由迷茫到彻悟的写作素材（通用3篇）
篇1：如何捕捉到写作的素材
一、畅游广阔的生活
观察是写作的前提。我们要引导学生观察生活, 使学生养成留心观察周围事物的好习惯。教学生做生活的有心人, 随时随地的留意人们的一言一行, 一举一动, 捕捉社会生活的热点、焦点问题。组织学生春游, 野炊, 游泳, 采集标本……, 使他们在领略大自然的美好风光, 体验大自然的绝妙情韵的同时, 丰富自己的情感, 提高自己的认识, 教给学生观察的方法:
1.按一定的顺序观察。观察静物, 可以由远及近, 由上到下, 由表及里;观察一处景观, 可按空间顺序观察;观察动态事物, 可分阶段描述。
2.抓住事物的特点观察, 才不至于千人一面, 万人一腔。
3.观察时, 还要调动全身各个器官, 不光用眼看, 用耳听, 还要用整个身心去感受。比如你来到海边, 用眼睛去看海水, 看沙滩, 看海鸥, 看一切于海有关或无关的东西;用耳朵去听海涛, 海风, 海鸟的呼唤;用整个身心感受大海给你的那种凉爽, 清新和快意。还要指导学生写观察日记, 如果只观察不记录, 那么有很多新鲜印象, 有趣的事物生动感人的场面难免会忘记, 日后即使能回忆起来, 也是朦胧的。所以在使学生养成观察习惯的同时, 要让学生写好观察日记, 把观察到的自然景物的状态, 气候的变化, 人物的音容笑貌, 社会的各种现象等, 无拘无束的写进日记里。让学生在广阔的生活中练就一双锐利的眼, 一个灵活的脑, 一颗敏感的心, 一双勤奋的手。
二、捕捉生活的瞬间
当写生对生活的闪光点视而不见时, 教师可帮助学生捕捉住生活的瞬间。如一次劳动课结束后, 我了解到学生在劳动课上做的是手工, 我对学生说“:同学们上节课小制作都很漂亮, 老师也想学, 谁愿意教我?”同学们纷纷举手。我说“:同学们都太热心了, 我一时不知道该跟谁学好了, 这样吧, 同学们把你的做法详细的写下来, 老师慢慢的看, 慢慢学着做好不好?”同学们兴趣盎然, 写起来得心应手。 写出的文章内容具体, 句子通顺。学生上体育课, 我喜欢透过窗口看他们欢蹦乱跳的身影。一次, 同学们在上完一节跳木马的体育课后, 兴致很高, 我趁机引导学生回忆“:体育老师是怎样讲跳马的要领的, 咱们班谁跳得最好, 他是怎样助跑, 怎样起跳, 怎样分腿, 怎样落地的?当你自己跳时你怎样跳的?心情如何?”讨论后以《跳木马》为题写篇作文, 大部分学生写的生动具体。只要留心, 生活中处处有写作素材。
三、挖掘深化主题
沙子经过磨砺才能成为珍珠, 我们老师要教会学生对主题挖掘、深化。一位学生写了一篇题目为《喜事》的文章, 内容是写她家邻居结婚的场景的。她写的语句通顺, 内容具体, 彩车的装饰, 新娘, 新郎的装扮, 热闹的婚礼仪式都写的生动具体, 传神, 但最后的结尾去大煞风景:结婚的场面真热闹, 我多希望再看一看结婚啊!我问她想通过这件事表现什么, 是想说明人们生活水平提高了呢, 还是像批评铺张浪费, 讲排场的不良风气呢?文章没有中心等于没有了灵魂。 这篇文章稍加修改, 就成了篇很优秀的作文。
篇2：如何捕捉到写作的素材
【关键词】情感体验；触发；素材；捕捉
生活是丰富多彩的，大至世界社会，小至学校家庭，发生的许多事情都会扣动学生的心弦，引起他们的关注和兴奋。他们有强烈的好奇心和求知欲，有一个时而变换时而涌起感情波澜的生活领域。但是，学生提起笔来，还是觉得头脑空空，没有东西可写，原因是许多可供他们写作的材料或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼烟云。老师就应指导学生在生活中细细寻找闪烁的“珍珠”，使一件极其细微的事情，一次真情实感的交流，一缕生活浪花的冲击而触发的感情，都变成学生写作的素材。
一、畅游广阔的生活
观察是写作的前提。我们要引导学生观察生活，使学生养成留心观察周围事物的好习惯。教学生做生活的有心人，随时随地的留意人们的一言一行，一举一动，捕捉社会生活的热点、焦点问题。组织学生春游，野炊，游泳，采集标本……，使他们在领略大自然的美好风光，体验大自然的绝妙情韵的同时，丰富自己的情感，提高自己的认识，教给学生观察的方法：
1.按一定的顺序观察。观察静物，可以由远及近，由上到下，由表及里；观察一处景观，可按空间顺序观察；观察动态事物，可分阶段描述。
