，充满静谧、优雅的韵味。(读出荷花的迷人)

(3)通感“微风过处„„仿佛远处高楼上渺茫的似的。”

通感，指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另外一种感觉的印象”，即指感觉的沟通、感觉的转移，也叫“移觉”。其实这是一种特殊的比喻，所以前提是两种事物有相似点，和比喻不同的在于它能打通两种感觉。歌声来自远处的高楼，它会时断时续、隐隐约约，而“荷香”则伴着阵阵微风，时有时无、如丝如缕，放在一起，香中有声，声中有香，怎么不让我们陶醉呢?(能否读一读，我想听一听你是如何陶醉其中的)

(4)荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象结合，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水缓缓流淌，“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

(5)小结：这一段作者集中运用了比喻的修辞手法，正是运用了多种多样的比喻，才多侧面展现了月下荷塘的宁谧、素雅之美。花叶婀娜，荷香如歌，流水脉脉，此时的作者还依然颇不宁静么?就让我们带着微笑，饱含感情地齐读这一段吧。

2、月下荷塘的美真像一幅工笔画，但画家说，光线是绘画的生命。所以，朱自清先生能暂得宁静，首先应该感谢的是荷塘上的月色。下面我就请一位同学来朗读第五自然段，其他同学思考：能否用几个形容词概括这个夜晚月光的特点呢?谁愿意把你对月光的感受分享给大家?

(朦胧淡雅)月光是无形的，作者怎么描绘它呢?(叶子和花，薄薄的青雾，淡淡的云，树影，斑驳交织的光影)你欣赏的是哪一处描写呢，找出来谈谈你的理由，注意这几个词语：泻、浮、洗、画。

明确：一个“泻”字，我们眼前，月光如水，静静流淌。流在荷塘，流在心上。流在荷塘，平添秀色;流入我心，清净无尘。

一个“浮”字，写出荷塘之上，薄雾轻扬而上，又漂浮不定。无色胜似有色，无形更显绰约。朦胧之中，花更柔美，叶更飘渺。

一个洗字，却用牛乳，洁白无瑕，细腻如丝。比之水洗，更多些许柔和温润。

一个画字，大自然为画师，以月光代清水，以树影当浓墨，把荷塘当画纸，轻点晕染，明暗有致。如此画面，这般美景，功劳非“画”字莫属啊。哪位同学愿意给大家读一读这一段呢?

三、课堂练习 化无形为有形

朱自清先生很厉害。月色本无形，他却能以荷塘为依托，化无形为有形，使我们眼前叶朦胧、花朦胧、香飘水溶溶。月色无处不在。宋徽宗也曾给画师们出过一道考题“踏花归来马蹄香”，香气如何表现呢?聪明的画师画的是，蝴蝶追逐马蹄，蹁跹起舞。现在，我想请同学们在下面词语中任选一个，写一段话，要求就是化无形为有形。这些词语是“寒冷，孤独，愁绪，爱”。时间三分钟。

四、名家评论 课堂总结

他的散文，仍能够贮满着那一种诗意。(郁达夫《〈中国新文学大系·散文二集〉导言》)

朱自清的文体美，是有自己的个性特点的，有人曾将它概括为一个“清”字。我想，这个“清”字，不只是指文字的清秀、朴素，恐怕连人格的高洁、思想的纯正、感情的真挚都包含在里面才是。(佘树森《中国现当代散文研究》)

能够徜徉于文字中的人是丰富而优雅的儒者，能够沉浸于美中的人是诗意栖居在这个世界上的智者!

五、布置作业

1、分别用博喻、通感的修辞手法各写两个句子。

2、王国维先生说：“一切景语皆情语。”这幅淡雅、朦胧的荷香月色图诉说着怎样的情语呢?

第二篇：中学物理教学设计案例

篇一：高中物理新课程教学设计案例及分析

高中物理新课程教学设计案例及分析

《磁感应强度》

一、三维目标

(一)知识与技能

1、知道磁感应强度b的物理意义。

2、了解磁感应强度的方向是如何规定的。

3、理解磁感应强度b的定义。

4、会用磁感应强度的定义式进行有关计算。

(二)过程与方法

1、通过对电场的研究方法类比探究描述磁场的物理量。

2、利用控制变量法探究磁场力与电流及长度的关系。

3、通过演示实验，分析总结，获取知识。

4、体会比值法定义物理量。

(三)情感、态度与价值观

使学生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的科学方法。

瓦房店市第三高级中学 徐军

二、分析教学内容、确定重点难点

磁感应强度是电磁学的重要概念之一，是本节的重点。同时磁场对磁极和电流的作用力远比电场对电荷的作用力复杂，怎样建立磁感应强度的概念是本课教学的难点。

三、分析学生状况、创设问题情境

在引入磁感应强度的概念时，基于学生接受能力不是太强，让学生首先回忆在学习电场强度时的探究方法。即通过从电场的基本性质入手寻找描述电场的物理量，让他们类比从磁场的基本性质着手寻找描述磁场的物理量，这样可以降低教学难度。

这样设计增加了学生参与的活动以增进学生对类比方法的理解，激发学生的学习兴趣，培养学生设计探究方案的能力和归纳能力。

四、设计和指导学生探究的教学策略

探究式学习是新一轮课程改革中物理课程标准里提出的重要课程理念，其宗旨是改变学生的学习方式，突出学生的主体地位。对学生而言，学习是一种经历，其中少不了学生自己的亲身体验，老师不能包

办代替。物理教学要重视科学探究的过程，要从重视和设计学生体验学习入手，让学生置身于一定的情景，去经历、感受。

通过上面的复习我们可以得到磁场的探究方法，即从磁场的基本性质出发，通过磁场对磁极和电流的作用来寻找描述磁场的物理量。可以通过小磁针的北极受力来规定磁感应强度的方向，但是因为小磁针有南极和北极，而不是磁单极子，两极受力会平衡，所以无法通过小磁针受力来定义磁感应强度的大小。教师指导学生通过磁场对电流元的作用力来定义磁感应强度的大小。在探究的过程中指导学生运用控制变量法来探究力与电流元的关系，然后类比电场比值法定义磁感应强度。

五、教学手段

蹄形磁铁、电源、滑动变阻器、电流表、金属杆、导线、铁架台、投影仪、投影片等

六、教学过程

(一)复习提问

如下表所示，填充电场中内容，并猜测磁场中填充内容：

(二)引入新课

磁场不仅具有方向，而且也具有强弱，为表征磁场的强弱和方向就要引入一个物理量。怎样的物理量能够起到这样的作用呢?

今天我们用相类似的方法来学习描述磁场强弱和方向的物理量——磁感应强度。

(三)进行新课

1、磁感应强度的方向(板书)

电场和磁场都是客观存在的。我们想想，电场强度的方向是如何规定的?对磁场我们可以采用同样的方法来研究。

物理学规定：在磁场中的任一点，小磁针北极受力的方向，亦即小磁针静止时北极所指的方向，就是该点的磁场方向，亦即磁感应强度的方向。(板书)

问题：磁感应强度的大小能否从小磁针受力的情况来研究?

同学分析讨论后结果：不能。因为小磁针不会单独存在一个磁极，小磁针静止时，两个磁极所受合力为零，因此无法从小磁针受力的角度确定磁场的强弱。既无法定义磁感应强度的大小。

提问：那么通过什么来研究磁感应强度的大小呢?磁场除了对放入其中的小磁针有力的作用，还对电流有力的作用，所以我们通过电流在磁场中受力的角度去研究。

2、磁感应强度的大小(板书)

研究电场时我们通过试探电荷受到的力与电量的比值定义电场强度。在物理学中，把很短一段通电导线中的电流i与导线长度l的乘积il叫做电流元。但要使导线中有电流，就要把它连接到电源上，所以孤立的电流元是不存在的。那我们怎样研究磁场中某点的磁感应强度呢?可以在磁场的强弱和方向都相同的匀强磁场中，研究较长的一段通电导线的受力情况，从而推知一小段电流元的受力情况。

下面我们通过控制变量法探究磁场力与长度、电流之间的关系。

演示实验： 如图所示，三块相同的蹄形磁铁并列放置，可以认为磁极间的磁场是均匀的，将一根直导线悬挂在磁铁的两极间，有电流通过时导线将摆动一个角度，通过这个角度我们可以比较磁场力的大小，分别接通“

1、2”、“

1、3”和“

1、4”可以改变导线通电部分的长度，电流强度由外部电路控制。

(1)先保持导线通电部分的长度不变，改变电流的大小。

学生分析得出结论：通电导线长度一定时，电流越大，导线所受磁场力就越大。 (2)然后保持电流不变，改变导线通电部分的长度。

学生分析得出结论：电流一定时，通电导线越长，磁场力越大。 精确的实验表明，通电导线在磁场中受到的磁场力的大小，既与导线的

长度l成正比，又与导线中的电流i成正比，即与i和l的乘积成正比，用公式表示为f=bil，式中b为比例系数。

问题：比例系数b有何物理意义呢? 演示：在不同的蹄形磁铁的磁场中做上面的实验。

实验结果发现：

图1 (1)在同一磁场中，不管i、l如何改变，比值b总是不变的。

(2)i、l不变，但在不同的磁场中，比值b是不同的。

可见，b是由磁场本身决定的，在电流i、导线长度l相同的情况下，电流所受的磁场力越大，比值b越大，表示磁场越强，所以我们就用这个比值来表示磁场的强弱，即将这个比值定义为磁感应强度。

磁感应强度(板书)

a、定义：在磁场中垂直于磁场方向的通电导线，所受的磁场力f跟电流i和导线长度l的乘积il的比值叫磁感应强度。

即b=f/il 说明：如果导线很短很短，b就是导线所在处的磁感应强度。 b、物理意义：磁感应强度b是表示磁场强弱的物理量。

c、单位：在国际单位制中，磁感应强度的单位是特斯拉，简称特，国际符号是t。 1 t=1 n/am d、方向：磁感应强度是矢量。在磁场中的任一点，小磁针北极受力的方向，亦即小磁针静止时北极所指的方向，就是该点的磁场方向，亦即磁感应强度的方向。

一些磁场的磁感应强度大小(见教材p84表3.2-1)

(四)小结

1、磁感应强度的方向

物理学规定：在磁场中的任一点，小磁针北极受力的方向，亦即小磁针静止时北极所指的方向，就是该点的磁场方向，亦即磁感应强度的方向。(板书)

2、磁感应强度的大小

a、定义：在磁场中垂直于磁场方向的通电导线，所受的磁场力f跟电流i和导线长度l的乘积il的比值叫磁感应强度。

即b=f/il b、物理意义：磁感应强度b是表示磁场强弱的物理量。

c、单位：在国际单位制中，磁感应强度的单位是特斯拉，简称特，国际符号是t。 1 t=1 n/am d、方向：磁感应强度是矢量。在磁场中的任一点，小磁针北极受力的方向，亦即小磁针静止时北极所指的方向，就是该点的磁场方向，亦即磁感应强度的方向。

(五)板书(内容与小结相同)

(六)课堂训练

1、下列关于磁感应强度大小的说法中正确的是( )

a.通电导线受磁场力大的地方磁感应强度一定大 b.通电导线在磁感应强度大的地方受力一定大

c.放在匀强磁场中各处的通电导线，受力大小和方向处处相同 d.磁感应强度的大小和方向跟放在磁场中的通电导线受力的大小和方向无关

2、下列说法中错误的是( ) ..a.磁场中某处的磁感应强度大小，就是通以电流i、长为l的一小段导线放在该处时所受磁场力f与i、l的乘积的比值

b.一小段通电导线放在某处不受磁场力作用，则该处一定没有磁场

c.一小段通电导线放在磁场中a处时受磁场力比放在b处大，则a处磁感应强度比b处的磁感应强度大

d.因为b =f/il，所以某处磁感应强度的大小与放在该处的通电小段导线il乘积成反比 -2

3、一根导线长0.2m，通过3a的电流，垂直放入磁场中某处受到的磁场力是6×10n，则该处的磁感应强度b的大小是_____t;如果该导线的长度和电流都减小一半，则该处的磁感应强度的大小是_____t。

(七)作业：

1、课下阅读课本第85页科学漫步《地球磁场与古地质学》

2、完成p85“问题与练习”第

1、

2、3题。

七、对教学设计的反思与评价

本节课的设计思路，即：学生通过类比主观感受──猜想与假设──实验测量──分析数据──建立磁感应强度的概念──对磁感应强度的理解。这一探究过程很好地落实了本节课的重点：磁感应强度概念的建立。让学生用探究的方法，体验磁感应强度概念的建立过程，应当是学生掌握磁感应强度概念的最有效途径。

通过课前复习，创设本节课学习思路，在教师的引导下，学生主动尝试、主动探索、主动理解和主动发现，学生动的多了，说的多了，不仅有利于学生理解，而且大大的调动了学生主动参与学习的积极性和主动性，使学生在科学探究的过程中体验了学习的快乐，也充分体现了新课标的宗旨，让学生自主去探究知识，理解知识，在轻松的教学过程中达到对新知识的理解和探究的欲望。

因此，作为物理教师，也只有不断地转变教学观念，让学生不断地探究学习，才能让学生掌握探究学习的方法与步骤，从而满足学生学习的需要。 篇二：中学物理教学设计案例

中学物理教学方案设计

《

山西师范大学物信学院 0904管驹

2012年5月13日星期日

气化和液化》

课题: 《汽化和液化》

【课本章节】义务教育课程标准实验教科书----北师大版物理(八年级上册)第

一章第四节

【学习任务分析】：本课讲述的蒸发是汽化的一种形式，蒸发过程要吸热及现象解释是学习的一个难点，另一个难点是关于液化产生的条件及“白汽”形成的原因。影响蒸发快慢的因素和认识液化现象是本课的重点。如何引导学生把握重点，相信蒸发过程要吸热以及水蒸气遇冷，温度降低到一定时，就会液化这两种现象，除了设计好演示和随堂小实验外，还应让学生根据生活经验，充分发挥想象，相互交流启发，展开讨论，并引导他们分析、归纳，培养学生的发散性思维。

【学生特征分析】：八年级学生已经学会了如何正确使用温度计，掌握了两种相反的物态变化方式---熔化和凝固，同时也具备了初步的探究实验能力。他们对物理现象具有直觉的兴趣;对物理活动具有操作的兴趣;对物理知识具有因果关系的认识兴趣;对物理知识具有概括性的认识兴趣。他们喜欢活跃的课堂形式，热忠于讨论、归纳、分析、争辩等思维活动，兴趣广泛，求知欲强，探究和讨论的风气较浓厚。但他们易于用生活观念代替物理概念，学习物理的思维障碍表现为凝固性、片面性和干扰性障碍。为了克服学生的思维障碍，教学中多让学生接触真实、具体的物理情境，提高从真实、具体的物理情境中获得信息的辩识能力，让学生暴露出错误观念并加以纠正。

【教学目标】： 1.知识与技能

(1)知道汽化的两种方式——蒸发和沸腾，知道蒸发现象。

(2)知道蒸发快慢与表面积、温度、气流有关。

(3)知道蒸发过程中吸热及其应用。

(4)知道液化现象。

(5)懂得应用所学知识解释日常现象 2.过程与方法

(1)通过实验探索，培养学生的观察实验能力和分析解决问题的能力。

(2)培养学生分析概括，归纳总结和应用所学知识解释日常现象的能力。

(3)初步认识应用控制变量法研究物理问题的方法。 3.情感、态度与价值观

(1)保持学生对自然界的好奇，乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理。

(2)解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，有主动与他人合作的精神。

(3)关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，有将科学服务于人类的使命感与责任感。通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常活动中的物理道理

【教学设计说明】：

1.体现以学生为主体，教学过程活动化的观念。本节内容处在物理知识的启蒙阶段，在教学过程中针对八年级学生的年龄特点，从激发学习兴趣出发，在整个教学活动中，采用以小组合作的探究实验，通过观察、讨论、发表见解，既体验成功，也增强了学生合作、互助的能力，还可弥补班额较大时对弱势学生关注的不足。同时结合多媒体教学手段，让全体学生积极参与，多动脑、动手、动眼、动口，突出学生的主体性，教师的主导性。使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

2.教学中渗透科学思想和方法教育，还注重能力的培养。由各种看得见摸得着的现象引入蒸发和液化，体现了学习物理知识的新理念：生活---物理---生活。如：从学生熟悉的晒衣服的例子中，猜测出影响蒸发快慢的因素，最后又用影响蒸发快慢的因素来解释干手器等学生熟悉的生活现象。但要从现象中得出结论，还需通过实验来认识。教学中着重引导学生设计实验，从中观察并分析得出结论，培养了学生自主思维的能力。本节课也体现了学习物理知识的认知过程—由简单到复杂、由形象思维到抽象思维的过程。物理课堂教学除了传授知识，培养能力外，还应注重知识的形成过程，提高学生的科学素养，本节课力图体现这一点。如：“蒸发吸热”和“液化现象”由学生用简单的器材进行实验探索，以帮助学生逐步了解物理学的重要研究方法—观察和实验法。“影响蒸发快慢的因素”使学生初步了解控制变量法。初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响。如：利用“坎儿井”的图片，在教学中渗透了节水的观念，使学生有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。

3.采用“情境—活动”课堂教学模式。 把教学活动的重点放在指导学生主动获取知识上。利用学生生活经验创设的情境，引导学生参与积极思维、主动探索、动手实验等一系列活动来获得新知。同时应用媒体画面展现生活实例来培养学生应用物理知识解释生活现象的能力，从而突破教学难点。这样既增长知识，又培养能力，也激发学生学习物理的浓厚兴趣。在结尾部分采用抢答活动，不仅将课堂气氛推向高潮，还可达到良好的教学效果。

【多媒体手段的应用】：利用多媒体手段自制课件，为学生提供生动丰富的信息资料。本节课运用课件教学既可增加课堂容量，增强直观性，又有利于提高课堂教学效率。

【教学设备和用具】：多媒体演播室、自制《汽化和液化》教学光盘、烧杯、酒精、水。

【学生自备器材】：一把金属小汤勺、一次性灯火机、碘酒、滴管、硬纸片、酒精、棉签两根、温度计两支、冰块少量。

【教学流程】：

(一)创设情境，引入汽化：

师：大家好，很荣幸能来到美丽的大连(用水写“大连”)，我来自福建著名的武夷山脚下，欢迎大家到武夷做客(用酒精写“武夷)。今天看到同学们个个精神抖擞，老师真的很开心，相信同学们能学得轻松，学得愉快。

师：嗨，黑板上的几个字怎么啦?

生1：消失了。

师：到哪儿去啦? 生2：变成气体了。

师：对，这就是我们今天要学的内容。〈板：汽化和液化〉我们将像这样物质由液态变成气态的过程，叫做汽化。(板)

汽化有两种方式：蒸发和沸腾。

(二)引入蒸发

师：刚才大家看到黑板上的字消失了这种汽化现象就是蒸发。你能举出生活中的蒸发现象吗?

生：地上的水逐渐消失。

师：很好，有没有同学会说只有夏天地上的水会干，而冬天却不会变干呢?所以，蒸发是液体在任何温度下都能发生，且只在液体表面发生的汽化现象。 (板)

一、蒸发 1.什么叫蒸发

师：刚才黑板上先写的字更迟消失，说明什么呢?说明蒸发有快慢。下面我们就研究同种液体蒸发快慢的问题。大家请看这是一件刚洗过的湿衣服。〈情景：一件湿衣服〉

(三)影响蒸发快慢的因素

师：你如何让这件湿衣服尽快变干，有哪些方法呢?知道的同学请举手。 生：在阳光下晒干得快，用电吹风吹。

生：拧干，摊开来。

生：挂在通风处。

生：用电熨斗熨;烘干机烘。

生：甩干后干得快。

师：非常好，刚才大家提了好多的方法让衣服更快变干，现在请同学们把这些方法进行归类，并猜测一下影响蒸发快慢的因素可能有哪些呢?

生：温度高低，表面积大小;表面空气流动快慢，液体多少。 师：蒸发快慢与这些因素到底有什么关系?用什么方法来研究?比如要研究蒸发快慢与温度的关系该怎么办呢?能不能同时改变这些因素来研究它们间的关系呢?像校运会上要比赛100米的成绩，要分成甲乙丙丁组，而不让12岁的同学和18岁的同学一起比呢?

师：那该怎么研究呢?请大家讨论一下。(讨论，再提问) 生：只让一个因素改变，而保证其他因素都不变。

师：很好，这种方法叫控制变量法，即只让其中一个因素变化，而控制其他因素都不变，来研究它们间的关系，现在提供给同学们的器材有：三个酒瓶盖、打火机、碘酒、滴管、硬纸片等，你该怎么设计每个研究实验的步骤呢?请大家议一议(讨论，再提问)。

生：在两个瓶盖上都滴两滴碘酒，让它们的面积一样，一个用打火机加热，一个不加热，观察哪个碘酒干得快。

师：他说的这几个因素有没有控制好，请注意用打火机加热时别让碘酒烧着了。 师：如何让表面气流不同呢?

生：用纸片扇。

师：能不能两个瓶盖靠很近扇呢?(师演示)

生：不能

师：如何让碘酒表面积不同呢?

生：一个瓶盖滴一滴，一个瓶盖滴两滴(或用棉签抹开) 师：这样能行吗?(生齐答：不行)请再想一想该怎么办? 生：都滴两滴，一个瓶盖晃动一下让表面积更大。

师：回答得很好，现在就根据你们的设计方案开始实验。 比一比哪组同学实验完成得快，且观察得仔细。 请第

一、二组研究蒸发快慢与温度的关系;

第三组研究蒸发快慢与表面积的关系;

第四组研究蒸发快慢与表面空气流动快慢的关系。 师：如果实验完成快的小组可以根据你们的兴趣再研究别的因素。

(学生实验完成后，请举手)，

师：同学们还可以对刚才的实验过程反思一下，你的操作步骤是否合理，有没有什么新的发现?

(学生汇报)得出结论

师：很好，这组同学观察的很仔细。

(板)2. 影响蒸发快慢的因素：液体温度高低;液体表面积大小;液体表面附近空气流动快慢。 师：要加快液体蒸发可以怎么做呢?

生：?? 师：生活中很多时候是希望蒸发快些，可有时又尽量使蒸发慢些。

师：(图片、录像片段)日常生活中为了让蔬菜保鲜，人们常将蔬菜用保鲜袋包起来并放入冰箱。这是采用了哪些方式来减慢水分的蒸发呢?

师：大家知道我国是个水资源紧张的国家，画面上谁能想象这里曾经是黄河的河道?在酷热的新疆，为了减慢水的蒸发，人们利用埋于地下很深的暗渠道输水--坎儿井。坎儿井已有两千多年的历史，它是劳动人民智慧的结晶。尽管如此我国西部地区仍然严重缺水，制约了当地的经济发展。可见水是多么重要的资源，同学们一定要从小树立节水意识。

(四)蒸发吸热

师：除了水能蒸发外，各种液体都能蒸发。液体蒸发过程还有什么特点呢?接下来请同学们观看一个“乙醚蒸发”的实验，大家猜一猜，随着乙醚的蒸发，将会发生什么现象?(播发录像)

生：可能乙醚会消失 〈现象〉：烧杯与泡沫块粘在一块儿，并且杯底的水结冰了。 生：哇!

师：为什么杯底水会结冰呢?想要知道原因吗?请同学们用棉签沾些酒清擦在你的手上，说出你的感觉。(感到凉)接下来再跟老师一起按实验步骤一步步来做个有趣的实验。(教师边演示，学生边做) [学生实验]：(1)取两支相同的温度计在室温下观察示数是否相同?

(2)将其中一支温度计的玻璃泡浸没酒精中，观察示数有否不同?

(3)再将这支温度计从酒精中取出，并与空气中的那支温度计相比较，观察示数有何不同?

结论：液体蒸发要吸热，蒸发有致冷作用。

简单分析“杯底水结冰”的原因：因为乙醚蒸发时要从周围吸热，使水的温 篇三：高中物理新课程教学设计案例

高中物理新课程教学设计案例

————楞次定律-感应电流的方向

【教材分析】

1、 法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律，一个判定感应电动势的大小，一个判定感应电流的方向，二者前后关联，映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。

2、 无论是前一节的法拉第电磁感应定律还是本节的楞次定律，首先它们都是电磁感应这一事物本身属性的一个放映，客观存在且发展变化。既然是放映事物本质的规律，在物理学中称为定律，从新课程标准来看，是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点。

3、 教材指明了教学的方向，让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。但在探究的细节和过程上，留给了教师和学生广阔的思考设计空间，有助与激发新思维，发现新方法，提出新问题，得出新结论，体现新课程。

4、 从教材内容来看，楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多，关系复杂，为教学带来了很大的难度。

5、 楞次定律是电磁学的一个重要规律，对学生而言是以后分析和解决电磁学问题的理论基础，在高考试题中常以综合题的形式表现出来，要求学生能够灵活的运用。

【学情分析】

1、 本人所教学校属于农村薄弱学校，绝大多数同学没有刻苦的学习精神，通俗的讲就是十分“懒笔”，但思维活跃，善于回答问题，不过还存在“眼高手低”的问题。

2、 长期以来，教育教学过程中师生地位平等，以人为本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位。

3、 本节课是规律的探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。受应试教育的影响，在上课前告诉学生上课的内容，学生会将结论记住，在课堂上机械的，剧本式的配合老师，没有深入的思考，达不到教学的目的，因此本节课的教学没有要求学生预习。

4、 面对新现象，新问题，且没有唯一固定的答案，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了较大的空间。从另外一个角度讲，本节内容，数学运算，物理理论要求不高，适当地又降低了学习难度，选择探究式教学是最佳的途径。

5、 探究式教学重视的是探究的过程和方法而不是结论，探究过程是产生创造思维的温床，过于重视结果可能会导致丧失探究热情，扼杀学生探究的欲望。

【教学目标】

1、 知识与技能

a)通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。 b)通过实验过程的回放分析，体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径。

c)通过实验现象的直观比较，进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律

2、 过程与方法

a)观察实验，体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。

b)尝试用所学的知识，设计感应电流方向的指示方案，并动手实验操作。

c)关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生抽象思维能力和创新思维能力。

3、 情感态度价值观

热情：在实验设计，操作过程中逐步积蓄探究热情，培养学生勇于探究的精神; 参与：养成主动参与科学研究的良好学习习惯;

交流：在自由开放平等的探究交流空间，能互相配合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。

哲学思考：能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认识楞次定律;

【重点难点】

重点：楞次定律探究实验设计和实验结果的总结。

难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系。

定律内容表述中阻碍二字的理解。

【设计思想】

本节课结合我校学生的特点对教材的内容进行了深入的挖掘和思考，备教材，备学生，备教法，始终把学生放在教学的主体地位，让学生参与，让学生设计，营造一个“安全”的教学环境，广开言路，让学生的思维与教师的引导共振。

整节课主要采用布鲁纳倡导的“发现法”，结合实验探究总结楞次定律的内容，把规律的得出过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。总体教学布局如下表： 【教学过程】

一、实验引入，激发探究的欲望。

师(演示)：用方形线圈在磁场中来回切割，导致灵敏电流计的指针左右来回摆动。

问：大家是否注意到，不同的切割方向，回路中产生的感应电流的方向是不同的。那么，感应电流的方向由那些因素决定?遵循什么规律?我们需要通过实验来探究这个问题。

二、学习新知，开始探究过程。

1、教师启发，完成电流方向的指示设计

师：我们要解决的问题是感应电流的方向问题，我们首先要做的什么呢? 生：感应电流方向的指示。

师：如何指示呢?有那些实验器材可以被我们所利用?

生：学生的回答可能有以下两种情况：

a：利用电路改装实验中的表头，没有电流时，指针在表盘的中央，当电流从不同的接线柱流入时，指针的偏转方向不一样，我们可以根据指针的偏转方向判定电流的输入方向。 b：利用发光二极管的单向导电性，将二极管串连接入闭合回路，当二极管发光，表明感应电流的方向与二极管的导流方向一致。

(学生的知识得到了应用，能力得到了体现，导致学习热情高涨)

师：该设计怎样的电路来查明电流方向与电表接线柱，或者是电流方向与二极管发光的关系?

生：(同学之间交流，共同完成设计，对不同的结果给予适当的可行性评价)

师：(从同学的设计中，找到最佳合理设计)如图所示：

师：按照设计的方案，连接电路，辩明指示的方向并做简要的交代。

第三篇：小学科学“做中学”实验教学案例设计

教科版小学四年级科学上册

第一单元 溶解

淮安市淮阴实验小学 “小学科学‘做中学’ 实验教学的案例研究”课题组

2011年9月

第一课 水能溶解一些物质

教学目标： 科学概念：

一些物质容易溶解在水中，有些物质不容易溶解在水中。 不容易用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。 过程与方法：

观察和描述食盐、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的现象， 能使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。 情感、态度、价值观：

体验研究溶解与不容易溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。在观察比较活动中，能够意识到细致的观察才会使描述更准确。严格按照规范利用溶解装置进行实验。

教学重点：描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。 教学难点：比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。 教学准备：

分组材料：食盐

1、沙

1、面粉

1、装水烧杯

3、筷子

1、玻棒

1、水槽

1、漏斗

1、滤纸

3、铁架台1。(沙在使用前淘干净。)

教学过程：

一、引入：

把食盐放进水里过一会儿不见了，盐没有了吗?

二、探究：

【活动一】食盐在水里溶解了

1.学生观察实验：取一小匙食盐和一小匙沙，分别放入两个盛水的玻璃杯内，不搅拌，静静观察，比较食盐和沙在水中的变化。过一会再搅拌，观察它们的变化。

2.学生汇报观察现象：食盐在水里的变化是怎样的?沙在水里呢? (注意纠正学生的汇报：食盐在水里容易溶解，沙在水里不容易)

3.组织讨论：哪些现象使我们可以判断出"盐在水里容易溶解"?哪些现象能使我们判断"沙在水里不容易溶解"?(板书食盐的溶解现象和沙不容易溶解现象。)

【活动二】面粉在水中溶解了吗

1.教师讲解：食盐在水里很容易溶解，形成了的溶液我们可以叫做食盐溶液;沙在水中不容易溶解，我们则把它叫做沙和水的混合物。那面粉在水中会怎样呢?

2.学生实验：取一小匙面粉，放入一个盛水的玻璃杯内，静静观察一会儿，看看面粉在水里的变化，然后再用筷子轻轻搅拌一会儿，观察面粉在水中的变化。

3.组织汇报：面粉在水中容易溶解吗?把它放置一会儿我们还能观察到什么现象? 4.教师引导描述：面粉水中是什么样的状态?

