朗读指导教学设计

第一篇：朗读指导教学设计

《桥》朗读指导教学设计

迁西县三屯营镇高家店小学 关利孟

一、教学目标：

1、有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

2、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

二、教学重点：

引导学生抓住文中令人感动的地方感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、舍己为人的崇高精神。

2、领悟作者表达的方法。

三、教学难点：

理解课文内容，有感情的朗读。

四、教具准备

教学课件

五、教学过程

一、复习导入：

上节课我们读了《桥》这篇课文,感受到了洪水的凶猛，这节课让我们再次走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。(播放洪水画面)山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里奔腾而来，势不可挡。死亡在洪水的狞笑声中逼近，求生是人的本能。当一百多号人你拥我挤、跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的窄窄的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。这节课就让我们走近这位党支部书记，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。

二、品读描写，体会精神。

1、请同学们用心去读课文，划出令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动?

“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”

引导学生发现多用简短的句、段渲染气氛，沉浸在山洪无情当中的无奈;然后让学生就“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”谈谈说说。这样使学生深刻地体会到自然灾害的无情，才显得村庄被毁的心碎，也才显得更加可恨山洪魔鬼般的摧残。

指导学生紧紧围绕“凶猛”进行朗读，读出山洪的凶猛，越读越凶猛，就越能体验自然灾害的无情。

为此，抓住文中简短的句、段，配上电闪雷鸣，风雨交加，山洪倾泻的声响音效，让学生声文并茂，入情入境地反复朗读。我采用个人朗读，双人朗读，小组朗读，多组朗读，集体朗读等多种形式，层层递进，让学生如临其境，感同身受，心碎不已。如，在指导学生朗读体会洪水的凶猛，让学生体会“咆哮”、“肆虐”等词时，我抓住了文中的比喻、拟人句。

师：“老师没有觉得文中是当人来写，你觉得更像什么?” 生：“更像魔鬼”、“像猛兽”。

师引导：“那请你们充分想象，说几个比喻句。”

学生拓开想象，补充、丰富了文中的比喻句，加深了对洪水的感受，朗读自然也因体会的深切而更到位了。

2、学生自学课文，用心去读，说说老汉是个怎样的人?

3、讨论交流：

课件出示句子1：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

(1)这段话中，你觉得哪一个字最能让你感觉老汉像一座山?这是一种怎样的目光啊?

(2)老汉真的是“一座山”吗?为什么?

让同学们通过齐读来感受一下，这是个怎样的老汉。我再通过引读前面村民恐慌那部分段句，让学生体会，和惊慌失措的村民相比，老汉是那样的沉着、冷

静、临危不惧啊，他就像一座山。在村民们的心里，这个老汉高大的形象就像一座山。

(3)指导有感情的朗读这句话。

课件出示句子2：老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”

老汉冷冷地说:“可以退党，到我这儿报名。” (1)老汉是在怎样的情况下喊这句话的? (2)老汉是用什么语气喊的呢? (3)老汉对抢先逃离危险的党员态度?

学生通过体会，有感情朗读，注意语气，教师范读、指导。

课件出示句子3：老汉冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶的像只豹子。 (1)划出动词，说说这些动词写出了什么? (2)这个小伙子是谁?

(3)讨论交流：小伙子被揪出来时心里是怎么想的，有什么想对爸爸说?老汉为什么这么凶，心里又是怎么想的? (4)有感情的朗读句子。

课件出示句子4：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉 吼道：“少废话，快走!”他用力把小伙子推上木桥。

师问：他俩的哪个动作让你们印象最深? 生答：推。

再次引读：同学们，木桥要被冲垮了!容不得多想，老汉一边用力推着小伙子，一边吼道──容不得多想，请你加把劲把小伙子推上木桥──容不得多想。“突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。” (4)老汉似乎会喊些什么呢? (出示文章内容)

学生齐读课文。

洪水依然在咆哮，可人们的心却在哭泣，最伤心的是一位老太太。首先我深情朗读结尾(配乐：《我的父亲母亲》)：“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”接着让学生假设自己就是这个老太太，此时此刻，你明白了什么?又有怎样的感受呢?紧接着让学生面对此情此景表达自己灵魂深处的感言，不然而然地产生对失去亲人的无比悲痛。由此可见，让学生体验着读，读出悲痛之情，引出人们对失去救我们的老汉和他儿子的无比悲痛，痛入心扉，痛得心麻。

三、理解题意，总结全文

1、文章以“桥”为题，有什么深刻的含义呢?

2、师小结：正是这样一位老汉，把村民们送上了这座跨越死亡的生命桥，他把生的希望让给别人，把死的危险留给了自己。洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是他的精神，他的精神之桥永远屹立在我们心中。洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是顶天立地的共产党员的人格!在生死关头，老汉作出的重大抉择，表现出了大灾中的大爱，让我们为之动容。

四、领悟写法，感受表达特色：

默读课文，想想课文在表达上有什么特别之处?

