小学数学教学体会论文

今天小编为大家精心挑选了关于《小学数学教学体会论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要：低年级作文训练是中高年级作文教学的基础，在小学低年级进行作文教学，既有必要，又很重要，教师应根据低年级学生的年龄特点、性格特点开展训练。只要教师能够抓住契机，让学生变被动为主动，作文教学的“苦”也就变“甜”了。

第一篇：小学数学教学体会论文

小学语文阅读教学中朗读指导教学体会

在小学语文教学中听、说、读、写能力是构成学生语文素养的四项基本要素，这四个方面之间是相辅相成的，其中读是前提。苏霍姆林斯基说：“许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流利地、有理解地阅读。”《语文课程标准》中明确规定：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践……”那么如何“以读为本”，在教学中引导学生进行“有效朗读”呢?通过课堂实践体会到，首先要保证课堂上有充足的朗读时间，再通过精心设计，让学生“在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

一、课前激趣 有意暗示

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”培养朗读兴趣是学好语文的一条重要途径。朗读过程蕴含着丰富的情感体验，将文章中的情感传达给朗读者、聆听者，使其受到感染，陶醉其中，增加记忆和联想。

例如，课前播放与课文内容相关的乐曲，使学生产生先入为主的印象。孟郊的《游子吟》短短三十字，将作者对母亲神恩的无限感激以及自己无以为报的情怀抒发的淋漓尽致。联想到当今孩子们的生活环境以及对于知恩、感恩之情的缺失，我在课前播放了儿童版的歌曲《游子吟》，激发同学们的朗读欲望，使其感受诗中对父母的感恩之情。

二、激发求知 针对导入

在新课导入环节，通过教师的朗读引学生走进文本。在学习《桂林山水》这篇课文时，因为描写的是南方景色，北方孩子们对桂林了解甚少，这种情况下，利用视频再现桂林的山水风光，伴随着老师的朗读，让学生们仿佛身临其境。当让学生进行配乐范读的时候，学生们往往跃跃欲试。

三、知识介绍 推波助澜

在教学中，引导学生自主学习作者生平和写作背景有助于加深对文章的理解，从而把握好对课文朗读的感情基调。《 穷人》一文用多种方式细腻地刻画了人物的心理活动，反映了穷人淳朴善良和乐于助人的高尚品质。学生了解了相关背景，朗读课文往往感情就更加真挚。

四、熟能生悟 加深理解

“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，熟读生悟，引领学生进行有目的、有层次、有深度、有感情地朗读，抓住关键词语和重点章节句子，引导学生体会，以求全面深刻地理解课文，促进对知识的掌握和形成能力的转化。例如在执教《穷人》一课时，我抓住第5-11自然段中的“一次又一次”“猛地”“忐忑不安”“一惊”“突然”及大量的省略号，引导学生一次次的读，并且适时范读。学生们从中体会出主人公当时的担心、焦急、紧张、心神不安和害怕的矛盾心情，激发了对主人公的同情与喜爱之情。

五、升华主题 拓展延伸

《秋天的怀念》一课，我先示范朗读全文，通过朗读打动学生，使他们感悟到之前没有感悟到的东西，运用表演读，让学生抓住课文的重点词语来表现人物，不仅提高了朗读水平，也让学生深受感情熏陶。“好好活”三个字使每位学生深刻认识到要珍视生命，珍惜自己所拥有的一切。

我们在课外充分利用校园广播，在学生就餐、大课间活动、课外活动等时间播放朗读的范文，建立美文诵读广播站、回家读给父母听等形式，尽量为学生创造朗读的条件。通过多渠道来有效地提高学生的朗读兴趣、朗读水平，拓展学生知识面，全面提高学生的语文素养。

(通信地址：251412 山东省济南市济阳县曲堤镇中心小学)

作者：商振萍

第二篇：小学低年级作文教学体会

摘 要： 低年级作文训练是中高年级作文教学的基础，在小学低年级进行作文教学，既有必要，又很重要，教师应根据低年级学生的年龄特点、性格特点开展训练。只要教师能够抓住契机，让学生变被动为主动，作文教学的“苦”也就变“甜”了。

关键词： 小学低年级 作文教学 特点和规律 教学体会

目前，我国应试教育的体制尚未得到根本转变，因此，大多数小学语文教师到中高年级才进行作文教学，往往忽视了对低年级学生的作文训练。正如建高楼大厦要打好地基一样，低年级作文训练是中高年级作文教学的基础。如果重视不够，就会导致中高年级写作困难重重，甚至可能扼杀一个孩子终身对写作的兴趣。前苏联心理学家赞可夫通过20年的研究，指出儿童在学龄前就会讲故事了。孩子们渴望有人来倾听自己的心声，想把自己的耳闻目见分享给他人。小学低年级语文教学工作者就应抓住这一契机，引导学生进行书面表达。所以说，小学低年级作文教学，既有必要，又很重要。