5.讨论：面粉、沙、食盐在水中的溶解情况有什么相同和不同?面粉在水中溶解了吗? 6.教师引导：为了作进一步的观察，我们可以采用过滤的方法。演示折纸和过滤实验的规范操作，注意不要将液体溅到滤纸外，倒入漏斗中的液体液面要略低于滤纸的上沿。

7.学生实验：分别做过滤食盐溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物，并观察滤纸，汇报观察结。

三、交流：

交流实验结果，整理对溶解的新认识记录在科学笔记本上。(提醒学生注意：溶解的溶不是熔也不是融。)

第二课 水是怎样溶解物质的

教学目标： 科学概念：

溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，且不能用过滤的方法或者沉降的方法分离出来。

过程与方法：

观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。 情感、态度、价值观：

认识到实验中细致观察的重要性。

教学重点：描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。 教学难点：比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。 教学准备：

分组材料：装水烧杯

4、筷子

1、高锰酸钾

1、小药勺、食盐

1、沙

1、面粉1。 教学过程：

一、 引入：

想象：食盐在水中的溶解过程。

二、探究：

【活动一】观察高锰酸钾的溶解

1.讲解：为了清晰地观察到溶解的过程，我们用一种有颜色的物质来做溶解实验。教师出示高锰酸钾。

2.引导观察描述：高锰酸钾是一种什么样的物质?

3.学生实验：在一个装水的烧杯内，轻轻地放入几小粒高锰酸钾，先静观高锰酸钾在水中的分散现象，然后用筷子轻轻搅拌一下水，继续观察水和高锰酸钾的变化。(注意学生对观察到的细节地描述)

4.学生汇报：高锰酸钾在进入水的前中后有什么样的变化?它在水中溶解了吗?它与食盐在水中的溶解有什么异同?

【活动二】不同物质在水中的溶解

1.观察记录实验：进一步观察食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的溶解情况，比较它们在水中有什么相同与不同。(观察结果可直接记录在书上的表格中) 变成的微粒大小 在水中的分布 是否沉淀

能用过滤的方法分离吗 是溶解还是没溶解

2.小组交流：修正描述和记录。

三、交流：

物质是否在水里溶解了，我们能观察和区别吗?我们是怎样观察和区分的呢? 整理记录：学生对溶解特征的认识记录在科学笔记本。

第三课 液体之间的溶解现象

教学目标：

科学概念：初步感知和认识溶解现象可以发生在多种状态的物质之间(液体和固体，液体和液体，液体和气体);

过程与方法：能借助实验进一步观察多种物质之间的溶解现象，根据溶解的主要特征区分一些常见的溶解现象。

情感态度价值观： 在观察、交流中，将看到的新的“溶解”现象与已知的作比较，在这个过程中产生探究更多溶解现象的欲望。

教学重点：根据溶解的主要特征区分其他更多的容易溶解与不容易溶解的现象 教学难点：观察和感知水中溶解有空气 教学准备：

小组观察实验用：玻璃杯、滴管、酒精、食用油、其他一些非水液体;雪碧(汽水)、注射器、试管、试管夹、酒精灯、火柴等。

教学过程：

一、引入：

教师准备一杯水和一袋咖啡。学生观察咖啡放入水中搅拌之后的现象。 咖啡在水里怎么啦?你观察到的什么现象说明咖啡在水利溶解了?

我们已经知道食盐、砂糖、肥皂、咖啡等固体物质在水中能被溶解。那么其他的液体、气体能不能溶解在水中呢?

二、探究：

【活动一】观察液体之间的溶解与不溶解 在水里滴几滴酒精，观察酒精是否在水中溶解? 在酒精里滴几滴水，观察水是否在酒精中溶解? 在水里滴几滴食用油，观察油是否在水中溶解? 在食用油中滴几滴水，观察水是否在油中溶解? 问：酒精和水相互溶解吗?食用油和水相互溶解吗? 运用同样的方法，观察更多的液体与液体之间的溶解解现象。 问：哪些液体能相互溶解，哪些不能容易相互溶解? 【活动二】观察溶解在液体中的气体 (1)观察溶解在雪碧(汽水)里的二氧化碳

打开雪碧(汽水)瓶盖，观察液体里逸出的气泡。这就是溶解在饮料中的气体。 用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉(往里推)注射器的活塞，观察注射器里的气体和液体的变化。

怎样解释注射器里气体和液体的变化? (2)观察溶解在水中的空气

这杯水里有空气吗?你是怎样想的?(生活经验的提取)

用试管装1/3的清水，在酒精灯上稍微加热。观察试管壁上是否有小气泡出现。 怎样解释这种现象?

三、交流：

课后继续观察还有哪些物体也能互相溶解。

第四课 不同物质在水中的溶解能力

教学目标：

科学概念：不同的物质在水中的溶解能力不同。一些气体也容易溶解于水。 过程与方法：研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。进行气体溶解于水的实验。 情感、态度、价值观： 在溶解实验中认识到细致地观察、比较的重要性。意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。

教学重点：了解不同物质在水中的溶解能力不同。 教学难点：研究气体在水中的溶解。 教学准备：

分组实验：装30毫升水的烧杯

2、筷子

1、小勺

2、食盐20克、苏打20克、汽水

1、开瓶器

1、注射器1。

教学过程：

一、引入：

不同的物体在水中的溶解能力相同吗?

学生猜想。

二、探究：

【活动一】研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。 1.学生观察：打开桌上的纸包，说说知道里面是什么吗?

2.教师提问：给20克的食盐和20克的小苏打同时放在同样多的水中做溶解实验，猜一猜，食盐和小苏打谁在水中的溶解能力强?

3.引导实验设计：怎样进行这个对比实验比较公平? 4.组织学生实验：提醒学生做好实验记录。 5.汇报交流：

【活动二】观察气体在水中的溶解能力

1.教师出示汽水一瓶，摇一摇请学生观察液体中出现的气泡。

2.教师解释：我们在摇瓶子时从液体里逸出的气泡这就是溶解在饮料中的气体。知道是些什么气体吗?

3.学生实验：观察溶解在汽水里的二氧化碳

4.介绍操作步骤：用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉(往里推)注射器的活塞，观察注射器里的气体和液体的变化。

5.提问：怎样解释注射器里气体和液体的变化? 6.整理本节课的认识记录到科学笔记本上。

三、交流：

拓展：怎样观察溶解在水中的空气? ：

第五 溶解的快与慢

教学目标： 科学概念：

可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小(即表面积的大小)、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。

过程与方法：

引导学生经历 “ 问题 —假设 —验证 — 证实 ” 科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。

情感态度价值观：

愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。

教学重点：方糖溶解实验的研究

教学难点：对比实验过程中，各种相同条件的控制

教学准备：分组实验：筷子

1、玻璃杯

2、热水和冷水、糖块

3、食盐

1、勺子

1、水槽1。 教学过程：

一、引入：

一个物体在水中溶解后有什么特征? 不同的物体溶解的快慢一样吗? 学生猜想。

二、探究：

【活动一】哪一个溶解的快。

1.复习：一个物体在水中溶解后有什么特征?

2.提问：取两份同样多的食盐，每份大约10克，同时放入同样多的水中(25ml)，观察比较哪一杯中的食盐溶解的更快一些。

3.学生观察实验。(教师指导对比方法) 4.整理观察信息，交流想法。

5.提出新的条件：温度对溶解有没有影响呢?(60摄氏度左右，强调安全。) 6.学生观察实验。(教师进一步指导实验操作) 7.整理观察信息进行交流。 【活动二】加快方糖溶解的研究

1.出示方糖：一块方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影响呢?

2.学生猜想形成假设：用搅拌的方法可以使肥皂溶解得快;热水比冷水更容易使肥皂溶解;将肥皂切成小块更容易溶解;加更多的水使肥皂溶解得快……

3.制定实验设计。(小组设计实验，用图示或文字等方法记录设计方案。)

(1)小组讨论：怎样利用实验来验证自己的假设(每组设计一两个实验来证实自己的猜想)。

(2)各组实验设计交流汇报补充完善。教师板书相同条件和不同条件。(重点指导对比实验中变量的控制。)

(3)请一组演示其中一个对比实验，其余学生观察评议确保每组都能正确操作。 4.学生分组实验，汇报实验结果，回应假设，总结评价。(注意引导学生反思实验过程中的不足)

5.整理课堂共识记录在科学笔记本上。

6.下面让我们来吃一块方塘，猜猜看，一块方糖在嘴里溶解需要多少时间?

三、交流：

溶解快慢与什么有关系?

第六课 一杯水里能溶解多少食盐

教学目标：

科学概念：食盐在一定量的水中溶解的量是有一定限度的，并不能无限量地溶解下去。 过程与方法：学生能设计“一杯水能溶解多少食盐”的实验，并能根据计划开展研究，学会运用数据作出解释。

情感、态度、价值观：体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解问题的兴趣。在溶解实验中能用观察到的事实与他人进行交流，并在制定计划和实验操作中感受科学探究的严谨。

教学难点：经历设计简单的探究实验的活动过程。 教学准备：

演示实验用：食盐、塑料小勺、筷子、烧杯、水

分组实验材料：食盐1小瓶备用、(亦可每包2克的食盐10包)、筷子

1、盛50ml水的烧杯

1、水槽

1、天平1。

教学过程：

一、引入：

1.老师桌上有盐、烧杯、水、勺子、筷子，猜猜看，能用这些材料做什么实验? 2.谁愿意和老师合作?(出示一杯清水，请一学生放一平勺盐，教师搅拌)大家看到盐怎么样了?再往杯中放一平勺盐又会怎样?

3.提问：如果不停地往这杯200ml水里放盐，不停地搅拌，盐会不断地溶解吗? (板书课题：一杯水里能溶解多少食盐)

二、探究：

【活动一】制定一杯水50ml水里能溶解多少食盐的研究计划。 1.请你推测一下，这杯50ml的水里能溶解多少食盐? 2.学生猜测：2勺、3勺、5勺……

3.组织学生讨论：想知道谁的猜测正确，该怎么做呢? 4. 组织学生汇报，完善研究计划。 研究计划

一、 研究的问题 50ml水能溶解几勺食盐?

二、 准备的材料 (1)一杯50ml的水。 (2)一小袋盐。

(3)小塑料勺、筷子、记录纸。

三、 研究的方法

(1)一勺一勺的加，每放一勺用尺刮一下。

(2)等一勺完全溶解后再加第二勺，直到难以溶解为止。 (3)记录完全溶解后的勺数。

四、 研究结果

我们发现：50毫升的水能溶解 勺食盐，即 克食盐。 5.关键性提问：(边交流边完成以上研究计划)

6.根据大家讨论，我们制定了这份计划，计划中哪些地方制定得还不够完善，可以提出来修改。

【活动二】分组实验

1.学生根据研究计划，开展研究活动。(提醒做好研究记录) 2.分组实验，教师巡视指导。 【活动三】交流和分析研究结果

1.汇报实验数据。出示一张大表收集学生数据，如下： 勺数 组别 6勺 以上 第1组

第2组

第3组

第4组

7勺

8勺

9勺

10勺 11勺 12勺 13勺 14勺 14勺

………………

2.从汇报的数据看，你发现了什么?

三、交流：

你们想一想：为什么同样一杯水里溶解的盐有多有少呢?

讨论：我们怎样回答50ml水里能溶解多少食盐?(看大多数组溶解多少食盐?) 出示天平，测量1勺大约是( )克，接下来换算50ml水大概溶解多少食盐。 科学家的研究结果表明：在20摄氏度的环境下50ml能溶解18克的盐。 拓展：下节课老师请你把这杯水中的食盐与水分离出来，你能想出什么办法呢?

第七课 分离盐和水的方法

教学目标：

科学概念：食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。用蒸发的方法可以分离出溶解在水中的盐，这种方法被广泛应用于生活中。如：海水晒盐。

过程与方法：能运用烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、蒸发皿等工具进行简单的观察实验，经历观察比较、描述溶解前后盐粒特征的过程。

情感态度价值观：激发学生课外探究其他溶液分离方法的兴趣。 教学重点：指导学生正确使用酒精灯。

教学难点：理解减少溶液中的水分可以进行分离盐和水。

教学准备：小组观察实验：饱和盐水

1、食盐

1、清水

1、蒸发皿

1、放大镜

1、石棉网

1、酒精灯

1、三脚架1。

教学过程：

一、引入：

1.出示上一节课留下来的浓盐水，请学生观察后提问：为什么这杯盐水杯底会有盐呢?你有什么办法能使杯底的盐继续溶解吗?(增加水量)

2.按照学生的说法演示实验：我们用纸条在杯壁给浓盐水的液面做个记号，然后一点一点地加水，使杯子里的食盐恰好全部溶解，把杯子放在窗台上让水蒸发，当杯子里的水面降到原来的刻度时，已经溶解的食盐会怎样?(学生思考)

3.继续思考：如果杯子里的水一天一天继续蒸发减少，直到水全部被蒸发掉，原先溶解在水里的食盐会怎样?食盐会随水一起蒸发呢还是会留在杯子里。(学生做解释)

二、探究：

观察蒸发皿中的白色颗粒，判断是否食盐。

1.讲解：用蒸发的方法水分减少很慢，我们还可以用酒精灯加热水的方法来加快水分的蒸发，看一看溶液中水分减少后食盐的变化。

2.出示实验装置，介绍各部分名称。(蒸发皿、石棉网、酒精灯、三脚架) 3.教师演示实验操作，学生观察。

4.强调实验要点：酒精灯的构造、酒精灯的点火方法、酒精灯的灭火方法、在盐水还未完全蒸发之前熄灭酒精灯、加热后实验器皿会很烫要注意安全。

5.分组观察：用放大镜观察蒸发皿中留下的物质的形状、颜色、颗粒大小。

三、交流：

这些白色颗粒和食盐一样吗?它们也能溶解于水吗?它们是食盐吗?如果在蒸发皿中留下的是食盐，说明什么?

第四篇：高中新课程地理优秀教学设计与案例

谢展翅

高中新课程地理优秀教学设计与案例

前言

为推进我省普通高中新课程实验，引导中学学科教学朝全面推进素质教育的方向迈进，我们组织编写了《广东省普通高中新课程实验研修手册》。这套丛书按新课程结构编排共分15册，本册为《高中新课程地理优秀教学设计与案例》分册。

由广东省教育厅教研室根据教育部正式颁布的《普通高中地理课程标准(实验)》组织编写的适合于各版本高中地理新教材教学的优秀教学设计与案例。在新课程改革实验中，大多数教师在教育理念、教学行为、课程意识、课程文化和课程实施等方面遇到了许多困惑和疑难，使他们在驾驭新教材时感到力不从心，在使用新教材时往往出现“穿新鞋，走老路”的现象，这在一定程度上影响了新课程的实施。鉴于此，本书的编写，旨在根据《普通高中地理课程标准(实验)》的要求，力图体现理论性、实践性、探索性和指导性，在多层次、多角度的教学设计与案例中展现新课程的基本理念，探讨在新课程理念下进行地理课堂教学的方法，从而丰富地理课堂教学，为广大地理教师实施新课程标准和进行实验教学提供参考，为各版本的地理课堂教学提供思考，从而将高中地理新课程改革实验教学推向一个新的水平。

本书由两部分组成。第一部分高中“新课程地理课堂教学设计的理论和方法”，主要阐述了新课程理念下地理学科教学设计的理论与方法;第二部分为“教学设计与案例”。这些教学设计与案例是各实验区教师对各版本教材进行教学实践的结晶，是通过专家严格评审出来的获奖作品。这些作品，凝聚着实验区教师对新课程的理解、思考和困惑，对新课程的探索，对地理教育和对学生的热爱，同时凝聚着实验区教师的教育智慧。我们组织了研究教学法的专家对所有入选作品进行评点。

这些课堂教学设计与案例，不仅会引起我们的共鸣，更会引起我们的思考，当然也会引起我们的争议。在此，我们只是抛砖引玉，希望每个地理教师从不同的角度对这些教学设计与案例的教学思想、教学策略、教学过程等进行思考和探索，以便普通高中新课程改革更加深入。

在此，谨向提供稿件的作者表示衷心的感谢!本书编写时间紧，疏漏之处难免，恳请广大读者提出宝贵意见。

1 广东省教育厅教研室2005年3月目录高中新课程地理优秀教学设计与案例目录

第一部分新课程地理课堂教学设计的理论和方法(1)

一、地理课堂教学设计的理念(2)

二、新课程课堂教学设计的特点(5)

三、地理课堂教学设计的方法(10) 第二部分教学设计与案例(16) Ⅰ.绪论(17)

走进地理之门(17) Ⅱ.宇宙中的地球(24)

一、地球的宇宙环境(24)

二、探究季节的成因(30)

三、地球公转及其地理意义(36)

四、地球运动的地理意义(42)

五、太阳对地球的影响(48)

六、火星上是否有生命存在(57) Ⅲ.自然环境的物质和能量转换(63)

一、“气压和大气的运动”之影响气压的因素(63)

二、城市热岛效应(68)

三、地球气候的昨天、今天、明天(73)

四、全球气候变化(81)

五、大规模的海水运动(87)

六、河流地貌的发育(92)

七、河流地貌的形成和发育(99)

八、地质构造的研究意义(104)

九、大气受热过程(109)

十、地壳的物质组成和物质循环(115) 十

一、校园中的地理知识(126)

Ⅳ.自然地理环境的整体性和差异性(131)

一、自然地理环境的整体性(131)

二、自然地理环境的整体性与差异性(138)

三、能否用南极冰川解决沙特阿拉伯的缺水问题(144)

四、认识自然灾害，做好防灾减灾工作——以台风灾害 为例(148)

五、地理环境的整体性和地域分异(154)

六、森林之旅——自然地理环境的差异性(160) Ⅴ.自然环境对人类活动的影响(167)

一、寒潮(167)

二、自然条件对聚落及交通线路的影响(173)

三、水资源的合理利用(177)

四、合理利用水资源(186)

五、全球气候变化对人类活动的影响(194) Ⅵ.人口与城市(203)

一、寻根问底话城市——自然条件对城市形成和发展的 影响(203)

二、地域文化与城市发展(208)

三、城市化(213)

四、城市内部空间结构(220) Ⅶ.生产活动与地域联系(225)

一、影响农业区位的因素(225)

二、城市交通(231)

三、我看端城交通(236)

四、工业的区位因素与区位选择(244)

五、取鲁尔区精华造东北区辉煌(251)

Ⅷ.人类与地理环境的协调与可持续发展(255) 全球定位系统的应用(255) Ⅸ.区域可持续发展(261) 资源的跨区域调配(261)

第一部分新课程地理课堂教学设计的理论和方法

各地根据教育部正式颁布的《普通高中地理课程标准(实验)》编写的几套高中地理新教材，在2004年秋季已开始在首批实验区使用，这给高中地理教育带来了新的机遇与挑战。因此，在使用高中地理新教材时，除了正确处理地理教材与地理课程标准、地理配套教材、学生实际知识能力的关系外，还要处理好“一纲多本”、“多纲多本”的关系。而这一切关系的处理，主要通过地理课堂教学体现。所以，地理课堂教学是学校地理教学活动中最重要，也是最基本的组织形式。地理课堂教学能否达到预期效果，很关键的一点就是取决于教师如何进行课堂教学设计。地理课堂教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验教学方案有效性并做出相应修改的过程。地理课堂教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率，因此教学设计又称为教学系统设计。从课程实施、单元教学、课堂教学到每个教学问题的处理都可以看作是不同层次的教学系统。

教学设计与传统备课的区别在于： ① 教学设计的目的在于优化教学系统，而传统备课的目的在于完成教学过程; ② 教学设计强调运用系统方法 ，备课侧重老师的讲授方法; ③ 教学设计是问题解决的过程，备课是教学的准备过程; ④ 教学设计以教学理论和学习理论为依据;备课以如何解决课本问题为基础; ⑤ 教学设计以学生的行为发展为导向;而备课以教师的教学过程为导向。

地理教学设计是应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和学生的特点，合理地选择和设计地理教学手段，并在系统中有机组合，形成优化的系统结构。其流程如下页图所示。

由此可见，教学设计是一个动态的发展过程，每个环节都需要经过反复研究，及时反馈修改，才能使教学系统达到最优。高中地理新课程是“从学生的全面发展和终身学习出发，以培养现代公民必备的地理素养”为核心，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。因此地理教学设计应以可持续发展为指导，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以体现现代科学技术方法和学习方法为支撑，以培养现代公民必备的地理素养为宗旨，全面体现地理课程的基本理念;应注重与生活实际相结合，重视对地理问题的探究和地理理性思维能力的培养，增强学生的地理学习能力和生存能力;应注重学习过程评价和学习结果评价的结合。

一、地理课堂教学设计的理念

课堂教学设计是以系统方法为基石的科学设计，它既以现代教育理论为依据，又具有指导实践的可操作性。因此，了解并掌握课堂教学设计所遵循的理念，对提高设计的科学性，寻求设计的最优化无疑具有重要的意义。

1.以知识建构为出发点

建构主义的学习理论是在20世纪80年代中期兴起的，它兼收并蓄多家学习理论的合理观点，给学习赋予新的含义。建构主义者认为，学习的本质起源于主体的实践活动，是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构过程。建构的意义在于使学生在“学习共同体”的自主交互性活动中主动进行认知改组、统合、充实、完善，从而获得知识、经验、情感、智慧、能力、个性等素质，以及友爱、合作、人生价值和创造性等潜能的发掘和发展。按照建构主义的解释，教学不是将知识以成品的方式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程，是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工，构建知识意义与价值理念的过程，是师生乃至同学之间在现实的交往互动中探索生命意义、创造人生体验和生活智慧的生命活动过程。

按照建构主义理论，教学活动包括5个环节：

①创设情境;②确定问题;③自主学习;④合作学习;⑤效果评价。

建构主义的学习理论要求我们树立新的教材观。教材根据一定的课程目标而编写，它只是学生学习的材料，是传递教学信息的载体，而不是至高无上的知识权威和教学的唯一依据。因此新课程理念下的教学不应该向传统教学那样，“教知识点、记知识点、考知识点”，而应该是依据课程标准，利用教材和其他课程资源引导学生进行意义建构。教师应该根据课程的目标和每一节课的教学目标，创设一定的教学情境，设计合理的教学策略，选择合适的教学媒体，指导学生根据自己的兴趣和教材特点进行有效学习。

2.以促进学生发展为目标

新高中课程以促进学生发展为本，因此地理教学应该使学生的个性得到充分发展，潜能得到充分发挥。当然学生的个性发展离不开教师的精心教化和合理引导。教师是学生学习机会的创造者、学习方法的指导者和学习成果的评估者，教师的任务不是简单地传递知识，而应该是围绕学生的发展，为学生营造宽松愉快的学习环境，与他们共同探讨，重视学生对各种地理现象、原理、成因和规律的理解和应用，倾听他们的看法，洞察他们的不足，引导他们丰富或调整自己的认识，使学生在轻松愉快的学习氛围中学习知识和技能，掌握方法，发展能力，培养健全的人格和正确的情感态度与价值观。

3 3.以调动学生的主体性为中心

传统的教学方法把教学过程看作是教的过程，教师是教学活动的主宰，而学生则完全处于被动接受的位置，由此在一定程度上压抑了学生学习的主体性和积极性。目前参与新课程改革的教育专家们普遍认为“教学过程是教师和学生以教学内容为中介的交流活动”，是教师与学生、学生与学生多边活动的沟通与交流。因此新课程要求充分调动学生的主体性，在教学过程的各个环节体现师生双边活动，体现教师引导下学生独立获取知识的特点。高中地理新课程倡导个性化、兴趣化的学习，以促进学生的发展为目标，以调动学生主体性为中心，提倡师生、生生之间的沟通、交流与互动，采取多边活动的方式，让学生学会学习，学会交流，注重培养学生独立获取知识和运用知识的兴趣与能力。

4.以多种方法、手段的优化组合为过程

传统的地理教学方法常常把各种教学方法和手段机械地割裂开来，孤立地运用其中某种方法和手段，导致教学形式单调，效能不高。现代教育技术的发展为教学方法的实施提供了更富表现力的多媒体手段，计算机网络的发展不仅带来教学方式和手段的变革，而且引起教学模式的革命，还带来教学过程中师生沟通和交流方式的变化，使得教师不得不考虑选择多种教学方法的优化组合，考虑教学方法和教学组织形式的整体协调，从而发挥整体的教学功能。

多媒体教学手段以图、形、声、像等多种形式刺激学生的感官，为学生创设良好学习情境，激发学生的兴趣，调动他们的注意力，还可以分解复杂的教学信息，使学生的认知过程由难变易。多媒体交互性强，可以实现教学信息的双向交流，从而实现学习方式的多元化和个别化，还可以压缩教学时间和空间，提高教学效率。

二、新课程课堂教学设计的特点

1.创设学习情境

课堂的学习情境是指教师在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目标、学生的知识基础和身心特点，创设促使学生准确地感知、理解、运用教学内容的课堂学习氛围。良好的课堂学习情境的创设不仅有助于吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、降低学习难度，使学生能够主动有效地参与学习活动，而且有助于教师与学生民主、平等地交流，对学习效果起到积极的推动作用。课堂学习情境可以分为问题情境(分全课问题情境、阶段问题情境、阶梯式问题情境、激励问题情境)，迁移情境，直观学习情境等。如问题情境可有如下创设方式：选取典型案例，创设问题情境;利用角色扮演，创设问题情境;利用游戏，创设问题情境;利用教学媒体，创设问题情境;利用参观调查，创设问题情境等。

如：中图版必修二“农业区位因素”一节，阳春市的老师是这样创设学习情境的： [教师]播放MTV，阳春组歌之《甜甜的马水桔》(部分); [教师]歌曲赞美了我们家乡的哪种特色水果? [学生]马水桔。

[教师]我们家乡阳春在2003年被中国经济林协会评为“中国马水桔之乡”。请大家回忆初中地理内容，我国有名的苹果产地在哪里?

[学生]多媒体显示阳春马水桔和山东烟台苹果的图片。

[教师]从图中可以看出，两地的农业生产类型不同，说明它们有不同的区位选择。所谓区位，有两层含义：绝对区位(事物的位置)，相对区位(该事物与其他事物的空间联系)。农业区位选择就是农民综合考虑多种因素对农业土地的合理利用。那么农业的区位因素有哪些呢?我们家乡为什么会成为“马水桔之乡”，而烟台是苹果之乡呢?

2.体现案例教学

案例教学是教师采用案例来组织学生进行学习的方法。它通过引导学生对案例进行剖析、研究、归纳、总结，使教学内容更加具体化和典型化，使学生从“个”推知“类”，由特殊归纳一般，通过典型的案例理解普遍的规律性原理。案例教学是新课程的一大特色，它使课堂学习更贴近学生的生活世界，便于学生主动地获取知识和探索知识形成过程的规律，主动地运用知识解决实际地理问题，达到巩固知识、发展能力、提高综合素养的目的。教学案例应具备最一般的地理知识，包括最基本的地理原理，能较好地体现地理事物的规律性特征。案例的选取范围应具有广泛性和多样性，即自然的、人文的、世界的、中国的、区域的、综合的、乡土的、一般的、特殊的地理情境等。案例的呈现方式可以是地理文字材料案例，地理图像、图形、数据、景观及多媒体案例，虚拟情境案例，真实情境案例，讲解式(印证式)案例，讨论式案例等。案例的分析可以是将案例的情境与相应的教学内容联系起来，揭示案例与所学原理之间的联系。其遵循的程序大致是个人体验—小组讨论—指导分析。在个人体验阶段，要力求使学生尽快进入案例情境，理解案例中所揭示的基本事实，利用已有的知识经验寻找它们之间的因果关系;在小组讨论阶段，要组织学生充分交流，为学生提供独立思考、发表意见的机会，引导他们学会分享他人的成果;在指导分析阶段，要求教师参与学生的讨论，并通过对比分析、延伸分析、反证分析等方法对学生的讨论进行必要的指导。案例的总结可以是对学生的分析、讨论的具体情况进行有重点的、灵活的点拨。其主要方式有纲要型总结、提高型总结、矫正型总结、悬念型总结等。

4 如：人教版必修一第四章第一节“内外作用力”案例教学时，这样进行案例教学：

[教师]呈现“海边石柱话沧桑”案例：意大利那不勒斯海湾波佐奥利城附近浅海边，至今还残存着三根高大的大理石柱。每根石柱中间都有“千疮百孔”的一段，而它的上截和下截，却保存得比较完整。这是什么道理呢?原来，这三根柱子是两千多年前的古罗马时代建筑物留下的遗迹。柱高123米。那时候，这一带的地壳在缓慢上升中。到79年，维苏威火山爆发，建筑物被震毁，只残留着三根大理石柱，基部被火山灰埋没了36米，剩下的87米一段露在外面。

4世纪以来的一千多年中，地壳慢慢下沉，海水淹没了附近土地，石柱的大部分也被浸淹，露出海面只有6米了。那浸泡在海水中的一截，长约27米，在海水中被牡蛎等剥蚀得百孔千疮;它下面的一截由于火山灰的掩护，没有受到剥蚀。后来，这里的地壳又开始徐徐上升，到18世纪中期全柱升出海面。20世纪初，地壳又开始下沉，平均每年下沉7毫米。20世纪末，下沉速度加快了，平均每年下沉2厘米以上。两千多年来，这三根石柱经历了几度沧桑。上升，下降;再上升，再下降。它成了地质史中海岸沧桑多变的活记录。

[阅读案例回答以下问题]79年—18世纪，那不勒斯海岸处在哪几种运动状态中，你的判断依据是什么?那不勒斯海岸地壳运动的历史说明地壳运动具有哪些特征?

