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第一篇：组织行为学论文范文
《公共组织行为学》教学改革研究
[摘 要] 传统教学往往采用“满堂灌”的方式，教学效果差。本课题组在“公共组织行为学”课程中提出了基于TPDR模式的教学改革思路。其核心是通过团队合作学习(T)、參与式学习(P)、讨论式学习(D)和探究式学习(R)等方式，激发大学生的学习积极性。经过三年实践，目前已经形成了一套较为稳定的教学方案，并通过实验班和对照班比较分析，取得了积极的教学效果。
[关键词] TPDR模式;公共组织行为学;教学大纲
“公共组织行为学”是一门综合性很强的交叉学科，以心理学、社会学、政治学、人类学、文化学等为基础，构建了一套较成熟的概念和理论体系。研究范围涉及公务员个体、群体和组织三个层面的民众心理和行为规律。研究既有微观的个体层面，又有中观的群体层面和宏观的组织及其内外环境层面，通过逐层铺开、层层递进，纳入的研究变量逐渐增多，越来越复杂和立体。很多学生由于缺乏相关的知识储备和实践经验，以及分析处理复杂问题的能力不足，学习“公共组织行为学”时常常感觉吃力。一些学生学完之后，往往只是记住了一些零碎的知识点，对课程整体理解并不十分明确。针对以上问题，“公共组织行为学”教学模式需要革新。核心是在讲授相关理论知识时，创造机会增加学生的直接经验，在此基础上引导学生加深对相关概念和理论的理解。
一、“公共组织行为学”的教学培养目标
“公共组织行为学”的教学培养目标可以从培养学生的认知、情感和行为三个方面进行分析。
(一)认知培养目标
“公共组织行为学”起源于1927年的梅奥实验，强调在管理中对员工社会性需求的满足，如满足员工的社交和尊重需要等。因此，在管理教育中，教师要培养学生形成以人为本的管理理念，正确认识自己和他人的心理特征和个性特点，正确认识群体和组织心理等。
(二)情感目标
除了经济激励等物质因素，梅奥在霍桑实验中发现了影响工人生产效率的情感因素。在实验中，如能给予工人更多关注、尊重，建立良好的人际关系，工人的士气和效率就会更高。在教学中，要引导学生认识情绪、情感等非理性因素对人具体行为的影响，学会尊重和认可被管理者，学会观察、理解和引导他人的情感，正确对待学习和生活中的各种挫折，培养其积极健康的情绪、情感等。
(三)行为目标
“公共组织行为学”还包括教导学生一些管理技能，如人才测评技能、大数据处理技能、绩效考核技能、团队决策技能、沟通技能、态度说服技能、冲突处理技能、目标管理技能、组织设计技能等。
以上这些教学目标实践性很强，必须让学生在活动中学习，在做中学习，在合作中学习才能实现。在教学中要构建最贴近管理实际的学习情境，让学生沉浸其中来获取各种经验和体验。
二、实现“公共组织行为学”教学目标的路径：TPDR教学模式
(一)TPDR教学模式的理论基础：建构主义学习理论
组织管理情境具有建构性、互动性、开放性和创新性。因此，组织行为学需以建构主义学习理论为基础进行教学。建构主义强调，不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同理解。强调在认识世界的过程中，每个人自身经验的重要作用。建构主义学习理论认为，教学是引导学生从原有经验出发，生长(建构)起新的经验。
1.个体建构主义。个体建构主义与认知学习理论有很紧密的连续性，认为学习是一个意义建构的过程，是学习者通过新、旧知识经验的相互作用来形成、丰富和调整自己认知结构的过程。学习是一个双向过程，一方面将新知识纳入已有的认知结构中，获得了新的意义;另一方面，原有的知识经验因为新知识的纳入，而得到了一定的完善。