2.抓住事物的特点观察，才不至于千人一面，万人一腔。
3.观察时，还要调动全身各个器官，不光用眼看，用耳听，还要用整个身心去感受。比如你来到海边，用眼睛去看海水，看沙滩，看海鸥，看一切于海有关或无关的东西；用耳朵去听海涛，海风，海鸟的呼唤；用整个身心感受大海给你的那种凉爽，清新和快意。还要指导学生写观察日记，如果只观察不记录，那么有很多新鲜印象，有趣的事物生动感人的场面难免会忘记，日后即使能回忆起来，也是朦胧的。所以在使学生养成观察习惯的同时，要让学生写好观察日记，把观察到的自然景物的状态，气候的变化，人物的音容笑貌，社会的各种现象等，无拘无束的写进日记里。让学生在广阔的生活中练就一双锐利的眼，一个灵活的脑，一颗敏感的心，一双勤奋的手。
二、捕捉生活的瞬间
当写生对生活的闪光点视而不见时，教师可帮助学生捕捉住生活的瞬间。如一次劳动课结束后，我了解到学生在劳动课上做的是手工，我对学生说：“同学们上节课小制作都很漂亮，老师也想学，谁愿意教我？”同学们纷纷举手。我说：“同学们都太热心了，我一时不知道该跟谁学好了，这样吧，同学们把你的做法详细的写下来，老师慢慢的看，慢慢学着做好不好？”同学们兴趣盎然，写起来得心应手。写出的文章内容具体，句子通顺。学生上体育课，我喜欢透过窗口看他们欢蹦乱跳的身影。一次，同学们在上完一节跳木马的体育课后，兴致很高，我趁机引导学生回忆：“体育老师是怎样讲跳马的要领的，咱们班谁跳得最好，他是怎样助跑，怎样起跳，怎样分腿，怎样落地的？当你自己跳时你怎样跳的？心情如何？”讨论后以《跳木马》为题写篇作文，大部分学生写的生动具体。只要留心，生活中处处有写作素材。
三、挖掘深化主题
沙子经过磨砺才能成为珍珠，我们老师要教会学生对主题挖掘、深化。一位学生写了一篇题目为《喜事》的文章，内容是写她家邻居结婚的场景的。她写的语句通顺，内容具体，彩车的装饰，新娘，新郎的装扮，热闹的婚礼仪式都写的生动具体，传神，但最后的结尾去大煞风景：结婚的场面真热闹，我多希望再看一看结婚啊！我问她想通过这件事表现什么，是想说明人们生活水平提高了呢，还是像批评铺张浪费，讲排场的不良风气呢？文章没有中心等于没有了灵魂。这篇文章稍加修改，就成了篇很优秀的作文。
篇3：由迷茫到彻悟的写作素材
[关键词]写作；有心人；主人
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
一、教会学生观察，做生活的有心人
著名教育家叶圣陶老先生曾说过： “生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”可在现实生活中，有很多学生平时能言善辩，侃侃而谈，可一遇到写作文，就会一筹莫展，无言以对。 如何改变这种现象呢？
1.多一些关注。新课标指出：“写作是运用语言进行表达和交流的重要形式。是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”众所周知，清代小说家蒲松林路边搭建草亭，几十年如一日收集过往行人所讲故事，最终成就了《聊斋志异》的经典名著。其实，作文就是生活。要写好作文，首先就要学会关注。在现实生活中，大千世界五彩缤纷，人物个体形形色色。要启发学生多与别人交流，多看书、看报、看电视等，关注的面越多，学生掌握的素材就越充裕，写作就越心手相应。
2.多一些观察。苏霍姆林斯基说：“观察是思考和识记知识之母。”观察是积累写作素材的唯一捷径，只有学会了观察，才能将事物描写得更深刻、细致、感人，写出来作品才能更鲜活，有个性。观察不仅仅是用眼睛去看，还需要用耳去听、用鼻去闻、用手去触摸，用舌去品尝，观察需要用五官去感知。如：观察垃圾桶上标签：“你知道我在等吗？”草坪标语：“请不要踩我，我会痛的！”就能让学生感受到语言的魅力。又如：学习《看云识天气》一课，教会学生怎样细致地观察姿态万千、变化无常的云，观察不同时间、不同天气、不同角度的云的样子，并运用恰当的动词、形容词把特定的情态展现出来。观察能使学生获得第一手的感性材料，让大脑成为一个“百货仓库”。