[教师小结]地壳是在不断地运动着，地壳运动具有长期性和周期性的特点。

3.突出探究式学习

新课程标准对所要求掌握的每一项知识和技能都有相应的活动建议，这表示地理学习不应该是在“传输”和“接受”的状态下进行，而更多的情况下应该是在“活动”状态下展开的探究式学习。探究式学习是借助提供结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的方式。其主要特点是以增进学习者的创造才能为主要任务;以解决问题为主题;体现学生的自主选择性和教学的非主导性;关注探究式认识过程中学生知识的获得、能力的培养、情感态度与价值观的形成。探究式学习的内容可以是广泛的、多样的，即自然的、人文的、世界的、中国的、区域的、综合的、乡土的等。探究式学习的方式有小组活动式、“头脑风暴”式、角色扮演式、辩论式、问卷式、游戏式、采访式、调查式、小品式等。探究式学习的步骤分为提出问题—提出假设—收集证据—找出方法—解决问题—交流成果。探究式活动的开展，要密切联系学生的学习兴趣、生活经历和社会体验，高中学生随着年龄的增长对于国内、国际的重大问题表现出浓厚的兴趣，引导学生探究这些问题有利于培养学生的综合能力和创新精神，要密切联系学生的生活实际，要从地理学科的特点出发，联系乡土地理和现实问题，鼓励学生运用所学知识去分析问题、解决问题。在地理课堂教学中使用探究式学习，对教师专业水平的要求较高，要求教师能合理设计“问题”;灵活组织学生，科学安排时间。

如：人教版必修一第二章第一节“地壳的物质组成和物质循环”教学时，可采用“让我们对岩石进行鉴别”的探究性活动。

[活动目的]通过观察、描述这些岩石，认识到外观相似的岩石可能有不同的特性，进而了解到如何依据岩石的特性对它们进行分类。

[活动说明]岩石的种类很多。当科学家找到一块岩石而无法确定它的种类时，他们通常对岩石进行各种测试以了解它的特性，进而对它进行分类辨别。在下面的活动中，你将在家或学校附近搜集不同类型的岩石样品，然后像科学家那样对这些岩石样品进行检测。如果你很难找到足够的岩石，你可以利用水族箱中的鹅卵石、细砂、粗盐、大理石、碎片或者在破裂的混凝土中的小石子进行检测。在活动结束时，你将根据测试结果对一块“神秘”石进行鉴别。

[活动用品]7种不同类型的岩石样品、胶带、护目镜、铁钉、小锤子、白纸、蛋架、硬币、放大镜、旧毛巾或抹布、抛光的瓷器片、白醋。

[活动过程]第一，收集7种不同类型的岩石样品，将其中的6块岩石样品放在装鸡蛋用的纸箱中的一条边上，剩下的一块样品留待稍后使用。分别将一小块胶带贴在每个样品附近，并在胶带上标上“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”(现在你将要对岩石样品进行测试，从而将它们分类)。

第二，对岩石分别进行破碎程度测试、外观测试、条痕测试、坚硬度测试、酸度测试，并将测试结合记录在测试记录表中。

第三，将表格填充完整以后，比较一下不同岩石的相关信息，有些岩石是否相似?它们的相似之处在哪里?你认为它们是同一种岩石吗? 第四，用第7块岩石重复上面的步骤。这块新岩石更像上面已测试过的6种岩石的哪一种?解释一下它们的相似之处。

第五，写出你的收获。

4.拓宽课程资源

充分开发、利用校内外地理课程资源，对丰富地理课程内容，开展丰富多样而有效的地理教学，增添地理教学活力，具有重要的意义。教师可以结合学校的实际和学生的学习需要，充分利用学校已有的地理课程资源和师生自身的经历和体验。如：在教学中，教师不仅要充分利用教科书及教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、教辅资料、电教器材等地理课程资源，而且也要充分利用校内的天文、气象等丰富多彩的地理观测、观察活动和板报、手抄报及广播等校内地理资源。此外，教师还可以结合教材和学校的实际及学生的学习需要，充分开发和利用校外各种课程资源。如：开展野外观测、社会调查、设计作

5 品等社会实践活动;引导学生利用广播、电视、网络等进行学习;参观青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、科技馆、气象站、天文台、博物馆、展览馆等。总之，通过校内外地理课程资源的开发，将地理课堂教学和课外教学有机地结合起来，有利于拓宽学习资源，满足学生多样化的学习需要。如：在学习人教版地理必修一第二章第三节“常见的天气系统”时，可带学生到当地的气象台去参观，让学生体验天气预报产生的过程，拓宽地理课程资源。

如：人教版地理必修二第一章“如何看待农民工现象”，课堂教学采用网络学习教学形式。首先，教师自己收集相关资料，设计主页(附图)和制作网络教学课件;然后，利用相关网站拓宽课程资源： 农民工问题现状与出路——中国网：wwwchinaorgcn/ chinese/ zhuanti/nmg 聚焦农民工问题——北方：newsnorthcomcn/system/7004/11/15/ 000902747html 关注农民工——人民：wwwpeoplecomcn/gb/shizheng/ 8198/ 30572

5.应用信息技术

随着计算机技术及卫星遥感技术的发展，21世纪是一个信息化的时代。地理信息系统(GIS)作为一门高科技应用技术，发展非常迅速，在自然资源、土地利用、灾害检测和城市规划方面，以及电力、电信、交通运输等方面应用越来越广。地理信息系统还与无线通讯、宽带网络结合，为城市生活和商务提供立体的、多层次的信息服务。因此地理信息素养是现代公民必备的重要技能。地理信息素养指利用地图、计算机等工具获取、分析、处理和传递地理信息的能力。新课程十分重视高中生地理信息素养的培养，在必修三中规定了学习“地理信息技术应用”的内容，在选修教材中还专门安排了一个模块了解地理信息技术的应用。在课堂教学设计中，不仅要充分重视利用地理图像进行教学，通过观察、阅读和使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展学生从地理图像中提取信息的能力、运用地图分析解决问题的能力，指导学生绘制一些简单的图表，借此培养学生的动手能力，借助教材图像系统使学生学会终生的读图用图技能;而且也要充分利用现代信息技术手段优化和丰富地理教学，引导学生利用现代信息技术获取和处理信息，培养学生获取和处理信息的能力。

如：在学习“商业布局”内容时，可让学生上网查找某城市的GIS地图网站，查询商业网点的分布，说明商业网点的分布规律，并分析其合理性的内容。

再如：人教版必修一“大规模的海水运动”一节教学，可采用网络教学的形式，主要学习内容有“知识序言”、“知识内容”、“知识结构”、“课堂练习”和“知识拓展”五大教学学习模块。“知识内容”是本节课要解决的问题，“知识结构”是对本课知识的高度概括，“课堂练习”是对本课的学习进行检测，“知识拓展”则可根据学生学习进度、自己的实际水平和学习兴趣自由选择进入，且不要求在课内完成。学生在局域网中打开“海水运动”的教学网页，即可进入本课的学习。通过利用现代信息技术，不仅可以拓宽地理教学资源，丰富地理教学内容，而且可以培养学生利用现代信息技术，获取和处理信息的能力，提高学生的信息素养。

三、地理课堂教学设计的方法

1.研究新课程标准

课程标准是国家课程最基本的纲领性文件，是国家对课程的基本规范和质量要求。地理课程标准体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，阐述了地理课程的结构体系和地理教学的指导思想，规定了地理课程的性质、目标、内容框架、要求和必须学习的知识和技能，设计了相应的学习活动，提出了教学、评价和课程资源开发的具体建议，它对我们全面了解高中地理教学的要求，明确章节教学目标具有十分重要的指导作用。

研究新课程标准，首先，要把握新课程的教学理念，新课程以培养现代公民必备的地理素养为目标，其内涵包括：树立人地协调、因地制宜、可持续发展的地理学思想观念;培养关爱家乡、关爱祖国、关爱地球的道德情感;学习对生活有用、对终身发展有用的地理知识和技能;培养地理信息素养;发展创造能力等等。我们在组织和运用教材时要充分理解这些高层次的培养目标，把课程目标细化，落实到每一章节的教学之中。其次，要把握地理课程的整体结构，只有纵览全局，才能对每堂课的具体要求做到“心中有数”。新课程大大压缩了必修课程的内容，不再特别地强调地理知识的系统性，强调掌握地理思维方法和地理技能。自然地理侧重让学生理解地理环境的发展变化，理解各个地理要素的相互关系;人文地理侧重让学生从人地相关的角度分析地理问题，学会因地制宜发展生产;区域地理侧重理解地理环境的整体性和区域分异规律，理解区域可持续发展战略。再次，要把握每一条标准所隐含的基础知识和基本技能。必修课程三大模块共包括10项基本标准，每项标准隐含着一些具体的知识和技能要求。新课程标准只是对学习目标作了大致规定，需要我们认真体会，把课程目标细化，分类整理，确定学习顺序。

2.分析教材

新课程改革促使我们改变传统的地理教材观，由单一教材向多元教材转化，由被动依赖教材向主动构建教材转化。地理教材是一个复杂的知识系统，由课文、图像、阅读、活动和作业等多个部分组成，它们体现着深层次的课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，多种版本的教材为我们的学习提

6 供了充足的材料。在新课程理念下，课程标准是教学的准绳，教材是实现课程目标的途径和手段，“运用教材而又不拘泥于教材”是新课程地理教材使用的基本原则。因此，分析和处理教材对地理课堂教学设计显得极其重要。分析和研究教材要遵循从“整体—部分—整体”的思路，既在概要领略教材全貌后，再将教材层层分解，最后全面掌握教材的内容。首先，要了解和分析教材的时代背景。了解和分析教材的时代背景，有助于教师对全新的教学观念的理解和对教材具体内容的把握。其次，准确把握教材的结构。准确把握教材结构，有助于教师从教材的构成关系、逻辑顺序和组成方式等方面对教材进行分析，深入地理解、组织、加工教材。再次，具体分析教材的某一章或某一节的知识点和各知识点之间的关系，确定本章或本节的知识结构。

如：在人教版必修一第四章《地表形态的塑造》中的“山岳的形成”一节，其知识结构如下图所示：

最后，全面分析某一章或某一节的内容。某一章或某一节的内容分析主要包含知识点、能力点、思想点、重点和难点，仔细分析每一点所隐含的课程标准和叙述标准时所采用具体的行为动词，从而落实新课程标准中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。

3.了解学生

学生不仅是教学活动中的主体，也是教学活动中的核心。因为，教学目标的实现，教学任务的完成，主要依赖于教师对学生学习需要和学习水平的掌握程度。所以，在分析和研究教材的同时，也要了解和分析学生的学习需要和学习水平，从而更好地为地理课堂教学设计提供背景和依据。要了解和分析学生，就要了解和分析学生的兴趣和需要，把握学生现有的知识水平和学习能力;要了解学生已有的生活经验和生理心理特点，从学生的需要出发调整、补充和删减教材。

例如关于“结合实例，分析造成地表形态变化的内外力因素”这条标准，能力强的学生可能对地质年代的划分、地壳运动的过程、板块构造等理论性知识感兴趣，我们可以补充相关内容让学生讨论、分析;山区的学生可能对山岳的形成和流水地貌更感兴趣，因为他们对这类知识有足够的感性认识;沿海地区的学生可以重点学习外力作用及海岸地貌;西北内陆的学生可以重点学习气候对地表形态的影响以及风成地貌。由此可见，教材仅仅为我们提供了教学的思路和线索，学生掌握知识的过程还是需要遵循从具体到抽象，由感性认识上升到理性认识的过程，教学过程中需要补充大量与课本有关的具体材料，而这些材料的增补主要依赖教师对学生深入的了解和分析。

如中图版必修二第二章第三节“地域文化与城市发展”，任课教师是这样分析学生的：关于地域文化与城市发展，学生在前面学过城市空间结构、城市化等人文地理知识，已有了一定的基础。但现代中学生人文地理知识比较薄弱，思想也较为幼稚，人文地理知识的学习对于培养他们健康的情感，树立他们正确的价值观，显得十分重要。因此，教师在课前布置学生通过各种媒体收集资料是可行的，例如学生可以从互联网、报纸、杂志、电视、录像等途径获取资料，并结合生活地理知识(如乡土地理、外出旅游和探亲的见闻等)进行初步的探究性学习。学生事先开展这些活动之后，教师才引导学生进一步探讨，由现象找本质，分析地域文化与城市发展的关系，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习地理的兴趣，培养学生探究性学习的能力。

4.确定课堂教学目标

课堂教学目标是课堂教学预期所要达到的最终结果，是对完成课堂教学后，学生应达到的行为状态的详细描述。它不仅是课堂教学的出发点和归宿，也是教师和学生进行一切教学活动的依据。因此，制定课堂教学目标是教学过程的重要环节，对于教师有效地引导教学过程、客观地评价课堂教学效果及调控教学活动等都有积极作用。根据《普通高中地理课程标准(实验)》课堂教学目标，可从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述。在“知识与技能”领域，其目标学习水平为“了解„„”、“理解„„”、“应用„„”、“模仿„„”、“独立操作„„”、“迁移„„”，其常见行为动词为“说出„„”、“描述„„”、“说明„„”、“归纳„„”、“解决„„”、“收集„„”、“评价„„”、“表现„„”、“绘制„„”、“联系„„”等;在“过程与方法”和“情感态度与价值观”领域，其目标学习水平为“经历(感受)„„”、“反应(认同)„„”、“领悟(内化)„„”，其常见行为动词为“参与„„”、“讨论„„”、“考察„„”、“关注„„”、“欣赏„„”、“珍惜„„”、“形成„„”、“养成„„”等。

如在中图版必修二“农业区位因素”一节教学时，其课堂教学目标可确定为：

①知识与技能目标：理解农业生产的主要区位因素及其发展变化对农业生产和区位选择的影响，对不同的农业部门进行区位选择。识记农业的主要区位因素。

②过程与方法目标：结合本地区案例探讨农业区位因素，引导学生根据自己的见闻得出结论，培养学生层层深入分析问题的能力和理论联系实际解决问题的能力。

③情感态度与价值观目标：树立农业生产要遵循因地制宜、人地协调发展观念，培养理智客观的地理思维。通过对家乡农业区位的分析，增强爱家乡的情感和热爱科学的兴趣。

7 5.设计课堂教学过程

地理课堂教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的地理基础知识和基本技能，发展学生的能力，形成科学的世界观和正确的地理观念，培养正确的情感态度与价值观及发展自身的活动过程。

地理课堂教学过程的环节是导入新课—学习新课—总结新课—巩固练习—布置作业。

课堂教学过程要全面体现地理课堂教学目标和地理教育的育人价值与实用价值;课堂教学内容要突出人地关系和可持续发展的地理教育思想;课堂教学内容要突出区域性、综合性、应用性和实践性;课堂教学内容要突出地理思维能力和实践能力的培养，特别是地理批判性思维能力和创新精神的培养，以适应21世纪对复合型人才培养的需要。

如：人教版地理必修二第一章“如何看待农民工现象”，其教学过程如下：

[引入问题]播放央视CCTV2·共同关注“中国农民工问题调查之：农民工的家、农民工的孩子”视频剪辑片段。

[发现问题]视频中农民工遇到了哪些方面的困难?为什么农民工付出了辛勤的劳动却又换不到美好生活和权益的保障?

[研究问题]打开网络课件学习主页，提示、引导学生浏览主页，提出学习任务。通过在线论坛、在线提问，解答学生疑问，进行师生交流。

[提出验证假设]假如你是相关政府的决策者，结合我市(或珠江三角洲)的实际情况，阐述解决农民工问题对策、途径的合理性和可行性。

[交流成果]搭建学习小组的学习成果交流平台。

[学习总结]学习总结。综合评价各学习小组和组内各学习成员，并记录于学生成长记录袋中。

6.制定课堂教学策略

地理课堂教学策略是指在一定教学观的指导下，教师和学生为了实现地理教学，根据特定的地理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。构建地理课堂教学策略追求的目标：改变学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理地理信息的能力、发现和解决地理问题的能力及交流与合作的能力，引导学生形成正确的地理观念。构建地理教学策略应遵循的理论思路：在活动的基础上通过交往建立优化高效的学习策略，促进学生的全面发展和终身发展。因此，在教学过程中，不仅要研究如何“教”的过程，而且也要研究引导学生如何“学”的过程;要根据收集的教材设计不同的学习方法。如：对于地理事实、地理数据的学习可以采用阅读法、记忆法;对于地理现象的学习可以采用实验法、调查法，对于地理原理、地理规律的学习可以采用读图分析法、综合归纳法、对比分析法等等。实施地理课堂教学策略的核心问题：学习方式的转变，要关注“选择性学习”、“参与性学习”、“自主性学习”、“合作性学习”和“探究性学习”等学习方式。

如：人教版必修一第二章第一节“地壳的物质组成和物质循环”教学时，其教学策略为： 第一，直观教学策略，如提供矿物、岩石标本等实物; 第二，多媒体教学策略，演示三大类岩石的转化;

第三，自主学习策略，如利用阅读材料“矿物的分类和常见的矿物”及“化石”知识，对教学内容进行补充;

第四，分组开展课后实践活动策略。

7.选择课堂教学媒体

地理教学媒体是储存和传递地理教学信息的工具。正确地运用地理教学媒体，不仅可以丰富学生的地理表象，而且有利于精确地形成和掌握地理概念与地理原理，提高学生学习地理的兴趣，发展学生的观察能力和地理思维能力。在地理教学中可运用的教学媒体很多，传统教学媒体有：地理模型、幻灯、投影、录像、录音等;现代教学媒体有：网络、电子课件等等。现代教学媒体中的文本、图像、音频、视频可以综合处理、动态合成，可以把客观事物具体化、形象化，可以集中学生的注意力，培养学生的学习兴趣，还可以节省教学时间，增大课堂容量，提高教学效率，因而其功能比传统教学媒体更加强大。在教育技术日益发展的今天，现代多媒体技术已经被广泛采用。但是，现代教学媒体的选择要综合考虑多方面的因素，要结合教学目标、教学内容、学生特点和学校条件，从而使教学信息的传递流畅、高效。如中图版必修二第四章第一节“自然条件对聚落及交通线路的影响”时，教师采用：多媒体网络平台、课件(含丰富图片、资料、表格)。

8.开展课堂学习评价

地理课堂教学质量的高低最终要通过学生的学习来体现，学生的学习评价是地理教学质量评价的主要内容。学生学习评价是指地理教师或学生自己依据一定评价标准，借助有效的评价技术的手段，对学生在地理学习过程中的学习成果进行价值判断的过程。学习评价的主体主要是教师、本人、同学、家长等;学习评价的方式有纸笔评价、非纸笔评价、发展性评价和档案袋评价等;学习评价的呈现方式主要有分数、等级、描述性语言，或者这几种呈现方式的结合;学习评价的内容主要有对地理知识理解与应用的评价，对地理技能形成与运用的评价，对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价，对情感态度与价值观形成的评价等。

8

如人教版必修一“大规模的海水运动”一节，其学习评价：

学生通过本课的学习，了解洋流的概念和性质分类，明确洋流形成的主要因素; 理解世界表层洋流的分布规律，掌握世界表层主要洋流的名称和具体分布;

理解洋流对全球热量平衡、沿岸气候、海洋生物资源及渔场分布、航行和污染物的影响; 认识各地理要素之间的相互联系、相互渗透、相互制约、相互影响的辩证关系，

同时培养学生自主探究、讨论交流、协作学习的能力;使学生在网络环境下的学习思维能力得以充分发挥。

希望通过对地理课堂教学设计的理念、特点和方法等问题的探讨，揭示地理课堂教学设计的理论基础和教学规律，推动普通高中新地理课堂教学设计的研究，丰富地理课堂教学，为广大地理教师实施新课程标准和进行实验教学提供参考，为各版本的地理课堂教学提供思考，从而大面积地提高地理课堂教学质量，为地理新课程改革的顺利进行提供实践经验。

第二部分教学设计与案例Ⅰ.绪论

走进地理之门

(一)教学构思

长期以来，地理在中学基础教育中不受重视，被冠以“副科”之名，学生缺乏学习积极性。许多地区初

一、初二统考都排除地理，初三没有开设地理课，导致知识断层，因此在高一必修课程学习之前有必要对学生进行学前教育。

(二)教学目标

①改变学生对地理科目不正确或不全面的看法。 ②提高学生学习地理的积极性、主动性。

③调查学生现有的知识水平和学习能力，为以后的地理教学提供参考。

(三)教学方法 1.问卷调查

为了了解学生对地理的看法和现有的知识水平和学习能力，设计调查问卷，让学生课前填写，不记名，内容精练，反映学生的真实情况，详见教学过程及附表。 2.情境设置法

以激发学生的学习动机为主线，充分利用现代化教学手段，为学生创设问题情境，激起学生探究地理问题的兴趣，调动学生的非智力因素。 3.设问式教学法 4.点拨法

在教学的关键处，恰到好处地充分引导，鼓励学生展开联想，拓展思路，把问题引向深处，高质量地完成课堂教学任务。

(四)学法指导1.学情分析我校虽然是一所省一级学校，但学生来自全市各镇区的中学，学生的基础知识薄弱，缺乏空间想像力。通过调查大多数学生对学习地理兴趣浓厚，学习积极性也比较高，希望投入到探索性的学习中。老师则可以充当指导者、合作者的角色，与学生共同完成知识的探究过程。 2.学法指导

学习心理学说：学习动机是人生来就有的，是学生在积极的心理状态和有良好支持的学习环境中，表现出来的一种心理倾向或行为能力。因此，教师应该以指导者、辅助者的角色为学生创建问题情境与和谐的课堂气氛，引导学生自主发现问题、解决问题，并把所学知识运用到实践中。

(五)教学过程(1课时)

所用教材为中图版必修一。教学环节教学设计设计意图问卷 调查说明问卷调查的意义，让学生认真填写(见附表)。

说明这次地理问卷调查的重要性，让学生认真填写，预先不作任何关于地理的介绍，以免影响其真实情况。引入

课题[导入]同学们在初三已经一年没接触过地理了，所以今天老师不打算马上开课，让我们先了解什么是“地理”，然后再来个“地理知识大比拼”，看同学们对地理知识和地理课程的看法如何。 [学生活动]学生列举自己所知道的，地理包括哪些内容? 答：包括地形、水系、气候、政区、地质、风土人情„„ [学法指导]“给一个名词下定义，首先就要知道它的内涵，其次要理解它包括的东西，即名词的外延。这里同学们列举了很多内容，要判断是否完整，就要用反举例法，只要你列出的一项还没包括进去东西，那

9 前面所下的定义就不完整了。试试看，请大家给前面的同学补充一下，还有哪些应该属于地理的范畴。” 学生继续列举(水文、天文„„)。从学生以前了解的地理知识入手，既切合学生接触的生活实际，也能调动学生的学习积极性。续上表 教学

环节教学设计设计 意图启发

思维“著名的地理学家提出了三句话总结‘地理’”： 首先，先察其“地”。(是什么?)

[例子引证]我国的河流是怎样的流向?——自西向东流。 其次，以“地”探“理”。(为什么?)

[例子引证]我国主要的河流为何自西向东流?——地势西高东低。 第三，以“理”析“地”。(怎么运用到实际中?)

[例子引证]落基山脉位于北美洲的西部，地势西高东低，所以北美洲的河流的流向——自西向东流。由浅入深，诠释地理的感性知识和理性知识，从感性知识上升到理性知识，最后由理性知识运用到实际生活当中。引入 地理 必选 修课

程列举今年高一新课程标准实施的基本情况： 地理是自然科学和人文科学交叉的学科; 新课程改革实行学分制; 必修模块(

一、

二、三); 选修模块：

一、宇宙与地球 [列举事例：神秘的宇宙]

二、海洋地理[列举事例：目前海洋资源的国际争夺]

三、旅游地理[列举事例：现在的旅游热问题]

四、城乡规划[列举事例：东莞城乡规划问题了解]

五、自然灾害与防治 [列举事例：日本地震、美国龙卷风、北京沙尘暴等]

六、环境保护[东莞环境污染情况介绍]

七、地理信息技术应用 [3S即遥感(NS)、全球定位系统(GPS)、地理信息系统(GIS)介绍]让学生清楚今年地理新课程标准改革的整体情况，了解地理学习的衔接情况，提高学生对整个高中三年地理学习的整体认识。

通过列举事例增强学生的学习兴趣。地理与高考[设问式引导] 1.高中阶段的学习目标?——考上理想的大学。 2.门槛?——高考。

3.目前高考形式?——3+X+综合(让学生自己分析地理在高考中的地位：可以是X科，同时还是必考的综合科的一部分)。 附：我校今年高考所取得的成绩(略)。课前教育让学生明确地理与高考的关系，使学生充分重视地理学习; 附加今年高考我校所取得的成绩。

续上表教学环节教学设计设计意图地理的实用性1.我校刚搬校区，家长经常来电询问新校区的位置。 由此发现问题：很多人对于方向和位置等地理基础知识薄弱。

2.假如你去旅游，最佳路线怎么确定?

发现问题：旅游与地理的密切关系。——实用地理(提升地理的实用价值)。

情境式引导，让学生理解地理与生活的联系，提高学生的兴趣和重视程度。地理前沿研究领域[学生活动] 讨论：老师分别列出四个方面关于地理前沿研究领域的材料，让四个大组的学生进行讨论分别是哪些领域。 第一组：火星上是否有生命的存在? 第二组：日本争夺中国钓鱼岛的问题 第三组：现在流行的旅游热 第四组：《后天》、《美丽风暴》、《龙卷风》等电影与地理体现新课标的要求：逐步养成学生讨论的学习氛围，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。地理与个人全面发展[游戏] 通过传球回答：地理在个人全面发展中的作用。 同学A：“旅游时能懂得选择路线，了解旅游地的主要资源，那我们旅游的收获就更大了。” 同学B：“老师说地理是一门基础学科，是自然科学和人文科学的交叉学科，学好了地理，能为其他学科做准备。” 同学C：“我对天文很感兴趣，要把地理学好，为以后向天文方向发展而努力。” 同学D：“地理的知识那么浩瀚，都是与我们日常生活密切相关的内容，非常有用，很多地理问题也是我们人类目前非常关心的话题，很有趣也很实用„„”让学生说出自己的感受，锻炼自主发现问题、解决问题的能力和表达问题的能力。小结地理的特点：高中目标性(地理与高考)、实用性(地理与生活)、前沿性

10 (研究领域)和综合性(地理与个人发展)。引导学生对知识和方法进行归纳总结。作业记录“我的一日与地理”，了解自己一天生活中与地理的密切关系。巩固学生的兴趣，让学生理解地理与生活的联系。

(六)板书提纲

(七)教学反思

①这是一节学前教育课，虽然课程标准和学校管理部门没有规定要上，但我认为学前教育课非常重要，特别是对于地理。正如前言所说的，地理不太被社会重视，加上学生初三一年没接触地理，对于地理的认识存在局限性和不全面性，甚至有错误的看法，在高中必修课程之前上绪论课以便纠正这些看法。

②学前教育课自由度大，内容也非常广泛，所以可采取问卷调查、讨论、问答、游戏等形式，充分调动学生的积极主动性。当然如果处理不好，很容易造成思想混乱，所以难度也是存在的，本节课的设计思路是从学生身边接触的地理事物入手，明确地理与高考、与生活的关系，再通过事例说明地理与前沿科学的关系，最后让学生自主发现地理与个人全面发展的关系，把地理的实用性、前沿性和综合性三大特点相结合逐步阐述。

③这节课把地理新课程标准的基本情况向学生介绍，目的是让学生在学习前明确新课程标准对于地理的学习要求，以便提高以后的学习效率。

附录

东莞市莞城一中高一地理问卷调查

本问卷为初中地理实施及初中地理知识掌握程度的调查，采取不记名形式，为日后的教学做准备，希望同学们如实填写，谢谢!

1.你所在的初中有没有专职的地理教师? A.有B.没有

2.每周几节地理课?

A.没有B.一节C.两节D.三节

3.地理课时间是否全部用于地理教学? A.是B.不是

4.你所在的初中开展了相关的地理实践活动吗(回答有的同学，请完成第5题)?

11 A.有B.没有

5.地理实践活动的方式有(可多选)

A.野外考察B.参观访问C.社会调查D.其他 6.初中尝试过地理研究性学习吗? A.试过B.没试过

7.你对地理的学习兴趣是

A.喜欢B.一般C.讨厌D.无所谓 8.原因是什么?

