校本研修由传统到网络模式的跨越

2022-09-12

校本研修作为教师继续教育方式之一, 已经成为学校提高办学质量, 促进教师专业成长的重要途径。更新校本研修观念, 变革研修模式, 提高研修质量和实效, 是学习开展校本研修的重要课题。

1 校本研修概念界定

校本研修是一种“基于学校”、“为了学校”、“在学校中”的研究活动, 强调教师的专业成长必须从自身遭遇的实际问题出发, 借助专业和同伴的力量, 探索解决问题的办法, 并通过不断的反思逐渐改善自己的教育教学行为。对校本研修的内涵进行微观研究时认为“校本”即一切从学校实际出发, “研”即教研和科研, “修”即教师培训、进修、反思与提高。校本研修是对校本培训、校本教研、校本研究这三个概念的整合和发展。

校本研修是以学校发展需要, 学校自主组织和规划的, 自我实践与反思、同伴互助、专业引领相结合, 促进教师专业发展和提高学校办学水平的研修活动。与校本培训和校本教研相比, 校本研修的研究味更浓, 教师的研究者地位更突出, 强调教师将科研与教学工作相结合, 教师角色从传授者向研究者转变。校本研修的目的是促进教师学习和运用现代教育的新思想和新方法, 解决现实教育教学问题, 促进教师的专业素质发展, 提高教学质量和办学水平, 具体目标为培养持续的专业发展意识和专业发展能力。

2 校本研修的继承

目前在学校开展的校本研修, 内容丰富、形式多样, 在自我实践与反思、同伴互助、专业引领的校本研修实践中, 总结出许多优秀的经验, 经梳理主要有以下几种模式。

2.1“指导参与式”校本研修

其特点是调配好教师资源, 互帮互学, 共同提高。“指导参与式”校本研修要特别重视培训的过程, 而不是结果。建立有效的评价体系很重要。可以邀请学科专家或者有丰富教育教学经验的老教师, 担任青年教师的指导老师, 对教学工作进行全过程的跟踪指导。学校定期检查考核, 开展教学诊断。通过有目的观察实验教师的教学活动, 在肯定成绩的前提下, 寻找不足, 分析研讨, 提出改进的意见。另外专家的引领作用离不开好的专家、教师的选配, 因此, 要加强高等院校教育理论专家、教研室、教师培训机构教学研究人员与学校的联系与融合, 不断提高校本研修的质量。

2.2“自主探究式”校本研修

即充分重视激活教师自主发展的内因, 树立自主学习探究的主体意识, 根据教师个人发展的特点和需要, 自觉调整学习心态和策略, 探寻适合自己发展成长的方法和途径。这种模式缺点是教师本身教学素养要求高, 学校有丰富的研修资源。同时, 缺少同伴互助, 不容易找准问题。建议“自主探究式”校本研修结合“团队合作探究式”校本研修, 同时开展, 取长补短。

2.3“团队合作探究式”校本研修

教师在学习型组织中, 成员之间以团队学习的共同愿景为目标, 以分工合作为相互联系的纽带, 共享学习资源, 共闯学习难关, 共创学习成就, 成为不可分割学习共同体。通过团队合作探究式校本研修, 充分发挥团队精神, 发挥每个教师的特长, 取长补短交流彼此的思想与智慧, 有效的促进团队与自我的快速发展。缺点是, 团队共同的时间有限, 只能在某一阶段, 一起研修, 持续性较差。建议与其他研修方式同时进行, 交叉研修。

2.4“行动研究式”校本研修

其特点是教师在具体教学实践和教学情境中进行的研修。教师日常的行动研究, 着眼于教育教学活动的改进和教学质量的提升。以发现自己教学中的问题为开端, 进而分析问题, 找出解决问题的教学策略, 并在实施策略的过程中不断反思, 使自己的教学能力得到提升。因此, 学校通过说课、评课、教学案例分析等形式, 促使教师在自己的工作岗位上, 在真实的教育教学情况中进行反思性学习, 使教师向“不断反思的实践者”, “自我更新的学习者”角色转变, 从而走上自觉、主动的专业发展道路

2.5“课题研究式”校本研修

课题研究式校本研修其特点是以课题研究为依托进行的学术研究, 并运用研修成果指导教学。问题即课题, 校本研修以解决学校和教师发展中存在的实际问题为出发点。行动即研究, 学校要抓好校本研修的方案设计、过程落实和成果总结三方面的工作, 学校要引领广大教师开展工作, 搞好观察、调查、叙事研究、个案研究等, 在研究之中工作, 在工作之中研究。