由于低年级学生的年龄特点、性格特点和中高年级学生有差别，因此，低年级作文教学有着自身的特点和规律。我结合多年从事小学低年级语文教学的经验，谈几点教学体会。

一、从说到写，铺设写作桥梁

对于刚入学的孩子来说，说一句完整的话都有困难，要写作更是难于上青天。因此，小学低年级的作文教学一定要做好从说到写的过渡工作。语文教师应该从一年级的口头作文抓起，保证学生每天练说一句简单、完整的话。训练的题材要紧扣孩子们的学习和生活，这样方便照顾到每一个学生，让人人有话可说。在坚持一段时间后，可以让学生拿起笔，把练说的一句话写下来。教师要多鼓励，多帮扶。训练的过程要由简单到复杂，遵循由句到段的规律。此外，还要充分发挥看图说话写话的作用，鼓励孩子们大胆想象，将看到的图编织成精彩的故事。同时，教师要注意到此类训练题目有较高的难度，转变自身的角色，参与其中，帮助有困难的孩子共同来完成这一训练课题，让孩子们明白，表述一件事必须做到有头有尾才行。这样长期坚持训练，一座坚实的桥梁就会铺设在孩子们眼前，在低年级进行有目的的写作活动已是水到渠成之事了。

二、学会观察，激发写作兴趣

人和外界事物接触的基本方法是观察。观察，就是调动人的各种感官去认识自然万物。低年级的作文教学，首先应从观察实物开始训练。孩子们在观察外界时，往往会出现无从下手的问题。语文教师应该教会学生观察的方法和途径，注重培养学生的观察能力。在写作开始之前，应当把孩子们的眼、耳、口、鼻、手、脑都调动起来，要求孩子们仔细地看、认真地听、慢慢品尝、感觉气味、触摸外形，还要用小脑袋去思考心中的疑惑。这样天天坚持，当一个实物摆在孩子们面前时，他们不再手忙脚乱，知道如何去观察眼前的这个对象，并能尝试着用朴素的语句把眼前的事物和心中的想法写出来。与此同时，学生就会尝到收获的甜头，也体会到写作是一件快乐的事。这样，孩子们对写作的畏惧情绪没了，反而有了想写的欲望，兴趣浓了，写作自然就得心应手了。

三、巧用日记，挖掘写作题材

日记就是对当天的所见所闻、所感所思或亲身经历的及时记录。由于篇幅不长，要求不多，孩子们在当晚即可完成。同时，没有形式束缚，灵活自由，更能传达孩子们的真情实感。因此，低年级作文教学要重视培养孩子们坚持记日记的良好习惯。教师要勤指导，勤督促，鼓励学生在课堂上大胆朗读自己的日记，把自己的喜怒哀乐说给同学们听，并能认真聆听他人的心声，与同学们增进交流。叶圣陶老先生说：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。记日记，一方面，能激发学生的好胜心，使他们渴望写出比别人更优秀的作品。另一方面，学生会认识到，只有说真话，别人才愿意分享你的快乐与烦恼。巧用日记的这些意外收获，对低年级的作文教学来说如珍宝一般。学生体会到：要想寻找写作题材并非难事，它们就在自己身边。大自然中的一草一木，生活中的一点一滴，都可成为写作的对象。“问渠哪得清如许?为有源头活水来”。低年级的语文教师关键要引导学生做生活的有心人，如此，作文教学的开展就会轻松自如。

四、自主阅读，拓宽写作思路

“读书破万卷，下笔如有神”，形象地阐明了阅读和写作的密切关系。低年级的语文教师应注重对学生进行课外阅读的指导。

低年级学生识字不多，阅读能力有限。语文教师每周都要开展适当的课外阅读活动，组织学生集体阅读。教师在指导阅读活动中，要不急不躁，注意循序渐进。刚开始，从拼音读物读起。随着学生拼读能力的不断提高，识字量的不断增加，再选择学生较喜欢的非拼音的寓言、童话故事等。接下来，就可按读物的不同类别来阅读了。写景、状物、叙事等，样样接触。在每次阅读活动之前，教师应提出阅读的具体要求，设置合理的阅读问题。首先要让学生明白，阅读必须是用心专一之事。问题的设置可从读物的故事情节、段落提纲、精彩瞬间、读后感言等方面去考虑。阅读的次数频繁了，学生对阅读的基本环节也就做到了心中有底。平时写作文，学生也会有意无意地将学到的写作方法用进来。良好的阅读习惯养成了，写作的思路也就畅通了。反过来，学生的阅读兴趣更浓厚了，视野更开阔了，孩子们也不会再为写作时无法入题而犯愁了。

五、重视评改，树立写作自信

一般看来，“下笔千言，一挥而就”者少之甚少,大多数的文章都是在千锤百炼后，才得以大放异彩。大诗人贾岛痴迷“推敲”的故事已传为佳话。低年级的语文教师也应有“语不惊人死不休”的精神，重视学生作文的评改工作。