9.你认为影响地理学习效果最重要的原因是 A.老师的授课水平B.自己的努力 C.学校的重视程度D.其他

10.在目前的地理学习中，你主要的学习目的是 A.应付高考B.提高自己的地理素养和综合素质 C.为高考选科做准备D.其他

11.你做好了地理学习的准备工作没有? A.预习准备B.没有想过

C.复习初中的知识D.不打算准备

调查统计结果

本次调查发放调查问卷303份，收回300份。 各题答案统计如下(单位：人) 1.A.282 (94%)B.18 (6%)

2.A.5 (166%)B.17 (567%) C.270 (90%)D.8 (267%) 3.A.200 (67%)B.100 (33%) 4.A.39 (13%)B.261 (87%) 5.A.10B.10C.12D.15 6.A.12 (4%)B.288 (96%)

7.A.70 (234%)B.156 (52%) C.29 (96%)D.45 (15%)

9.A.92 (307%)B.127 (423%) C.59 (197%)D.22 (73%) 10.A.114 (38%)B.115 (383%) C.39 (13%)D.32 (107%)

11.A.119 (397%)B.132 (44%) C.20 (67%)D.29 (96%) 分析

从以上统计看出，第一，各镇区的中学基本有专职的地理教师，每周基本上有两节课，但有33%的人回答地理课的时间不是全部用于地理教学的，反映了地方镇区的中学地理教学没有完全落实。

第二，这份调查的目的更重要的是为以后的教学做准备，而今年新课程标准实施，也需要了解学生对于地理研究性学习和地理实践活动的熟悉程度，但结果发现，初中从未开展过相关的地理实践活动的就占了87%，从未试过研究性学习的占了96%。

第三，学生对地理的兴趣属于一般的占52%，主要原因是有：学校不重视;老师上课枯燥，实践少;科目多，顾不上;自身认为不太重要。目前学生学习地理的主要学习目的是应付会考和提高自己的地理素养和综合素质。 对策

针对以前各镇区中学不太重视地理、地理基础知识匮乏的情况，目前的地理学习主要是： ①学习高中知识的同时适当穿插初中知识复习。 ②逐步认真展开地理研究性学习和实践活动。

③通过各种形式提高学生的地理学习兴趣和自主性学习能力。

(东莞市莞城一中阮桂玲) 专家点评

本节课在课前进行地理学习的问卷调查，了解学生初中地理的学习情况，这样就使绪论课的讲授很有针对性，纠正学生对地理概念和地理特性的错误理解，纠正学生对地理学习的认识偏差。介绍地理学习方法，通过引导逐步让学生理解地理与高考、地理与生活、地理与科技发展、地理与个人全面发展的关系，明确地理学习的重要性。总体来说，本节课教学方法运用得当，实用性强。

Ⅱ.宇宙中的地球

一、地球的宇宙环境

(一)教材分析

山东版高中地理新教材必修一第一单元《从宇宙看地球》主要包括“地球的宇宙环境”、“地球自转的地理意义”和“地球公转的地理意义”。与旧教材相比及其他版本的新教材相比，从教材内容安排上来看，山东版高中地理新教材有以下变化：①课本更加强调发挥学生的主体作用，把以前要求掌握的内容以“知识窗”的形式出现，通过学生阅读、讨论，增长知识，拓宽视野，如“多种多样的天体”、“太阳活动”、“当代人类对宇宙的探索”等;课本只保留新课标要求必须掌握的最基础、最本质的一些概念。②弱化了关于天文知识的系统介绍，甚至包括九大行星的“结构特征”和“运动特征”这样在旧教材中极其重要的知识点，并将这些知识点调整到本节课后，且只是隐藏在“太阳系九大行星的物理性质”的数据表格中，其他如太阳系中的成员小行星、卫星、彗星、流星体以及星际物质的介绍都以“知识窗”的形式出现，降低了要求。③重新组织教学内容，集中了有关地球宇宙环境的知识点;集中的设置，使学生更有利于认识地球所处的宇宙环境，为后面学习地球环境作铺垫。④新教材很好地贯彻了“人地关系的主线”，在本节中体现在对宇宙环境与地球关系的分析上。

(二)教学目的

①在对知识的学习中，体现人类对宇宙环境的认识过程。

②充分发挥学生的主体性，让学生在活动、解疑中掌握知识，特别是“知识窗”方面的内容。 ③注重对学生进行辩证唯物主义、科学精神的教育和培养，破除封建迷信，树立正确的宇宙观。 ④注重多媒体手段在教学中的应用，突破教学难点。 ⑤注意课堂教学与课外教学的结合。

(三)教学重点和难点

天体和天体系统、地球的特殊性。

(四)教学方法

①分组讨论，调动学生的积极性。

②运用多媒体播放、演示宇宙的起源，宇宙的物质组成，天体、天体系统及其运动，增强学生对宇宙的感性认识。

③结合课本内容和课本插图，教师分析讲解，归纳得出正确的结论。

(五)教学过程(3课时) 1.宇宙(1课时)

1)播放“宇宙的诞生”的光碟，让学生对宇宙的起源有一个认识。让全班学生朗读第一单元开篇绪言。再让学生阅读课本第2页“阅读窗”内容。

2)再以8～10人为一组将全班学生分组，要求：

①每组自定组名、选出本组的组长、发言人、记录人各1名(可以兼任)。 ②讨论以下问题，并将讨论做好记录：

a.宇宙是怎样起源的?b.宇宙中有什么?c.宇宙有无寿命?d.宇宙有多大?e.什么是天体及天体系统?f.宇宙中的天体是怎样存在的? ③归纳本组的讨论，写出本组对宇宙及对天体、天体系统的认识。

3)各组发言人将本组对宇宙的认识进行简明扼要的阐述;在听取各组发言人阐述过程中，教师对学生的一些错误进行纠正。

4)最后，教师归纳并得出解释课本“宇宙”的含义，让学生正确认识宇宙：宇宙包括宇(空间，空间上无边无际)和宙(时间，时间上无始无终)。

结论：宇宙是时间和空间的统一体，是运动、发展和变化着的物质世界，具有无限性。

①宇宙中天体是在不停地运动的;②由于引力的原因，运动着的天体之间是相互吸引、相互绕转的;③运动着的天体形成了不同的天体系统;④天体系统是宇宙中的天体存在的主要方式，它使得宇宙空间变得有序，有序是宇宙中天体存在和运动的最主要的特征，同时对地球也产生了十分深远的影响。

课外活动：播放“人类对宇宙的探索”光碟，根据所看内容，联系课本和自己平时的知识积累写一篇300字左右的短文。 2.太阳

(1)太阳在太阳系中的位置

让学生阅读课本内容结合前面内容，说出太阳系中的主要成员，突出太阳的特殊地位。 (2)太阳的能量来源 设问：什么是太阳辐射? 读书：太阳源源不断地以电磁波的形式向四周放射能量，这称为太阳辐射。 设问：什么是电磁波?(这一部分内容非重点班略讲)

13 讨论：自然界中的物体，都以电磁波的形式时刻不停地向外传输能量。无线电波、红外线、可见光、紫外线、X射线、γ射线都是电磁波。它们的波长不同，特性和作用也有很大差异。电磁波与机械波在传播方式上不同，电磁波的传播速度为30万千米每秒。 讨论：太阳辐射主要来源于太阳内部的核聚变反应。

讲述：核聚变反应的有关知识。太阳内部的组成成分主要是氢和氮，在高温、高压的环境下，4个氢原子聚变为1个氦原子，原子核亏损很小的一部分质量，这部分质量转化为巨大的能量，这就是核聚变反应。这种反映与目前人类制造的一些核武器和一些核电站的核反应从理论上来看是基本相同的。(4H→He+能量) 设问：太阳内部的这种核聚变反应有没有终结的一天? 讨论：有。但是目前人类还不用担心，因为尽管太阳每秒钟由于核聚变反应损耗约400万吨的质量，但在太阳已经存在的50亿年里，只消耗了大约003%的质量，太阳目前正处在青壮年时期，也正因为如此，太阳才能给地球提供源源不断的能量，地球才能在稳定的能量环境中孕育出生命。 (3)太阳辐射对地球的影响

设问：太阳辐射对地球产生了什么样的影响? 讨论：太阳为地球送来了光和热，使地球上出现了生命„„ 读书：用简练的语言概括太阳辐射对地球的影响。 1)太阳辐射是地理环境形成和变化的因素。

讲述：地理环境与宇宙环境的区别，向学生简单介绍有关地理环境的知识。 设问：太阳辐射是怎样促使地理环境变化的? 讨论：没有太阳辐射，地球上就不会有刮风、下雨等天气现象(根据具体情况可让学生说说刮风、下雨天气现象形成的原因)，陆地上将不会有河流;没有太阳辐射，地球上将不会有生命;没有了风、水及生命的活动，地理环境将不会被改造，年复一年，永远是一片死寂„„ 2)太阳辐射是生物维持生命活动的能量基础。

设问：如果有一天太阳消失了，地球上的生命还能存在吗?人类还能生活下去吗? 讨论：除非人类已经进化到可以摆脱太阳辐射的境地。按照目前人类的生存方式，人类和几乎所有的生物的生命活动都离不开太阳辐射。“万物生长靠太阳”，阳光普照，万物显现出勃勃生机，那是人类和生物在直接享受太阳辐射;我们生活中所用的煤、石油、天然气，都是在地质历史时期固定下来的太阳能;当然，随着科学技术的进步，人类还学会了利用太阳能发电，以解决能源紧张的问题。 (4)太阳活动及其对地球的影响 1)太阳活动的概念。 设问：什么是太阳活动?

读书：太阳表面常有的变化，甚至是激烈的变化形式通称为太阳活动。 设问：太阳活动主要有哪些类型? 黑子。

设问：什么是黑子? 读书：太阳表面常出现一些暗黑的魔点，叫做“黑子”。 读图：“太阳黑子”图。 设问：黑子是怎样产生的? 读书：因为它的温度比太阳表面其他地方的温度低，所以才显得暗一些。 设问：太阳黑子的活动有无规律? 读书：有。太阳黑子的活动的周期约为11年。 读图：“太阳黑子与年降水量的相关性”图。

讲述：太阳黑子的多少和大小是太阳活动强弱的标志。 耀斑。

设问：什么是耀斑? 读书：太阳表面有时会出现一块突然增大、增亮的斑块，叫做“耀斑”。 读图：“一次大耀斑的爆发过程”。

讲述：耀斑爆发从开始到高潮，大约只需若干分钟至几十分钟，然而，一次耀斑的爆发会释放出大约相当于100亿颗百万吨级氢弹的能量。其中包括很强的无线电波，大量的紫外线、x射线、γ射线以及高能带电离子流。

设问：耀斑的活动有无规律。

读书：耀斑的活动周期与太阳黑子的活动周期基本一致，也是11年。 讲述：耀斑爆发是太阳活动最激烈的显示。 2)太阳活动对地球的影响。

讲述：太阳活动改变了到达地球的太阳辐射能量的大小，因此，对地理环境产生了极其深远的影响。 设问：太阳活动对地球产生了哪些影响? 活动：通过读书进行总结概括，老师进行必要的讲解。

结论：a.对地球电离层的影响;b.对地球磁场的影响;c.对地球气候的影响。 读图：“太阳黑子与年降水量的相关图”，并回答问题。

14 ①不同纬度带的降水量与太阳黑子相对数之间的相关性如下：a50°～60°N，在1910年前，降水量与太阳黑子相对数之间是负相关，1910年以后是正相关;b60°～70°N降水量与太阳黑子相对数之间是负相关;c50°～60°N降水量与太阳黑子相对数之间是正相关。 ②太阳黑子和降水量年际变化的周期大约为11年。

总结：太阳黑子对地球的影响充分说明了地理环境并不是孤立的，它深受宇宙环境的影响。我们应加大对太阳活动的观测和研究，把太阳活动可能造成的不利影响减小到最低。 3.地球

(1)地球是一颗普通的行星

有了前面的知识，这部分内容较简单，让学生发言说明地球普通的一面。 (2)地球是一颗特殊的行星

设问：为什么说地球是一颗特殊的行星? 讨论：因为地球是目前已知的太阳系中唯一有生物，特别是有高级智慧生物的行星。 设问：地球上为什么会出现生命? 活动：读书并进行概括。 1)稳定的宇宙环境。

设问：为什么说地球所处的宇宙环境是一个稳定的宇宙环境? 讨论：太阳提供了稳定的光照条件，从太阳系的诞生到地球上开始有原始生命的痕迹，再到各级生命形态的出现和进化，太阳都提供了稳定的光和热。 2)安全的宇宙环境。

设问：为什么说地球所处的宇宙环境是一个安全的宇宙环境? 讨论：九大行星绕日公转，其运动是有序的(同向性、共面性和近圆性)，使得九大行星不会在运动中发生碰撞。(简单解释) 3)适中的日地距离。

设问：为什么说日地距离是地球上出现生命的条件之一? 讨论：温度过高，热扰动太强，原子无法结合，分子无法形成，生命就无法出现;温度过低分子聚集，物质只能以固态和晶体存在，生物无法生存。地球的平均温度是15℃，有利于生命过程的发生和发展。 4)适宜生物呼吸的大气层的形成。

设问：地球上为什么会出现适宜生物呼吸的大气层? 讨论：因为地球具有适中的质量和体积。

设问：适中的质量和体积对地球上生物的出现有何影响? 讨论：适中的质量和体积使得地球的引力适中，从而在地球的外部形成了原始的大气层，原始大气经过漫长的演化，形成了适宜生物呼吸的大气。如果地球质量和体积太小，引力太弱，气体就会逃逸;如果地球质量和体积过大，大气层就会过厚，而且会保持太多的有害气体。 课外活动：收集一些探讨地球以外生命的国内外报道，进行交流。

(东源县东源中学范玉星) 专家点评

本教学设计，教师运用多种媒体，通过学生交流讨论、合作学习等方式，引导学生主动参与问题解决的过程中。培养了学生形成主动探究地理问题的意识和能力。并通过短文拟写、资料搜集的方式拓展学生的地理视角，培养学生的综合素质。

二、探究季节的成因

(一)教学目标

①情感和价值观：从生活中发现问题、解决问题。

②知识与技能：季节产生的原因;各个季节正午太阳高度角和昼夜分布规律。 ③能力与方法：逆向思维和逻辑推理能力的培养;绘制图表能力。

(二)教学设计

教学目的教学过程学习 方式引出探究

季节成因观察图片回答问题：

1.在图上发现什么现象?(北半球和南半球圣诞节图片)

2.现实生活中夏季的热量多和冬季的热量少的原因是什么?个别 回答实验问题:光源的照射角度如何影响温度的变化率? 实验探究：

1.剪下一张5cm×10cm的黑色绘图纸。把这张纸对折并粘住两边，做成一个纸袋。 2.重复步骤1，再做两个纸袋。 3.每个纸袋中放入一支温度计。

4.把装有温度计的纸袋分别放好，一支温度计和桌面垂直(90°角)，另一支与桌面成45°角，第三支水平放置(成0°角)。用量角器来确定角度，并用书支撑温度计。

5.把白炽灯放在距离每支温度计球都是30cm处。白炽灯在实验过程中不能移动。 6.在数据表中记录三支温度计的温度。(这是温度计的读数应相同)

15 7.打开白炽灯。每隔1分钟记录一次每支温度计上的读数，共记录5次。5分钟后，关闭白炽灯。 观察实验过程及结果续上表 教学目的教学过程学习

方式记录数据垂直组(℃)水平组(℃)斜放组(℃)开始温度1分钟2分钟3分钟4分钟5分钟根据地理数据绘图绘制图表：

个别学习绘制图表引导学生发现地球上接受到的太阳辐射量和太阳入射角与时间的关系分析和总结： 1.在这个实验中，哪个是自变量?哪个是应变量?为什么?

2.将数据绘制成折线图。用不同的图例来表示3支温度计的读数。 3.根据你所得的数据，位于哪个角度的温度计温度升得最快? 4.位于哪个角度的温度计温度升得最慢? 5.各个温度计分别代表了地球上哪部分区域?

6.为什么即使北半球向太阳倾斜时，北极的夏天仍非常寒冷? 想一想：在这个实验中，哪些量保持不变?小组讨论发言续上表 教学目的教学过程学习

方式提出问题1.讨论不同地方接受太阳热量多少可以比较什么? 2.讨论同一地点不同时刻接受太阳热量多少也可以比较什么? 3.寻找热量最多的地方或季节就应该用什么做依据?寻找什么 是天文含义的季节?

1.北半球夏季应该和哪个节气关系密切?用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。 2.北半球冬季应该和哪个节气关系密切?用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。 3.南半球夏季应该和哪个节气关系密切?用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。 4.南半球冬季应该和哪个节气关系密切?用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。

5.北半球春季和秋季应该和哪个节气关系密切?用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。

6.南半球春季和秋季应该和哪个节气关系密切?用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。分小组讨论小组在卡纸上做准备展示卡纸季节的天文含义?代表发言

附录

实验问题：光源的照射角度如何影响温度的变化率? 记录下各组数据：记录人员姓名：学号：

表1垂直组(℃)水平组(℃)斜放组(℃)开始温度1分钟2分钟3分钟4分钟5分钟 根据上表的数据绘制折线图。 绘制人员姓名：学号：

表2[小组讨论]总结人员姓名：学号： 分析和总结问题：

①在这个实验中，哪个是自变量?哪个是应变量?为什么?

②将数据绘制成折线图。用不同的图例来表示3支温度计的读数。 ③根据你所得的数据，位于哪个角度的温度计温度升得最快? ④位于哪个角度的温度计温度升得最慢?

⑤各个温度计分别代表了地球上哪部分区域?

⑥为什么即使北半球向太阳倾斜时，北极的夏天仍非常寒冷? 想一想：在这个实验中，哪些量保持不变?

讨论题目：在以下题目中任选一个，说明季节的天文含义是什么?

①北半球夏季应该和哪个节气关系密切?用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。 ②北半球冬季应该和哪个节气关系密切?用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。 ③南半球夏季应该和哪个节气关系密切?用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。 ④南半球冬季应该和哪个节气关系密切?用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。

⑤北半球春季和秋季应该和哪个节气关系密切?用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。 ⑥南半球春季和秋季应该和哪个节气关系密切?用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。

(三)教学反思

地球运动及其地理意义是地理一模块内容的重要基础理论，本“标准”中的行为动词是“分析”，表明对本条“标准”的要求要上升到理解规律和成因的层面。要分析地球运动的地理意义，就需要认识地球运动的规律(自转和公转)、地球运动产生的现象(昼夜交替、时间差异、地表运动物体的偏转、正午太阳高度角的变化、昼夜长短的变化、四季更替、五带等)。要分析地球运动的地理意义，就要分析上述现象产生的原因，还应分析这些现象对地理环境的形成和变化所起的作用，以及人类活动所具有的重要意义。本节内容和旧版教材基本没有太大的变化，知识点的完整性也很好，但要注意地转偏向力的问题各个版本已基本删除，除了地图社在课前“探究”栏目里要求动手做实验。

16 《地球的公转》教学内容的具体安排如下。 总课时数：3课时。

第一课时：公转的基本特征(方向、速度、周期等)、正午太阳高度角、昼夜长短的判断。 第二课时(公开课)：通过探究季节的成因，掌握地球上正午太阳高度角、昼夜长短的成因和规律。 第三课时：进一步复习巩固各种地理事物的分布规律。

(华南师范大学附属中学冯丹) 专家点评

本教学设计最大的新意在于把季节的天文含义解释为“热量的多少”，再用简单易行的科学实验来验证“热量的多少”与“太阳高度”、“时间长短”的关系，同时又利用实验的数据进行图表的绘画练习，一举两得。和平时我们在该教学课时的讲述次序不同，往常我们在归纳太阳高度角和昼夜长短的变化规律后再分析得出天文意义上的季节含义，现在是从生活中找出季节划分的理由再分析其原因，这不失为一种可尝试的教学思路。学生在学习的过程中萌发出主动探究地理问题的兴趣，达到了良好的预期效果。

三、地球公转及其地理意义

(一)教学内容及课时安排 ①地球公转的运动规律。 ②地球公转的地理意义。 ③1课时。

(二)教材内容和学情分析

地球运动及其地理意义是本模块(高中地理必修一)内容的重要基础理论，对于认识自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响都有着重要意义。本节内容重在让学生认识地球公转的运动规律及其产生的地理意义。教材内容比较抽象，重点多、难点突出，如黄赤交角、地轴的空间位置基本保持不变、正午太阳高度大小、昼夜的长短等等。而高一学生现阶段空间概念、抽象思维能力还很差。因此，教学过程必须通过多种灵活的教学手段，把抽象的概念、知识点变得直观、清晰，化难为易，如利用多媒体课件，动画演示，直观生动，一目了然;充分利用教材示意图，既能让学生直观了解，又能培养学生读图分析能力，“一石二鸟”，从而达到良好的教学效果。

(三)教学设计的依据

新课程理念是教学设计的理论依据。最主要是：①突出以学生为主体，教师为主导，培养学生自主学习的能力。②设置地理情境、疑问，激发学生求知欲望，开发学生思维，积极探究地理问题。③开展活动、讨论，培养学生合作探究地理问题的能力等。

(四)教学目标 1.知识与技能

①了解地球公转的轨道、方向、速度变化、周期和黄赤交角。

②了解太阳高度和正午太阳高度的含义，以及昼夜长短的季节变化、纬度变化及其成因。 ③通过观察实物地球仪和多媒体动画演示，进一步培养学生的地理空间思维能力和想像力。 ④通过读图、绘图、分析等活动，提高学生运用地理因素获取地理知识的能力。 2.过程与方法

①通过观察地球公转的动画演示(或地球仪)，提高学生利用科学准确的语言表达地理现象、概括地理特点的能力。

②通过分析地球不同纬度地带正午太阳高度变化和昼夜长短变化，进一步提高学生的地球空间思维和想象能力。

③通过绘制太阳直射点回归运动示意图，培养学生的动手能力。 3.情感态度与价值观

①树立辩证唯物主义宇宙观，认识宇宙是运动的，运动是绝对的，静止是相对的，运动与静止是统一的唯物主义观点。

②培养爱科学、学科学的兴趣和理论联系实际的思维方法。

③通过绘图训练，培养学生发现美、欣赏美的情趣，激发对科学和个人内在美的追求志向。

(五)教学重点和难点

教学重点：地球公转的一般规律、正午太阳高度变化和昼夜长短变化。 教学难点：黄赤交角及太阳直射点的同归运动。

(六)教学方法

观察法、演示法、多媒体教学法、启发式讨论法、自主学习、绘图法。

(七)教学过程

教学程序设计意图[动画

演示]地球在宇宙中绕太阳不停地运动的画面。

(引入新课)创设情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲望。[教师 提问]

观察以上动画，结合教材第21页“

(一)地球公转”的内容，回答：地球公转的一般规律(中心，轨道，方向，周期，速度，黄赤交角)培养学生自主学习和观察归纳能力。续上表教学程序设计意图[教师

17 点评]①公转方向与自转方向相同，都是自西向东。

②由于地球公转轨道是椭圆的，太阳位于其中的一个焦点，因此地球在公转时，有时离太阳近，有时离太阳远，我们把离最近时的位置，称近日点(每年的1月初);相反的称远日点(每年的7月初)。此时，地球公转的速度不同，近日点较快，远日点较慢。 ③黄赤交角是指赤道面与黄道面的夹角(动画演示);则地轴与黄道面成665°。动画演示黄赤交角，使学生更直观地感知，化难为易。同时培养学生空间思维能力。[教师 提问]讲台上的地球仪，地轴的摆放有何特征? (学生回答：是倾斜的)培养学生对实物的观察能力。[教师

点评]不错，若把黄道面作为水平面，地轴就始终是倾斜的，地轴还有一个特征：它的一端始终指向北极星附近。[动画演示]

[教师提问]地球公转运动。

地球公转运动中，由于地轴的指向基本保持不变，黄赤交角的存在，对太阳直射点产生什么影响? (学生回答：必然导致太阳直射点有时直射在北半球，有时直射在南半球;即太阳直射点南北移动。)培养学生观察、独立思考地理问题的能力，培养空间思维能力。[教师点评]太阳直射点的南北移动的规律： ①范围：最北至235°N，最南至235°S(由黄赤交角的大小决定)。 ②春分日(3月2 1日前后)：直射在赤道上;夏至日(6月22日前后)：直射在北回归线上;秋分日(9月23日前后)：直射在赤道上;冬至日(1 2月22日前后)：直射在南回归线上。适当点评，使难点得以化解，知识条理清楚。[学生讨论]观察图1-15，图1-16，图1-l7，随着太阳直射点的变化，各地正午太阳高度有何变化规律?(学生讨论后回答)培养学生读图分析能力，以及学生合作探究精神。续上表教学程序设计意图[教师小结]正午太阳高度的变化规律： ①由太阳直射点所在纬线向南北两侧递减。

②北回归线以北地区，夏至日这一天，正午太阳高度值最大值;冬至日这一天，正午太阳高度值最小值。南回归线以南的地区恰好相反。本节的重点内容之一，及时小结，突出重点。[学生活动]绘制一年中太阳直射点的运动轨迹。(如下图)

培养学生动手绘图作图能力，在绘图中巩固地理基础知识。[学生讨论]观察动画(注意太阳直射光线，晨昏线，昼半球、夜半球)，并讨论：①每年3月2 1日(春分日)，太阳直射在赤道上，此时全球各地昼夜长短有何变化?②从3月2 1日～6月22日(夏至日)，随着太阳直射点的移动，晨昏线如何移动?此时北半球各地昼夜长短的变化有何特点?③从6月22日～9月23日(秋分日)，随着太阳直射点的移动，晨昏线如何移动?此时北半球各地昼夜长短的变化有何特点?(学生讨论后回答)培养学生观察能力;设置疑问，小组讨论，培养学生合作探究精神。[教师小结]随着太阳直射点回归运动，一年中，全球各地昼夜长短不断地变化，具体是：

①每年春秋分日，太阳直射赤道，全球各地昼夜等长。

②从春分日至秋分日，太阳直射在北半球，是北半球的夏半年，北半球各地昼长夜短，纬度越高，昼越长，夜越短，且春分日至夏至日，昼渐长夜渐短，夏至日至秋分日，昼渐短夜渐长。北极圈以北出现极昼现象。 ③从秋分日至次年春分日，太阳直射在南半球，是北半球的冬半年，北半球各地昼短夜长，纬度越高，昼越短，夜越长，且秋分日至冬至日，昼渐短夜渐长，冬至日至次年春分日，昼渐长夜渐短。北极圈以北出现极夜现象。本节的又一重点内容，及时小结，突出重点。续上表教学程序设计意图[教师点评]正午太阳高度和昼夜长短的综合反映，决定着某时某地获得太阳辐射量的多少。同一纬度地区，一年中不同时间(不同季节)正午太阳高度不一样，昼夜长短也不一样，这就有了四季的划分：一年中，在同一时间(同一季节)，不同纬度的地区，正午太阳高度不一样，昼夜长短也不一样，这就有了五带的划分。四季和五带的相关知识，初中阶段已经学过。(略讲)[学生活动]学生自己小结本节课所学内容，教师引导。 (1)地球公转的运行规律。 (2)地球公转的地理意义：

培养学生自主学习的习惯。提高学生综合归纳能力。[课堂练习]1.下列日期，地球公转速度较快的是() A.1月1日B.6月1日 C.7月1日D.12月1日

2.当黄赤交角变成20°，则() A.热带范围扩大B.温带范围缩小 C.寒带范围扩大

D.热带和寒带范围都缩小

3.夏至日这一天，下列城市正午太阳高度最大的是();白昼最长的是() A.基多(0°)B.海口(20°N)

C.北京(约40°N) D.堪培拉(35°S)巩固基础知识及知识技能的运用。 [课后活动]讨论：正午太阳高度和昼夜长短变化的现实意义。(举日常生活中的例子加以说明)尝试从生活中发现太阳和地球的运行规律，并以地理思维思考这些问题。

(八)教学反思

(1)本节课在教学过程中，通过多媒体课件，演示动画，把抽象的概念、知识点转化为直观图像，化难为易，清晰易懂

18 通过设置情境、疑问，激发学生学习兴趣和求知欲望，调动全体学生的学习热情和积极性;同时通过学生自学，共同讨论，教师点评、小结，营造良好的教学氛围;通过观察实物、动画、读图、动手绘图等活动，进行了“创造性”的学习，达到优化教学，提高教学效果。本节课能充分促使学生自主地学习、在探究中不断提高地理思维能力和各项技能。

(2)本节课在教学过程中，也遇到了一些具体问题

问题一：个别概念超前于学生已学知识，如“椭圆的二个焦点”、“黄道面与赤道面的交角”等，学生都相对模糊，如果没有动画演示，学生能够读图理解，将难以读懂。

问题二：学生的知识面较窄，学科之间的知识联系差，也导致学生的地理基本技能较差。如“绘制一年中太阳直射点的运动轨迹”，许多学生未能准确地绘制，究其原因主要是他们缺乏一些基本的物理知识(运动轨迹必须有运动方向)。

问题三：由于相当一部分学生的地理知识存量少，一些活动，尤其是“讨论”，相当一部分学生未能真正地参与到活动中去。

(澄海县苏北中学许志丹) 专家点评

地球公转及其地理意义，历来是高中地理教学中的重点和难点内容。许老师能利用多媒体直观、生动的特点，突出教学重点，突破教学难点，降低学生思维的难度;通过直观观察、分析、归纳和绘制等活动，帮助学生掌握教学重点，理解掌握知识与技能;体现了“强调信息技术在地理学习中的应用”的基本理念。若许老师在反思中提到的几个问题能得到较好的解决，教学效果会更好。但这个设计也说明：通过实验区教师的努力，转变传统的教学手段，充分利用现代信息技术进行地理课堂教学在经济落后的地区也能做到。

四、地球运动的地理意义

(一)教学理念

发挥学生的主体性、能动性;从学生生活出发观察、体验、探究或理解地理事象;用形象化的手段使抽象的地理知识具体化;紧扣新课标要求并重视实施过程。

(二)教学目标 1.知识与技能

使学生理解地球自转和公转引起的昼夜交替、地方时(差)与区时、昼夜长短、正午太阳高度角变化乃至四季、五带的形成，了解自转产生的地转偏向和对地球形状的影响;学会实践观察地理事象，培养读图、分析地图及想象能力。 2.过程与方法

引导学生联系自身生活实际、发挥想象能力和分析、比较、综合、语言表达能力，并通过肢体语言、合作活动、多媒体手段(模拟实验、三维动画等视频)去表达、领悟、获取自然规律。 3.情感态度与价值观

激发学生探究地球运动产生的后果(地理影响);培养科学求实的态度与合作精神;培养辩证唯物主义的运动观、发展观、联系观。

(三)内容分析

①地球运动的这些地理意义有的存在一定的内在联系，如没有昼夜更替就没有地方时差，四季和五带的形成离不开正午太阳高度和昼夜长短的变化，因此，昼夜更替现象、正午太阳高度和昼夜长短的变化是学生首先应该理解的关键性问题，也是重点所在。地转偏向和地球形状的成因对高中生来说有一定难度，原则上不作要求，只了解现象即可。

②时区与区时、地转偏向、正午太阳高度和昼夜长短的时空分布等都是难点，学生可分别通过游戏式活动、实验观察、视频、图示比较及联系生活体验等方式化解。

③这里所提及的昼夜更替、地方时差均指地球自转的现实意义，即以24小时为周期的昼夜更替和经度每隔15°出现1小时的地方时差。若地球不自转(但公转)，同样会产生昼夜交替现象，但周期为1年，地方时差也就相应地变为约1天(每1°经度差);正午太阳高度和昼夜长短的变化是指地球在目前的黄赤交角为23°26′的现状下讨论，若黄赤交角为0°，即使地球绕日公转也不会产生正午太阳高度和昼夜长短的季节变化，也无所谓四季与五带。

(四)教学重点和难点

地球自转产生的昼夜交替、时差以及公转产生的昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化是重点内容;而地方时与区时、地转偏向、昼夜长短和正午太阳高度的时空分布为难点。

(五)教学方法

启发、小组讨论、模拟实验与游戏、三维动画投影等。

[教具准备]学生每小组发一个小地球仪和小手电筒(固定在小铁架上，高度与地球仪相符)、一瓶胶水和少量墨水;24根同样长度的绳子(15米许);标有伦敦、开罗、雅典、莫斯科、北京、纽约的六张卡片;投影仪。

[场地布置]8人为一小组，每小组4张桌子，沿着教室周围摆放，其余课桌堆在教室后面或外面教室。教室中央留出空地。教室窗帘拉上。

(六)教学过程(2课时)

前面我们了解了地球运动的规律，现在我们来探讨这两种运动对地理环境和人类产生了什么样的影响?流 19 程教师活动学生活动

一、地球自转小组

讨论若地球停止自转或恒星日为零(但有公转)，将会产生什么后果?哪些现象是自转产生的?小组用小地球仪和小手电模拟演示、讨论;每小组由一位同学发言。(首先可得出周期为24小时而非1年的昼夜更替)演示

观察伴随着昼夜交替，地球上位于同一纬度且处于夜半球(非极夜)的东西两个地点A、B哪个先看到日出?每组在地球仪上相应位置贴上A、B两字母，用手电照射，转动地球仪观测并回答。(相对偏东的地点总是比偏西的地点先看到太阳)续上表流程教师活动学生活动

一、地球自转推算由于偏东的地点总是先看到太阳，才有时间上的早晚之分(东早西晚)。即不同经度的地方有不同的地方时(规定同一经度的地方时相同)。

若上述A、B两点的经度相差15°，则它们先后看到日出的时间相差多少?若世界各地均以所在的地方时为标准，是否可行?为什么?现行的各国(地区)的计时方法怎么定的?据地球自转的周期或角速度推算(1个小时);思考、复习。游戏活动1.图示介绍时区的划分(以本初子午线为中央经线，东西各跨75°为中时区，往东、西扩展，每15°为一个时区，全球共24个时区，东、西十二区合并为一个时区);各时区以中央经线的地方时为区时。

2.请在地图上查找伦敦、开罗、雅典、莫斯科、北京、纽约六城市所在的时区。相邻两个时区的中央经线相差多少经度，区时相差多少?往西是加还是减?北京与雅典的时差是多少?第28届奥运会期间我们每天上午能否收看到现场直播赛事?

