番茄太阳中段教案

作为一位杰出的教职工，时常需要用到教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编为大家收集的《番茄太阳中段教案》相关资料，欢迎阅读！

第一篇：番茄太阳中段教案

番茄太阳教案

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握

(一)导课：

1. 学生书空课题，齐读课题。

2 .你眼中的太阳是什么样子的?“番茄”，“太阳”这两个词变成了奇妙组合是谁说的?通过上节课的学习文中的“番茄太阳”指的是什么?

(明明的笑脸)，可见明明是一位怎样的小姑娘

(二) 紧抓“笑容”，感悟人物。

1 . 请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划下来，再读一读。 2. 牵引笑线，感悟“笑”的纯真

( 1 )自读描写明明笑脸的句子，边读边在空白处写写自己的感受。 指名读出描写明明爱笑的句子，并表扬鼓励。

(你读的真好，你找的很仔细) 出示：

每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声 细细柔柔 ， 特别爱笑 。

小女孩一面用手摸，一面 咯咯 地笑，妈妈 也 在旁边笑。

如果不是盲童，明明挺漂亮的， 乌黑 的头发， 象牙色 的皮肤，精致 的眉和下巴，笑起来像个 天使 。

明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它“番茄太阳。”明明咯咯的笑声 银铃样清脆，一串一串地追着人走。

①

你最喜欢哪个句子就读哪个句子，说说你喜欢的理由。 ②

你喜欢哪一句 ? (通过哪个词你读出了什么?)读书： 第一句：这一句你读出了什么?

抓住“细细柔柔“特别爱笑”体会明明是一个文静的、甜甜的女孩。) 你能读出她的细细柔柔吗? 第二句：你读出了什么?

抓住“咯咯”体会明明笑的爽朗，开心，并影响着家人。)

你能读出她的开心吗?(你很开心，你读的还不够爽朗，我们一起把明明的开心开心读出来)

第三句： 抓住“乌黑”“象牙色”“精致”感受明明的天使般的美。) 你能读出她的美吗?你读的很美

第四句： 这里还运用了那种修辞手法?把什么 比作了什么?你读出了什么?重点理解并体会这句比喻句的好处，体会明明爱笑， 笑得动听，使人回味无穷。

②朗读体会明明纯真的笑。

4. 体会艰难，感受“笑”中乐观。 ( 1 )这样纯真的笑，是一个五岁的盲童发出来的。“ 盲童 ” 明明 生活中会遇到哪 些困难?(生活中我们认为简单细小的事情，对于明明却是巨大的困难。如今春天到了，花红柳绿，可是明明„„)

( 2 )尽管生活中，明明有着太多的磕磕碰碰，太多的辛酸和黑暗，她有着太多痛苦的理由 „„可是，明明却笑得那么开心，你从她的笑声中又感受到了什么?引导学生体会明明的坚强、乐观。(板书)

4. 小结：

作者抓住明明的“笑”，从正面写出了一个天真可爱、活泼乐观、热爱生活的孩子形象。

(三)体会变化，品味“笑”中温暖。

1. 就是这样一位爱笑的盲童，深深地影响着“我”，使“我”的心境发生了变化。再细读课文 ，找找写作者心情的词， 看看作者的心境发生了怎样的变化?

小组交流。

2. 学生回馈，师相机板书(读出原来的句子) 。

灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动 ( 1 )“灰暗”

作者的心情为什么会灰暗无比?体会 “ 艰难 ” ，师适时补充作者相关材料：卫宣利阿姨有坎坷的生命历程， 17 岁时她是一个出类拔萃的高三学生，正当她对未来充满向往与憧憬时，一场意外的车祸让她永远失去了双腿，从此她的心情灰暗无比。

( 2 ) 温暖

“ 我的心觉得温暖起来。 ” 让作者温暖起来的是哪一幕呢? 生读第 3小节。 ( 3 )快乐

明明的笑让我快乐。 ( 4 )感动

①是什么让我泪流满面?

②出示 :

她附在我的耳边轻声说：“阿姨 , 妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了 , 等我长大了 , 我把我的腿给你 , 好不好 ? ”

这里你可以看出明明是一个怎样的孩子? 善良 有爱心

③ 交流体会，指导朗读。 ( 5 )我心情变化的原因，是受明明开朗、乐观态度的影响。文章写我心情的变化，其实也是在表现明明心灵的美好。这种写法叫侧面烘托。

(四)再扣课题，升华主题。

1. 课题非常独特，找找“番茄太阳”在课文中出现了几次，用“ ”画出相关句子。

2 .组织交流。

( 1 )根据学生回答依次出示句子。 明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。” 看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

( 2 )自读这三句话，联系上下文，谈谈对三个“番茄太阳”的理解。(引导学生理解第一句话中的“番茄太阳”指明明心中的太阳，第二句话指明明的笑脸。第三句话是明明善良美好的心灵。)

3 .现在你知道课题为什么叫“番茄太阳”了吗?