2.社会建构主义。社会建构主义认为，学习是一个文化参与的过程，学习者是通过参与到某个共同体的实践活动中，来建构有关知识。学习不仅是个体对学习内容的主动加工，而且需要学习者进行合作互助。社会建构主义更关注学习和知识建构背后的社会文化机制。建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面，发展出很多有效的教学方法，如情境教学、合作学习、探究式学习等。
(二)TPDR教学模式在“公共组织行为学”中的运用
根据建构主义知识观、学习观，由于知识的动态性、相对性和学习的建构过程，“公共组织行为学”的教学不再是传递客观而确定的现有知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进公共组织行为学知识和经验的“生长”，促进学生公共组织行为学知识的建构活动，以实现公共组织行为学知识和经验的重组、改造和转换。根据建构主义学习理论原理及公共组织行为学知识和教学特点，本课题组决定采用TPDR教学模式。其中，T指团队合作学习(Team)，P指参与式学习(Participation)，D指讨论式学习(Discussion)，R指探究式学习(Research)。具体阐述如下：
1.团队合作学习(Team)。建构主义认为，学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，没有唯一的标准。学习者可以通过合作而使理解更加丰富和全面。建构主义指导下的教学组织形式有小组学习、协作学习等，主要在集中教室开展，提倡在教室中创建“学习社区”。采用以小组为单位，组间同质、组内异质的形式。在案例分析、问卷调查设计、管理实验设计等内容的教学中，让学生体验到团队合作的力量，体验到学习活动中社交需要的满足感，并相互交流学习经验。在这个过程中，学生也会加深对自己心理和行为特征的认识。
2.参与式学习(Participation)。它指的是在课程教学中将学生置于主体地位，教师通过组织、设计“活动”的形式，全面调动学生积极参与。这是为了克服目前大学课堂教学中普遍存在的、以教师为中心的“满堂灌”现象。参与式学习可以让所有学生都有参与和发展的机会。在这个过程中，每个学生都不会置身于学习活动之外，都会感受到自身的学习主体地位，体会到被尊重感。
3.讨论式学习(Discussion)。它是指为了实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的見解。讨论式学习的环节大致包括提供资料、设计问题、启发思路、得出结论等。讨论式学习促进了师生、生生之间的脑力激荡，产生了一些创新性观点，提高了学生搜集资料的能力、阅读能力、独立思考能力及口头沟通能力，充分调动了学生的学习积极性。此外，学生在听取别人发言的过程中学会了尊重和倾听，在知识结构方面取长补短，有利于建立民主、平等的新型师生关系。
4.探究式学习(Research)。这种学习方法以解决问题为核心，类似于科学研究方法。教师在“公共组织行为学”教学中要教会学生如何研究管理过程中自变量和因变量的关系。研究方法包括问卷调查、观察及实验方法等。为了帮助学生掌握组织行为学研究的基本步骤和方法，在讲解态度内容时，教师可结合研究课题，专门给学生布置关于高校教师工作满意度、态度与工作效率等项目，作为课程作业进行探索研究。通过这些科研项目，学生可体验到科研的乐趣，懂得研究组织行为学的基本思路、流程及论文的基本撰写规范。
三、TPDR教学模式在“公共组织行为学”中的实践效果
(一)实践应用效果调查分析
本课题组在2017～2019级行政管理专业开展TPDR教学模式改革实验。教学模式改革实验采取实验班和对照班做比较的形式。两个班学生随机抽样组成，样本情况基本相似。实验班采用TPDR教学模式。实验时，严格控制了其他无关变量，并获取了两个班的平时成绩、期中成绩、期末成绩和教学满意度四个方面的指标。平时成绩由出勤情况、课堂互动、章节测验成绩、章节学习次数和参与问题讨论次数五个方面组成。教学满意度问卷采用自编李克特五分量表。然后对两个班成绩和满意度调查用统计软件SPSS22.0版本进行分析，得出各变量的非参数Mann-Whitney U检验结果如下：