3.请各小组座位上的同学回答本小组持卡代表相应城市的那位同学的手表时间应该变为多少?比较这位环球的同学和原先站在东8区的同学的手表时间有何异同?如何解决存在的矛盾?(引入“国际日界线”)1.用准备的24根绳子(代表时区的分界线)，一端绑在一块打一个大结(代表北极)，另一端分别由各组抽出的24位同学用手牵直并蹲在教室空地上(同学之间的距离相同)。教师先用彩色粉笔在地上画出本初子午线，请这24位同学用粉笔分别在绳子末端写出所牵绳子代表的经度，另请一位同学在绳子之间用粉笔写出各时区的名称。

2.可查出伦敦、开罗、雅典、莫斯科、北京、纽约6城市所在的时区分别是中时区、东二区、东二区、东三区、东八区、西五区。相邻的两个时区差一小时，西晚(减)东早(加)。北京与雅典时差6小时(夏令时差5时)，不能收看到现场直播赛事。

3.由6位同学(每小组再抽出一人)戴着统一好(北京)时间的手表(机械表为佳)并分别手持标有这6个城市的卡片，从北京所在的时区出发向西分别各奔其他几个城市旅行，并且每到达一个时区拨一次手表。检验台下同学报出的时间是否正确。又另请一位同学同样边旅行边拨手表自北京出发向西环球一周回到北京。(环球的同学可发现时刻相同、日期少一天)续上表流程教师活动学生活动

一、地球自转实验大家平时是否注意观察了卫星云图上影响我国的台风(如今年第14号台风“云娜”)的旋转方向以及家里水池或便池中的水流方向吗?为何这样流?(介绍地转偏向)在胶水中掺入少量墨水搅匀，将少量倒在地球仪表面的北半球，让其自然流动一段距离后，按逆时针转动地球仪(几十秒)，观察胶水的流向变化。然后，将地球仪的南极朝上，按顺时针转动地球仪，在南半球做上述同样的实验并观察。阅

图地球是不是一个正圆球体?如何描述其形状?观察课本地图后回答。

二、地球公转小组讨论投影：地球绕日公转三维动画，然后在某一位置(如冬至日)让地球停止。 1.假设地球停止公转(保留自转)，将会产生什么异常现象吗?

2.为何我们都感到暑假很热、寒假较冷?(是否地球位于近日点?)

3.在一天中为何中午太阳更加暴晒?(引入太阳高度)1.小组用小地球仪和手电筒演示并讨论。 2.联系生活实际(如日照时间)。

3.各小组用手电筒在桌子上方某适当高度照射桌面，然后保持手电筒的高度而改变入射角，观察光线的覆盖面积变化，从而思考单位面积上获得的能量变化。分析地图1.用三维动画演示并引导同学们找出每个节气(二分二至)的正午太阳高度和昼夜长短的纬度分布规律?

2.在同一幅图上于南北半球中纬度、赤道分别取一点，用不同颜色的直线表示不同节气时各点的正午太阳高度，让同学们比较各点何时正午太阳高度最大、何时最小，是否适合于整个北(南)半球?

3.在同一幅图上用不同颜色画出二分二至日时的晨昏线和上述南北半球中纬度、赤道处三点的纬线，根据昼弧、夜弧的长短比较各点白昼何时最长、何时最短，是否适合于整个北(南)半球?全球何时昼夜平分?我们夏季还是冬季赴南极考察适宜?观察思考，各组分别回答不同节气的正午太阳高度、昼夜长短的时空分布。

(特别注意南北回归线之间有直射现象)续上表流程教师活动学生活动

二、地球公转综合分析1.请同学们回过头来综合考虑昼夜长短和正午太阳高度两个因素，分别比较上述三个地点在全年的变化情况?(引出“四季”)

2.四季是如何划分的(看书回答)?现在正值什么季节?四季的产生又有何意义(播放四季的景观图)?是否全球各地都有明显的四季?

全年平均来说哪些地方得到的太阳辐射能量较多、哪些地方得到的较少?为什么? (引出“五带”及其划分)

20 综合分析、联系实际

读图分析昼夜长短和正午太阳高度两个因素在全年的纬度分布和分配。反思上述地球公转意义的产生与地球自转有无联系?若黄赤交角为0°，将会产生什么后果?上述公转的意义与黄赤交角密切相关，黄赤交角是自转和公转共同产生的，但黄赤交角为0°，也无上述意义。总结由学生分别说出地球自转和公转的地理意义。 [课堂检测] 读上图，回答：

①标出地球自转的方向。②AB为(晨、昏)线。③B点的日期为，北半球的节气为，此时地球位于(远、近)日点，地球公转速度较(快、慢)。④C、D、E点的昼长分别为、、 ，日出的先后顺序为、 、 ，日出时间分别为、 、 ，地球自转的线速度最小的是，正午太阳高度最大的是。⑤D点的地方时为，区时为，北京时间为 。⑥深圳处于(温度带)，此时的昼夜长短情况为。⑦由C向E流的河流岸侵蚀显著。

(七)课外活动

以小组为单位自行设计测定校园当日的正午太阳高度(展示工具、设计方案、测定结果、成败得失等)。 [板书设计]

(八)教学后记

教学感想、效果、同学反映、补充等。

(深圳大学师范学院附属中学张爱平)

五、太阳对地球的影响

(一)课型、课时 新授课、1课时。

(二)目的要求

①能举例说明太阳辐射对地球的影响。

②了解太阳的大气结构及其主要的太阳活动，举例说明太阳活动对地球的影响。

③通过对各种资料的分析，培养学生获取地理信息的能力和分析、判断、推理等逻辑思维能力。 ④形成科学的宇宙观，培养唯物辩证的观点及勇于探索的科学精神。

(三)教学重点和难点

①简述太阳辐射对地球的影响(重点)。

②简述太阳活动对地球的影响(重点、难点)。

(四)教法、学法

教法：组织—解难—引导 学法：活动—发现—迁移

(五)教学手段

多媒体手段：电脑动画、文字资料、图片。

(六)教学设计 [复习旧课]“太阳在太阳系中居于什么地位?” [资料分析]比较太阳和地球

[新课导入]为什么古人的生活规律是“日出而作，日入而息”? [板书]第二节太阳对地球的影响

[活动]小组合作完成“学习主题一——太阳为地球提供能量——1”。 [板书]

一、太阳辐射为地球提供能量 1.人类生产生活的能量源泉 2.自然环境形成和发展的动力

[点拨引导]太阳巨大的能量来自哪里?目前太阳辐射的特点对地球有什么影响? [活动]小组合作完成“学习主题一——太阳为地球提供能量——2”。

[归纳提升]现在的太阳正值中年期，不必担心太阳的寿命，所谓“世界末日”的说法是没有根据的。 [点拨引导]太阳辐射在地球上分布均匀吗?指导阅读分析教材图1-8。

[点拨引导]太阳巨大的能量来自哪里?目前太阳辐射的特点对地球有什么影响? [活动]小组合作完成“学习主题一——太阳为地球提供能量——

3、4”。 [引导发现]太阳辐射的分布是什么规律?(原因暂不探讨) [活动]小组合作完成课本第9页活动。 [过渡]目前人类对太阳的了解有多少呢? [讲解]太阳大气的组成。

[活动发现]读第12页图113，太阳活动的周期。 [板书]

二、太阳大气及其太阳活动

21 里

↓光球——黑子

色球——耀斑活动周期11年 外日冕

[活动发现]小组合作完成“学习主题二——太阳活动影响地球”。 [板书]

三、太阳活动对地球的影响 1.干扰电离层，影响无线电短波通讯 2.磁暴 3.极光

4.与自然灾害相关——深入研究中 5.对策：观测、预报和保障、防护

[归纳提升]太阳是地球最重要的恒星，它为地球提供了巨大的能量，是万物生长和环境的动力;太阳辐射清洁、无污染，取之不尽、用之不竭，目前人类大量使用的煤、石油、天然气等不可再生的能源数量急剧减少，如何利用太阳能是人类面临的重要课题。为此我们还将在下一节中深入研究太阳辐射在地球上的分布规律。

[布置作业]略。 附录

课堂学生活动资料(第二节太阳对地球的影响)学习主题一——太阳为地球提供能量

1) 图1说明了太阳的功率及太阳能传递到地球后各种形式能量之间的转换过程，结合课本第8页图17，举例说明太阳辐射对人类生产和生活的重要性。 图1 2)从下面两段阅读材料可以看出目前的太阳辐射有什么特征?为什么?人类要在太空中建设新的家园，应该寻找怎样的恒星系?恒星的一生

恒星是由低密度的星云物质凝聚而成的。星云物质在演化过程中，由于自身的引力而收缩。在收缩过程中内部温度升高，质量小的云团形成单个恒星，质量大的云团形成了恒星集团。

原恒星——当云团中心温度达到2000K时，中心形成内核，来自恒星内部的辐射压将周围物质驱散，恒星逐渐露出，恒星“婴儿”就诞生了。各阶段的恒星

主序星——当恒星中心温度达到700万度以上时，开始核聚变反应，恒星停止收缩，形成了正常的恒星，进入了主序星阶段。主序星阶段占恒星一生寿命的90%，是恒星最稳定的阶段，类似于人类的中年时期。 红巨星——随着核聚变的进行，恒星中心的氦核越来越大，氦核周围的氢越来越少，当氦核质量占到恒星质量的12%时，恒星结构出现重大变化，氦核收缩，而恒星外层膨胀，体积急剧增大，表面温度降低。恒星进入了老年期——红巨星。

恒星的最后归宿——恒星演化到后期，星体的变化越来越剧烈、越来越复杂，最后产生大爆发，抛出大量物质。外部形成行星状星云，内部塌缩成一颗缜密的天体——白矮星，或中子星，或黑洞。最后形成什么天体，决定于恒星本身的质量。

3)图2说明了同一时间、不同纬度的太阳辐射分布，也可以说明在同一纬度一年中太阳辐射的时间分配。读图分析太阳辐射在地球上的时空分布规律。请在以下网格图中，分别描出30°N、70°S的太阳辐射年变化曲线以及1月和7月太阳辐射的纬度变化曲线，与同学讨论以上太阳辐射分布规律的形成与什么有关。 图2一年内太阳辐射的纬度分布示意图

4)图3说明了一年中我国各地获得太阳总辐射量的分布状况，据图说出我国太阳辐射的分布特征，与上一题的结果一致吗?是哪些原因造成的?图3我国太阳总辐射量分布图 学习主题二——太阳活动影响地球

每当太阳活动进入活动极大年，各种新闻媒体总有连篇累牍的报道：专家称太阳风暴未远去随时造成灾难性后果

美国东部时间10月27日(北京时间10月28日)消息，科学家近日警告称，最近发生的太阳风暴可能带来的灾难性后果，恐怕只有144年前的那次太阳风暴可以相提并论了。

根据最近科学家掌握的内部数据表明，历史上最大的太阳风暴发生在1859年9月1日与2日。巨大的太阳风暴发生在太阳表面，其能量如同巨大的炸弹。随后，它给地球带来了许多的问题。而这一次太阳风暴发生的地方位于太阳表面中部。

太阳风暴主要由太阳表面新形成的巨大黑子群释放出的气体和带电粒子流引起。太阳风暴以每小时约320万公里的速度向地球“吹”来。

太阳风暴会对许多技术部门产生巨大的影响。即使是不发达的19世纪，同样也受到了巨大的影响。太阳风暴发生的几个小时内，在美国与欧洲的电报线路同时发生短路的现象，并因此引发了大量的火灾。

人们总是惊叹于北极美丽的极光。极光是带电粒子受到了磁场吸引后产生的现象。当北极发生极光时，罗马、哈瓦那和夏威夷的天空都被它照亮。

加利福尼亚州的Bruce Tsurutani博士称，1859年发生的巨大太阳风暴，其实是许多因素作用的结果。当时，不只发生了太阳风暴，同时还有其他的现象发生，导致灾难巨大。

如果，这些现象单独地发生，结果就会是另外一个样子。正是由于这些因素综合起来，1859年的太阳风暴，才在人类历史上留下了浓墨重彩的一笔。(新浪科技)太阳磁暴开始干扰通信日本卫星首个被“击中”

22 日本航天机构29日声明，受强烈的太阳磁暴影响，28日晚，日本“儿玉(Kodama)”通讯卫星信号中断。 据美联社报道，在太阳黑子活动减弱后，“儿玉”通讯卫星恢复正常运转。

美欧研究人员28日发布新闻公告称，太阳当天发生了一次强烈的耀斑爆发，预示着新一轮太阳风暴将在今后一两天内抵达地球，地球上的通信等设施可能会因此受到部分干扰。与这次耀斑爆发相伴，太阳表面还产生了一股强大的日冕物质喷射，方向几乎直冲地球。研究人员说，喷射产生的带电粒子流正以约每小时750万公里的速度奔地球而来，其与地球磁场作用后可能会形成比较强烈的地磁暴，使地球两极出现极光，并可能对卫星运行和通信等造成干扰。 (新华网曹建利)太阳风暴导致“神舟五号”轨道舱运行高度明显降低

记者昨天晚间从中科院空间环境预报中心获悉，在太阳风暴的影响下，“神舟五号”轨道舱运行高度明显降低。

中科院空间环境预报中心主任龚建村介绍，飞船轨道舱在太空正常运行过程中，一般也会缓慢降低。但这次受太阳风暴的影响，大气密度增加，运行阻力增大，从而大大加剧了轨道舱的降低幅度。但他同时指出，轨道舱运行状况正常，舱内实验仪器未受太阳风暴影响。

龚建村表示，有关方面正考虑启动轨道舱上的动力装置，适当时候提高轨道舱的运行高度。龚建村说，航天专家们已考虑到了飞船上天之后可能遭遇到太空“沙尘暴”，并对轨道舱的能量供给设计了冗余，来补充轨道舱“意外”损失的能量，“因此，如果太阳风暴持续发生的时间在同期正常范围内，飞船轨道舱在轨运行时间基本不会缩短”。

据悉，中科院空间环境预报中心将对太阳风暴进行24小时监测，并适时对“神舟五号”轨道舱的轨道高度提供修正建议。另据了解，本次太阳风暴几乎对全球所有的在轨卫星都造成了一定影响，并造成局部通讯中断现象，我国有关部门已就此做出预警。(新华网2003-10-30)记者专访天文气象专家太阳风暴威力有多大

广东省气象局高工何夏江昨天接受记者采访时说，研究表明从20世纪40年代开始，太阳黑子的出现频率几乎是过去1000年中任意相等的时间段内黑子活动频率的两倍，而太阳黑子活动和地球上长期气候变化如气温波动、灾害性天气等都有11年左右的周期，因此国外有专家研究认为，太阳黑子的活动可能与20世纪以来出现的地球气候变暖、天气变化存在着直接联系，也有专家对太阳黑子活动影响地球天气持否定态度。气象学家认为，统计学上太阳黑子活动与地球天气变化都有11年的周期纯属巧合，两者之间并未出现相似的有规律性的联系;被厚厚的大气层所包围，太阳黑子活动所产生的能量变化对地球影响不大，太阳黑子出现时对地球日照量的影响微乎其微，主要是对紫外线辐射量产生影响。 何夏江说，“太阳风暴”影响到地球主要是物理现象，对人体健康、情绪的影响不大，但对紫外线流量的影响可能对人体皮肤有一定影响。由于地球的大气层(尤其是其中的臭氧层)有能力吸收绝大部分太阳紫外线，“太阳风暴”期间地面上的太阳紫外线辐射不会明显增强，至今没有太阳活动峰年皮肤癌患者明显增多的科学报告。

有医学专家建议，鉴于太阳剧烈活动对人类生理的影响尚不明了，心脑血管病、中风及精神疾病的患者在太阳活动峰年还是要注意保持安静和多休息。(南方日报2003-10-31)太阳风暴将于今晚恢复平静 三天前，30年来最强劲的太阳风暴开始冲击地球，这场来自一亿多公里外的太阳风给地球卫星、航空导航、无线通信造成严重干扰，记者刚刚从有关部门获悉，持续了3天的太阳风暴将于今晚暂时告一段落。 据了解，这次太阳爆发的电磁风暴是最近30年来最强烈的一次。受到电磁风暴的影响，今天上午8点到下午1点左右，我国满洲里部分地区的通讯信号全部被干扰。

此外，太空中的国际空间站和俄罗斯卫星也受到了太阳风暴的袭击，但目前还没有出现异常。与国际空间站和俄罗斯卫星相比较，日本卫星则显得有些弱不禁风——日本通讯卫星“回声”号已成为太阳风暴历史上的第一个轨道“牺牲品”。该卫星起初传输失真信号，后来索性失去了信号，目前它已经彻底失去了工作能力。

但专家同时指出，尽管太阳风暴爆发的高峰期即将过去，但各个相关部门依然也保持警惕。民航飞越北极航班被迫改变航线

太阳风暴还会干扰民用航空通讯信号，不过，除少数飞越北极的航线外，国内大部分航线由于有大气层的保护，受到的影响不大。

今天上午，当记者来到国航运行控制中心时，这里的工作人员正向北京飞往纽约的CA981航班发出改变航线的指令。

据了解，目前国航从北京往返北美的航班，每周有六个航班，由于这些航班需要飞越地球上受太阳磁暴影响最严重的北极点附近，所以，自29日强太阳风暴发生以来，国航已经两次调整了这条航线的飞行线路。 据国航运行控制中心的负责人介绍，太阳磁暴主要会对外层空间飞行器的通信和大气层内的短波信号产生影响，而国内民用航空使用的主要是特高频通讯，除少数飞越北极的航线外，国内大部分航线由于大气层的保护，受到的影响不大。信鸽丢失：太阳风暴惹的祸

家住北京的刘长生老汉这几天有点纳闷，他的几只一向听话的信鸽放飞之后再也没有回家，经人指点，刘老汉才知道丢失信鸽和太阳风暴有关。

刘长生是北京市西城区信鸽协会的主席，再过几天一次大规模的信鸽比赛就要举行了，这几天他正在组织信鸽训练，没想到的是他最喜欢的几只信鸽再也没飞回来。

刘长生一打听，原来是太阳风暴惹的祸，因为信鸽主要是靠地磁场确定飞行的方向，没想到这次的太阳风暴来得这么快，来得这么强烈，一下子把地磁场给干扰了，刘长生的鸽子回不了家也就在所难免了。

23 吃了苦头的刘老汉现在已经把这次太阳风暴对信鸽的影响告诉了他的鸽友，鸽友们也一直在问这次太阳风暴何时才能结束。他们还要等着信鸽比赛呢!(央视国际2003年10月31日22:08) ①太阳风暴对地球上人类的生产、生活有哪些影响?请将这些影响归类。 ②面对“太阳打喷嚏”，人们采取了哪些措施?

③谈谈你对太阳活动与地球上的自然灾害发生和人体健康的影响，请说明理由。

(广州四中胡伟英) 专家点评

本节内容对应的课程标准要求是：“简述太阳对地球的影响”，执教者认为应包括太阳辐射及太阳活动两方面的作用。因为在以后的学习中还有“地球运动”、“大气的受热过程”等内容，所以有关太阳辐射的时空分布情况只要求学生掌握现象特征即可，同时为了分散难点，安排了课文上出现的“一年内太阳辐射的纬度分布示意图”的图表转换，为后续学习打下一定的感性认识基础。

“太阳活动对地球的影响”是本节重点解决的内容，执教者通过图片、文字等感性材料，通过小组合作探究的方式突破难点，学生的学习兴趣高，学习效果较好。

六、火星上是否有生命存在

(一)设计意图

地球是太阳系中一颗普通却又特殊的星球，因为它有生命存在。其他星球上是否有生命呢?外星人真的存在吗?这是人类一直不断探索的问题。地理教材必修一第一章节介绍了地球上出现生命的原因，为了学生能更好地理解这一知识，培养学生科学探索的精神，增强其学习地理学科的兴趣，设计此学生研究活动，以学生探究活动推进课程内容。

(二)教学重点和难点

教学重点：地球上出现生命的原因。

教学难点：根据地球出现生命所具备的条件，判断火星上是否有生命存在。

(三)教学目标 1.知识目标

理解地球上出现生命的原因。 2.能力目标

①通过图表、资料的分析、总结，培养学生的分析能力和语言组织能力。 ②通过小组学习，培养学生的竞争意识和合作精神。

③通过对未知领域的探索，培养学生的钻研精神和创新能力。 3.德育目标

通过讨论，使学生了解地球是人类唯一的家园，培养学生热爱地球、保护地球的情感。

(四)教学方法

学生分组讨论，归纳学习法。

(五)教学用具 多媒体教学平台。

(六)教学过程1.导入课题(播放美国“勇气号”登陆火星表面过程的视频) 师问：“勇气号”的使命是什么呢?

学生：是尽力寻找火星上是否有生命存在所必需的条件。

师问：那么大家认为呢?火星上是否有生命存在?我们接下来就来讨论这个问题。 2.探究活动 (1)活动步骤

①学生分成甲、乙2个组： 甲组观点：火星上有生命存在 乙组观点：火星上没有生命存在

②根据搜集及提供的材料，寻找证据，讨论完成自己的命题。

③两组同学展开辩论(当甲组或乙组同学阐述观点时，另外一组同学可以向其提问，教师应适当引导和控制)。

④教师小结。 (2)探究思路

①火星上是否有昼夜交替现象?如果有，其周期是多少? ②火星上是否有适宜生命繁衍的温度? ③火星上是否有水?

④火星上是否有合成生命的元素? (3)活动过程 甲方：

火星是地球的近邻，它与地球有许多相同的特征。它们都有卫星，都有移动沙丘及大风扬起的沙尘暴，南北极都有白色的冰冠。请看材料1。 材料1行星质量 (地球为1)体积

24 (地球为1)自转 周期公转

周期赤道面与轨道

面的夹角地球10010023h56m1年23°26′火星01101524h37m19年23°59′

根据上表可知，火星的自转周期、赤道面与轨道面的夹角与地球相差无几，所以，火星上与地球相似，五带分明、四季变化明显，同时也具有昼夜交替„„ „„(学生发挥)

据此，我们认为：火星上有存在外星生命的可能。 乙方：

一直以来火星都以它与地球的相似而被以为有存在外星生命的可能。但越来越多的迹象表明，火星更像是一个荒芜死寂的世界。与其相似性比，火星与地球的差异性更大。请看材料1(同上表)。 论据1，火星比地球小：

根据上表可知，火星直径只及地球的一半，质量约为地球的l/10，引力是地球的1/3„„ 材料2大气的特点地球火星大气压力约为1bars0007bars大气组成氮：7808% 氧：2094% 氩：093% 二氧化碳：003% 一氧化碳：0000006% 水：0～4% 二氧化碳：9532% 氮：27% 氩：15% 氧：013% 一氧化碳：007% 水：003% 其他：0000291% 论据2，火星上缺少生物生存所必需的大气和水：

火星上虽燃有大气，却稀薄到只有地球30至40千米高空的程度，成分也不对，95%是二氧化碳，生物生存必需的氧气不具备。另外大气中水分含量也极少，总含量仅4亿吨，还不能装满太湖的1/10„„ 材料3(见右图)材料4最低地表温度最高地表温度平均温度地球-88℃63℃15℃火星-140℃20℃-63℃ 论据3，火星上的温度不适宜生物生存繁衍。

火星距太阳比地球远，接受太阳的光和热不及地球的一半，又没有大气保存热量(火星上大气十分稀薄，密度不到地球大气的1%)，因此赤道温度为-80℃～20℃间，极区温度为-120℃～-70℃，昼夜的温差竟有100℃左右，远胜于四季„„ 论据4„„

论据5„„(学生发挥)

所以，火星可称得上是烟尘滚滚、“滴水不漏”、满目荒凉的不毛之地。 甲方：

请看看“勇气号”和“机遇号”给我们送来了什么? 材料5 “勇气号”和“机遇号”分别于2004年1月3日和1月24日在火星不同区域着陆。以下是“勇气号”和“机遇号”发回的信息。

这是美国宇航局海盗号环绕器拍摄的火星全球照片。图中可以清晰地看到巨大的“水手谷”。水手谷长约4000公里，深度约8公里。 (USGS)

火星的内部结构图。火星的内部结构与地球相似，都有壳、幔和核，但由于数据不完全，火星核的组成和大小仍然未能确定。

火星表面的景色。这是由着陆在火星表面的探路者号探测器拍摄的。远处可见名为“双子峰”的火星山峰。 (NASA)

火星表面纵横交错的河床。这些河床已经干涸，但它们可能是在远古时期由大量的洪水冲刷形成的。 火星表面扬起的大范围沙尘暴。这次沙尘暴生成于火星南极附近，影响范围约有数百公里。

这是美国宇航局的海盗2号探测器拍摄的火星南极地区的片状地貌。这些条纹是由冰和沉积物构成的。 论据1，美国宇航局科学家称，“机遇号”火星车找到了火星上曾经存在液分析，科学家发现火星车所在区域的一些岩层表面有被水浸泡的迹象。最近几年，科学家在火星南北极发现由固体二氧化碳组成的干冰，并发现火星上曾有过洪水，甚至可能有过大湖和海洋„„

论据2，1996年，美国科学家宣布在南极发现的火星陨石中存在着一些类似细菌化石的管状结构„„材料6大气的特点地球火星大气压力约为1bars0007bars大气组成氮：7808% 氧：2094% 25 氩：093% 二氧化碳：003% 一氧化碳：0000006% 水：0～4%二氧化碳：9532% 氮：27% 氩：15% 氧：013% 一氧化碳：007% 水：003% 其他：0000291% 论据3，从材料6火星大气成分我们也可以看出，火星上有合成生命的元素氮„„ 论据4„„

论据5„„(学生发挥)

据此，我们判断，火星上可能存在过生命。 教师小结：

两组同学的辩论太精彩了(鼓掌)。火星上水的痕迹的发现，以及其岩石中含有的有机物成分、大气中的氮元素都向人类展示，火星上可能存在过生命。但截至目前，我们地球仍然是太阳系中唯一一颗适合生物生存和繁衍的行星。

师问：地球上出现生命的原因是什么呢?

学生：因为它自身具备了生物生存所必需的温度、大气、水等条件。 地球仍然是我们人类唯一的家园，我们应该好好的保护它。

(七)教学反思

这节课我上得非常轻松和愉快，整个教学过程全部由学生去掌握、控制和完成，我只是课前搜集了支持辩论的材料呈现给学生。我觉得我的轻松、愉快在于充分利用学生已有的知识经验;调动了学生学习的积极性;帮助学生创设了良好的学习氛围;减轻了学生课前找资料的辛劳;注重了平等交流;落实了课程标准中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

(广东省惠州市惠阳中山中学王小红) 专家点评

王老师的设计是属于“有准备型”的活动课，但这一准备并不是由学生完成，而是由老师完成相关材料的准备，学生根据活动步骤和老师呈现的相关材料及自己本人对该问题的已有知识经验，开展“形”似无准备，但“神”似有组织的辩论活动。在辩论中，学生可以接触不同的观点，大胆地提出自己的看法，培养了学生严谨的科学态度，说话有理有据的理性思维能力，特别是批判思维和创新思维能力，满足了学生主动探索自然奥秘的学习需要，帮助学生形成人地协调和可持续发展的观念。这种设计比较适合于日常地理教学。Ⅲ.自然环境的物质和能量转换

一、“气压和大气的运动”之影响气压的因素

(一)课程标准的解读

在这一部分知识里，课程标准要求是绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。但是在课程教授的过程里我们发现学生的认知过程应先复习初中的气压知识，把影响气压的各个因素了解后再进一步来分析大气的运动规律，因为影响大气运动最关键的知识就是了解气压的变化情况。 1.知识和技能

可以自己分析影响气压变化的因素。 2.过程和方法

用身边的现象和地理小实验来了解气压变化的因素。 3.情感和价值观

培养学生热爱生活，在生活中发现地理现象的愿望。

(二)教学过程

教学目的教学过程学习方式[复习]运用初中的地理知识来回答日常生活中气压存在的例子。 比如：喝饮料的盒子会在吸完饮料之后瘪掉、吹气球等。

[资料]斯里兰卡亚拉国家野生动物公园是2004年年底遭受印度洋海啸打击最严重的地区之一。海啸发生时，很多岛上游客都不幸遇难，但令动物保护专家惊奇的是，他们没有发现一具动物尸体。印尼苏门答腊岛野生老虎保护区工作人员梅尔特认为，野生动物对自然灾害天生敏感。梅尔特说：“动物的听觉极其灵敏，它们极有可能提前察觉海啸将至。另外，海啸引起的振动会导致气压变化，而气压变化又能起到预警作用，并提醒动物向安全地带迁移。”

26 [提问]什么是引起大气压强变化的因素?续上表教学目的教学过程学习方式分析不同 海拔高度 对气压的 影响

海拔高度对气压的影响(见上图)

单位面积上空气柱的重量受海拔地点的影响，所以PA>PB>PC [观察]等压线地图上的表示方法是：P1>P2>P3P4>P5>P6

[观察]在图中1处进行如下实验: ①把家用锡纸剪成直径20cm的圆，然后把它剪成螺旋状。 ②在中间用针穿一根线吊起来。 ③在下方点燃一根蜡烛。

④观察锡纸是否有运动的迹象，是怎样运动的。

小组讨论续上表教学目的教学过程学习方式分析受热 和受冷怎 样影响气

压[结论]锡纸在转动。为什么? [个别回答]空气受热会上升。

[观察]表现在等压线地图上会出现什么现象?

