东北师范大学离线作业

2022-10-28

第一篇：东北师范大学离线作业

东北师范大学心理学离线作业

2014年春季期末作业考核

《心理学》

满分100分

一、名词解释(每题5分，共20分)

1、差别预限: 刚刚能引起差别感受的刺激物之间的最小差异.

2、语言生成: 人们通过语言器官或手的活动把所要表达的思想说出或写出来.

3、自我效能感: 指个体对自己是否有能力来完成某一行为的推测和判断,它与自我能力感是同义语.

4、错觉: 多人共有的知觉歪曲的现象。

二、简答题(每题10分，共40分)

1、简述经验主义的观点。

答：由洛克提出，认为婴儿生来并无知识和机能，经验(或人类的学习)在婴儿洁白无瑕的心灵上刻下深深的烙印.

2、简述视觉刺激中最常用的深度线索。

答：相对大小，视野中的高度，遮挡，线性透视，纹理变化，光照与阴影。

3、简述线索提取依赖的条件。

答：与编码信息联系的紧密程度，情境和状态的依存性，情绪的作用。

4、简述语言理解的三个水平。

答：词汇理解或词汇识别，句子的理解，课文或话语的理解。

三、论述题(每题20分，共40分)

1、阐述对于问题解决的主要观点。

答：联想主义:联想,尝试---错误是思维的机制.格式塔:情境整体被动物知觉产生顿误问题解决.认知学:派:用计算机模拟人的问题解决过程以验证各理论.

2、阐述任一种智力测验量表。

答：个体智力测验：1.比内量表:(1)斯坦福-比内量表.(2)中国比内测验.(3)，比内-西蒙量表. 。1924 年陆志韦在斯坦福-比内表的基础上修订而成, 1936 年发表2次修订本.1978年,吴天敏主持第三次修订,1982年完成.2. 韦克斯勒智力量表:(1) 韦氏成人量表(2)儿童量表(3)幼儿量表.

第二篇：东北师范大学-幼儿园课程论(离线作业)

期末作业考核

《幼儿园课程论》

满分100分

一、名词解释(每小题3分，共12分) 1.潜在课程

答：潜在课程是指在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的课程。 2.幼儿园课程组织

答：幼儿园课程组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。 3.背景型教育活动情景创设

答：背景型教育活动情景创设一般是指以某个主题领域或某个单元教育活动主题为时间单位的教育活动情境的设置，它所涉及的范围广、内容多，给幼儿的刺激比较持久。 4.方案教学

答：方案教学是一种课程组织形式，儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”或认识中的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。

二、简答题(每小题8分，共40分) 1.幼儿园课程的性质是什么? 答：①基础性。②非义务性。③启蒙性 2.蒙台梭利是怎样看待儿童的?

答：(1)儿童具有“吸收的心智”。(2)儿童发展具有敏感期。(3)儿童发展是在工作中实现的 3.选择幼儿园课程内容应遵循哪些标准?

答：选择幼儿园课程内容应遵循以下的标准：(1)内容的目标达成性 (2)内容的基础性 (3)内容的适切性 (4)内容各部分的平衡性 (5)内容的发展性 4.设计幼儿园教育活动过程应遵循什么原则?

答：设计教育活动过程应遵循以下原则：A.应在活动过程中综合体现教育目标、教育内容和教育方式、方法。

B.要能体现出各类教育活动结构的特点。C.要为教育活动的具体实施留有余地，为教师的再创造提供条件。 5.幼儿园课程评价要遵循哪些原则?