从表2可以看出，两个班的各项变量统计指标差异显著。结合表1和表3的中位数(50分位数)可以看出，实验班各项成绩和满意度明显优于对照班，说明TPDR教学模式在教学实践中取得了较好的效果。
(二)形成了一套比较成熟的教学方案体系
经过2017～2019年三年的教学实验，我们已经形成了一套比较稳定的基于TPDR教学模式的教学方案体系，并取得了一定的实践教学效果。这套教学方案体系包括教学内容、课时分布、教学方法和教学目标等内容。具体内容如表4所示。
从表4可以看出，TPDR学时为16课时，占总学时的三分之一，比例适当。其主要目的是通过以课堂讲授为主，团队合作学习、参与式学习、讨论式学习和探究式学习等方式为辅，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。TPDR教学模式在实践教学中并不局限于某一种固定、单一的教学方法，而是多元化的，如课堂讲授、分组讨论、案例分析、主题辩论、实践训练、实验游戏、角色扮演等多种形式结合。同时，课题组也建立了相应的案例库、网络教学平台、资料库等教学资源予以支持。
参考文献
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[基金项目] 2014年度江西省高校教改课题“基于TPDR模式的《公共组织行为学》教学改革研究”的阶段性研究成果(项目编号：JXJG-14-1-20)。
[作者简介] 曾南权(1969— )，男，江西玉山人，江西省党风廉政建设研究中心研究员，南昌大学公共管理学院副教授，研究方向为党风廉政建设与公共组织行为。
作者：曾南权
第二篇：组织行为学课程教学实践
摘要：提高教学质量是大学本科教学改革的重要目标和现实要求，本文以管理学科专业基础课组织行为学课程为例，从分析课程特点、加强课程内容建设、开展教学方法改革等方面入手，对如何提高本科教学质量进行了探索研究。
关键词：组织行为学;专业基础课;教学改革;课程建设;教学质量
管理学科是一种应用性很强、实践要求高的学科。在大学的校园里培养出符合市场要求的高素质管理人才，这就要求大学管理学科教育更多地把掌握系统理论知识、训练操作技能、提升实践能力作为教学根本目标。以学科专业基础课——组织行为学为例，我们积极进行了管理类课程的改革与实践，通过教学方法的改进、课程内容的建设，努力提高管理类本科生的教学质量。
一、分析课程特点、明确教学定位是提升教学质量的首要工作
搞好课程质量工程建设，首先就要分析管理类课程的基本特点，明确教学的目标和定位。作为管理类专业的基础课，组织行为学是研究一定组织中人的心理和行为规律，从而提高管理人员预测、引导和控制人行为的能力，以实现组织既定目标的科学。具体来说，这门课程有以下特性：
第一个特性是综合性。以其内在构成来看，跨越了多个学科，它融合了社会学、心理学、人类学、政治学、经济学等多门学科的知识。从研究对象看，包括个体行为、群体行为、组织行为及组织结构设计、组织变革、组织文化对于组织的影响等几个方面的知识。系统地整合这些知识是教师搞好课程质量建设的首要环节。
第二个特性是权变性。由于组织行为学的研究对象是人、人与人、人与组织，而关于人的学问往往比较复杂，有很多不确定性。这和技术性学科通过公式、定理、程序解决结构性问题有很大不同，同样的管理行为，可能产生不同的管理结果;同样的结果，可能由不同的管理行为造成，所以，组织行为学主张，根据不同情境采用不同的管理方法，这就要求教师在教学环节中给予学生正确的引导，通过更多的实践教学内容，树立学生权变思维。