[思考]

①1处的气压会比原来小还是大，是小于1000Pa还是大于1000Pa。 ②3处的气压会比原来小还是大，是小于800Pa还是大于800Pa。 ③1000Pa等压线该怎么画? 800Pa等压线该怎么画?

④受冷时4处的气压会比原来小还是大，是小于1000Pa还是大于1000Pa。 ⑤受冷时6的气压会比原来小还是大，是小于800Pa还是大于800Pa。 ⑥1000Pa等压线该怎么画? 800Pa等压线该怎么画? ⑦比较

1、

3、

4、6的气压大小次序。

集体观察续上表教学目的教学过程学习方式

分析简单 热力环流 的各个环

节和过程[结论]1.受热会让气压发生变化，受冷同样。 2.受热会导致空气上升，反之受冷空气下沉。 3.空气运动也可以导致气压发生变化。

4.影响气压变化的因素有海拔、受热、空气运动。

5.受热和空气运动使气压在同一水平面上发生了大小差异的变化。 [思考]

夏季走过冷气房时，你会发现什么现象? 冬季推开窗户时，你又会发现什么现象?

把一个气球吹胀，再用针戳个小洞，排除它爆炸的可能性后把它放在脸旁边，你会体会到什么现象?

[结论]空气从高密度的地方流向低密度的地方。

[结论]通过分析影响气压的因素，推导出高低空气压变化的原因和大气的运动有关，大气的运动和大气的冷热关系密切，所以大气的运动原动力和大气热力状况有关。续上表教学目的教学过程学习方式①空气受热不均，空气垂直运动。

27 ②垂直运动导致大气在同一水平面上的气压值发生变化。 ③同一水平面的大气从高气压向低气压流动。 ④由于热力原因导致的大气运动称之为热力环流。 ⑤热力环流是大气运动最简单的一种形式。 ⑥有各种各样尺度的热力环流形式。

(华南师范大学附属中学许元纯) 专家点评

该教学设计在复习旧课的基础上引用了大量的生活实例作为上课的素材，真正体现了生活中的地理特性。特别是在实验部分用简单易行的方法把受热空气上升这个难以理解的问题形象化，起到了画龙点睛的作用。整节课思路清晰，逻辑推理性强，为学生在续后的学习中奠定了扎实的基础。

二、城市热岛效应

(一)教学目标 1.知识目标

①了解城市热岛效应的概念。

②理解城市热岛效应产生的原因和解决的对策。 2.能力目标

①通过读图，提高读图分析能力，对比能力和归纳能力。 ②通过分组讨论，学会团队协作和加强竞争意识。 3.情感目标

加强环保意识、学会合理利用资源，树立可持续的发展观。

(二)教学重点和难点

城市热岛效应产生的原因和解决对策。

(三)教学方法

启发式谈话法、小组讨论法、探究式学习法。

(四)教学过程 1.导入新课

你们大部分同学都去过好宜多那边吧，那个地方应该是我们惠阳淡水最繁华的地方，假如在一个烈日炙烤的夏天，你在那边逛完街再回到我们学校，你有什么感觉呢?

(等学生发言完，用多媒体展示一幅西南师范大学的校园图片，老师讲述：重庆流传着一句话：重大的牌子、西师的园子、西农的盘子、川外的妹子、西政的汉子。西南师大是重庆市校园最漂亮的大学，就是因为西师校园绿化非常好，从图中我们可以看到，从高处看只能看到一片绿色的海洋。大家知道重庆是四大火炉之一，夏天非常炎热，但每次我从市中心回到学校时，就感觉到非常凉爽，因为西南师大的温度要比市中心低3℃度左右，这是为什么呢?从而导出城市热岛效应)。 2.探究过程

[承转]那到底什么是城市热岛效应呢?请同学们看看城市热岛效应示意图。 (1)城市热岛效应的定义 城市热岛效应示意图

(用多媒体展示城市热岛效应示意图，请同学认真观察这幅图，思考一下图中气温曲线有什么分布特点。并归纳城市热岛效应的定义。)

[教师小结]从图上可以知道气温曲线总体是从市中心向郊区递减，但在郊区居民区出现两个次高点，还有在离市中心两边距离差不多的商业区和公园中，商业区的温度明显高于公园。 [承转]从这些特点，你能用你自己的话来归纳一下城市热岛效应的定义吗?

[教师讲述]城市热岛效应通俗地讲就是城市化的发展，导致城市中的气温高于外围郊区的这种现象。在等温线图上，城区则是一个明显的高温区，如同突出海面的岛屿，所以就被形象地称为城市热岛。(可用多媒体展示一幅小岛的图片增加同学的感性认识)

[承转]为什么城市中的温度会高于郊区呢?也就是说城市热岛效应产生的原因是什么呢? (2)城市热岛效应产生的原因

[学生活动]用多媒体展示两幅图片，一幅是城市景观图，一幅是郊区景观图。根据图片，请同学分小组讨论城市热岛效应产生的原因。

(展示图片时要引导学生从地面覆盖物、大气环境、人为热量等几方面去对比城市景观图和郊区景观图，同时可展示更多的关于城市和郊区的图片，让同学结合实际进行讨论。)

[教师小结]刚才各个小组的发言都很好，大家提出了很多原因，但归纳起来，城市热岛效应产生的主要原因有三点：

1)城市下垫面特性的影响。

[分析]城市内有大量人工构筑物，地面基本上被硬化，而绿地、水体等自然因素相应减少。

28 [举例]比如夏天里，草坪温度32℃，水泥地面的温度可以达到57℃，柏油马路的温度更高达63℃。 2)城市大气污染。

[分析]城市中的机动车辆、工业生产以及大量的人群活动，产生了大量的氮氧化物、二氧化碳、粉尘等，这些物质可以大量地吸收环境中热辐射的能量，产生众所周知的温室效应，引起大气的进一步升温。 3)人工热源的影响。

[分析]工厂、机动车、居民生活等，都要燃烧各种燃料、消耗大量能源，从而转化为热量。

[承转]我们为什么要研究城市热岛效应呢?那是因为城市热岛效应给人们的生活生产带来很多影响。 3.城市热岛效应的可能影响

[教师提问]城市热岛效应会引起城市的温度上升，那温度的上升会对城市居民产生什么影响呢?(请两位同学回答)

[教师小结]城市热岛效应的可能影响有两点： 1)影响人类的身体健康。

[分析]医学研究表明，环境温度与人体的生理活动密切相关。环境温度高于28℃时，人们就会有不舒适感;温度再高就易导致烦躁、中暑、精神紊乱;气温高于34℃，并伴有频繁的热浪冲击，还可引发一系列疾病，特别是使心脏、脑血管和呼吸系统疾病的发病率上升，死亡率明显增加。此外，高温还可加快光化学反应速率，从而提高大气中有害气体的浓度，进一步伤害人体健康。 2)引起城市热环流。

[学生活动]请两位同学根据以前所学的热力环流的原理到黑板前画出城市热岛环流，其他同学在座位上画。(画完后教师点评，并用多媒体展示上幅城市热岛环流示意图进行参照。)

[教师讲述]市中心温度较高，气流上升，郊区温度较低，气流下沉，在同一水平面产生气压差，使得上空气流由市中心流向郊区，在近地面气流由郊区流向市中心，这样就产生了如图所示的环流圈。

[承转]随着我国经济的高速发展和城市化进程的加快，许多城市的规模迅速膨胀、人口急剧增长、建筑物越来越密集、机动交通工具越来越多，加上工业生产等，已经造成了严重的城市热岛效应，特别是夏季，高热酷暑已经严重影响人们的正常生活和工作。所以我们必须采取一定措施来减小城市热岛效应的影响。 4.城市热岛效应的对策

[学生活动]用多媒体展示城市热岛效应的三个原因，让学生对照其原因并主要从吸热和放热两方面来分小组讨论其解决对策。

[教师小结]刚才同学们从原因入手，并结合实际提出了许多解决对策，我们把他归纳一下。许多同学提到增加城市绿化地，保护好水面、湿地等等，这主要是从下垫面方面来讲。 1)增加自然下垫面。

[举例]每公顷绿地平均每天可从周围环境中吸收818 兆焦耳的热量，相当于189台空调的制冷作用。园林植物光合作用，吸收空气中的二氧化碳，一公顷绿地，每天平均可以吸收18吨的二氧化碳，削弱温室效应。(多媒体展示两幅城市绿化的图片)

[承转]增加自然下垫面可以吸收更多的热量，我们还要看到另外一面，就是城市的放热量多，那怎样减少呢?

2)减少温室气体的排放量、减少人工废热。

[分析]主要是加大新能源的开发和利用，提高传统能源的利用率。

[承转]在上面城市热岛效应可能产生的影响中，我们知道它会产生城市热岛环流。热岛环流对此城市是有利还是有害呢?(提问两个同学)

[教师小结]我们看问题要一分为二看，一方面，城市热岛环流把市中心的气流带到郊外，在郊外净化后再回到市中心，这样使得城市的空气得到净化;而另一方面，城市热岛环流会把市中心与郊区间的污染物带到市中心，从而，加重市中心的污染。对于有害的方面我们是要尽量避免的，所以在城市规划、工业布局时要考虑这个因素。

3)把污染重和高耗能的企业及卫星城布置在环流圈外。

[承转]这样我们共同探讨了城市热岛效应的原因、影响和对策，最后我们来总结一下这节课的主要内容。 总结 原因：

①城市下垫面特性的影响。 ②城市大气污染。 ③人工热源的影响。 对策：

①增加自然下垫面。

②减少温室气体的排放量、减少人工废热。

③污染重和高耗能的企业及卫星城布置在环流圈外。

(五)教学反思

热岛效应是人类突出的环境问题，我希望通过案例学习和探究式学习，从城市热岛效应的概念、原因和对策，引发学生对热岛效应的关注。通过学习，学生们纷纷认识到城市在发展中也带来了环境问题，而这些环境问题将威胁到人类的生存，因此，人们在城市规划、工业布局时应注意环境问题，要以可持续发展观来指导城市规划、工业布局，使人与社会、自然能够获得和谐的可持续发展。

29

(惠阳中山中学邱荣华) 专家点评

本教学设计从学生生活中的感受入手，运用案例、采用对比的方式，激发学生探究“城市热岛效应”的兴趣，然后通过探究活动，引导学生理性地分析、归纳“城市热岛效应”的概念，产生热岛效应的原因，并找出解决“城市热岛效应”对策。邱老师的设计体现了“重视对地理问题的探究”和“培养公民必备的地理素养”的基本理念，能有意识地引导学生的地理理性思维，促进了学生主动和富个性地学习，有助于帮助学生形成人地协调和可持续发展的观念。

三、地球气候的昨天、今天、明天

(一)新课标要求

根据有关资料说明全球气候变化对人类的影响。根据课标的要求，学习的重点主要是了解全球气候变化的客观规律，学会分析全球气候变化的原因，特别是近一两百年以来全球气候变化的特点、原因;同时能利用资料分析全球气候变化对地理环境和人类活动的影响。

(二)教材分析

所用教材为人教版。

①了解全球气候不断变化的规律、特点。

②分析近百年全球气候变化的特点以及其可能造成的影响。 ③能从多个角度探究气候变化的适应对策。

(三)教学目标 1. 知识与技能

使学生认识全球变暖及其对生态环境和社会经济的影响。认识全球变暖的成因以及危害，了解大气环境保护的措施，从而使学生树立科学的环境观念、全球观念和可持续发展观念，培养终生自主探究学习的能力。 2.过程与方法

通过读课本上图以及老师提供的大量图片，培养学生读图能力，发现问题能力，比较分析能力。 3.情感态度与价值观

通过学习大气污染——地球温室效应产生的原因、危害，使学生认识环境保护的意义，树立环境保护意识、合作意识和“全球意识”。

(四)教学重点和难点

全球气候变暖的原因、影响和防范措施。

(五)教学设计思路

全球变暖问题是世界各国共同关注的大气环境问题，但课本由于课时所限，教学素材少，为了拓宽知识面，培养学生探究性精神，应借助internet网络工具，充分利用图片的直观效应，可以让学生学得更加轻松，事半功倍。

(六)教具准备 多媒体教室。

(七)教学方法

导学法、归纳法、分组提问法。

(八)教学过程(1课时) 教学

环节课件导示教师引导学生探究设计

目的创设情景案例1：展示好莱坞最新电影大片《后天》剧照的图片。

案例2：图片漫画“地球出汗了”。

《后天》的内容反映的是哪方面的问题啊?

地球为什么会出汗?大气出现了什么问题了?

学生站起来回答：气候变冷，世界末日——学生踊跃发言

30 学生分析图后踊跃发言：温室效应;二氧化碳太多„„ 激活学生的好奇心和对本节内容的兴趣续上表教学 环节课件导示教师引导学生探究设计 目的导入新课

课件导入

创设情境投影课本图225，“过去一万年的气温变化”。

课文：24全球气候变化 (1)气候变化的概念：(略)

(2)地质时期气候变化、历史时期气候变化和近代气候变化。

屏幕展示近百年来气温的变化图，引导学生分析图中横坐标、纵坐标和红色曲线所表示的意义?反映什么问题?

近一万年来地球气候如何变化?什么是气候变化?总的来看有什么特点?

图中放映了近百年来全球气温的什么样变化特点?试分析其原因?指导学生分析图：

226～228认真分析图中所反映的气温变化点作出回答：寒冷和温暖交替变化横坐标：年份;纵坐标：温度;红色线：气温的年变化;该图反映出近百多年来全球气温上升。培养学生自学能力。培养学生的读图分析能力。

课件导入

归纳：近百年来气候变化的特点(略)

案例3：工矿企业向大气排放大量的污染气体。

讲述：140年来，全球气温上升了06℃～09℃，科学研究表明，最近100年是过去1000年中最暖和的，所以现在全球气温达到了一千年来的最高值。其中有自然原因和人认真做好笔记，发言： 气温升高原因： ①自然原因。

②人为原因：大量矿物燃料的燃烧。

大批森林被砍伐，如印度尼西亚和巴西的热带雨林被砍。培养 学生的探究能力：

学生分组把自己收集的结论在同学面前展示一续上表教学 环节课件导示教师引导学生探究设计 目的引导 转入新内容 课件导入 归纳总结

引导转入新内容

创设情境案例4：工人正在砍伐森林：

(1)全球气温升高的原因。

①自然原因。② 人为原因：毁林和燃烧大量的矿物燃料 案例5：极冰正在不断融化

案例6：冰川面积的缩小将使北极熊失去生存的空间

为原因，如工业革命以来，大气中二氧化碳的浓度增加了30%，大片森林遭砍伐，森林面积锐减，特别是热带雨林正面临消失的威胁。

提问：全球变暖会带来什么样的后果呢?

讲述：20世纪，全球的海平面上升了10～20厘米，许多岛国(如太平洋上美丽的岛国图瓦卢)面临着被淹没的危险，世界气候变化专门委员会指出，如果不采取措施，未来50～100年内全球的均温可能还将上升05℃～认真做笔记思考。

小组代表发言：

①南极冰川不断融化对生态环境，特别是企鹅的影响。

31 ②海平面上升对斯里兰卡等地势较低国家的影响。起分享。

通过图片直观放映气候变化的原因

通过图片直观放映气候变暖的后果：续上表教学 环节课件导示教师引导学生探究设计 目的创设情境

创设情境

创设情境

课件导入 归纳

总结案例7：太平洋岛国图瓦卢“灭顶之灾”进入倒计时

案例8：孟加拉遭受洪水袭击——“洪水无情人有情”

案例9：中纬度干旱加重„„

(2)全球变暖的后果。海平面上升对沿海低地国家和地区直接威胁，同时影响农业生产并改变整个水循环。 案例10：世界各国为缓解全球气候变化所做的努力„„06℃，海平面持续上升9～88厘米，像图瓦卢这样的岛国将会永远消失在世界地图上。据报道图瓦卢政府已经向新西兰请求，希望他们能接纳即将被太平洋吞没的全体居民。全球变暖除造成海平面上升外还致使世界各地的降水和干湿状况发生变化。③今年夏天，暴雨、冰雹、龙卷风等气象灾害频繁发生。今年出现的极端天气比较多，而且灾种比较多，这与全球气候变暖这个背景是有关系的，全球气候变暖以后，这个突发事件，气象灾害容易变多。产生强烈的视觉效果和内心震撼力。

如何收集资料来说明所要论述的问题， 如何对资料进行筛选。 续上表教学

环节课件导示教师引导学生探究设计 目的引导 转入新内容

创设情境案例11：美国总统布什2004年7月17日在华盛顿依然表示，他不会停止部署导弹防御体系，也不会改变反对《京都议定书》的立场。

案例12：2004年11月6日普京在《京都议定书》上签字。

提问：如何减少温室气体的排放呢?如何采取措施适应全球气候变化?

讲述：在减轻气候变暖方面，国际社会做出了巨大努力。

1997年，联合国大会制定了《京都议定书》，确定了具体的削减目标。2004年7月13日 8:40一场狂风暴雨突然袭击申城，造成重大的停电事故、交通事故。

学生小组代表发言：

1992年，180多个国家的政府首脑在巴西的里约热内卢召开了第一次环境与发展大会，并签署了《气候变化框架公约》，明确了发达国家和发展中国家共同而有区别的责任。培养 学生在信息技术条件下的学习能力，自学探究能力。

培养学生能对当前热点问题进行思考，续上表教学 环节课件导示教师引导学生探究设计 目的

课件导入 归纳总结 课堂小结

(3)解决的措施。植树造林;减少能源的消耗、提高技术以提高能源的利用率，开发新能源;加强国际合 32 作。

全球气候变化的主要原因、产生后果、解决途径。2002年9月，在南非约翰内斯堡举行的“地球首脑会议”上，朱镕基总理代表我国政府核准了《京都议定书》，表明中国向世界作出了承诺。同时能把学到的知识运用到实际问题的解决中，培养学生的合作意识。

(九)师生共同总结，并板书

①气候变化的主要成因：人类活动排入大气中的二氧化碳强烈吸收地面红外线长波辐射;自然原因。 ②气候变化的严重后果：海平面上升，影响世界各地降水和干湿状况的变化，导致世界各地经济结构的变化。

③气候变化的解决措施：减少二氧化碳的排放;提高能源利用技术和效率，采用新能源;加强国际间的合作。

(十)学习反馈与评价

①下页图中代表1958—1974年二氧化碳增加的曲线是()。 ②图中代表近年来二氧化碳增加的原因，导致的后果是()。

③根据估计，如果大气中的二氧化碳体积分数增加一倍，全球的气温将升高2～3摄氏度，但实际近年来全球气温升高并没有这么快，原因是()。

(十一)课后活动 观看电影《后天》。

(广东实验中学施美彬黄建伟廖洁) 专家点评

本节课充分地分析了课标以及教材的教学要求，课堂教学效果基本达到了设计意图，较好地完成了教学任务。通过引用生活中形象直观的图片和案例教具，让学生较快地掌握了课标所要求的知识，同时极大地引起学生对学习地理的兴趣、对身边生活的关注，让学生学会了在信息技术条件下探究学习、合作学习共同分享学习的乐趣。最后本节设计能充分把握最新的热点、时事做情境资料，解决问题，把所学知识加以拓宽，学生反响较好。

四、全球气候变化

(一)新课引入

幻灯片1：荒漠中的楼兰古城。

学生对楼兰今昔巨大反差的原因的思考。 幻灯片2：楼兰的地理位置和自然地理环境。

学生对楼兰今昔变化的原因进行探究，感悟气候变化对人类活动的巨大影响，从大时间尺度的气候变化和影响结果两个方面启动本课学习兴趣。

(二)新课学习

1.出示本课的课标要求，让学生明确本课的学习目的 幻灯片3：(板书)第四节全球气候变化。

课标要求：根据有关资料，说明气候变化对人类活动的影响 2.第一部分的学习内容：全球气候在不断变化之中 幻灯片4：地质时期的气候变化特点。

教师解释“地质时期”并引到学生学习地质时期的气候变化图，要求学生从气温和降水两方面归纳变化特点。

学生回答：气温和降水都呈现周期性变化。

教师引导学生看到侏罗纪后期的气温和降水变化思考恐龙灭绝事件，学生兴趣盎然，课堂气氛热烈。 教师解释冰期和间冰期并出示结论：以冰期与间冰期交替出现为特点，并举例，冰期的加拿大全为大陆冰盖，并解释五大湖的成因。

幻灯片5：历史时期的气候变化特点 教师解释“历史时期”，并引导学生学习一万年来挪威雪线高度和近五千年来中国气温水平变化图并用幻灯片6解释雪线的概念：常年积雪的下界，即年降水量与年消融量相等的平衡线，是一种气候标志线，再返回幻灯片5，引导学生看图归纳雪线变化特点，从而得知历史时期的气候变化特点：以公元前16世纪为界：分温暖期和寒冷期。

教师：从历史时期看，现在处在气候变化的哪一个阶段? 学生：寒冷期的后期。

教师：历史上的温暖时期，气温比现在还要高，所以气温的变化有其自然原因。 幻灯片7：近现代气候变化特点。

教师：近现代气候就是近一两百年来的有气象观测记录的气候，请同学们学习1860—2002年全球平均气温水平变化图，归纳近现代气温变化特点。

学生：从图中看到，全球平均地表温度呈上升趋势。

33 教师：非常正确!气候的另一个重要方面：降水的变化特点如何?请看下一幅图。 幻灯片8：1900—2000年全球年降水量的变化趋势。

教师指导学生看图，提醒学生先读懂图例，再看地图的具体内容。 学生回答：有的地方降水量增多，有的地方降水量减少。

教师：就是说，各地的降水变率增大了。请同学们结合近现代的气温和降水变化，思考气候变化带来的可能影响。

3.第二部分的学习内容：全球气候变暖的可能影响及对策

教师：我们把这个学习内容分为四个部分，用分组学习的形式学习，请同学们在学习小组中学习本小组的内容，整理观点后选代表发言，发言后我们将进行小组评价，请详细看评价标准和要求。 幻灯片9：自主学习，欢迎发表意见或看法。 ·全球气候变暖对现有生态环境的影响

·全球气候变暖对自然灾害的影响(自然灾害是指危及人类生命财产与生存条件的自然变异现象和过程) ·全球气候变暖对我国农业生产的影响 ·全球气候变暖的人为原因与对策

幻灯片10：探讨课表现等级的认定标准。 ·是否具有严谨的治学精神

·小组成员是否人人参与、团结合作 ·发言是否观点明确、有条理性

·是否可以用所掌握的知识现场解答问题 评价主体：自评、他评、师评。

评价客体：研讨组，以集体形式得分。 评价等级：A、B、C、D 幻灯片11：生态环境组自然灾害组我国农业生产组人为原因及对策组自评他评师评 学生分组讨论上表中相应的学习内容并分别发言。 生态环境组：

我们认为全球变暖对现有生态环境的影响至少包括以下四个方面：

①自然植被的地理分布与物种组成可能发生明显变化。自然植被分布的变化最能体现气候变化的影响。距今6000年前左右的全新世大暖期的鼎盛阶段，我国植被带明显偏北。现今西北地区的草原与荒漠区，在全新世曾是广阔的温带森林和森林草原，各种草原动物也非常丰富。但随着全球气温的波动式下降，同时受第四纪冰期气候波动和青藏高原及其周边山地隆升的影响，我国自然环境出现了明显的区域差异，生物多样性也随之发生了显著变化。

②冰川、冻土和积雪可能减少。高山生态系统对气候变化非常敏感，冰川将随着气候变化而改变其规模。由于全球变暖，一些冰川出现了减少和退缩现象。

随着全球进一步增暖，高山季节性积雪持续时间将缩短，春季大范围积雪提前消失，积雪量将较大幅度减少，积雪年际变率显著增大。到2050年，青藏高原和新疆、内蒙古稳定积雪区积雪深度将分别以23%和02%的速度缓慢增加。

③气候变化可能是导致湖泊水位下降和面积萎缩的主要因素之一。湖泊作为降水和有效降水的历史和现代记录，更能反映气候变化的空间变化和区域特征。

④海平面升高将影响海岸带和海洋生态系统。1900年以来，全球变暖引起的全球海平面上升了10厘米～20厘米。这将会严重影响珊瑚礁、珊瑚岛、礁岛、盐沼以及红树林等海岸带生态系统和海洋生物资源，进而影响海岸带环境和经济。 自然灾害组：

我们认为，全球气候变暖会导致一些极端天气气候事件可能增加。现有的研究指出，与全球变暖关系密切的一些极端事件，如厄尔尼诺、干旱、洪水、热浪、雪崩和风暴、沙尘暴、森林火灾等，其发生频率和强度可能会增加。由这些极端事件引起的后果也会加剧。

在我国，气温增高增大了地表水的蒸发量，从而加重了中国华北和西北地区的干旱、土地沙化、盐碱化以及草原退化，使得近年来，春季北方沙尘天气异常。

气候变暖对中国西北、华北、东北、西南、华中的夏季气候造成影响，使农业病虫害频繁产生。2000年中国遭受了罕见的全国性干旱，而且干旱高温致使北方部分省市发生大面积严重的蝗虫灾。 我国农业生产组：

全球气候变暖将使我国农业生产面临产量波动增大、布局与结构调整、成本与投资增加等问题。农业可能是对气候变化反应最为敏感的部门之一。气候是农业生产的重要环境，更是不可缺少的主要物质资源之一。气候变化也对种植业、畜牧业和水产业的生产环境、布局和结构产生影响。气温增高增大了地表水的蒸发量，从而加重了中国华北和西北地区的干旱、土地沙化、盐碱化以及草原退化，使得近年来，春季北方沙尘天气异常频繁。

气候变暖对中国西北、华北、东北、西南、华中的夏季气候造成影响，使农业病虫害频繁产生。2000年中国遭受了罕见的全国性干旱，而且干旱高温致使北方部分省市发生大面积严重的蝗虫灾。

——气候变化将改变森林、草原等植被的组成、结构及生物量，使森林分布格局发生变化和生物多样性减少等。据研究，我国除云南松分布面积有所增加(约12%)外，其他树种的面积减少2%至57%。

34 综上所述，气候变暖对我国农业生产带来的影响是全方位、多层次的，许多是不利的，甚至是不可逆的。 我们的发言完了，谢谢。 人为原因组：

人为原因表现为城市化、森林砍伐，过量放牧、土地不合理利用，以及工业化原因引起大气中CO2等温室气体浓度增加等。由于全球人口不断增加，工业上温室气体的大量排放，森林树木的无节制砍伐，都使得全球温室气体不断增加，令全球气温迅速升高。

对于全球气温的不断升高，我们的对策主要包括以下三方面：

首先，必须控制人口的不断增加。人口增加是引起全球气温升高的根本原因，因此人口增长减缓令环境污染的速度减慢，从而减缓气温的升高。

其次，我们还需要减少温室气体的排放。现在可行的方法就是控制工厂及汽车的废气排放，可以在排放的时候进行多重处理，使排放出来的气体危害少一些。当然，最有效最直接的办法就是开发新的环保能源，例如氢气燃料和可燃冰之类，燃烧后不会产生温室气体的燃料。

最后，对于现存的大气中的温室气体，我们还可以通过多植树造林来进行吸收。通过这种途径，不仅能直接利于温室气体的吸收，还可以提高人们的环保意识，减少对森林树木的砍伐，一举两得。 教师归纳学生发言并强调重要知识点： 幻灯片12：气候变暖的人为原因和对策。

·大量燃烧矿物燃料放出二氧化碳等温室气体——对策：减少温室气体的排放：①提高能源利用技术和能源利用效率。②开发新能源

·破坏森林——对策：保护植被，植树造林 4.本课小结和知识网络构建

幻灯片13：气候变化、人类和自然生态系统之间的相互关系。 5.本课内容的后续学习 幻灯片14：

·有关这节课内容需要继续探讨，请在网上键入“气候变暖”搜索

·需要和老师再探讨有关问题的同学请发邮件至：zqfengxy@126com

(三)练习反馈

幻灯片15：读天津市海滨平原受海平面升高影响的范围图思考： ①当海平面上升03米时，天津市有哪些城镇会被淹没? ②除了淹没土地外，预计天津市的自然环境和社会经济还会有哪些改变? 学生读图回答，教师提示及补充。

(四)教学反思

本课的教学主要运用丰富的图片和资料说明全球气候处在不断的变化之中，通过学生分组探究、陈述观点的形式学习全球气候变化的可能影响及对策，归纳并展示气候变化与自然生态系统、人类活动等几个方面的内在联系，帮助学生构建知识网络，并通过网络构建师生交流的平台，扩大问题研究的深度和广度。

(肇庆中学冯小燕) 专家点评

本课体现了新课程理念，教学目标中的能力目标、过程与方法、情感、态度和价值观目标基本达到了。通过小组合作和交流讨论，学生个体的学习积极性充分展现，充分地调动了学生的积极性，使学生关注与本课教学内容有关的知识和实际问题，激发了学生的求知欲和探究精神，同时通过评价体系，有效地培养了学生的合作与竞争的精神。在教学中，教师引导学生关注人口发展与环境的关系，培养学生树立正确的环境观。

五、大规模的海水运动

(一)课的类型 讲授新课。

(二)教学目标

知识与技能目标：学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式。能举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。

过程与方法目标：学生在认识洋流的形成是由多种因素影响的过程中，培养学生通过综合思考解决问题的方法。

情感、态度与价值观目标：学生通过学习，树立正确的环境观、资源观，提高环保意识，确立探索海洋、开发海洋的信念。

(三)教学重点和难点

教学重点：世界表层洋流的分布。 教学难点：洋流对地理环境的影响。

(四)教学方法

35 讲解法、地图法、讲练法。

(五)教学用具

多媒体、世界地图、世界表层洋流的分布图。

(六)设计思路与重、难点的突破

本节课为2004年人教版地理必修一第三章第二节，第三章的内容主要讲解地球上的水。通过第一节课的教学，学生初步了解地球上的水体和水循环，教材第二节的内容是本章节的重点和难点所在。针对我校学生基础稍差的现状，为了激发学生学习地理学科的兴趣，使他们感到学习是一件渴望并可及的事情。我在本节课的授课过程中采取了“低起点、小步子、多活动、快反馈”的成功教育理念来设计本节课。

设计本节课的思路是：在讲授新课的过程中，注重讲练结合;重要的结论由学生通过小组讨论的形式，自己归纳出来，以加深他们对知识的理解;引入一些与学生息息相关的事物说明抽象的道理等等这些思想贯穿于整个教学过程中，突出新课标的主导思想——学生的主体作用与教师的主导作用。

通过教给学生巧记规律的方法，结合自己家乡的水热状况分析与西北欧气候差异的原因;综合各科知识分析渔场形成的原因等等来突破重、难点。将重、难点分成若干个小问题，通过各个问题的击破，获得对整节课内容的掌握。

(七)教学过程1.导入新课引用两个小故事：

①很多年以前日本的科学家做了一个有趣的实验：将很多带有颜色的漂流瓶放在日本以东的海域。经过了五十多天后，这些漂流瓶竟然在美国的西海岸被发现了。 (为了吸引学生的注意力，可添加一些风趣的语言。如：是你一脚踢过去的?还是它坐着直升机飞过去的?还是科学家在地下挖一个洞，漂流瓶自己“走”过去的?)