答：(1)评价应有利于改进与发展课程。(2)评价中需以自评为主，充分发挥教师的主体性。(3)评价要有利于幼儿的发展。(4)评价应该科学、有效。

三、论述题(每小题15分，共30分)

1.试述从认知心理学对幼儿园课程的影响中获得的启示。 1.试述从认知心理学对幼儿园课程的影响中获得的启示。

答：认知心理学用信息加工的观点研究人的认知过程，旨在揭示人学习、储存知识、提取知识来解决问题的实质。其研究成果对我们理解学习过程、对我们预见教学过程中可能出现的因素和有效控制教学过程有很大的帮助和启示。对幼儿园课程影响比较显著的认知心理学包括皮亚杰理论、维果茨基的理论及多元智能理论

皮亚杰理论的影响：为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题。(如高瞻课程、皮亚杰早期教育方案、发展适宜性课程)

维果茨基理论的影响：幼儿园课程的设计和实施应在最近发展区的独立行为水平和帮助行为水平使儿童通过各种类型的互动，促进儿童的发展。课程要有足够的弹性;教师应该使用一种动态性评价技术和方法评价儿童。

多元智能理论：关注儿童的多元智能，激发幼儿的潜能。基于多元智能理论的幼儿园课程：光谱方案。

1、教师对幼儿园课程的理解不够深入。现在中国的幼儿教师的知识结构层次大多数都是中师或幼师毕业，他们在学校进行的是技能技巧的训练，对理论层面的理解不够深入，有的幼儿园有时会请些专家来讲座，但部分教师还是觉得专家的讲座有点晦涩难懂，这就是教师理论基础薄弱的原因。由于教师的理论基础薄弱，因此对幼儿园课程的理解也不够深入，这是中国当前幼儿园存在着的重要问题。

2、教师在实践活动时是“以孩子为中心”还是“以教师为中心”，这点分不清楚。虽然我们的口号是以“幼儿为中心”，但是在进行课程实践时，过于强调以“幼儿为中心”会使孩子无法无天。就拿我们的常规教育来说，对孩子进行常规训练是无视孩子主动性的表现，把孩子的行为举止禁锢在一些规则中。可是，对于广大的教师来说，常规教育很重要，幼儿可以通过常规教育的训练有一定的规则意识，这样就会避免在组织活动时的混乱。其实，常规教育对我们的幼儿园活动的开展是十分必要的，如果没有常规教育的开展，幼儿就会没有规则意识，这对以后的学习和生活会造成一定的影响。

3、片面追求知识技能。当前的幼儿园为了招生，幼儿家长也要满足虚荣心，都热衷于进行幼儿培优。幼儿教育存在着急功近利的心态，无论是智能开发也好，好事艺术培养也罢，都是片面追求知识技能的培养，追求立竿见影的教育效果，甚至以识字、数数、背古诗、唱歌、跳舞等看得见、摸得着的显性行为作为考评幼儿教育成效的唯一指标。

4、忽视学习品质培养。正因为幼儿教育普遍存在着急功近利的心态，片面追求知识技能的培养，因此忽视了幼儿学习品质的培养。学习品质不是一朝一夕可以培养的，需要长期坚持、反复强化，建立稳固的动力定型，形成良好的行为习惯并自动化，即“习惯成自然”。这是一种由内而发的驱动力，是孩子学习成长的内在动力源泉。

在世界全球化、一体化的今天，我国幼儿园的课程改革呈现一种对现有的课程进行反思，对一些主流的教育观念进行质疑，并崇尚多元性和差异性的思维方式，幼儿园课程呈多元化趋向、保育和教育相整合、课程标准化、课程全纳化、课程个性化、课程科技化和信息化。

我认识到我国幼儿园课程改革的发展趋势为(1)幼儿园课程管理多元化、自主化(2)幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边 (3)0-6岁学龄前儿童教育课程一体化(4)幼儿园课程与社区教育和服务相融合 (5)重视教师职业水平的提高。(6)关注传承和发扬中华优秀文化(7)在强调课程有效的前提下幼儿园课程走向平衡化。

2.论述几次幼儿园课程改革的特点及对我们的启示。

答：第一次改革：20世纪20——30年代幼稚园课程的改革特点表现在： (1)第一次制订并颁发了全国统一的课程标准。 (2)幼稚园课程中国化与科学化是课程改革的主题。 (3)课程的指导思想深受杜威实用主义的影响。 (4)幼稚园课程内容的范围以比较广泛，而且具体实用。