五、布置作业

1、摘抄让你感动的好词佳句。

2、有感情地读课文，把故事讲给家长听。

3、想象写话，祭奠的这一天，全村的老老少少都来了，老支书的墓前跪了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么?请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。

板书：

桥

老汉

乡亲们

沉着冷静

惊慌失措

断

撞

威严果

疯了似的

无私无畏

舍己为人

跌跌撞

你拥我挤 生命桥 连心桥

第二篇：《比本领》教学设计（朗读指导）

教学目标： 1.知识目标：

① 认字5个，写字8个;

② 正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能力目标：

① 在朗读中理解文章内容;

② 通过感情朗读体会合作的重要意义。 3.情感目标：学习与人合作。 教学重点：

通过朗读理解课文内容，体会合作的重要意义。 教学方法：

小组合作、情景模拟、感情朗读、探究 教学准备：课件演示、生字卡片 教学过程：

一、以图画激趣，引入课题。

师：今天，老师给同学们带来了两个小朋友。(出示梅花鹿、金丝猴的图画)

生指认两个小动物的名称。

师：他们各有各的本领。那么，他们都有什么样的本领呢?

生说出两个小动物的本领。

师出示词卡：爬树、跑。并请两个同学上台来把这两个词卡分别贴到相应的动物下面。

师：到底谁的本领大呢?梅花鹿和金丝猴谁也不服气。他们正在举行一场比赛呢!

师板书课题：比本领

(以图画的演示激起学生的学习兴趣，学得生动，同时又使每一个学生都参与了进来，很自然地把学生带入了课文的情境中。)

二、初读课文，自主识字。

1.听读课文，初步感知。

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师：请同学们打开书，我们一起听故事，并且和自己平时的朗读比一比，你认为别人读得怎么样?(范读或学生读)

师：现在，请小朋友自己读一读课文，画出不认识的字词，不会的小组一起讨论。

生小组学习，互相帮助。

2.开展“摘果子”游戏，主动识字。

师：现在，请小朋友们拿出自己的生字卡，自由认字。生独立识字。

请同学们拿着自己的生字卡离开座位去考考同学。

师：老师想请小朋友像梅花鹿和金丝猴一样，同学一起合作“摘果子”。黑板上的“大树”上有许多“果子”，每个“果子”后面都有一个本课的生字词。谁摘到“果子”就要把后面的词语读出来。两三个学生合作"摘果子"。

三、读好课文，感悟品味。

师：请小朋友们四人一组，把课文读一读，评一评，看谁读得最好。

现在，请三个同学分别当梅花鹿、金丝猴、大象伯伯把第一段读一读。

师：请同学们再自由地读一读第一段。

生自由读

师：请一个同学把第一段读一读，其他同学思考：比赛前，梅花鹿和金丝猴是怎样想的?

生找出相关的语句进行朗读。

师：比赛开始了，它们各自使出了自己的本领，梅花鹿和金丝猴又是怎样做的呢?(生读课文，小组讨论问题)

引导说出“得意扬扬”、“垂头丧气”并课件出示，说说这个词语的意思。

进行模拟朗读，注意读出“得意扬扬、垂头丧气”的感觉。

师：接下来看看金丝猴摘到了吗?(生读课文)

学生试着表演金丝猴急得团团转的样子。

(表演，是引导学生深入理解词义，给学生充分展示的机会，并激起学生主动参与的热情，在感受语言美的同时，体验了人物的情感。)

师：他们俩都以为自己了不起，结果梅花鹿上不了树，金丝猴过不了河，最后它们终于想出了办法摘到了果子。它们到底想出了什么办法?请同学们读读课

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文，用波浪线画出表示它们办法的语句。

生读课文，同桌交流。

师：它们终于摘到了果子，靠的是什么?

生：合作

师：板书：合作

四、合作读书。

课文讲完了，你们还想再读这个比本领的故事吗?怎样读才能更生动，更有趣呢?

分角色朗读。

五、书写生字。

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第三篇：《比本领》教学设计(朗读指导)大全

《比本领》教学设计(朗读指导)

教学目标：

1.认字5个，写字8个;

2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.在朗读中理解文章内容;

4.通过感情朗读体会合作的重要意义。 教学重点：

通过朗读理解课文内容，体会合作的重要意义。 教学方法：

小组合作、情景模拟、感情朗读、探究 教学准备：课件演示、生字卡片 教学过程：

一、以谜语激趣，引入课题。

1、猜谜语，揭晓谜底(出示梅花鹿、小猴子的图画)

2、他们各有各的本领。那么，他们都有什么样的本领呢?

师出示词卡：爬树、跑。并请两个同学上台来把这两个词卡分别贴到相应的动物下面。

师：到底谁的本领大呢?梅花鹿和金丝猴谁也不服气。他们正在举行一场比赛呢! 师板书课题：比本领

二、初读课文，自主识字。 1.听读课文，初步感知。

师：请同学们打开书，我们一起听故事，并且和自己平时的朗读比一比，你认为别人读得怎么样?(学生读)

师：现在，请同学们读时，画出不认识的字词，不会的前后桌一起讨论。 生小组学习，互相帮助。

2.开展“摘果子得太阳花”游戏，主动识字。 摘果子得太阳花

三、精读课文，感悟品味。

1、师：请小朋友们二人一组，把课文读一读，评一评，看谁读得最好。

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学生思考：比赛前，梅花鹿和金丝猴是怎样想的? 生找出相关的语句进行朗读。

2、师：比赛开始了，它们各自使出了自己的本领，梅花鹿和小猴子又是怎样做的呢?(生读课文，小组讨论问题)

引导说出“得意扬扬”、“垂头丧气”并课件出示，说说这个词语的意思。 进行模拟朗读，注意读出“得意扬扬、垂头丧气”的感觉。 学生试着表演金丝猴急得团团转的样子。

3、梅花鹿和小猴子本领都很大，为什么都没有摘到果子呢?