提出问题：为什么这些带有颜色的漂流瓶到达了美国的西海岸呢? (这时学生能回答出漂流瓶是随着海水的运动到达美国的西海岸的。)

教师进一步总结这个有趣的实验，说明了世界大洋是一个连续运动的整体。

②大家都知道哥伦布发现了美洲新大陆，但很多人不知道哥伦布发现美洲大陆的时候不是一帆风顺的，也走了一次弯路。他第一次是从欧洲出发从北部航行到美国的，这次航行用了37天的时间;第二次从欧洲出发从南部航行到达美国的，这次航行仅用了20天的时间。 提出问题：同学们想一想为什么两次航行相差17天的时间? 在学生处于“愤”、“悱”之间时，引导学生说出海水的运动是有方向的，进而引入新课。 (可以使用这样的语言：那么这种海水的运动方向如何?它又有何规律性呢?) [板书]第二节大规模的海水运动

(设计这两个小故事的目的是在一开始上课时，就能充分吸引学生学习本节的兴趣，调动学生的积极性，让学生通过教师的启发自己总结世界大洋的海水不仅是连续运动的整体，而且这种运动是有方向的。) 2.讲授新课(1)基本概念①让学生看教材61页第一自然段的内容，并要从教材对洋流定义的描述中总结概念中的关键词语。学生总结完关键词语后，教师展示出自己总结的关键词语与学生的答案作对比，引用“墨西哥湾暖流的径流量可达世界陆地总径流量的20多倍”这个例子，加深学生对概念的理解。(让学生看书的同时，书写板书)(多媒体展示概念中的关键词语是“常年”、“沿着一定的方向”、“大规模”。) ②讲解洋流的分类，指出按温度性质将洋流分为两种——寒流和暖流，强调寒流和暖流只是一个相对的概念，是相对所流经区域的水温而言的。通过多媒体展示练习，加强巩固学生对寒流、暖流概念的理解。 练习：寒流:由()纬度流向()纬度的洋流，其自身水温比流经海区水温()。暖流:由()纬度流向()纬度的洋流，其自身水温比流经海区水温()。 右上图中所示的是寒流还是暖流?

承转：点击超链接，复习关于风带的知识。复习的内容包括低纬、中纬各形成什么风带，并让学生思考在这种风的吹拂下，海水将如何运动，进而引入下一个问题。 (2)世界表层洋流的分布

用多媒体展示太平洋系统洋流模式Flash动画，让学生结合教材第62页图35世界表层洋流的分布图和多媒体展示的动画，自己分析世界表层洋流的分布。(学生看书的同时教师板书) 结合教材师生共同分析太平洋系统的洋流分布。让学生拿出笔，书写数字“8”，将学生作业体现的两种“8”字的写法都呈现在黑板上，让学生自己对比哪种写法与太平洋系统洋流分布规律相同，从中教会学生巧记规律的方法。

多媒体展示问题：观察太平洋洋流系统，在大陆东岸低纬和高纬洋流性质有什么不同，西岸呢? 让学生结合教材图35世界表层洋流的分布，以小组讨论的形式解决这个问题。(通过多媒体所展示问题的解决，进一步讲解世界表层洋流的分布图。)

交代给学生关于教材图35世界表层洋流的分布，我们以重点学会太平洋系统洋流分布即可，其他的洋流只作了解。

让学生通过刚才老师的讲解，自己分析影响洋流分布的因素。在学生分析的同时教师给予一定的定向引导。 练习：

①主要以盛行西风为驱动力的洋流是()。 A.北太平洋暖流B.日本暖流 C.北赤道暖流D.加利福尼亚寒流

②有可能将日本北海道附近海区受严重污染的海水带到加拿大西海岸的洋流是()。

36 A.北太平洋暖流B.北赤道暖流

C.千岛寒流(板书：洋流对地理环境的影响) (3)洋流对地理环境的影响 1)气候。

引导学生看教材第63页的图36北大西洋暖流的气候效应图。

首先让学生在左图上找到“卑尔根”这个地方，说出它的地理纬度，然后让学生看右图，自己分析横、纵坐标的含义。找到一月份卑尔根的平均气温值，然后告诉学生在老师的家乡——哈尔滨大致的地理纬度是45°N，但它的一月份的平均气温为-20℃。

思考：为什么卑尔根的纬度高于哈尔滨，而它的一月份平均气温远远高于哈尔滨呢?

(引导学生找到在卑尔根这个地区有大西洋暖流的经过，并让学生总结出大西洋暖流对卑尔根这个地区有增温的作用。)接着让学生找到卑尔根一月份的降水量，是150mm左右，而哈尔滨的一月份降水量是30mm左右。

思考：为什么卑尔根的降水量远远高于哈尔滨呢?

(引导学生总结出北大西洋暖流对卑尔根起到增湿的作用)多媒体展示洋流对气候的影响：暖流——增温、增湿的作用。然后让学生总结寒流对气候的影响。并留给学生课下思考的问题：秘鲁寒流是怎样影响着南美大陆西岸气候的。 2)渔业生产。

用物理学上的力是相互作用的原理，解释寒、暖流交汇处海水将上、下做垂直运动。进一步解释，海水在扰动后将下层营养盐类带到表层，有利于浮游生物大量繁殖，为鱼类提供饵料，因此，两种洋流的汇合处易形成大的渔场。

多媒体展示纽芬兰渔场大概分布在哪些地区，让学生对照图35世界表层洋流的分布，找到经过纽芬兰渔场的寒、暖流各是什么?

多媒体展示北海道渔场大概分布的地区，让学生对照图35世界表层洋流的分布，找到经过北海道渔场的寒、暖流各是什么? 3)航海。

用课前的第二个故事具体讲解顺流加速、逆流减速的原理，紧扣小故事，使课前的疑问在本堂课的授课过程中得以解决。 4)污染。

引用课前的第一个小故事，设置疑问：假设日本以东海域发生了原油泄漏，那么在美国以西海域是否被污染，从而解释，洋流可以把近海的污染物质携带到其他海域，有利于污染物的扩散，加快净化速度，但是，其他海域也可能因此受到污染，使污染物范围扩大。 3.总结

本节课我们学习了大规模的海水运动，其中世界表层洋流的分布是重点，洋流对地理环境的影响是难点，希望同学回去好好复习加以掌握。 4.练习

多媒体展示练习：

①寒流流动的方向大致是()。

A.由南向北的洋流[DW〗B.由高纬向低纬

C.寒流水温一定低于暖流水温D.由低纬向高纬

②对西欧海洋性气候的形成有很大影响的洋流是()。 A.北太平洋暖流 B.北大西洋暖流 C.墨西哥湾暖流D.拉布拉多寒流

(八)作业

地理学习册第45～47页的练习。

(中山市坦洲理工学校张玉秀) 专家点评

本设计能够体现任教老师对此教学内容“低起点、小步子、多活动、快反馈”的设计理念，故事引发学习兴趣，小组合作学习提高效果，即时知识反馈及时解决问题，充分调动了学生学习的主动性和求知欲望。

六、河流地貌的发育

(一)对课标的解读

结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。 本条课标的行为动词是“分析”，属于理解层次的水平要求——即要求学生达到的认知水平是能够理解造成地表形态变化的各种内、外力因素。该标准的行为条件是“结合实例”，对学生达到水平要求所采用的方法进行了限定，即要通过对实际例子的分析来得以实现。

37

(二)教学达成目标

通过以上对课标及教材内容的分析，可以把本节教学的具体目标确定如下： ①知道河流侵蚀的主要类型。

②理解在不同发育时期，河谷受到的侵蚀作用及河谷形态特征的差异。 ③知道河流堆积地貌的主要类型及其发育的位置。 ④理解各种河流堆积地貌形成的过程。

(三)教学准备

①设计、制造教师上课使用的多媒体课件。 ②提供给学生游览长江全程的相关材料。 ③确定课堂讨论的学生分组。

(四)教学过程

所用教材为人教版(必修一)。

[引入新课]以景观图作为引入，指出地貌的形成除受内力作用外，还受到外力作用。课件投影：冰川地貌、风成地貌、流水地貌等风景图。

[引导读图]看投影上的几幅图，看看这些地貌的形成与什么因素有关?(学生看图回答)

[教师总结]这些图片所反映的地貌还受到流水、风、冰川、生物等的影响。引出外力作用的含义。 [引导过渡]我们生活在南方地区，降水很丰富，流水形成的地貌比较常见，尤其是河流作用形成的各种地貌是最常见的地貌之一——引出本节课重点了解河流地貌及其发育的情况。 [课件展示]第二节河流地貌的发育

[引导看材料]我们选择我国最大的一条河流——长江来了解河流地貌的情况。让学生看材料中的背景资料，回顾一下长江的基本知识。

[引导过渡]我们本节课就跟随材料中的王教授他们一起去畅游我国最大的河流——长江，了解在河流流水的作用下，会形成哪些河流地貌。

[引导学生看情境]通过本情境的设置，主要让学生分析长江上游虎跳峡河谷的特点，进而分析其受到的主要作用力。

王教授是一个地理学家，去年暑假，王教授带他的儿子小明利用假期对长江进行全程游览活动。他们从长江上游往下沿江游览，在长江的上游，他们来到了虎跳峡，小明为虎跳峡的汹涌的流水和陡峻的地势所吸引。

[引出问题]虎跳峡这种地貌形成与什么外力作用有关?在这种外力作用下，虎跳峡的河床应该会呈现什么形态?请你从投影中的甲、乙、丙三幅图中选出最切合虎跳峡的一幅，并根据你的选择，说出这种作用力的方向如何?(学生分组讨论回答) [课件展示]虎跳峡图和三幅河床形态图 [教师总结]主要受到流水的侵蚀作用(板书)，根据虎跳峡的流水情况，说明了流水的侵蚀方向是向下的，我们把这种侵蚀叫下蚀(板书)。下蚀的结果是使河床不断加深，逐渐形成了剖面为“V”字形的河谷。 [引导学生情境]本情境主要在于分析得出此河段受到溯源侵蚀明显。 正当小明被虎跳峡的雄伟风光所迷住时，小明的爸爸王教授在一旁说：“经历数万年的时间后，虎跳峡可能不再位于目前的位置了。”小明听后不得其解。 [引出问题]王教授认为虎跳峡在数万年后不在当前位置的是否有可能?如可能，会沿河道哪个方向移动?上游还是下游?并说明理由。(学生分组讨论回答) [课件展示]瀑布上端和下端不同性质岩层的分布图

[教师总结]这种推测完全有可能。在流水长年累月的不断侵蚀作用下，下端受到的侵蚀作用力大，较软的岩层易受到侵蚀淘空，而上端岩层也会逐渐剥落，使得河谷不断向河流源头的方向移动，我们就把这种侵蚀作用力叫溯源侵蚀。

[引导对比]上面提到的下蚀结果使河谷不断加深，这里的溯源侵蚀的结果会使河谷不断地向河流源头延伸，使河谷不断延长。

[过渡]小明他们游览完了金沙江河段，乘兴顺江而下继续游览，向三峡进发，看看他们所看到的情况。本情境设置在于说明长江三峡受到的主要是流水作用。

游览了长江的金沙江河段，小明他们乘兴来到重庆市，并在重庆登上了游长江的客轮。旅游船顺流而下，很快就来到长江三峡的著名景点白帝城。小明一家站在船头，看到两岸峡谷高耸，十分壮观。为配合人们观赏景色，船上的广播这时也正播放着李白的《朝辞白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”

[引出问题]根据三峡河段的风景图，请同学们说出长江三峡的水流特点以及该特点对长江河谷会产生什么影响?(学生看图思考回答)

[教师总结]此处水流湍急，能量集中，对河谷的下蚀作用明显，使河谷不断加深，因而形成了今天雄伟壮观的三峡景观。

[过渡]游览了惊险壮观的长江三峡景观，小明他们顺江而下，进入了长江的中游河段。来到中游小明他们又见到了什么景观。

[引导学生看材料]引导学生分析中游河段的特点以及所受到的河流作用力。 经过了两天的航行，游船进入了长江的中游河段。爸爸对小明说：“我们已经进入了荆江河段，你看看长江 38 与前几天相比有了什么变化?”小明向前方望去，只见长江此时犹如一条弯曲的巨龙，在大地上延伸;而在河流两岸，部分河道则出现了浅滩，有居民站在浅滩上悠然地钓鱼。

当小明他们的游船到达下图中AB连线的附近时，小明的爸爸王教授要小明思考A、B两点哪个地方建货运码头更合适?小明想了一会儿就给出了答案，小明的爸爸听后很满意地点点头。

[引出问题]①请参照下图的相关图例和横断面图，根据上述材料，你知道小明的答案是什么吗?让小组讨论回答，并说明理由。

②根据以上的推测判断，你认为经过长期的作用，河谷在形态上会出现怎样的变化?(学生分组讨论回答) [课件展示]

[教师总结]建设货运码头要考虑到多种因素，但重点考虑的是码头建设是否有被淤塞的危险，根据凸岸和凹岸的流速情况，凸岸由于流速慢而易被淤塞，河床底部不断堆积，逐渐形成河漫滩和河漫滩平原，不宜建码头;凹岸由于水流流速急，河床受流水侵蚀，这种侵蚀有别于长江上游的下蚀和溯源侵蚀，这里流水侵蚀使河床不断加宽，我们称之为侧蚀;受其作用，总的一个变化趋势是使河道变得更弯曲。(在讲解过程中，配以以下板图)

[过渡]在游览了中游曲折的河道风光后，小明他们的游览船继续向下行驶，进入下游，在下游，长江的景色又是怎样的呢?

[引导看材料]以在下游河段的所见所想来反映该河段的特点，并引导分析该河段所受到的作用力。 不知不觉间，小明他们在船上已经过了五天，船已经接近终点站上海。小明向河岸望去，只见两岸一片开阔平坦的景象，还可以看到远处几乎消失在地面的轮船，不禁让人想起李白“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的诗句。

[引出问题]请你根据上述小明的所见和所想，试选择出该河段河床剖面的形态特征图，并说明你选择的理由。(学生分组讨论回答) [课件展示]

[教师总结]应该选择甲图。下游河段由于流速缓慢，河流泥沙大量堆积，从而河谷显得平坦，下游的河床显得宽广，主要是下游在一定程度上受到侧蚀的缘故。

[教学反馈]以素描引导学生对各河段地貌的一个反馈，并引导学生分析冲积扇的形成。 [引导学生阅读材料]

结束这次快乐和辛苦的长江游之后，回到家，小明不顾旅途的疲劳，就开始整理其在长江途中画的素描图，但有个问题难住了小明，由于作画匆匆，有几幅图他忘记了写上素描的地点，只记得一幅是在青藏高原某些河流的河谷画的，一幅是在长江三峡画的，一幅是在长江中游的荆江河段画的，一幅是在上海接近入海口画的。

[引出问题]你能为小明解决这个烦恼吗?(学生回答)

[课件展示]

ABCD[教师总结]A图应该属于中游的荆江河段，B图应该属于青藏高原某些河流的河谷，C图应该属于接近入海口画的，D图应该是属于长江三峡。

[引出问题]对于A、C、D图，我们很容易判断，但B图的地貌是怎样形成的呢? (学生讨论回答)

[教师总结]在一些山谷的出口，由于流水速度减缓，从山谷带来的大量泥沙就沉积在山口，形成类似于B图的地貌，我们把这种形态上类似于扇形的地貌，叫冲积扇。

[总结]以问题的形式要求学生总结在河流的上、中、下游各河段的地貌特点和受到的主要作用力，引导学生完成板书：

[探究活动]将学生分成三组，分别收集在冰川、风、生物的影响下所形成的各种地貌图片，并以小组为单位探讨各种地貌的特征，及其受到的外力作用影响。在下一节课中派代表向全体同学进行汇报。小组第一组第二组第三组影响因素冰川风力生物

(五)教材分析

从整章内容来看，本节的内容与第二节“山岳的形成”相对应，是以河流地貌为案例，剖析外力作用对地表形态的塑造过程，以及河流地貌对人类活动的影响。本节课的目的是通过对河流地貌形成过程的分析，让学生学会分析外力对地表形态的影响，并将这种案例分析方法迁移到其他外力地貌的学习中。

本节教材在分析河流地貌的发育时，分别选取河谷和冲积平原作为河流侵蚀地貌和河流堆积地貌的案例进行剖析，目的是加强学生对河流地貌形成过程的理解，并初步了解分析地貌形成过程的方法。这是这段内容的重点。

在河流侵蚀地貌部分，教材首先简单介绍了河流侵蚀作用及其类型，然后较为详细地阐述了河谷地貌的发育。随后设计的“活动”，目的是运用学过的河流侵蚀地貌的知识，对现实中的张家界的河谷形成过程进行简单的推测。能够用学过的地理知识解释一些自然现象，也是地理课学以致用的体现。 在河流堆积地貌部分，介绍了河流冲积平原的组成和它的形成过程。“冲积平原”这个名词学生并不陌生，但是对于它的组成是新知识。教材图417示意性地指出了洪积—冲积平原、河漫滩平原和三角洲平原的大致分布位置。这三种平原虽然都是河流的堆积作用形成的，但是具体的形成机制还是有差别的，对此，教材一一做了简要介绍。这部分教材设计了一个案例——黄河三角洲的发育，目的是让学生通过案例的学习，进一步认识河流三角洲的发育条件(即河流输沙量大、入海口潮差小，潮流搬运能力弱)及形成过程。随后还安排了一个“活动”，分析黄淮海平原的地貌特征以及对农业发展的影响。

39 (广州市第六中学袁中华) 专家点评

设计者在分析课标之后运用案例教学作为最主要的教学思路，选择的案例贯穿在整节课的教学中，学生在老师的教学组织下自己发现问题、解决问题达成“理解造成地表形态变化的各种内、外力因素”的课标要求，开展自主学习和探究学习相结合的学习活动。

七、河流地貌的形成和发育

“河流地貌的发育”(人教版)一节是外力作用对地表形态影响的一个案例，是前面理论知识的具体应用。本节内容宜安排2个课时完成。

(一)教材分析 1.课程目标

(1)知识与技能目标

①河流的发育及演变过程。 ②区分沟谷与河谷。

③理解河流的三种侵蚀方式。 ④了解河流侵蚀地貌的基本形态。

⑤归纳出河流在侵蚀的同时往往也会发生堆积作用，从而形成河流的堆积地貌。 ⑥综合分析河流堆积地貌的形成过程，掌握各种堆积地貌的形态、分布地区。 (2)过程与方法目标

①加强学生对已有知识的运用、搜集、整理的能力。

②让学生学会运用文字、录像、地图、风景图片等资料，说明地理事物的特点或原因，进一步提高学生的分析、归纳能力。

③插入本土地理知识，学会从身边地理事物入手学习地理。 (3)情感、态度和价值观目标

①进一步丰富学生学习地理的成功体验，激发学生对地理事物进行分析、探究的兴趣。 ②在学习中了解家乡，培养学生热爱家乡的感情，同时形成正确的环境观和人地观。 ③进一步形成积极参与教学活动，主动与他人合作交流的学习习惯。 2.教学重点和难点

教学重点：河流的演变过程;对不同类型河流堆积地貌形成的理解。

教学难点：河流演变过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积的分析;河流堆积地貌形成过程能力的分析。 3.教材的处理

为了使学生的学习思路更加有条理，对教材的顺序进行调整：先学河流的形成过程，之后顺着学生思路把河流的侵蚀方式及形成的侵蚀地貌糅合在河流演变过程的学习之中;通过分析河流两岸的外力作用的了解，再进入河流堆积地貌的学习。

(二)学情分析

通过前面的学习，学生已掌握流水的外力作用方式，况且是高一的学生，已具备基本的读图能力及从地图上提取、分析、归纳地理信息的能力，但是由于阅历浅，知识面还不够宽等原因，看问题的层次有待进一步提高。

(三)学法和教法分析

①学法：收集资料法(课前学生通过各种途径如家乡的土壤、报纸、杂志等搜集有关峡谷图片、不同河段堆积物标本等材料)、讨论探究法(课堂上通过与同桌的讨论，相互交流，探究学习，达到学习成果共同分享、在快乐中共同成长的目的)、观察对比法(课堂上观察图片并进行对比，达到提高学生观察和归纳能力的目的)。

②教法：课件辅助教学法(教师在课前结合学生收集到的材料制作课件)、引导启发教学法(在学生讨论交流中教师因势利导，使学生达到改善方法、掌握知识、运用知识发现和解决问题、情感提升的目的)、板图分析法(利用板图边讲边画，图文并茂，更利于学生对知识的掌握，同时还能培养学生绘图能力)。

(四)教与学过程设计

过程教师活动学生活动设计意图设置情 景导入

新课课件播放：轻音乐《多瑙河之歌》。学生一边欣赏音乐，一边回忆家乡或见过的河流信息

交流请来自不同乡镇的学生发言。学生回忆后，起来发言，简介河流名称、流经地区的地形和植被情况、河谷的大致情况(宽度、形状、水量大小等)。让学生在轻松愉快的课堂气氛下，以身边熟悉的地理事物为依据，充分发挥想象能力，训练学生把感性知识转为理性知识的能力。续上表过程教师活动学生活动设计意图新课教 学：河 流侵蚀

40 地貌1.提出问题：河流是怎样形成的? 2.课件展示：

①大气降水在山地地区的汇集情况。 ②冰雪融水在地表流动的过程。 3.讲解河谷的形成过程。

4.引导学生推测并描述河谷形成后的发展过程：

①帮助学生理解河流的下蚀作用及形成的河谷形状。

②播放本县旅游区观音山瀑布的录像，帮助学生理解溯源侵蚀。 ③板图分析侧蚀发生的河岸及河床、流域的演变过程。 5.课件展示：

①横断山脉山河相间分布图片。 ②峡谷图片。

③河谷演变过程图片。

6.以图片为依据让学生理解河流侵蚀地貌的形态。 7.小结：

河流侵蚀地貌的形成是由多种侵蚀方式共同作用而成，但是在不同的发育阶段主要的侵蚀方式不相同。1.一边观看图片，一边讨论河谷形成的内力作用和外力作用。 2.区别河谷与沟谷。

3.结合见过的河流、课文、图片、录像等资料，探究学习以下内容： ①河流发育的各个阶段。

②不同发育阶段的主要侵蚀方式及对河谷的影响。 ③侧蚀过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积的规律。 ④河流不同发育阶段的地表形态。

充分利用本地自然地理条件，让学生在巩固学习外力作用的同时，更进一步地了解流水侵蚀作用及形成的地貌。续上表过程教师活动学生活动设计意图新课教 学：河 流堆积

地貌1.课件展示： ①冲积扇图片。 ②洪积扇图片。

③枯水期和丰水期的河漫滩平原图片。 ④三角洲平原图片。 ⑤河流堆积地貌示意图。

2.引导学生把握地貌形成过程的主线进行分析，加深认识。1.展示从我县北部和南部琶江河沿岸采集的泥沙标本，同时结合图片，从气候条件和对堆积物分选能力两方面比较冲积扇和洪积扇; 2.观看图片，结合板图，讨论河漫滩平原的形成过程; 3.观看图片，讨论河口三角洲的形成过程; 4.归纳出各堆积地貌分布的河段;

5.判断我县县城是位于河流的哪种堆积地貌上。1.让学生在讨论分析中学会从现实生活和图片中获取地理信息，提高分析问题和解决问题的能力。

2.帮助学生了解家乡的自然地理环境，培养热爱家乡的情感。课堂小结1.课件展示：珠江水系图。 2.根据学生掌握的情况做板书，形成重点鲜明的提纲。1.以珠江水系图为例，回顾本节课所学内容。

2.请几位同学说出本节课的重点知识。锻炼学生对问题重点、非重点的处理能力，学生自主处理整节课的知识，效果更好。课堂练习请同学完成课本第130页的活动。学生回顾所学知识，各尽所能，各施其才，构建一幅幅农业生产的蓝图。探究学习使知识再现，既深化本节课的重点，又可以锻炼学生的归纳总结能力。

(佛冈中学谢飞燕) 专家点评

本设计根据学生的实际和本县乡土的实际，通过学校所处的地理环境的优势和学生搜集到的生活中真实问题作为教学资源，加深了学生对教材的理解，使学生感受到地理知识的实用性，从而激发他们学习地理的兴趣，也培养他们理解问题、解决问题的能力。

41

八、地质构造的研究意义

(一)教学目标

①使学生在了解地质构造规律知识的基础上，掌握地质构造规律的实际应用。 ②培养学生观察、实践、分析和综合归纳的能力，促进学生综合素质的全面发展。 ③激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。

(二)内容分析

地质构造和地表形态，是本节教材(新课标地理一湘教版)的重点和难点，而研究地质构造的意义更是重中之重。在湘教版教材中交代了地质构造的概念和地质构造的基本类型，但忽略了研究地质构造的意义。对于地质构造规律知识，不仅要了解，更要掌握如何应用知识。这样既可巩固所学的识记知识，又可培养学生的实践能力。例如，找石油天然气要在背斜部位;打隧道、采矿石也要在背斜部位;找地下水要在向斜部位。

(三)教学过程 1.教学准备

①教学材料准备：水、柴油、透明塑料管，相关地质构造模型、资料和图片。

②教学组织准备：将全班同学分成三组，每组选一组长，负责该组实践、讨论等的记录和最后的总结等工作。第一组：负责储水、储油地质构造研究;第二组：负责隧道开凿的研究;第三组：负责水库坝址、库区的选择。 2.问题情境

创设问题情境，提出教学问题：

1)第一组：假如你们是地质学家，从事石油勘探和地下水寻找等方面的工作，现提供一褶皱模型以及水、柴油和透明塑料管，要求完成下列任务： ①说明石油和地下水的储存构造。

②用提供的材料进行实验演示，说明其储存原理。

③根据其储存构造原理，指出其开采的位置选择，开采过程中可能出现的问题及应对方法。

2)第二组：因修建一高速公路需通过某褶皱山地，必须开凿一垂直穿越山地的隧道，假如你们是地质工程师，请从工程的安全性、稳定性及地下水运动等方面加以全面考虑，对隧道的开凿进行研究，请通过相关实验，然后确定隧道位置选择(是选择在背斜还是向斜)，并说明其理由。

3)第三组：假如由你们来负责三峡水库坝址、库区的选择，请你们根据提供的相关材料和长江三峡地质构造图，从安全性、防渗漏等方面加以考虑，对三峡水库坝址、库区进行合理选址，并说明其理由。 3.探究解决问题

提供给学生一定的时间，教师调控引导，让学生通过自主学习、探究学习、合作研究、归纳总结等学习方式，解决各组负责的问题。学生探究实践意义第一组：储油地质构造的探究通过动手实践，观察塑料管中柴油和水的位置分布，并说明其原理。第一步：将等体积的水和油装入透明塑料管，并将管的两端密封。 第二步：将其平放在演示台上。

第三步：观测水和油的位置(水在下，油在上)。 第四步：将其弯曲呈蛇形悬挂在演示架上。

第五步：观测水和油的位置(水在向下弯的部分，油在向上拱的部分)。[教师总结]地层中分散的石油，因为石油密度比水小，经过地壳的褶皱运动，聚集在背斜(演示图中∩形弯)中顶部，而向斜底部(演示图中U形弯)被水填塞满。故良好的储油构造是背斜构造(如演示图中∩形弯)[学生活动]“借问石油何处有?”

分析上面的地质构造图，在提供的五个地点中，选择你认为的最佳石油开采地点，并说明你的选择理由。 [教师总结]

背斜——良好的储油构造(石油、天然气)

地层中分散的石油，因为石油密度比水小，经过地壳的褶皱运动，聚集在背斜(演示图中∩形弯)中顶部，而向斜底部(演示图中U形弯)被水填塞满，而背斜顶部的隔水层又可以防止油气挥发。故良好的储油构造是背斜构造(如演示图中∩形弯)

故开采石油一般选择在背斜含油层的顶部附近。续上表学生探究实践意义第一组：储水地质构造的探究[学生探究]用塑料管自制“自流井”。

第一步：将透明塑料管的一端接进水口，另一端让其开口并垂吊在演示架上，高度比进水口低些，使透明塑料管呈U形管。

第二步：让进水口进水，透明塑料管开口端出水。

第三步：在透明塑料管的U形弯管的上侧用针扎一个小孔。 第四步：观测小孔水流情况(水会从小孔水流自动喷出，喷出高度不超过进水口和出水口连线的高度)。[教师总结]U形弯管犹如承压水的承压区，进水口相当于承压水的补给区，出水口相当于承压水的排泄区，从小孔喷出的水犹如承压区的自流井，其原因是承压水埋藏在上下两个隔水层之间，受到来自补给区与排泄区之间的水压差所产生的静水压力。 自流井示意图[教师总结]

向斜——良好的储水构造。第二组：隧道开凿的研究

42 [学生探究]你见过这样的桥吗?