(5)课程的研究成果很丰富，产生了一些重要的著作，如：张雪门的《幼稚园的研究》、《幼稚园课程编制》、《幼稚园组织法》;梁士杰的《幼稚园教材研究》等。第二次改革：20世纪50年代的幼儿园课程改革的特点表现为： (1)课程第一次在全国范围内真正具有了统一性。 (2)课程“苏化”，实行分科教学分科课程模式。 (3)初步确立了幼儿园教育教学的目标和内容体系。

第三次改革：20世纪80年代以后的幼儿园课程改革的特点在于： (1)改革范围扩大，课程研究百花齐放的局面初步形成。 (2)改革的全面性和整体性不断加强。

(3)改革力度增大，不断深入教育实质，实践探索和理论研究相结合，产生了新的教育思想和教育目标。

(4)课程以“教育活动”为基本组织形式，强调活动在幼儿发展中的作用，并把游戏确定为幼儿园的基本活动。

(5)更新和优化了教育目标、教育内容。

(6)潜在课程被引入幼儿教育领域，其作用受到广泛重视。从上述我国三次的幼儿园课程改革中，我们可以获得一些启示：第一，坚持幼儿园课程发展的中国化。第二，坚持幼儿园课程发展独立性与连续性的有机统一。

四、应用题(共18分)

1.运用幼儿园课程相关理论设计一个小班的方案教学活动的网络图，并写清设计理由及总目标。主题活动计划(方案) 答：主题名称;宝宝上幼儿园啦

9 月是新生入园的第一个月，他们从各个家庭来到幼儿园，开始了“社会生活”。在这个小小的社会里，有的怡然自得，有的显得格格不入,甚至常与人发生冲突，有的因为找不到妈妈而号啕大哭。我们通过主题中的一连串的活动，希望让孩子用眼睛、用手、用口、用耳，尤其用心去接触与感受幼儿园里的人、事、物与气氛，通过探索渐渐熟悉集体生活，减少不安全的感觉，也逐渐学习遵守集体中的纪律，愿意与人交流，建立同伴友谊，顺利地跨出社会生活的第一步。通过“宝宝上幼儿园啦”主题中的一连串的活动，让孩子用眼睛、用手、用口、用耳，尤其用心去接触与感受幼儿园里的人、事、物与气氛，通过探索渐渐熟悉集体生活，减少不安全的感觉，逐渐遵守集体中的规则，愿意与人交流，建立同伴友谊，顺利地跨出社会生活的第一步。在主题刚进入的时候，我们以情感体验为主线，让幼儿认识环境，熟悉老师和同伴，增进彼此之间的感情，通过各种游戏、唱歌、念儿歌、讲故事等活动，激发了他们爱老师、爱同伴、爱集体的情感。主题来源设计理由主题目标主题网络：

1 能高高兴兴上幼儿园，了解、熟悉幼儿园的生活。 2 认识幼儿园里自己的物品，认识环境。 3 享受与同伴分享食物、游戏的乐趣。

幼儿园是我家宝宝笑了宝宝上幼儿园啦自己吃饭本领大我的朋友各类活动安排：学习活动：我的名字神奇的魔术盒我上幼儿园幼儿园像我家宝宝笑了颜色碰碰乐亲亲大家来上幼儿园小河马吃饭吃饭歌爸爸的大口袋蛋炒饭我和朋友生成活动：上厕所洗洗手我的标记逛逛幼儿园高高兴兴上幼儿园今天我到了区域活动：神奇的魔术盒颜色碰碰乐小动物吃食我的名字哭哭笑笑喂小动物吃饼干我的幼儿园大家来上幼儿园我的小手绢娃娃家.