4、师：他们俩都以为自己了不起，结果梅花鹿上不了树，金丝猴过不了河，最后它们终于想出了办法摘到了果子。它们到底想出了什么办法?请同学们读读课文第四自然段，用波浪线画出表示它们办法的语句。 生读课文，前后桌桌交流。

5、师：它们终于摘到了果子，靠的是什么? 生：合作

四、合作展示

课文讲完了，你们还想再读这个比本领的故事吗?怎样读才能更生动，更有趣呢?分角色朗读。

五、拓展想象

梅花鹿和小猴子最后为什么“都笑了”?

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第四篇：《秋天到了》教学设计（朗读指导）

教学目标：

1、正确、流利、有节奏地朗读课文，并能熟练背诵。

2、引导学生通过学习课文和生活中的观察，了解秋天的特点。

3、培养学生善于观察的习惯和兴趣，从而激发学生热爱大自然、走进大自然和亲近大自然的情感。

教学重点、难点：有感情的朗读课文，能够用“一会儿„„一会儿„„”造句。

教学过程：

一、导入

一年有四个季节，春夏秋冬。那么现在是什么季节?这节课就让我们到大自然中去欣赏秋天那美丽的景色。

(板书课题)指名读课题，齐读课题。

二、初读课文，认读生字

1、自由读课文。看音节，自由读课文，注意读准字音。

2、自由读圈画生字。看看课文一共有几个自然段，标上序号。(学生标序号)

按自然段再来读一读，把课后我们要认识的、要会写的字画出来，借助拼音读一读

3、读带拼音词语。藏在课文里的生字宝宝，相信大家都认识他们了吧?现在它们来到屏幕上了。

快和它们打个招呼吧!(自己练习读一读)(指名领读、开火车读)

4、现在拼音宝宝和它们的词语朋友分手了，请你再读一读。(指名读，同桌互查)

5、摘掉拼音帽子，你还认识他们吗?(指名读)

6、下面，让我们把生字送回课文中，自由读一读，看谁能把课文读的更通顺，更流利。

三、理解课文，指导朗读

1、老师请三位同学每人读一个自然段，谁来读第一段?第二段?第三段?

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秋天到了，我们周围发生了很多变化，那么课文里写了哪些变化呢?(天气、树叶、天空、大雁、田野)板书

2、我们一起来看课文的第一自然段： 指名读。

“秋天到了，天气凉了。”如果换成“天气冷了”行不行?为什么?你试着填上合适的词。

(课件)“树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。”理解“一片片”叠词的使用。

读的时候语速慢些。叶子是慢慢从树上“落”下来，读的时候也得慢点。

3、秋天的天空是什么样子的?

“天空那么蓝，那么高。”抬头看看外面的蓝天，没有那么多云，看起来真的是又蓝又高。那么„„那么„„“一群大雁往南飞，一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字。”秋天，大雁要飞到南方去--过冬，大雁是怎么飞的呢?“一会儿„„一会儿„„”在很短的时间里做不同的事情，所以读的时候语速要快点。(指导读)

你能用“一会儿„„一会儿„„”也说一句话吗?师生合作读。

4、秋天的天空是又蓝又高。那么秋天的田野是什么样的呢?第三自然段。 “田野里，棉花白了，高粱红了，稻子黄了，丰收的季节到了。”在这段里，老师发现了好多表示颜色的词，你找到了吗?用笔圈起来。这些词在读得时候可以读得重一点，庄稼成熟了，丰收的季节到了。你高不高兴啊?那就读出喜悦的心情吧!(看图背诵)秋天到了，我们身边的事物也发生了许多变化，你发现了吗?

5、秋天是这么美丽，充满了收获的喜悦，让我们美美的把课文完整的读一读，试着背一背。(借助板书，引导背诵)

四、总结全文

你喜欢秋天吗?看到这么美丽的秋天的景色你想说点什么?这个星期天，和爸爸妈妈一起到大自然中去感受秋天的美丽，你们说好吗?

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第五篇：语文教学中如何进行朗读指导

语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。语文课文都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。主要体现在：朗读训练没有找准“着眼点”、朗读情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等问题。下面就提高学生的朗读能力谈谈自己的一些想法： 1. 把握文章的情感基调

语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。

2.把好文本的“脉”

每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。朗读的时候应饱含深情、语速缓慢、语调低沉。文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。

3.选好训练的“点”

“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反

三、画龙点睛的效果。

4.技巧指导，锦上添花

所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳的。

叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。