3.多一些感悟。刘心武曾说：“倘若仅仅有生活而不对生活进行深入思考，从而形成对生活某一方面的独到的、深刻的见解，那么写出来的作品当然也就不可能有什么深度。”感悟，是写作的基础，是生命的体验，也是个性的体现。要让学生学会捕捉生活亮点，学会挖掘事物背后的哲理。比如：看到尺子，你会感叹：只因为自己一生正直，才能丈量别人的长短；看到路标，你会感叹：只能给人指路，不能替人走路；看到皮球，你会感叹：越受打击，越要奋起……
4.多一些记录。 俗话说：“好记性不如烂笔头”。无论是唐代诗人李贺的“锦囊”，还是宋代诗人的“诗袋”，都为我们证实了积累知识的有效办法——记录。把平时关注、观察、感悟到的东西及时记下来；平时从书本上、电视上、网络上看到的，从别人那里听到的及旅游的见闻等都可以记下来，作为写作的素材。“平时储备急时用”。有了储备，写作时需要什么，就可以从“百货仓库”中提出什么来。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧！
二、培养学生自信，做习作的主人
爱迪生有句名言：“自信是是成功的第一秘诀”。新课标把对学生自我需求的挖掘、自信心的培养放到了一个前所未有的高度。从目前学生作文的实际情况看，不少学生不是不具备写好作文的先决条件，而是“畏首畏尾”的心理作祟，缺乏写好作文的自信心。所以，培养学生写作的自信心是消除学生畏惧心理的良方。
1.多一些开放。《语文课程标准》指出“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间 ，减少对学生习作的束缚 ，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，我们在作文指导课上，不要过分地强调命题的统一、立意的高深、结合的严谨、章法的规范等，让学生想怎么说就怎么写。当然，自由作文并不等于放任自由，必要的指导不可或缺。应从学生最感兴的地方入手，给学生一个思维可以自由驰骋的广阔空间。比如：许多语文教师有布置周记的习惯，但命题式和自由式的效果却截然不同。命题式的周记，学生会将之当成一种沉重的负担，甚至选择消极态度应付了事，使一种很好的训练手段成了名副其实的“鸡肋”——食之无味弃之可惜。而自由式的周记，更易激发学生的写作兴趣。因为学生在周记的选材上可以天马行空，思维自然活跃起来了。可以是耳濡目染的一件小事、一个动作、一个眼神，可以是心有所思的一点心情、一丝感悟、一缕情绪……
2.多一些快乐。心理学告诉我们，兴趣是获得知识，形成技能技巧，开发智力的动力。只有让孩子在习作的过程中有快乐的情感体验，才能让孩子变原先的“要我写”为“我要写”。
一是写作形式多样化。学生对新鲜的事物总是有着浓厚的兴趣，我们可以在教学过程中尝试着让学生用仿写、缩写、改写、续写、赏析、单元学后感、联想日记等形式来写作，调动学生的写作兴趣。比如：学习了《羚羊木雕》后，仿写记叙文《我的朋友》；学习了《皇帝的新装》，改写《新编皇帝的新装》；学习了《伤仲永》，续写《方仲永后传》；学习了《济南的冬天》，写导游词《欢迎您到龙岗来》。
二是写作过程活动化。爱玩是学生天生，能安安静静坐在教室里写作文的学生屈指可数。如果让学生走出教室，走进绚丽的生活中去，让他们学习压力的同时，在活动中学习写作，岂不是一举两得？比如：
在人物描写专题作文训练中，可以组织学生开展“猜谜”活动，猜谜的同学根据出谜人的语言描述，判断出描写的主人翁。在寓言、童话题材的教学中，可以组织大家开展“故事会”。在学习论文写作时，可以进行诸如《网络利与弊》类贴近生活的辩论赛。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在活动中观察，动脑、动口、动手、动感情，有了亲身感受，有了深刻体会，写作的灵感得到激发，从而产生一种倾吐的欲望。学生写作时就想得到，写得出。日复一日，学生就会爱上写了。
子曰：“士不可不弘毅，任重而道远”。写作教学同样如此。教师虽不是神，却从事着最神圣的事业。 尽管“路漫漫其修远兮”，还得“吾将上下而求索”，帮助学生扫除畏难情绪，让他们感到写作是一件快乐的事。
参考文献：
[1]黄伟、陈尚达著：《语文综合性学习研究与教学设计》，南宁：廣西教育出版社，2004年版
[2]彭小明著：《语文教学专题研究》，当代中国出版社，2006年版
[3]周一贯：《语文教研案例论》，宁波出版社，2004年7月