第三个特性是互动性。企业管理的过程实际是一个人际互动的过程，在人际互动中，管理者对员工的预测、引导和激励都依赖于组织行为学的科学内容。要想取得良好的授课效果，提高课堂教学质量，就要让学生在学习中了解、掌握并实践这种互动性。作为授课教师，必须学会灵活运用各种教学方法，寓教于乐，理论和实践相结合。
二、加强教学内容建设是提升教学质量的重要基石
深化教学内容改革有助于建设满足经济社会发展所需要的实用课程，有利于培养社会所需的专业性人才，是提升本科教学质量的重要基础。有鉴于此，我们认为应重点开展以下几方面的工作。
1.大力搞好教材内容的遴选工作
目前，国内各高校工商管理学院使用的管理类教材大多是翻译版本，尽管国外的科学研究已经形成较为完整的体系并拥有较为完备的内容，但是，由于文化背景的差异导致很多依托国外情境获得的研究结论在中国的实践当中有一定的局限性。要让学生在学习的过程中，既能把握整体理论体系、接触理论前沿，又能结合中国实际，让所学知识落地生根，搞好教材内容的遴选十分重要。我们认为教学的内容构建在国外研究的成功体系之上，系统介绍国外相关研究结论;同时还要大力开发转化可体现国情、反映最新实践成果的本土化研究项目.以实现国际前沿理论的“软着陆”，使内容更加适用于高校管理类课程教学。因此，组织行为学课程一方面选用了国际公认、被众多国际知名商学院采用、由美国教授加里·德斯勒编写的《组织行为学》第9版作为教材，同时又选取由中国人民大学李剑峰编著的《组织行为管理》作为参考教材。
2.切实做好双语教学的课程建设工作
鼓励双语教学是教育部对高等教育提出的明确要求，在全球经济一体化趋势日益加深的背景下，我们始终认为具有良好的专业英文水平是学生真正成为一个能与国际管理接轨、成为一流人才的关键，采用双语教学正是一举多得的好办法，既能让学生学习了专业知识，又能促进专业英文表达能力。因此，在教学内容的建设过程中，我们坚持以两种语言来组织课程体系，一为展现原版教材的原汁原味，二为开拓学生的国际化视野、培养专业化技能。除了选定了英文教材之外，我们还给学生准备了大量的诸如Disneyland(美国迪斯尼乐园)文化分析等丰富生动的英文教学案例，帮助学生全面提高专业知识和英文水平。
3.扎实做好特色教学案例的编写工作
注重与行业的联系，加强专门人才的培养是我国高等教育改革的现实要求。怎样培养出符合相关行业需求的人才，开展特色鲜明的本科教育至关重要。作为教育部直属的唯一一所以电力为特色的“211工程”大学，我校以服务电力工业为目标，培养电力企业管理人才为己任。因此，以提高本科教学质量为出发点，我们在教学内容的建设中，大力进行了特色案例组织编写工作。在教学内容建设过程当中，我们选择了许多具有电力特色的案例，诸如国外著名的跨国公司、电力行业的巨头ABB公司的战略设计案例等，并结合教师自身参与过的企业科研项目，创意编写了中国电力企业的相关案例，力求培养与行业密切相关的管理人才，使我们的学生成为未来电力行业的合格的管理者。
三、改进教学方法、强化课堂实践是提升教学质量的根本途径
为了切实有效的提高教学质量，在课堂教学中我们大胆探索、勇于实践，通过采取经典案例学习、角色扮演和情境模拟、现场测试等多种灵活多样的教学方法，教会学生建立分析组织的思维框架，让学生认识自己和认识他人，培养团队合作意识，促进他们内在素质的提高和实战技能的增强。
1.创造主动学习的课堂环境
管理类课程的学习首先就应该把灌输式教育方式转变为启发式的教学，引导学生主动学习，积极参与课堂实践。因此，在开课之初，教师就和学生约法三章：取得好成绩要靠自己的课下自学和课堂互动。教师充分相信每位学生，走进课堂的学生就意味着已经阅读了教材、辅导材料和案例，没有认真准备的教师将扣除学生平时成绩的得分。这种方式保证了每个学生都是带着问题、带着思考来听课并主动参与课堂讨论，课堂效果非常好。
2.鼓励团队学习，以团队表现作为评分依据
