浅谈解决《工程力学》教学中课时矛盾的方法

2023-01-26

《工程力学》作为工程类各专业的专业基础课在工程类各专业的教学中具有其重要的地位和作用。该课程的教学效果将直接影响到后续专业课程教学内容的实施, 并影响学生今后在实际工作中专业工作能力及专业基本素养。在职业技术教育中, 《工程力学》的教学所面临的主要问题是教学时数严重不足。如何有效地解决这一问题, 是职业教育中从事《工程力学》教学的教师所面临的新课题。笔者结合多年的教学经验谈谈自己的看法。

1《工程力学》课程教学中的课时矛盾

在职业技术教育中, 《工程力学》教学所面临的主要问题表面为: (1) 有限学时与大量内容的矛盾。由于职业技术教育要求加大实践教学的课时量, 所以必须压缩理论教学的课时量。比如, 我担任的《工程力学》课程教学, 课时数量由原来的6学时/周, 逐步缩减为4学时/周, 现在为3学时/周, 总课时数量不足50学时。然而, 《工程力学》包含着理论力学、材料力学两大部内容, 这些都是工程各专业所必须的基础知识, 所以从理论上讲必然要加大单位课时的信息含量。 (2) 抽象的知识内容要求接受和领悟能力高与学生基础薄弱的矛盾。就读于职业技术类院校的学生基础相对薄弱, 接收和领悟能力都要弱一些, 《工程力学》中的抽象内容, 他们理解和计算起来都比较困难, 课程教学必须由慢到快, 循序渐进, 所谓“欲速则不达”。因而在客观上则要求“降低”单位课时的信息量, 这一“加大”与“降低”的冲突便构成了《工程力学》教学中的课时矛盾。

2 解决《工程力学》课程教学中的课时矛盾的方法

为了有效地解决工程力学教学中的课时矛盾, 我们作了大量有益的探索, 其中有代表性的做法是:以“淡化理论, 突出应用”为基本思路, 将理论性较强的内容作“冷处理”——打破原有的理论体系, 重新组合;简化工程力学的内容, 删去理论力学中运动学和动力学部分内容;省略公式、定理的推导, 直接得出结论, 突出公式 (强记法) 的应用。这一思路与职业技术教育培养的目标“够用”一致, 但却存在以下问题: (1) 《工程力学》原本就是一门理论性很强的技术基础课, 回避理论问题与《工程力学》的本质相违背。 (2) 《工程力学》所研究的是力学中最普遍、最基本的规律。它主要为工程类各专业的工程设计计算提供所必须的理论依据和科学的计算方法, 而并非为专业提供具体的计算方法。由此可见, 突出应用的思路用在《工程力学》的教学中确实存在不合适之处。真正有效的手段应该是重点培养学生的自学能力, 让学生通过自学来掌握教师无时间完成的那些教学内容。

3 培养学生自学能力的必要性

培养学生的自学能力, 使学生学会独立地掌握知识, 这是教学的基本任务之一。在教学时数紧张的条件下应该首先保证这一基本任务的落实。一方面, 学生有了掌握知识的独立能力, 就不用教师“抱着走”、“牵着走”, 而是能够自己走了, 这更能使他们的主动性、自觉性、创造性得到充分发挥, 把“有限”变成“无限”, “被动”变为“主动”, 真正充当知识的主人。另一方面, 《工程力学》是前人经过无数次的“实践-理论-实践”反复循环的过程中, 总结归纳出来的一般性规律, 它又是不断发展的学科, 所以教师不可能把《工程力学》的全部内容教给他们, 也无法把学生一生中要用的知识全数教给学生。实际上, 一个人在一生中所获得的知识, 只有极少数部分来源于学校的教育, 而绝大部分则是依赖于“自我发展”。因此, 学生必须具有自学能力, 才能不断提高, 不断进步, 跟上时代的步伐。

4 培养学生自学能力的方法

教学的各个环节都是相互促进, 彼此关联的, 各个环节的教学思想应当统一, 任何一个环节的背离都将影响另一环节的顺利进行。培养学生独立地学习《工程力学》的能力的教学思想应当贯穿于《工程力学》教学的全过程。

首先教师在接受教学任务后, 要摸清全班学生的总体知识水平及学习能力, 学习方法等情况。制定一个培养学生自学能力的周密计划, 并逐步增加难度加以实施。其次在教学过程中要把握好“课前预习”、“课中渗透”、“学以致用”三个环节。

课前预习是教学过程中培养学生自学能力的重要环节。课前预习是学生个体学习的过程, 教师要相信学生, 舍得放手, 敢于放手, 给学生创造一个良好的自学空间。在这个过程中, 教师应根据学生实际和教材的难易程度, 适度提出几个问题作为学生的预习提示, 这样不仅可以帮助学生理解教学内容, 而且也能引导学生在预习中注意发现问题。有时教师的提出的问题就是预习的重点, 所以又具有启发学生把握重点的作用。

在课堂教学中渗透自学方法是教师培养学生自学能力的最经常、最直接、最有效的途径。比如:学生之间讨论、师生之间讨论。学生之间的讨论是把学生分成小组, 就教学内容展开充分的讨论和交流, 主要是解决个别学生之间的差异。师生之间的讨论是以教师为主导地位, 积极引导学生, 主要是解决带有普通性和关键性的问题。在师生之间的讨论中, 对学生自学能力的培养应该鼓励学生多提问, 从提问中把学生归类, 有针对性的回答, 使学生均有成就感, 有利于发挥学生主体地位和因材施教, 有利于学生养成质疑问难的良好习惯, 有利于课堂上形成一种“共生效应”, 同时课堂上要保证学生质疑问难的时间并且灵活地解答学生的问题。在课堂渗透自学方法中, 教师要着重教给学生对问题如何运用分析、归纳、比较的方法, 不要一有问题就问, 要反复思考, 多次阅读后仍不会的, 再与同学讨论或与教师讨论, 只有这样才能培养学生的自学能力。

学以致用是学生学习的目的, 是一个实践的过程, 是对所学内容的反馈, 又是一种巩固。它不仅仅适用于课内教学, 也适用于课后学生的学习。教师可根据教学内容精心为学生选择有知识性、兴趣性的课外阅读材料;组织知识竞赛;培养兴趣小组;搞小论文、小制作;组织实地参观考察等。学以致用是促进学生自学的动力, 教师应指导、鼓励学生把所学的知识运用到实际之中去, 当学生看到自己运用学到的知识解决某一问题时, 就会受到极大的鼓舞, 自学热情就会空前高涨。

总之, 《工程力学》教学中的课时矛盾, 主要是教学计划中要求加快进度而学生的实际情况不具备加快进度的条件之间的矛盾, 解决的方法是培养学生的自学能力, 创造加快的条件, 并从根本上解决学生的求知能力问题。

摘要：在职业技术教育中, 《工程力学》课程教学面临着“课时矛盾”的困扰。“淡化理论, 突出应用”在《工程力学》的教学中却存在不适之处。培养学生的自学能力, 使学生学会独立的掌握知识, 是教学的基本任务之一, 是一种能够有效地解决《工程力学》教学中的课时矛盾的方法。本文通过对培养学生自学能力的必要性, 教学方法的分析, 探讨出一种既解决课时矛盾又满足教学效果的教学方法。

关键词：工程力学,课时矛盾,自学能力,教学方法