观察左图中桥梁，你见过这种形状的桥梁吗?请从力学方面解释呈拱形的原理。然后思考，从工程的安全性和稳定性方面考虑，说说修建隧道选择在背斜还是向斜。[学生探究]“水道”和“隧道”。

观察左侧的地质构造图，用笔画出地下水的流动方向。然后从排水角度考虑，修建隧道应该选择在背斜还是向斜。[教师总结]①背斜岩层如桥一样，呈拱形，岩层顶部受张力作用，岩层具有好的支撑作用，不易坍塌，有利于工程的安全性、稳定性，并且便于开凿。②背斜岩层呈拱形，便于地下水沿岩层向两侧渗流，有利于保持隧道干燥。续上表学生探究实践意义第三组：水库坝址、库区的选择

[学生探究]A处建水库可行吗?如果不行，你觉得修建水库时应考虑哪些地质条件，修建水库的理想地质条件是什么?

[教师总结]水库尽量避开断层，以免诱发断层活动，产生地震、滑坡、渗漏等不良后果。 [学生探究]三峡坝址的选择。

有人认为三峡坝址是天设地造，是理想的建坝地点，请你根据所学知识，分析坝址应选在何处? [教师总结]水库坝址应选择在地势相对较高的向斜槽部或已被侵蚀成平地的背斜顶部。

如左图，三峡水利枢纽的水库库区就选择在地势低洼的③地，大坝坝址就选择在低平的背斜顶部④地。 4.讨论与交流

学生交流解决问题的方式、过程、结果以及体验，谈谈各自在研究学习过程中面临的问题和解决方法，然后各组进行互评，指出其在学习研究过程中的优缺点，最后师生共同进行教学总结。

(四)自我评价

1)本案例在教师的教与学生的学等方面的理念转变实践得比较成功：

①学生学习方式的转变，突出学生的主体地位。与传统的教学方式比较，该教学设计有更多的学生实验，有更多的学生探究，有更多的合作学习、自主学习。师生双边活动中，学生的主体作用表现在：全体学生都自始至终参与到教学过程中的每个环节，通过仔细观察、积极思考、亲身实践、归纳总结，主动获取知识和提高能力，真正成为学习的主人。

②教师角色的转变，教师成为学生学习的指导者和协助者，突出教师的主导作用，在师生双边活动中，教师始终处于调控引导地位，把握整个教学过程的顺利进行。

2)在学生自主研究学习过程中，可能会出现一些组织上的混乱，教师要注意观察，及时引导，使教学能顺利的进行。

(佛山市顺德华侨中学杨才旺肖功政) 专家点评

地理学习必须注重学生亲身体验，高中地理课程标准明确提出“重视对地理问题的研究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的课程理念。在本教学设计中，教师把一些自然环境中的现象转变为课堂上的模拟实验，以探究活动的方式，引导学生通过实验自己理解问题和解决问题，对培养学生的动手能力和利用知识解决实际问题能力起到积极的作用。此外，还使学生感受到地理知识的实用性，从而激发他们学习地理的兴趣。

九、大气受热过程

(一)教学设想

大气受热过程学习内容多与学生身边生活有关，学生比较容易理解。高中新课标倡导自主学习、合作学习和探究学习，在日常教学中如果注意使用探究方法，将有助于学生形成主动探究地理问题的意识和能力。学生在用双语学习地理时，不仅能提高英语学习的效果，更能够帮助学生了解地理学科的专业术语，有助于深化学科课程的学习。结合教学内容和课标理念，本节课主要采用“双语”进行探究式学习。

根据学生实际英语水平，本课的“双语教学”仍以母语为主，适当渗透英语。教师事先设计好一系列综合性和挑战性的问题并充分利用课本内容，启发引导学生在动手动脑和小组合作的探究活动中掌握本节课的知识内容。

教学中的具体做法：①用英、汉语共同板书，包括书本中的大小标题、关键词及专业术语。②重点、难点知识用汉语来分析、讲解，通俗易懂，非难点的专业性不强的知识用英语讲，如课堂组织用语、导言、结束语以及学生熟悉的内容。③课堂上鼓励学生用英语提问，教师或其他同学用英语回答。

(二)教材分析 1.课标要求

运用图表说明大气受热过程。 2.教学内容的取舍与整合

根据课标要求，参考人教版、中图版等教材，对所用的湘教版的内容进行了部分调整与取舍。将“大气受热过程”内容调整为以下三个部分。 第一部分：“大气受热过程”的铺垫知识——大气的垂直分层; 第二部分：“大气受热过程”的主干知识——大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用。 第三部分：“影响地面辐射的主要因素”——纬度因素和下垫面因素

43 3.重点分析

①大气对太阳辐射的削弱作用是本课的重点之一。内容包括大气对太阳辐射的吸收、反射和散射作用。大气对太阳辐射的吸收和散射作用，因辐射波长不同而有选择性。而反射作用对辐射波长没有选择性。通过这三种作用，太阳辐射被削弱的主要是红外线、紫外线以及可见光(蓝、紫色光)，而可见光的绝大部分能够透过大气射到地面。

②大气的保温作用是另一个重点。关键是阐明地面辐射与大气辐射的关系，这种关系主要表现在两方面：一是大气吸收地面长波辐射的能力很强，可将地面辐射的绝大部分能量贮存于大气中;二是大气逆辐射又在一定程度上补偿了地面辐射损失的热量。 4.难点分析

学生对太阳辐射、地面辐射、大气辐射三者之间的关系较难理解。分清三者之间的关系：到达地球的太阳辐射，一部分能量被大气吸收、反射和散射，只有约一半左右的太阳辐射能量到达地面，地面吸收太阳辐射而增温，同时向外释放出地面辐射。大气吸收了地面辐射的绝大部分，同时也向外释放大气辐射。大气辐射除极小部分射向宇宙空间，绝大部分又射向地面(大气逆辐射)。

(三)教学设计 1.教学目标

通过教师的引导和学生的探讨，达到以下目标。 (1)要掌握的基础知识

大气的垂直分层;大气对太阳辐射的削弱作用;大气的保温作用。 (2)能力目标

①培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。 ②通过读图、画图来分析掌握大气热力过程。 ③熟悉有关地理术语的英语表达。 (3)学生参与过程与教学方法

①小组合作分析、归纳、绘制大气保温作用图。

②探究大气垂直分层及各层的主要特征与人类的关系。 ③探究大气对太阳辐射的吸收、反射、散射作用。 ④参与探讨其他问题，用英语提问和回答问题。 ⑤教学方法：教师引导，学生探究、讨论相结合。 (4)情感态度与价值观的培养

通过认识大气对整个地理环境及对人类活动的影响，树立学生正确的人地观、科学的环境观，培养学生探索大气环境的兴趣。 2.学生课前准备

查出并熟悉以下地理术语的英语单词： 对流层troposphere平流层stratosphere 太阳辐射solar radiation高层大气atmosphere on the senior level 大气辐射atmospheric radiation地面辐射radiation of the earths surface 吸收absorbability反射reverberation散射dispersion 3.教学思路

整个教学过程分为课前准备、教与学的探究、最后总结几个阶段，充分发挥学生的主体作用，让学生参与学习，参与探究，提高解决问题的能力。教师注重引导和点拨。

4.教学过程(1课时)教师引导学生活动新课引入语：我们今天要探究的内容包括以下几部分：

Introduce the new lesson: Lets see content that we will probe into today，including several following parts. 1.大气垂直分层。

Vertical delamination of atmosphere. 2.对流层大气的受热过程。

Courses of the troposphere heating. 3.影响地面辐射的主要因素。

The primary factors of affecting radiation of the earths surface.课前准备：查出并熟悉以下地理术语的英语单词:对流层troposphere平流层stratosphere 高层大气atmosphere on the senior level太阳辐射solar radiation反射reverberation散射dispersion大气辐射atmospheric radiation地面辐射radiation of the earths surface吸收absorbability 学生展示所查的英语单词。

一、大气垂直分层提示语：让我们看“大气垂直分层”图，思考这些问题： Brief on the language: Lets think about these questions when we look at the map of “vertical delamination of atmosphere”. 1.随高度的上升，对流层和平流层的气温分别是怎样变化的?

As the rise of the height， how does the temperature of troposphere and stratosphere flow change respectively?学生归纳出大气垂直分层各层主要特征和人类的主要关系： 1.对流层温度随高度的上升而降低。

The temperature of the troposphere is reduced by ascending of the height. 2.平流层温度随高度的上升而升高。

44 The temperature of the stratosphere rises with ascending of the height.续上表教师引导学生活动

一、大气垂直分层2.为什么说对流层与人类的关系最为密切? Why do we say troposphere and human are in most close relations ? 3.为什么平流层适合飞机飞行?

Why is stratosphere suitable for the plane to fly?3.对流层是人类的家园。我们直接生活在对流层的底部，一切天气现象均发生在此层。

The troposphere is the human home . We live directly in the bottom of the troposphere， and all weather phenomenon takes place on story here. 4.平流层大气运动以平流运动为主，天气晴朗，利于飞机飞行。

Stratospheric atmosphere sport as main fact， fine， is good to plane to fly with laminar flow sport.二、大气对太阳辐射的削弱作用提示语：请你们带着以下问题去探究，找出什么是大气对太阳辐射的吸收(absorbability)、反射(reverberation)和散射(dispersion)。 1. 对流层和平流层会吸收太阳辐射吗?

Does the troposphere and stratosphere absorb solar radiation? 2.夏天多云，白天气温不会太高，为什么? It is cloudy in summer， and the temperature will not be too high in the daytime， why? 3.晴朗的天空为什么呈现蔚蓝色?

Why does the sunny sky look so blue ?学生归纳和总结得出表格。形式参与物质波长范围吸收反射散射

三、大气的保温作用提供材料：太阳辐射、地面辐射、大气辐射之间的关系问题(投影问题)。 全班两个人一小组，合作完成探究任务，归纳、绘制大气保温作用图。

续上表教师引导学生活动

四、影响地面辐射的主要因素提示语：请你们来分析一下，这是为什么? Brief on the language: Please analyse， why is this? 1.夏天多云的白天和冬天少云的白天，哪个气温高?

In the summer cloudy daytime and winter partly cloudy daytime， which does temperature is higher? 2.夏天时为什么我们喜欢穿浅颜色的衣服?

Why do we like wearing the clothes of the light color in summer?学生得出结论： 影响地面辐射的主要因素主要有纬度因素和下垫面因素。

Draw the conclusion: latitude and ground factors are main factors to influence the radiation of the earths surface.课堂小结：我们这节课学习的内容多与我们身边生活有关，主要是围绕着“大气的受热过程”所展开，不知大家记住了哪些知识?

Brief summary: Contents of our class study relate to the life around us， mainly launched around “course of the atmosphere heating”， I wonder what knowledge you have mastered?学生归纳总结本节课知识纲要：

一、大气的垂直分层

vertical delamination of atmosphere 对流层平流层高层大气

tropospherestratosphere Atmosphere on the senior level

二、对流层大气的受热过程 courses of the troposphere heating 1.大气对太阳辐射的削弱作用。

The action of atmosphere can weaken the solar radiation. 2.大气对地面的保温作用。

Heat preservation action of atmosphere.

三、影响地面辐射的主要因素

the primary factors of affecting radiation of the earths surface 纬度因素、下垫面因素

latitude factor、 ground factor拓展研究：请同学们课后探究：我国不少地区的农民利用塑料大棚(或玻璃温室)种植农作物的原理是什么? Expand and study: Ask the students to probe after class: In many parts of our country，peasants utilize plastics canopy (or glass greenhouse ). What is principle to plant crops?学生可根据书本所提供的材料和本节所讲内容进行探究分析。 反馈设计：

①想一想，为什么地球表面的昼夜温差远不如月球表面大?

Think about: why is the difference in temperature on the earths surface not so big as that on the moons surface? ②请根据本课知识点，联想我们身边有哪些现象可解释?

Please according to the knowledge learned in this lesson， associating which phenomena around us can be explained? 教学设计后记：根据新课标的理念，现代教学应充分发挥学生的主体作用，关注学生探究精神的培养和提高，地理教育还应培养学生的人文精神，加强与现实的联系。同时双语教学的提出与实施可有助于改变传统教育模式，进一步推进素质教育，适应社会发展对人才的需求。

45 (三水中学曾靓) 专家点评

随着全球化步伐的加快，英语已成为全球通用的语言之一。曾老师运用双语，并采用探究式学习方式，引导学生在探究的过程中既掌握了大气受热的相关知识与技能，又掌握了相关的英语词汇。曾老师的双语教学，不仅有利于培养学生的双语地理思维能力和发现、解决问题的能力，而且有利于学生了解不同地区的文化特色，尊重不同地区的文化习俗，培养了学生的全球化意识。同时也向我们展示了双语教学在地理课堂中的可行性。

十、地壳的物质组成和物质循环

(一)教学内容

①地壳的物质组成。 ②地壳的物质循环。

(二)教学目标 1.知识与技能

①了解地壳的物质组成，矿物与岩石的关系。

②了解三大类岩石的成因，相互转化及地壳物质循环过程。

③通过运用三大类岩石的转化及地壳物质循环图，提高学生图解分析能力。 ④学会常见矿物和岩石的简易识别方法并对常见岩石进行分类。 2.过程与方法

①通过对常见矿物(如石英、方解石)的简易识别，了解矿物的基本特征，提高学生的观察能力、实践能力。

②通过去野外收集各种不同的岩石，了解岩石的成因及类型，提高学生的思维能力、对比能力。

③通过绘制简单的地壳内部物质循环示意图，说明地壳物质的循环过程，提高学生的学习能力、想象能力。 ④在介绍岩石的形成和转化时，联系人类对岩石的开发和利用状况。通过了解地壳的物质循环的漫长周期(有的要经过几亿年)，从而知晓相对于人类历史来说岩石和矿产是不可再生的，所以人类要大力提倡保护和合理利用地下矿藏。 3.情感态度与价值观

①激发学生探究关于地壳物质组成和物质循环的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

②通过“岩石相互转化和地壳物质循环”的学习，培养学生关于物质是运动变化的，运动变化是有规律的等辩证唯物主义观点。

③激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生分析研究地理问题的科学方法和精神。

④通过野外实践活动，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力，从热爱自然美，上升到探究科学的美。

(三)教学重点和难点 教学重点：

①根据岩石的成因分类：岩浆岩、沉积岩、变质岩。 ②三大类岩石的相互转化及地壳物质循环。 教学难点：

①岩石成因及其相互转化。

②地壳物质循环，包括“三大类岩石转化示意”图的理解及其在实践中的运用。

(四)教学方法

①实物教学，如提供矿物、岩石标本等。 ②多媒体教学法，演示三大类岩石的转化。

③自主学习法，如利用阅读材料“矿物的分类和常见的矿物”及“化石”知识进行教学内容补充。 ④分组开展课后实践活动。

(五)教学过程(2课时)

(第一课时)教学程序设计意图

[播放课件]关于地球的内部圈层，及对地壳的介绍。温故而知新。

[新课导入]地壳是自然地理环境中众多要素的基本载体。那么地壳是由什么物质组成的?这就是我们需要学习了解的内容。

[板书]1.地壳的物质组成

[教师讲解]地壳是由各种岩石组成的，岩石是由矿物组成的，而组成矿物的基本单元是化学元素。 [板书](1)矿物的概念

[教师讲解]矿物是具有确定化学成分、物理属性的单质或者化合物，是化学元素在岩石圈中存在的基本单元。续上表

教学程序设计意图

46 [学生活动]同学们按照座位分成若干小组，每小组放一套直观教具“常见矿物的标本”，让同学们观察这些常见的矿物，并利用颜色、硬度对矿物进行简易识别(参考《常见矿物的简易识别》)。提高学生的观察能力、实践能力，激发学生爱科学、学科学的兴趣。 [学生讨论]所有矿物是否都有用?如何看待“有用”? [学生归纳]截至20世纪末，确认的天然矿物超过3000种，在现有科学技术水平下，“有用”矿物在自然界富集到有开采价值时，称为互生。目前，矿产约150种。 [学生讨论]矿物的存在形式及代表矿物? [学生归纳]气态、液态、固态，如： 气态：天然气

液态：石油和天然汞

固态：绝大多数矿物的存在形式，自然界中最多的矿物是石英(二氧化硅) [学生自学]阅读《矿物的分类和常见的矿物》。

[教师讲解]地壳中的矿物很少单独存在，它们常常按照一定的规律聚集在一起就形成了岩石。岩石是岩石圈(地壳)中体积较大的固态矿物集合体，由一种或多种矿物组成。按照成因岩石可分成岩浆岩(火成岩)、沉积岩和变质岩三大类。 [板书](2)岩石的成因、常见岩石及特点

[学生归纳]类型成因常见岩石主要特征岩浆岩侵入岩地下冷凝花岗岩坚固、美观喷出岩喷出地表玄武岩有气孔沉积岩外力作用砾岩、页岩、石灰岩具有层次：化石变质岩变质作用大理岩 培养学生归纳总结能力。续上表 教学程序设计意图

[学生自学]阅读《化石》。[学生活动]归纳化学元素、矿物、矿产、岩石的关系。 加强直观教学，培养学生的分析概括能力。 [教师补充]

[课后作业]按照教师提供的活动内容(看附件)，全班同学根据兴趣自由组合，(任选其一)完成实践活动，并写出实践报告(字数不限)。

(第二课时)

教学程序设计意图检查各小组实践活动的模型或实践报告。并针对活动情况作出评价。鼓励学生，提高活动兴趣。

[知识回顾]三大类岩石的成因、几种常见的岩石及其特点。

[学生活动]请同学们根据三大类岩石的成因，思考绘出三大类岩石之间的内在联系。请1～2名同学到黑板上绘图，其他同学在座位上自己绘图。

[学生讨论]同学们绘出的三大类岩石之间的相互转化关系图是否合理?在转化过程中有哪些条件?续上表 教学程序设计意图

[放投影图或教师手绘]培养学生的分析、归纳能力。 [学生归纳]A：岩石熔融成岩浆

B：外力的风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成沉积岩 C：岩石在高温、高压下，变质成变质岩

D：岩浆进行侵入或喷出活动冷凝成岩浆岩[新课导入]

地壳物质的运动，构成了大大小小的物质循环过程，其中规模最大、历时最长、影响最为深远的就是地质循环。

[板书]2.地壳的物质循环

[教师讲解]研究表明，从35亿～36亿年前原始地壳形成至今，在漫长的地质历史岁月中，地壳物质是不断转化的。

[板书](1)地质循环的概念

[教师讲解]岩石圈和其下的软流层之间存在着大规模的物质循环，即地质循环。 [学生活动]归纳推动地质循环的能量

放射能 热能机械能

[教师讲解]在地质循环的过程中，在一些地方岩石圈不断地诞生，在另一些地方岩石圈则逐渐地消亡。与之相伴的则是大地的沧桑巨变以及地壳物质形态的持续转化。 [板书]

(2)岩石的转化

[播放课件]演示三大类岩石的转化。通过了解地壳的物质循环的漫长周期(有的要经过几亿年)，从而知晓相对于人类历史来说岩石和矿产是不可再生的，所以人类要大力提倡保护和合理利用地下矿藏。续上表 教学程序设计意图

[学生活动]看“三类岩石转化示意图”，请1～2名同学分析三大类岩石的转化过程。 [学生讨论]

47 [学生归纳] [学生活动]

[学生讨论]三大类岩石与岩浆的关系? 岩浆各类岩石新岩浆的产生

请同学们将“三类岩石转化示意”图转绘成简图。请1～2名同学到黑板上绘图，其他同学在座位上自己绘图。

同学们绘出的简图是否正确、完整?培养学生的读图分析能力、运用知识的迁移能力。 [放投影图或教师手绘] [活动练习]略。 检验学习效果。

(六)教学反思

过去，我一直害怕放手让学生活动，害怕纪律难以控制，害怕活动难以完成，害怕教学目标难以达到。但，这次课堂活动教学给了我很大的启示：学生有无限的潜力，教师只要信任学生、尊重学生、善于挖掘学生的潜力，他们都能有无限的创造力。

(汕头市潮阳第一中学唐萌) 专家点评

在传统的地理教学观念中，绝大部分自然地理的知识都是教师在上课时通过“讲授”交给学生的。在本节教学中，唐老师则打破了向学生直接呈现知识的做法，而是通过活动，引导学生学会“地壳的物质组成和物质循环”的知识，这一设计为我们展示了在自然环境这一模块教学时，可通过实验、制作观察等活动，让学生体验和亲历知识产生的过程，引导学生在活动过程中，掌握收集、识别各种岩石的方法及绘制物质循环示意图的方法，同时培养学生热爱自然、保护自然的意识。唐老师在本节教学中从“满足学生不同的地理学习需要”的基本理念出发，设计了4个活动供学生选择，学生可以根据自己的兴趣、特长选择适合自己的活动。这些活动，为学生充分展现个性和特长提供了发展的平台，同时也向我们展示了任务驱动式学习在地理教学实践中的可行性、多样性、选择性。

附录

四个实践活动(供选择参考)。

实践活动一：让我们对岩石进行鉴别 活动目的：

通过观察，描述这些岩石，认识到外观相似的岩石可能有不同的特性，进而了解到如何依据岩石的特性对它们进行分类。 活动说明：

岩石的种类很多。当科学家找到一块岩石而无法确定它的种类时，他们通常对岩石进行各种测试以了解它的特性，进而对它进行分类辨别。在下面的活动中，你将在家或学校附近搜集不同类型的岩石样品，然后像科学家那样对这些岩石样品进行检测。如果你很难找到足够的岩石，可以利用水族箱中的鹅卵石、细砂、粗盐、大理石、碎片或者在破裂的混凝土中的小石子进行检测。在活动结束时，你将根据测试结果对一块“神秘”石进行鉴别。 活动用品：

7种不同类型的岩石样品末、胶带、护目镜、铁钉、小锤子、白纸、蛋架、硬币、放大镜、旧毛巾或抹布、抛光的瓷器片、白醋 活动过程：

①收集7种不同类型的岩石样品，将其中的6块岩石样品放在装鸡蛋用的纸箱中的一条边上，剩下的一块样品留待稍后使用。分别将一小块胶带贴在每个样品附近，并在胶带上标上“1”、“2”、„、“6”(现在你将要对岩石样品进行测试，从而将它们分类)。

②将下面的表格画在一张纸上，尽量将表格画得大些，以记录测试结果。123456破碎程度测试外观测试条痕测试坚硬度测试酸度测试注意：在敲击石头的时候，一定要戴上护目镜。破碎程度测试——用一条毛巾或抹布将其中一块岩石样品包裹严实，用小锤子敲击石块，直到它被劈开。将样品外的毛巾打开，观察它现在看起来怎么样?它的断裂面很光滑还是有棱角?将它劈开要很大力气吗?将观察的结果记录在表格中。其他岩石样品重复上面的步骤。注意：在敲击前一定要用毛巾将样品包裹严实。

外观测试——用放大镜对每块岩石进行仔细观察，尤其注意观察新的断裂面，它的表面是粗糙还是光滑?发亮还是发乌?它看起来是由一种材料组成的还是由一种以上材料组成的?它是什么颜色?它是结晶体吗?将你对每块岩石的观察结果记录在表格中。

条痕测试——试着用每种岩石在一块抛光的瓷器片上面划一条线，哪种岩石可以划出一条痕迹?划出的痕迹深浅如何? 坚硬度测试——根据下面提供的硬度等级，判断每一种岩石样品的硬度，数字越大，表明硬度越强，将代

48 表每一种岩石的硬度的数字记录在表格中。科学家通常用类似的办法测试岩石的硬度。硬度等级用指甲可以划出痕迹1点用硬币可以划出痕迹2点可以用它在硬币上划出痕迹3点可以用它在玻璃桌子上划出痕迹4点用铁钉可以划出痕迹5点可以在铁钉上划出痕迹6点

酸性测试——将一两块每种岩石样品放入到相应样品的空格内，在每种岩石上面浇上一些弱酸——醋。仔细观察岩石，如果你看到有气泡产生，岩石中就可能会有方解石这种物质。方解石与酸发生化学反应，就会生成二氧化碳气体。

③将表格填充完整以后，比较一下不同岩石的相关信息，有些岩石是否相似?它们的相似之处在哪里?你认为它们是同一种岩石吗? ④用第七块岩石重复上面的步骤。这块新岩石更像上面已测试过的6种岩石的哪一种?解释一下它们的相似之处。

⑥ 写出你的收获。

实践活动二：关于岩石的故事

活动目的：

阅读《关于岩石的故事》，利用网络资源搜集《故事》中提到的岩石、矿物、金属的图片及相关资料、开阔视野。

活动内容：

从古时候起，人们已经利用岩石和取自岩石的材料制作工具、武器、用具、饰品以及其他重要的物品。人类不但将花岗岩等岩石制成粗糙的锤子，用黑曜岩剥成锋利的刀刃，而且他们还会利用色燧石取火。在整个人类历史发展过程中，人们一直用黏土制成陶器、石罐以及其他容器。现在，人们利用砂岩、花岗岩、大理岩等修建银行、博物馆、邮局以及高耸的写字楼。石灰石被压碎后可以制成水泥以修建公路、堤坝、人行道、游泳池和桥梁。人们从砂岩中提取硅，并用它制成无论是卫星还是电子游戏机都需要的芯片。 岩石可真是多种多样。岩石可制成或硬或软、或亮或乌，或粗糙或光滑的各种物品。铁、铝、金、铜、铅等金属来自于被称为矿石的岩石。钻石、绿宝石、蓝宝石以及紫宝石等宝石也来自于岩石。

事实上，整个地壳也是由岩石组成的。在很多地方，地壳被土壤覆盖，但是土壤实际上也是由岩石微粒以及腐殖质即由腐朽的动植物所形成的物质组成的。

一些科学家倾尽毕生的精力对岩石进行研究以了解整个地球变迁的历史，他们通过考察在岩石中发现的动植物化石，可以推断出在上亿年以前地球上都有哪些生物。 用心观察你周围的岩石吧，它们可是非常有用的呀! 写出你的收获。

实践活动三：淘金 活动目的：

在“淘金”活动中，将了解如何利用密度原理将“金子”从沙子和水中分离出来。“淘金法”可以将金子分离出来，是因为“金子”要比同样体积的其他物质重得多，也就是说金子的比重很大。 活动说明：

在19世纪中期的美国，沿着河流随处可见矿工在淘金。金子从哪里来呢?金和其他金属存在于岩石中。人们通常挖掘矿井，并从地壳中开采出这些矿石，然后再将金属从矿石中分离出来。但是有时候，溪流中的水冲刷地球表面的矿石，从而使河床中遗留下少量的金属微粒。用淘盆淘金是从河床下获取这些金属微粒的最简单的办法之一。这种办法很有效，因为金属的比重要比水、沙子、灰尘以及河流中的其他物质的比重大得多。

在下面的活动中，你可以试试淘金。由于是贵重物品，因此你可以用其他小金属物品代替“金子”。为了使这一活动取得很好的效果，代替金子的小金属物的密度也要大一些。我们建议使用铁屑。这些物品中含有铁，而且铁的密度只比金子的密度小一点。 活动用品：

大的长方形塑料容器(水族箱或储备箱)、沙子(455升)、小金属铁屑、铝箔盘、砖或木块、水。 活动过程：

①将沙子倒入到一个大容器中。将15～20块“金子”铁屑混入到沙子中，在容器中加入水，使容器中有2/3的水。

②将一块砖头或一些旧书垫到容器的一端的下面以使容器倾斜，这样沙子就会堆积到容器中的另一端的底部。

③准备一个铝箔盘，用铝箔盘从容器底部舀一些沙子，使盘子一直位于水下，将盘子抬起一点儿并使它在水中转圈。当你旋转盘子的时候，慢慢倾斜盘子，不要着急，慢慢来。 ④盘子中的沙子这时应该在水中旋转，并从倾斜的盘子的较低处涌出去。“金”粒会留在盘子中，因为它们比沙子比重大。

⑤在几乎所有的沙子涌出来以后，将盘子从水中提出来。你能看到留在盘子底部的“金子”吗?如果没有成功，你还要舀更多的沙子并重新开始淘金。

⑥多多练习，你的淘金技术会越来越高。在操作中看看使盘子旋转得快一些或慢一些会对淘金效果有何影

49

第五篇：优秀教学设计、教学案例评比活动通知范文

中捷教育局教研室

关于开展优秀教学设计、教学案例评选活动的通知

各中小学：

为总结优秀的教学经验，深入探索适合学生学习的教育教学方式，引导教师更积极主动地投入到课堂教学改革与研究中去，进一步提高教育教学质量，教育局教研室决定在全区中小学教师中开展优秀教学设计、教学案例评比活动。现将有关事项通知如下：

一、选题范围

在课堂教学实践探索中的具体教学内容、案例。

二、参评条件

1.参评教学设计、教学案例源于课堂教学法实践，内容和组织形式考虑有效性。 2.教育教学过程简单、真实、自然，文字表达清楚简练、详略得当。 3.参评作品必须做到结构完整(参考体例见附件)。

三、编写格式

教学设计、教学案例统一采用word格式，A4纸张，页边距各为2CM;封面左上角打上方框，框内书写“中捷产业园区中小学优秀教学设计、教学案例评选参评作品”字样，黑体小四号字。标题：宋体，小三号，加粗，居中;教师所在单位、姓名依次放在下方居中，楷体GB2312，小四号;正文内容：宋体，小四号，行间距为固定值20磅。字数在3000左右。

四、评选程序

1.本次评选活动分初评和复评，初评由各校组织进行，复评由教研室组织进行。 2.各校在认真征集的基础上进行评选，于2013年3月6日前将参评作品纸质稿报送教研室，将电子稿发至邮箱(thx7809@126.com)，逾期不予评审。具体名额分配如下：第一中学：语文、数学、英语各4篇，物理、化学、思品、历史各2篇，其他学科各1篇。第二中学：每学科各1篇。中捷友谊小学、中斯友谊小学(含王肖庄)：语文、数学各6篇，英语2篇。盐场小学：语文、数学各3篇，英语1篇。其他小学：语文、数学各2篇，英语1篇。

3.教研室统一评审时间为3月中旬至4月上旬。

五、评选要求

1.此次评选活动各校要高度重视评选过程。要建立学校教学设计、教学案例评审小组，成员由教学副校长、主任、学科组长和骨干教师组成。通过层层推选，倡导浓厚的教研气氛，充分展示课改过程和成果，任何学校不得简单地指定人员参评。

2.参评作品必须属于原创，如发现抄袭，取消评选资格。

六、其他事宜

1.评选结束后，将评选结果上传至教育局公共邮箱公示一周。

2.公示结束后为获得

一、二等奖作品的作者颁发荣誉证书，获一等奖作品将结集成册。

中捷教育局教研室

2012.12.27