促进学生主动学习仅有精神激励是不够的，把学生的表现和学习成绩挂钩能够规范他们学习的行为。我们采用了团队学习的方式，以学习小组的表现作为评价每个学生学习成绩的评分基础。对于大部分已经是独生子女的这一代大学生，这种方式可以很好地培养他们的团队精神，增强每位学生的使命感和荣誉感。具体来说，是把学生分成若干个相对等额的案例讨论小组，每次作业都要求他们以小组的形式完成案例的分析工作。课堂上，每个小组推选出来的代表进行案例陈述，案例的分析与陈述者的水平直接关系到所在小组的成绩，只有小
组的团队成绩高，每个成员的分数才能高。
日常的案例分析是考察学生成绩的重要组成部分，我们统一制定了案例分析的评分标准，让学生对案例汇报的评价有客观依据并明确团队努力的方向。
该评分标准目的在于打造学生成为学术基础扎实、有创新意识、职业化素质的管理人才。
案例汇报的评分主体也进行了变革，评分依据一个是来自于教师对学生的评判，另一个是没做案例汇报的其他几个小组对汇报小组的评分，然后进行加权平均。学生之间相互测评，十分认真，学生的主观能动性得到了充分的调动，达到了相互促进、相互学习的目的。
3.开展性格测试引发学生自我思考
开展性格测试等与课程紧密相关的课堂实践环节，能够充分调动学生的学习热情，启发他们自我反思。组织行为学作为管理类的专业基础课，可以帮助管理者了解自己和他人的人格特点、兴趣、能力、价值观、成就取向，进而增强管理者对于他人行为的预测和引导能力，提高管理技能。因此，在课堂实践中，我们开展了大小近10次教学测试，包括：图片投射测试、选择性知觉测试、价值观测试、MBTI的人格测试、冒险性测试、权力与影响策略测试、决策风格、领导风格测试、国际文化智商测试等。通过自我测试和教师讲解，每个学生明晰了自己的个性特点，掌握了不同类型员工的行为特征，从而为他们规划自己的职业生涯和就业方向，并为成为未来的优秀管理者打下坚实的基础。
4.进行角色扮演等管理游戏，寓教于乐
角色扮演是管理类课程课堂教学中非常吸引学生的教学方法，其目的在于让角色扮演者参与其中，体验真实场景，提高管理技巧与能力。在讲授到组织行为学文化差异这一部分时，我们采用了跨文化管理的经典角色扮演练习，让学生通过角色体验，充分地体会文化差异的实际效用和跨文化管理的艺术性，学生们的参与热情都非常高;此外，在课堂教学中我们还采用了情境模拟的教学方法，通过模拟真实场景，观察不同人对同一情境的不同反映，引导学生思考权变要素在管理中的运用。我们在课上共采用了两次情境模拟：一个是决策练习;一个是传销情境模拟。角色扮演和情景模拟让学生在参与活动中掌握了理论，学会了方法，学习效果十分显著。
5.大力开展案例教学，激发学生创新激情
案例教学不仅是国际上公认且通常采用的管理学科教学方式，同时也是教育部对管理类教育明确规定的必选要求，采用案例教学方法，能够培养学生运用理论框架提高分析实际问题的能力。为帮助学生搭建组织行为学宏观层次的理论和分析框架，我们分别从组织战略、组织政治、组织文化、组织变革几方面结合经典案例进行讲授，所选择的案例坚持了以下原则：启迪智慧，契合实际，电力特色。这种教学方法很有启发性，学生参与积极，见解各异，思想碰撞之时有很多好想法、新思路都迸发出来。在每次学生做完案例报告之后，教师会进一步对案例做出详细的分析和讲解，给出学生一个导引，一种点拨。
6.建立多媒体教学的职业化标准
采用多媒体等现代化教学手段授课是我校对教改课程的重要要求，培养学生的专业表述方式和职业化素养也是我们的教育目标。我们在多媒体教学过程中，力求为学生树立职业化的标准。教学内容要求简明扼要、职业特点鲜明、制作精美、图文并茂，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛;讲授方式力求灵活多样，注重与学生的互动，努力做到每一次课都能给学生视觉上、听觉上和知识上的营养大餐。
作者：刘力纬 赵洱岽
第三篇：组织行为学实验教学体系建设研究