第三篇：东北师大离线作业《证据法学》

期末作业考核

《证据法学》

满分100分

一、名词解释(每题4分，共20分)

1、直接证据

答：直接证据就是能够直接证明证明对象的证据。一般说来，直接证据的可靠性大，证明效力强。是依据证据与案件主要事实的证明关系这里所说的证明关系，是指证据对案件主要事实是以直接证明还是间接证明的方式起证明作用。凡能单独直接证明案件主要事实的证据即为直接证据;间接证据是指不能单独直接证明，而需要与其他证据结合起来才能证明案件主要事实的证据。

2、物证

答：物证是指以外部特征，物质属性、所处位置以及状态证明案件情况的实物或痕迹。

3、鉴定结论

答：证据的一种。在诉讼中运用专门知识或技能，对某些专门性问题进行检验、分析后所作出的科学判断，称为鉴定。进行这种鉴定活动的人，称为鉴定人。鉴定人对案件中需要解决的专门性问题进行鉴定后作出的结论，称为鉴定结论。有的国家称为鉴定意见。

4、口供答：刑事被告人就其被指控的犯罪行为所作的口头供述(包括对其他人的揭发检举)。在我国，公安、司法机关办理案件，必须坚持实事求是，重证据，重调查研究，不轻信口供的原则。口供经过查证属实，才能作为一种证据。只有口供，没有其他证据的，不能认定被告人有罪。

5、证据为本答：证据为本(证据裁判主义)，就是说在司法活动中认定案件事实必须以证据为本源，司法证明活动必须以证据为基石。换言之，司法裁判必须建立在证据的基础上，因此又为“证据裁判主义”。这是人类社会在摈弃了神明裁判和主观断案的司法证明之后确立的一项司法原则。

二、简答题(每题8分，共40分)

1、原始证据和传来证据的概念和运用规则有哪些内容?

答：根据证据的来源不同，可以把证据分为原始证据和传来证据。原始证据是指直接来源于案件事实或原始出处的证据。传来证据是指不是直接来源于案件事实或原始出处，而是从间接的非第一来源获得的证据材料。即经过复制、复印、传抄、转述等中间环节形成的证据，是从原始证据派生出来的证据，故又称为非第一来源的证据或派生证据。

1)在证据的收集中，要尽可能地获得原始证据。司法和执法人员应当积极主动地追要求源，尽最大努力去发现原物、原件，直接听取原始证人、当事人的口头陈述，以获得对案件事实的最深入的了解。即使在无法取得原始证据的情况下，也应尽可能地获取最接案件事实的传来证据。2)传来证据的作用也不容忽视。对传来证据的运用，首先要树立起传来证据也是证据的观念，不要对传来证据视而不见。其次，要充分发挥传来证据的作用。传来证据是从原始证据派生而来的，收集到传来证据，可以寻根溯源，找到原始证据;传来证据还可以与原始证据互相印证、核实，增强原始证据的证明力;在难于收集到原始证据的情况下，可以用传来证据代替原始证据;传来证据经审查属实，也可用作定案的根据。3)根据原始证据与传来证据的不同特点认真审查其真实性。(1)来源不明的材料;(2)在运用传来证据时，应采取传闻、转抄、复制次数最少的材料。(3)只有传来证据时，定案必须持慎重态度，对案件事实不能轻易作出结论。

2、视听资料证明力的特点?

答：视听资料具有客观真实性强、可靠性大的本质特点，它可以用来检验和印证其他证据的真实性、可靠性。但它也有固有的缺陷，即对客观物质材料的依赖性极强，视听资料也容易被人们剪辑、编纂而失去真实性。因此，视听资料的证明力，必须经严格的审查判断，查证属实才能作为定案的依据。

3、自由心证制度产生的历史条件是什么?