2.6“任务驱动式”校本研修

以某阶段教师普遍关注的、来自于教学实际中相对集中的问题作为研修专题开展群体性校本研修。优点是能及时解决教学中的实际问题, 提高教学质量。缺点是任务驱动型, 缺乏理论探究连贯性和深度。解决的问题具有短期性, 不容易形成有深度的, 长期稳定的教学规律和方法。

2.7“项目合作式”校本研修

以学校参与专业机构 (科研机构、大专院校等) 主持的项目研究, 成为实验学校或承担部分研究工作, 进而通过教师与专业研究人员的合作互动, 提高学校校本研修的层次。优点是在专业研究人员的指导、引领作用下, 能够正确理解项目研究的目标, 有效进行教育、教学实践, 提高教师教育、教学研究水平。缺点是在教学中, 为了项目而“项目”, 从而拖累实际教学, 产生负面的效果。建议项目研究与学校实际工作相结合, 首先是学校实际工作的长处, 然后选择项目研究。

2.8“网络式”校本研修

以网络为载体, 开展的校本研修。具有时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点。网络校本研修既可以为学习者提供个性化的学习, 也可以促进小组或团体的合作学习与交流。为教师提供极为便利的学习机会和极为丰富的自由选择的学习内容, 大大增强了教师校本研修的自主性、便捷性、针对性和实效性。需要注意的是在网络校本研修时, 缺乏有效的网络学习环境, 网络资源不足, 达不到预定研修效果。建议网络校本研修应由各级教师培训机构提供互动开放的网络平台, 优质的资源, 还应该有优质的管理模式。各学校开展校本研修, 能够通过平台, 既可以校内的研修, 又能走出校园, 还可以得到更好的专家、学者的专业引领。

这八种模式, 相互交叉, 各有千秋, 互有长处。在信息技术发达的今天, 我认为大力推广“网络式”校本研修, 对我们学校和教师既是现实的, 又是积极的。

3 网络校本研修发展

随着校本研修理论和实践的不断发展, 随着信息技术的日益成熟, 校本研修充分利用网络学习平台, 大力推广开展网络校本研修。网络校本研修在很大程度上突破了传统校本研修的时空限制, 通过网络使某个区域、全国乃至全世界的研修资源连成一个信息海洋, 学校与学校之间更加开放, 各种信息资源广泛共享。不仅能实现人机交互, 而且能实现专家与教师、教师与教师之间的教学交互, 并能够使专家与教师、教师与教师之间采取合作、交流、讨论等多种协同形式共同完成工作任务。使教师有针对性地、更广泛地选择网上相关的研修资源, 选择自己所需要的研修内容进行校本研修。网络校本研修多种多样, 开展网络校本研修时需要根据学校和教师面临的不同问题, 根据学校和教师的不同特点来选择和应用不同的方式, 随着现代教育的不断发展, 网络校本研修将会越来越多的方式呈现出它的优势。

“校本研修”不是“本校研修”, 不是要把学校与外界隔离。因此学校之间通过相互开放、相互交流, 不断挖掘各自的潜力和资源, 实现资源共享、优势互补, 携起手来开展校本研修以谋求共同的、各有特色的发展, 这也是校本研修的重要方面。建立名校 (名师) 为中心的区域协作机制的校本研修是提高不发达学校教育、教学水平的关键。不发达学校校本研修不是没有开展, 而是缺乏有效的领导机制或专家的引领作用, 只是在矮个中选高个, 显然失去很多良机。通过建立名校集团化等管理体制建立以名校带动“弱”校、名师带动“弱”师的区域协作机制的校本研修, 不仅提高不发达学校校本研修水平, 还促进名校的综合教学水平, 以达到教育均衡化的发展。建构区域协作机制的校本研修, 有利于解决教师教育的质量和效率二者兼顾的问题。而“网络式”校本研修为建构区域协作机制提供有利的条件和机会。

“网络式”校本研修, 强调教师在具有强烈学习愿望的前提下, 组建网络学习共同体, 自觉地在网络学习中不断成长。网络学习共同体是以共同的原景, 旨在促进教师间互相学习, 共同实践、共同成长的学习型组织。以校为本的网络学习共同体, 不局限于学校这个小圈子, 而是以学校为中心的一个立体的互动环境。校本研修网络学习共同体中的个体, 教师之间是以开放的心态, 平等对话, 互相切磋, 互相分享, 互相帮助, 互相激励, 互相提高。在一个学校, 一个区域建立真正的校本研修学习共同体, 学校的校本研修就能够解决学校在教育、教学、管理中存在的实际问题, 提高教育、教学水平。