摘要：组织行为学实验教学对于提高工商管理专业学生动手实践能力、管理决策能力有重要的促进作用，但是，在教学实践中却面临诸多挑战，这使得组织行为学实验教学开展并不顺利，尚未达到预期效果。基于此，提出应从学生学习积极性激励机制、实验教学学习考核机制、实验教学配套机制等三个方面建设面向管理决策能力的组织行为学实验教学体系。
关键词：管理决策能力;组织行为学;实验教学体系
1组织行为学实验教学的重要性
组织行为学是工商管理专业的核心课程，是联结管理学基础理论与管理学具体学科的重要桥梁，也是工商管理专业学生培养过程中的重要环节。按照目前国内外组织行为学教材编写的共识，其共包括个体、群体和组织三大板块，个体部分主要阐述个体行为以及个体行为的心理基础对绩效的影响机制，这一部分内容构成了人力资源管理课程的基础;群体部分主要阐述群体属性及行为对绩效的影响机制，因而引出团队建设的相关理论;组织部分主要阐述组织结构和企业文化对组织绩效的影响机制，从而引出组织结构结论和企业文化理论。
由上可以看出，组织行为学的实质是一门探讨个体行为、群体行为、组织行为与组织绩效的关系，从中挖掘有利于改善组织绩效的具体行为，以服务于企业管理实践。学习、积累、并挖掘因变量(组织绩效)与自变量(个体行为、群体行为、组织行为)之间的关系就成为了组织行为学这门课程的内容主干。然而，这些变量之间的关系，或已初步形成结论，或尚无研究证实，都需要在深入体验学习的基础上进一步挖掘，只有如此，才能使工商管理专业毕业生走上工作岗位后提高他们的决策咨询能力。在组织行为学教学过程中开展实验教学无疑是一种行之有效的方法。
开展组织行为学实验教学，即通过实验设计或模拟实验学习教学内容的一种方法，一方面，针对很多能够理解但容易忘记的结论，通过实验教学可以提高学生的理解程度，加深对知识的记忆，从而提高学习效度，另一方面，针对工商管理专业毕业生在用人单位的决策能力和决策水平并不高的现实状况，通过实验教学可以使他们掌握在具体情境中如何开展有利于改善所在企业绩效的实验本领，从而提升工商管理专业毕业生的管理决策能力，也会进一步改善工商管理专业就业不容乐观的现实局面。
2组织行为学实验教学面临的挑战
组织行为学实验教学对于提高工商管理专业学生动手实践能力、管理决策能力有重要的促进作用，但是，在教学实践中却面临诸多挑战，这使得组织行为学实验教学开展并不顺利，尚未达到预期效果。
2.1宏观层面
第一，对实验教学的认识还不到位。长期以来，高校教育养成了“填鸭式”教学的惯性，课程考核方式基本遵循“平时成绩+期末成绩”的套路，认为“本科生掌握大致的理论就可以了，具体如何操作的知识应该去了企业之后再学习”。基于这样的认识，很多同学“得过且过”，浅尝辄止，抱着“能通过考试即可”的心态学习，大大降低了学习积极性。可以看出，高校教育管理者及任课教师对实验教学的重要性缺乏理解、认识还不到位造成了大学生“懒学”的学习倾向。也就是说，当前的教学侧重于知识灌输，而缺乏以实验教学为支撑的技能和思维的锻炼。
第二，培养方案的限制。据笔者调查，很多高校开设的本科组织行为学课程为2学分36学时左右，能够基本满足组织行为学核心内容教学需要，但拓展性内容的教学无法安排。在培养方案的总体约束下，这一学时不可能增加。一些高校近年来实施的本科培养计划修订，主要以压缩学时数为主。在调查中，有老师反映“现有的教材内容在36学时内完成尚很紧张，实验教学的学时更无法安排”。尽管一些老师想建设实验教学模块，但因为学时总数的限制不得不放弃，一致影响了组织行为学课程的教学效果。
2.2微观层面
大学生学习积极性不高是微观层面的核心问题。根据问卷调查，制约学生组织行为学实验教学学习积极性的主要因素有：分析工具掌握不够、激励机制缺位、实验教学内容设计不丰富等。