答：17世纪以后，欧洲大陆的资产阶级革命和启蒙运动从政治层面上推动了司法制度的改革，也包括证据制度的改革。崇尚自由和个人权利的启蒙思想者对以刑讯逼供为特征的法定证据制度进行了猛烈的抨击。18世纪末至19世纪初，欧洲各国资产阶级革命取得了胜利，封建制度被迅速发展的资本主义制度所取代。法定证据制度所依赖的登记观念与资产阶级推崇的自由、平等、博爱相冲突。另一方面，诉讼制度与诉讼模式的变化导致了证据制度的更替。资产阶级革命胜利后，在上述主张的影响下，辩论式的诉讼程序逐渐取代了纠问式诉讼程序。为了与诉讼制度的变革相适应，1791年1月18日，法国宪法会议正式废除法定证据制度，建立了自由心证制度。

4、简述鉴定结论的特点。

答：鉴定结论是专家凭借专门知识和现代科技手段得出的判断性意见;是对鉴定对象的检测、分析结论,而不是就案件中的法律问题提供咨询意见;以书面形式表现出来。

5、直接证据和间接证据的分类标准是什么?比较两者的异同。答：分类标准根据证据与待证事实之间的关系。

(1)直接证据是指能够直接证明案件某个主要事实的证据; (2)间接证据是指需要与其他证据结合证明某个待证事实的证据。

直接证据对案件主要事实证明方法简单，无需经过复杂的推理过程，其在诉讼中的证明作用是显而易见的。但是必须强调，直接证据也必须依赖于其他证据查证属实，才能作为定案根据。此外，由于其证明的范围不同，认定案件必须与其他证据相结合进行综合审查判定。特别是在刑事诉讼中，法律明确规定：“只有被告人陈述，没有其他证据的，不能认定被告人有罪和处以刑罚。”

间接证据的主要特点是不能独自证明案件主要事实，因此，任何间接证据都必须与其他证据相结合才能证明案件主要事实。而且，间接证据与案件主要事实的关联方式往往是间接的，用于证明案件主要事实必须经过逻辑推理。在特定条件下，可以完全依靠间接证据判明案件真相。我国刑事诉讼法第46条规定，只有被告人陈述，没有其他证据的，不能认定被告人有罪和处以刑罚;没有被告人陈述，证据充分确实的，可以认定被告人有罪和处以刑罚。

三、案例题(每题20分，共40分)

1、范某向人民法院提起诉讼，称董某于1998年3月2日下午将其打伤，使其住院治疗一周。范某提供了证人证言、住院治疗的有关证明及费用清单，要求判决董某赔偿损失。被告董某否认打伤范某，辩称1998年3月2日下午其正在国外旅游，不可能打伤范某，并提供了其出国旅游的飞机票、住宿证明等。请分析：董某提供的飞机票、住宿证明是本证还是反证?理由是什么?

答: 1. 被告董某提供的飞机票、住宿证明是反证。反证是指能够证明对方当事人主张的事实不存在的证据。被告董某提供的飞机票、住宿证明等证明， 1998 年 3 月 2日董某在国外旅游，从而否定了原告主张的;董某于 1998 年 3 月 2 日下午将其打伤的事实，所以是反证。

2、公安机关在秦某被抢劫一案发生两周后，在某旧货市场抓获了正在出售一部“奥林巴斯”相机的李某。该“奥林巴斯”相机上标明的型号及编号与秦某手中购买相机的发票记载相同。经过对“奥林巴斯”相机的辩认，秦某指出相机镜头盖内刻有自己的名字，相机上还有两个月前修理时换的取景镜的粘贴痕迹。据此公安机关确定该相机就是秦某被抢的相机。但由于被抢的时候秦某没有看清犯罪嫌疑人的相貌，无法确认是李某进行抢劫。李某否认实施抢劫，他辩解说相机是他前几天在旧货市场从别人手里以低价买进的，但不知道卖主的姓名地址。李某的同乡作证说，听李某讲其前几天在旧货市场上买了一部照相机。公安机关在随后的侦查中未收集到其它有价值的证据。请运用你学到的证据学理论分析下列问题： (1)本案中，公安人员调查收集到了哪些法定证据? 答：(1)本案中，公安人员调查收集到的法定证据有：