1. 分角色朗读全文，要求：根据提示语，读出明明的美丽、聪明、乐观、善良，以及作者的心理变化。

2. 通览全文，体会写法。 默读全文，思考：作者是怎样把明明的美好心灵刻画出来的呢?引导学生体会刻画人物可以抓住人物的言行举止、音容笑貌来写。

作业设置：

1. 学生了本文你有什么感受?在你的生活中是不是也曾有这样的人带给你感动，带给你鼓舞?请 结合生活体验，用一段或几段话写写此时你的感受。

2. 拓展阅读。

读完《番茄太阳》，我们都被作者卫宣利那优美真挚的文字所深深感染。那么这个带给我们感动的阿姨又曾有过怎样的遭遇?面对残酷的命运 ,又是什么让她一路坚强走来?请同学们课下 阅读更多卫宣利的作品， 走近她。

12 “番茄太阳”

笑(美、坚强、乐观、善良)

灰暗 —— 温暖 —— 快乐 —— 感动

美好的心灵

第二篇：《番茄太阳》教案

一、课前问候：

师：同学们好!生：(学生的声音很小，参差不齐)

师：该怎么称呼，怎么问候?生：

师：听说你们都很聪明，喜欢帮助别人，帮张老师一个忙。一日，我去郊游，一虫子飞进老师的耳朵，怎么办?

生：往里捅(这个办法哪儿不好?讨论)

生：引出来(怎么引起来)

师：用灯往里照，不伤害小虫，让老师感动。

二、出示课题：

《番茄太阳》

1、这个课题什么意思?

2、老师写的课题与书上写的有什么不同?

(从细节着眼，帮助学生理解课题)

三、检查预习

1、围绕明明、阿姨展开故事，你再读课文时带着什么心情?

(1)感动。教师注意听学生的回答，里面一个关联词用得好因为所以接下来用这样的句式因为所以说一说。

(此处既是句式的训练，又训练学生读出文章的多种感受)

(2)心酸。

(3)可怜。

(4)师：你有什么高兴的吗?(教师帮助学生拓展)

(5)同情。

(6)心痛。

2、真不简单，读了几遍课文就有这么多的感受。今天，我们学习这篇课文，看一看我们有没有新的感受体验。

四、新授：

1、老师来自河南洛阳，花中之王牡丹的故乡。今天老师带来了一幅牡丹图，牡丹，是中国的国花，老师想把它送给书中的人物，你觉得我会送给谁?为什么?

(提领而顿，百毛皆顺)

老师没主意，你们帮帮我，先不忙，打开课文，我们来认认真真，仔仔细细地读书，然后说送给谁。在文中找出根据，等会说得有理有据。老师送你们八个字：以理服人，以情动人!

2、交流，教师相机指导。

(1)应该送给阿姨

学生发言，教师评价：你体会到她心情的变化了!

1)文中有一段写到她看到明明后，她什么心情?读

2)再读这一段

3)明明见过自己的样子吗?现在明明就在你面前，你告诉她长得什么样子?学生读

4)对于一个五岁，双目失明的孩子，你应该怎么告诉她?再来

(指导学生读出真实的感受，走进文本)

(2)应该送给白衣天使。

(3)应该送给爸爸。

1)文章几处写爸爸的?

2)出现了两次，都有一个相同的地方，就是在做一个相同的一件事情，什么事情?

3)爸爸仅仅是在叫女儿认识事物吗?除了认识物体还有什么?比如明明坐在饭桌前，碗，怎么教孩子?比如拿起筷子，爸爸会怎么说?比如看到桌子，爸爸又会怎么说?明明认识事物都要靠别的器官来认识，她一次就认识了吗?

4)我想说一句话，爸爸是明明的的(眼睛)

5)你觉得这位父亲怎样?

6)读文章的第三自然段，自读。

7)有一个词语必须注意到，才能把这节读好。

来回耐心

8)读爸爸的话。学语文重要的方法是读书。把心放进去，爸爸怎么和一个五岁的小女孩说话。

(指导学生朗读)你爱你的女儿吗?再来读一读。

谁能做这个父亲，对着一个盲童，我们说的时候要怎样?柔、慢

当我们读课文时，是不是都要响亮?不是。

(4)应给送给捐献角膜的人

(5)应该送给明明

1)在书上找根据

2)读。明明献腿的部分

3)把你的感动读出来。同学们，把心放进去才能读好。

4)当他俯在你耳边说话时，当他说把自己的双腿给阿姨时，你会怎么想?