第一，分析工具掌握不够。组织行为学中探讨因变量与自变量之间的关系，常常要用到专业分析工具来处理一手数据和二手数据。在因变量与自变量之间加入中介变量、调节变量、控制变量的情况下，分析则更为复杂。一般会运用到相关性分析、方差分析、回归分析、因子分析、聚类分析等，SPSS、SAS、EVIEWS等是现在常用的统计分析工具。但对于大二就开设组织行为学的学生而言，这些分析工具的学习和掌握是比较欠缺的，因而制约了组织行为学实验教学。
第二，激励机制缺位。作为激活和培养创造性思维的实验教学，其学习难度往往超过了教材已有知识，这就需要学生投入更多的精力。然而，现有的课程考核方式缺乏对学生创造性思维的培养，学生大多抱着“能通过考试即可”的心态，而又缺乏其他的诸如经费支持、竞赛活动等辅助激励措施的支持，使实验教学“无人问津”。甚至一些同学反映，“与其花这么多时间和精力去学这个，还不如去考个职业资格证，还能帮助就业”。这样“实用”的想法，助长了学生不能潜心学习的态势，实验教学的实施受到很大抑制，势必影响培养质量。
第三，实验教学内容设计不丰富。个体行为以及个体行为的心理部分是当前组织行为学实验教学的内容，尤其侧重于通过成熟量表做的人格、个人特质测试，这些内容已经由相关软件开发公司添加完成。然而，缺乏变量与变量关系的动态实验设计，如个体行为如何影响员工绩效，员工投入如何影响员工绩效、企业文化如何影响企业绩效等。实验教学内容设计上的不完整、不丰富，制约了学生学习兴趣，呆板的性格测试让学生认为实验教学“就是这么单调”。
3组织行为学实验教学体系建设策略
组织行为学实验教学对于提升整门课程的学习效度，乃至提升工商管理专业学生管理决策能力至关重要。针对上述实验教学在实施过程中面临的宏观层面和微观层面的种种阻碍，必须从协同的角度建立组织行为学实验教学系统化的体系，具有为建设学生学习积极性激励机制、建设科学的实验教学学习考核机制、建设协同的实验教学配套机制。
3.1建设学生学习积极性激励机制
第一，鼓励学有余力或在组织行为学、人力资源管理领域有浓厚兴趣的同学积极申报并利用课余时间参加教师设计的实验项目。要向学生阐明开展实验教学对于课程学习、专业学习乃至工作胜任力的重要意义，让学生自由选择参与与否，参与哪类实验项目。
第二，实施科学的考核。实验项目结束后，应对所有参与项目同学依照该门课程考核体系进行考核，并给予相应的鉴定成绩。鉴定成绩可按强制分布法分布，分为“优秀”、“良好”、“中”、“合格”以及“不合格”。
第三，较好地管理考核结果。对鉴定结果要分类管理，以充分激发学生参与实验项目的积极性。对于考核结果在“合格”及以上的，可考虑给予认定学分，计入其所修总学分;对于考核在“良好”及以上的，应积极培育并支持其申报学校的大学生创新项目，如大学生实验创新项目，大学生双创项目，大学生科技创新项目，学校在这类项目评审过程中应将学生参与实验创新项目经历作为其中一条重要的考核因素，需要注意的是，应重视学校各类项目主管部门之间的协调配合，保证政策的衔接，特别是对于大学生实验创新项目的申报，建议学校管理部门主要从参与过实验教学或实验项目设计的学生中遴选立项;对于考核在“优秀”及以上的，建议直接从学校大学生实验创新项目中立项资助。对考核结果的管理十分重要，是将学生实验教学、实验项目、科技创新项目等有机联系起来的重要指引。
第四，组织开展实验项目类科技创新作品竞赛。由各学院从实验项目作品中遴选一批具有竞争性、创新性的作品予以培育，并推荐参加学校实验项目类作品竞赛。对获奖师生给予表彰奖励。以此激发师生共同参与实验教学以及实验项目设计的主动性和积极性。
3.2建设科学的实验教学学习考核机制
根据组织行为学课程性质和教学内容，紧扣实验项目特色，设计一套科学的学习考核机制，是促进学生学习的又一重要动力。总体上包括出勤考核、教学内容掌握情况以及创新性项目设计三部分。
第一，出勤考核。和课程学习一样，出勤是实验学习的基础。没有好的出勤率，就无法保证良好的实验教学效果。因此，教师应根据实验教学总学时数对学生实施严格的出勤考核。出勤考核分一般占总考核分的20%，根据学生缺勤次数在出勤考核分中予以相应扣减，同时，应设定出勤的下限，如“对缺勤次数达到总应出勤次数的1/3时，其实验学习总分计为0”。这一比例教师可根据实际情况确定。