评改中要注意形式的多样性，不能仅由老师完成，还可成立评改小组，同桌之间互批互改。另外，教师在下评语时，要学会换位思考，从孩子们的角度去感受周围的事物，思考评价，及时发现学生作文中的闪光点。措辞得当的大力肯定，不恰当的可下商榷性的评语。因为对学生作文的评价，不只是看此次写作是否成功，更重要的是为了下一次写出更优秀的习作，所以这样做，学生之间既可取长补短，又可维护学生的自尊心，给学生提供一个完善自己的机会，学生将会在再一次的写作中找回自信，感受写作带来的快乐。

由此可见，低年级的作文教学，只要教师能够抓住契机，让学生变被动为主动，作文教学的“苦”也就变“甜”了。

作者：王丽娟

第三篇：论小学语文识字教学经验与体会

摘 要：汉字是中华民族几千年文明的结晶，学习汉字是中国学生踏入知识殿堂的第一步，也是他们进行阅读及写作的基础。识字是小学低段语文教学的主要内容之一，也是其难点之一。在实际教学中，教师普遍感觉识字教学枯燥单调，学生学习起来毫无乐趣，参与性不高。在教学经验的基础上，结合儿童的性格和心理特点，提出了提高语文识字教学趣味性的有效策略。

关键词：小学语文;识字教学;趣味性 语文是小学生学习的基本学科，是学习其他学科的基础，识字教学则是启蒙阶段语文教学的重点。作为几千年文明结晶的汉字，具有多、杂、深的特点，不掌握一定的技巧和方法，只是单纯地死记硬背，学生学习起来就会毫无头绪，学习效率也难以有效提高。如何提高识字教学的趣味性，使学生对识字学习充满热情已成为小学语文教师倍感头疼的课题，作为一名有着多年识字教学经验的教师，我特提出自己的经验与体会，以供参考。

一、以图识字

小学生刚刚入学，还没有形成学习的思维和习惯，上课时注意力难以集中，教师单调乏味的抽象讲课，很容易让学生注意力分散，学习提不起兴趣，对知识也不能充分地理解和掌握。因此，要使学生充满热情的学习就要让识字的课堂活跃起来，使识字教学充满趣味性。以图识字可以将抽象的概念形象化、具体化，符合儿童的识字规律，是学生快速识字的有效手段。

小学的识字教材设置遵循由易到难、由简入深、图画和拼音相结合的规律，并且生字之间有一定的联系。教学过程中教师要充分利用教材的这一特点，将学生的识字教育和认识事物结合起来，使学生对抽象的汉字有具体的概念。通过图画进行汉字的归类也是以图识字的一种，让学生根据图画将汉字按照动植物及其他类别分类记忆，使学生在识字的同时还能增长多方面的知识。

二、游戏识字

要使学生充满热情的识字就要根据学生的兴趣爱好，灵活运用教学方法，使学生的学习积极性被充分调动起来。在教学过程中，教师可以将识字教育与学生爱玩的游戏结合起来，使学生在玩乐中轻松学习。比如，可以引导学生玩“我是小老师”“找宝贝”“鹦鹉学舌”等游戏。还可以将生字编成儿歌、字谜，使学生在传唱和猜谜中轻松识字。

三、归类识字

归类识字是学生牢固掌握生字的有效方法之一，归类识字包括形声字、形近字、近反义词和量词归类。通过对汉字构造规律、字音、字形等进行区分，增进学生对汉字的了解。

1.形声字归类

形声字包括两种，一种是声旁表音、形旁表义明显的字，每组后面是生字，前面是熟字，比如“构—购”“桶—通”，对这类词可以比较记忆，记忆的时候可以加上生字组成的词语，比如“购买”“通知”，帮助学生理解字义。另一种形声字是由基本字组成的生字，比如“门—木—闲”，对这类可以通过拆分和组合进行记忆。

2.形近字归类

形近字归类就是将字形相近的字放在一起归类识字，这种可以通过编口诀或儿歌帮助记忆。比如“渴、喝”两个字记忆时，可以编成“渴了想喝水(三点水)，喝水需用嘴(口)”，这样可以简化学生识字和记忆的过程，提高其识记效率。

3.近反义词和量词归类

近反义词归类就是把意思相近或相反的一组词语放在一起记忆，加强学生对词语的辨别和理解，比如“高—低”“佳—好”等。量词归类就是把适合与量词搭配的词语放在一起记忆，比如“一杯水”“一辆车”等。

教师在进行识字教学中，要将学生作为教学的主体，提高教学趣味性，激发学生的参与热情，使学生对生字、生词的记忆能够更牢固、理解能够更透彻，为顺利地完成阅读和写作打下基础!

参考文献：

[1]韩松.谈小学语文识字教学[J].陕西教育：高教版，2008(08).

[2]綦昕.例谈小学语文识字教学的有效途径[J].吉林教育，2009(12).

(作者单位 福建省漳浦县绥安中心学校)

作者：陈建芳