4 网络校本研修实践

为了给浙江省中小学教师的网络校本研修提供优质的网络校本研修平台, 浙江省中小学教师培训中心结合浙江省实际建设了浙江教师研修网。浙江教师研修网的宗旨是以校本研修为中心, 立足于以教师为本, 提供针对教师个体研修的服务;立足于同伴互助, 提供针对团队的协作式学习服务;立足于专业引领, 提供梯队专家与跨学校、跨学科甚至跨区域交流的服务平台;立足区县, 为区县级教师培训机构走向课堂实践, 向学习与资源中心的转型提供载体、平台;最终引导区域内学校、教师的校本研修走出“本校”、“本区域”的局限。浙江教师研修网研修社区的业务逻辑如图所示。

首先以教师个体为中心, 为每一位教师提供学习反思、展示自我, 张扬个性的空间, 同时借助多种交流方式建立起良好的同伴的交流机制, 在此基础上组织起不同的教研组、不同的年级组、每所学校都形成自己的不同规模的研修共同体。同时校本研修网也跨越校的樊篱, 与各学校建立个体到群体的多种层次的沟通与交流, 辅以各层次的专家梯队的专业引领, 从而形成生机勃勃的动态学习型社区、区域性校本研修共同体, 一个与真实环境相辅相成的虚拟研修社区。

浙江教师研修网从主题研讨、课程教学、教学科研等组建不同的协作组进行网上校本研修。同时提供名师工作室、远程网络课程、信息动态、学分查询、视频案例、教学信息资料等辅助栏目。在教学平台及网站建设方面已经从网上简单的发布信息和共享资源为主, 转入了利用网络进行教师之间研讨、学习研修为主, 网络的优势正在中小学教师校本研修的实践中得到发挥, 交互式教学的功能得以实现。浙江教师研修网利用网络技术支持下的工作室、协作组、研修社区, 将网上网下的活动结合在一起, 建设教师专业发展的立体环境。在研修网的建设与使用上, 我们倡导“建用并重”、“共建共享”、“同伴互助”、“校际合作”、“区域合作”的大研修观, 引导区内学校、教师的校本研修走出“本校”的局限。

5 网络校本研修实践保障

网络校本研修能否取得好的效果, 一个好的保障机制很重要。网络校本研修的保障机制首先是应该有一个好的规划, 从上级教育行政部门、业务指导部门和学校、教师都要有具体的规划和安排, 有具体的实施方案。

其次要有制度保障, 积极建设网络校本研修的制度, 把网络校本研修制度作为教师继续教育制度上得到保证。落实学校校长的责任制, 校长要成为网络校本研修的第一责任人。校长要成为网络校本研修的组织者、支持者、参与者和引领者。将网络校本研修视为学校发展和校长考核的重要内容之一。要依据网络校本研修的核心要素 (自我反思、专业引领、同伴互助) 来建立相应的制度, 使制度的价值指向从过去的只重研修结果转变为既重研修结果又重研修过程。根据中小学教师继续教育学分登记方案, 将网络校本研修通过一定的评价体系, 记一定的学分纳入教师继续教育学分。

网络校本研修还要有经费保障, 学校需要有一定的财力来支持网络及计算机设备的添置等, 学校经费预算和上级主管部门经费划拨时均应把网络校本研修经费作为具体的一块单独核算。学校还应当划出一部分经费来奖励和支持校本研修优秀教师。

学校开展网络校本研修, 除了有良好的硬件环境和政策环境外, 更应该创造良好的心理环境。学校网络校本研修必须营造网络校本研修安全的心理环境, 让教师在研修过程中能够畅所欲言, 当他指出同伴的不足时不会被误解成“文人相轻”, 当他发表自己独特见解时不被指责为“狂妄自大”。

教师作为网络校本研修的主角, 要成为学习者、合作者、研究者。在日常工作中主动地学习、深入地研究, 树立起终身学习的理念。在研修过程中, 教师要善于公开自我, 让同伴分享自己的经验和教训, 解决自己的疑难和困惑。要增强研究意识, 以研究者的身份置身于教育教学和研修情境之中, 以研究者的眼光审视和分析各种教育现象, 以科学的方法探究教育教学问题、总结教育教学经验, 让研究成为自己的工作方式和职业习惯。

总之, 网络校本研修作为教师继续教育的重要方式, 在今后的实践总结中, 必将为我们带来更多, 更新的方式、方法, 不断提高学校教学质量, 促进教师专业发展。

摘要：通过对校本研修概念整理, 对比校本研修几种主要模式的优缺点。发展网络校本研修的实施策略保障措施。从理论和实践等方面阐述如何从传统模式向网络化模式的跨越。

关键词：校本研修,继承,发展