第二，教学内容掌握。组织行为学实验教学内容应要求学生掌握软件操作、模型设定、分析步骤、结论训练等四部分。分值一般占总考核分的40%，每一部分占10%。(1)其中软件操作是基础，是保证学生会运用相关性分析、回归分析等方法处理数据的前提，鼓励学生至少掌握SPSS软件中数据的预处理、相关性分析、方差分析和多元线性回归分析。(2)模型设定主要培养学生理解变量与变量关系分析中可能出现的各种变量，以及对每种变量作何种分析，如员工投入与员工绩效的分析中，可考虑员工年龄、性别、职位、岗位、企业性质、企业规模等控制变量，引入不同的控制变量，分析过程以及结论自然不同，也就是说分析模型是不同的。(3)分析步骤主要使学生掌握在实验项目的实证分析部分不同分析的先后次序问题。如在上述问题的实证分析中，我们一般会先进行变量的描述性分析、两变量相关性分析、加入控制变量后因变量与自变量相关性分析。(4)结论训练主要锻炼学生从数据分析中看到管理问题本质的能力，也可以说是解读数据的能力。如果最终从数据中无法提炼并甄别有效的管理问题，整个实验项目设计及分析都是徒劳的。要得到类似于这样的结论，“在服务业中，男性和女性员工在绩效上并无显著差异”，这些结论都会指向企业特定的管理问题。
1)创新性，是指以文献回顾为基础的项目立意、模型设计、样本选择、方法选用的创新程度，若只是套用已有分析模型换分析样本的设计，创新性不强，反之，立意、模型设计及方法选用都有突破，则创新性很强。(2)逻辑性，是指项目设计的前后逻辑次序是否严密，环环相扣，有理论、有分析、有结论的项目设计逻辑性才强。尤其是针对实验结果作出的结论和管理决策启示，须紧密衔接实验结果进行，防止脱离实验数据本身，也防止“望文生义”。(3)完整性，是指从项目名称至管理启示，整合结构是完整的，一般而言，组织行为学实验项目设计包括引言、文献回顾、概念测量、模型建设及分析、结论及启示等五部分，包含这五部分的项目设计才是完整的。(4)合理性，是指模型设定中的变量选择是否合理、分析方法选用的是否合理、对数据的解读是否准确、从数据中剖析的问题是否合理、所提出的管理启示是否合理等。根据创新性、逻辑性、完整性、合理性作出相应的考核。
3.3建设协同的实验教学配套机制
第一，积极支持实验室建设。在完善硬件设施基础上，要配置组织行为学实验教学中用到的软件，如SPSS、Eeviews、Stata、成熟的个体心理测试系统等，做到专人维护、更新实验软件。此外，要根据实验室财力支持状况购买企业管理数据库，如实验项目设计为高管个性特征与公司绩效影响、企业社会责任研究等，没有数据库的支撑，这样实验设计就无法完成。
第二，鼓励教师积极投身实验教学。目前，绝大多数教师因为学校的课酬低而紧紧满足于完成基本工作量的需求，对于多余课时安排则无心考虑。因此，尽管一些高校给予了参与实验教学教师一定的课时量(作为课酬)，但效果并不理想，原因就在于此。实验教学尚无动力，实验教学内容开发更无从谈起。鉴于此，建议学校完善对教师的激励机制，一是鼓励参与实验教学的教师积极开发实验教学内容设计，除给予相应课时量之外，可还应该给予必要的专项资金资助，二是若参与了实验项目设计学生在学校、省部级竞赛中获奖，应给予实验项目带队教师适当奖励，三是设立专项经费用于支持一线从事实验教学的教师出外交流学习。
参考文献
[1]隆意.组织行为学实验教学模式的探索[J].中山大学学报论丛，2007，(12).
[2]刘海兵.基于数据分析模型的管理学课程群教学改革研究[J].现代商贸工业，2015，(22).
[3]刘海兵.多向度重构：能力导向的组织行为学教学改革研究[J].现代商贸工业，2015，(26).基于企业培训模式的
作者：刘海兵