物证：“奥林巴斯”相机一部;相机取景镜上的粘贴痕迹。

书证：“奥林巴斯”相机上标明的型号及编号;购买相机的发票; “奥林巴斯”相机镜头盖上刻的秦某名字。被害人陈述：秦某的陈述。

犯罪嫌疑人、被告人的供述和辩解：李某的辩解。证人证言：李某同乡的证言。

(2)公安人员收集的证据中哪些是直接证据?哪些是实物证据? 答：直接证据有：李某的无罪辩解。

实物证据有：“奥林巴斯”相机;相机取景镜上的粘贴痕迹;刻有秦某名字的“奥林巴斯”相机镜头盖; “奥林巴斯”相机上标明的型号及编号;购买相机的发票。

第四篇：东北师范大学2013年秋教育学离线作业

《教育学》期末作业考核

满分100分

一、简要回答下列问题(每题10分，共20分。)

1、如何认识我国当前基础教育课程改革的目标及基本走向?

目标：强调培养学生积极主动的学习态度;改变课程内容的难、繁、偏、旧和学科本位以及过于重视书本知识的现状;增强课程对地方、学校及学生的适应性;体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;强调评价促进学生发展和激发教师的积极性。

基本走向：突出以学生发展为本的价值取向;建立多维、立体式的课程结构;注重教师、学生、教材三者之间多样化和多向互动与交流;发展弹性、多元的教学评价模式;课程管理体制重心下移，开发学校课程。

2、学生为什么必须要接受教育?

学生接受教育首先是社会需要和个体需要的统一;社会需要其未来社会成员都是理想的能适应社会未来发展的需要，个人也需要适应社会从而在社会中获得理想的发展;学生是未完成的社会人，具有极大的可塑性。

二、辨析题(每题10分，共20分。)

1、教育要培养人的世界视野，但不是培养“世界公民”。

(对)。在全球化的背景下，地球村的时代，教育培养人必须要具有国际的视野，这是社会发展对人的必然要求。但在今天的时代里，还存在国与国的竞争和差别，还存在阶级和利益的冲突。教育还必须主要为本民族和本阶级服务。倡导培养“世界公民”是不正确的。

2、教育是人类社会特有的实践活动，人只有通过教育，才能成为人。 (对)人类认识世界、改造世界的武器是科学，人类继承和掌握科学的最基本方式是教育。人区别于动物的本质是——思考的能力和劳动的能力，而提升这两种能力的是生产力水平、是科学。如果人类放弃教育，将一步倒退到原始社会的生产力水平，从人的本质角度讲，就是想低级动物的倒退。

所以，从人的本质角度讲，教育是人类社会特有的实践活动人只有通过教育才能成为人。

三、论述下列问题(每题15分，共30分。)

1、论教育在人的发展中的主导作用及其实现条件。答：主导作用：学校教育有明确的计划性和目的性，有教师的组织和引导，对学生的培养是全面的系统的，可以保证学生获得最好的发展。学生具有可塑造性，也需要教师的帮助和引导。学校教育还可以协调各因素对人的影响。实现的条件：教育目标的设计和活动的开展，应符合社会的需要。教育活动有利于发展学生的个性，满足个性发展的需要，与家庭和社会环境等影响协调一致，适应和遵循人的身心发展规律。

2.结合实际，谈谈你对素质教育的理解。

⑴关于素质教育的概念，素质教育是个体在先天的基础上，通过后天的环境影响的教育训练而形成起来的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。

⑵关于素质教育的概念的是指学校教育中以发展学生的多方面素质为根本目的的教育思想的教

育活动

⑶素质教育的内容构成有以下六点：①政治素质教育主要指对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的情感、立场的态度的教育。当前主要是四项基本原则教育 ②思想素质教育，指基本的世界观和思想方法的教育，包括思想信仰、信念追求、理想动机、民族精神、人生观、价值观等等。③道德素质教育，道德素质教育是指个体所具有的正确处理个体与个体、个体与他人之间关系的良好品质。道德素质教育就是教育学生养成良好的道德修养、行为习惯、道德情操、道德思维能力、判断能力、责任感、事业心、奉献精神、自由自律的品质等。④科学文化素质教育，指基础的科学文化知识、审美修养、劳动技能等方面的教育。科学文化素质教育是素质教育的基础与核心。⑤身体素质教育，指教育个体保证生理机能的正常发育和掌握科学锻炼身体的方法与卫生保健常识。⑥心理素质教育，是指培养学生良好个性心理品质，调整学生的心理状态，解决学生的心理矛盾，以及增强学生自我平衡状态的能力的教育。

⑷中国实施素质教育的实质是使全国各级各类教育特别是基础教育保证“全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量”。即基础性，能够给予学生未来发展中最基本、最基础的素质，这些素质可以成为他们进一步发展的潜能和条件。全面性，包括接受教育人要全面，避免英才教育选拔教育;人的发展内容要全面，而不是单方面发展学生的应试能力。发展性，指注重使学生获得生动、活泼、主动的发展，培养合格特色的人才。

四、案例分析题(每题15分，共30分。)

1、13岁少年奇奇(化名)由于在校打架等问题受到老师的处理。老师的做法是，让全班同学进行无记名投票，就“要不要奇奇继续留校读书”的问题进行表决。由于没能够通过表决，奇奇的父亲只好给孩子另外找了一所学校去上学。

请结合工作实际和教育学的学习，谈谈你对上述现象的看法。

答：这是典型的违背义务教育法的行为，是对学生自尊心的伤害。教师职责是教书育人，是帮助学生获得发展，而不是把犯一点错误的学生赶出学校。在小学教学工作中打架这样的事情经常见，不知道奇奇打架的问题到底有多严重。如果不严重，老师这样做的确有些不妥，这样可能会严重的伤害学生的自尊心，让奇奇在同学面前抬不起头。老师私下找奇奇沟通谈心也许效果会好些。如果问题很严重假设：老师为什么让全班投票，也许奇奇经常欺负班里的同学，经过很多次教育也没有改观。给班里的学生带来了极大的不安全因素。这样我认为老师应该把问题反映到学校主管部门，学校出面解决这个问题。是让学生留还是走应该由学校决定，让班里的学生投票这样，奇奇心理会认为自己已经成为班里的公敌，心里也许会有更大的扭曲。，毕竟针对还是一个孩子，没必要去让他承受这么大的挫折，和心理打击

2、某教师在对中学生进行教育的过程中说“读书考大学，是为了自己，不是别人。读书增强了自己的本领，提高了自己的资本，将来能找到一个好的工作，挣下大把的钱，从而有一个美好的生活。比如生活愉快，人生充实，前途美好，事业辉煌，甚至找一个漂亮的老婆，生一个聪明的儿子。”

请结合工作实际和教育学的学习，谈谈你对上述现象的看法。

答：该教师观点中存在的问题就是将“私”与“公”对立了起来，没有让自我从我个人扩展到更宽泛的大我，在“学生读书考大学是为了自己”与“为了社会主义建设”、“为了实现共产主

义”之间没有贯通的可能。如果第一个命题不能在第三个命题中得到超越，没有在第三个命题中重新理解，如果不把自我看作动态超越的概念，那么，“自己”与“别人”就无法沟通，“我”就不能扩展为“我们”，第一个命题便只能停留在培养“单子式”主体人格上，最终难免堕落为自私自利者。长期以来中小学德育存在的针对性实效性差的原因就在这里--我们的教育总是习惯从成人的自我感觉出发脱离儿童少年的生理心理成长的实际甚至脱离现实生活实际脱离常人的思维方式从而违背教育规律导致教育的低效和无效

主要表现为:

1.脱离中小学生实际的教育目标的盲目攀高

2.缺乏科学方法的把情感态度价值观培养当作知识技能来教学的教育

3.以自己或本本制订的标准作为衡量一切是非标准的霸道教育

这种违背教育规律的东西耗时越多用力越大就越是不能达到我们想要达到的目标反而是南辕北辙越走越远.因此中小学德育中存在的许多类似这种由于诊断病情分析病情的错误而导致开出药方的错误最终导致治病的无效甚至加重病情延误病情错过了对儿童少年教育的最佳时机的做法是非常值得我们反思的.