一个从未见过光明的孩子，在自己有了一点儿健全的机会时，又要把双腿送给别人，这是一般的爱心吗?

教师范读：老师读明明的话，你们读旁白，体会。

(6)应该送给妈妈

如果你概括妈妈每次出现的表现，用一个字概括一下

笑

什么样的笑

老师在读这篇文章时，想到，五年前，爸爸妈妈肯定有一个约定，你知道什么吗?

爸爸妈妈要的是一个不仅眼睛健全，心灵更要健全的孩子。

四、总结

全文用一个字总结爱

只要心中有的人，才能体会到别人的爱。希望你们向明明那样，做一个番茄太阳!

第三篇：教案：《番茄太阳》（精选）

12 “番茄太阳” 四年级下册

教学目标：

1、学会本课生字，理解生字词的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、理解“番茄太阳”的含义，感受文章所表达的对美好生活的向往和传递在人物之间的爱。

教学重难点：

1、重点是有感情地朗读课文，品读文字。

2、理解“番茄太阳”的含义，体会文章的思想感情。 教学准备：多媒体课件 教学时间：两课时

第一课时

教学目标：

1、学习本课生字词，理解词语的意思。

2、初读课文，整体把握课文内容，理清段落层次。 教学过程：

一、 板书课题，谈话导入：

1、板书“番茄”师：同学们，“番茄”就是我们平时所说的——(西红柿)有谁和老师一样喜欢它?你为什么喜欢?(绝大多数孩子都是非常喜欢这种能果能蔬的果子的。) 生：因为它酸酸甜甜很好吃。

生：因为它圆圆的，颜色红艳艳的，非常好看。 ……

师：同学们真得很喜欢，说起来，张张脸儿都洋溢着笑容，很快乐。

2、板书“太阳”，这个词给你什么样的感觉? 生：温暖、光明……

3、就请同学们带着这种感受，齐读课题。

4、激趣置疑

师：读这一课的课题，在你的心里会产生哪些问题?

生：“番茄太阳”到底是什么?课文里主要写了什么?作者为什么要以“番茄太阳”为题?

师：带着这些问题，请同学们翻开课文。

二、

初读课文，初步感知。

要求：仔细读课文，读准字音，读通句子。读不顺的地方多读几遍。 学生自读。

三、

检查自读情况。 a)

出示生字词，指名读。

番茄 盲童 忙碌 蔬菜 亲戚 阿姨 清脆 小屋 捐献 拐杖 面颊 眼角膜 b)

理解生词的意思。 盲童 清脆 捐献 眼角膜

c)

逐段指名朗读，帮助学生读熟课文。

四、 解决初始问题1“番茄太阳”是什么?

请同学们快速浏览课文，找出课文里出现“番茄太阳”的句子，画下来。

根据学生回答出示字幕：

明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”

看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 指名读第一句话。

师：现在谁知道“番茄太阳”这个奇妙的组合出自谁的口中? 生：明明。(板书：明明) 师：她为什么这样说?

生：因为她看不见太阳的样子，爸爸告诉她太阳像番茄。 指名读第二句话。

师：“她”是谁?这一句是什么句子。把什么比作什么? 生：明明。 生：比喻句。

生：把明明的笑脸比作番茄太阳。 指名读第三句话。

师：“番茄太阳”出自明明的口，却记在了谁的心里? 生：作者。 板书：“我”

五、解决第二个问题，理清文章段落层次。

1、根据板书引导学生回答：明明和“我”就是课文中的主要人物。课文就是写我们之间的故事。

2、请同学们找出课文哪些自然段写的是“我”和明明之间的交往的故事。给课文分段。

3、在我们的交往过程中，“我”的心情有哪些变化。画出表示“我”的心情的词语。

六、小结

这节课，我们读了课文，初步弄懂了课文主要写了“我”和明明的交往，知道“番茄太阳”的来由。可是，一个孩子口中的话为什么会被作者一直记在心中呢?”难道它还有更深一层的意义。为什么作者用 “番茄太阳”作为文章的题目呢?下节课，我们一起去研究。

七、布置作业

1、熟读课文，在你认为重要的地方或是存在疑问的地方留下记号。

2、书写生字词。

第二课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文，读中感悟人物的美好品质和他们所传递的爱，理解“番茄太阳”的第三层含义，以“爱”打动学生，将“爱”植入学生心灵。

2、结合文本阅读，进行语言文字训练：

抓住“艰难”展开想象，理解“心情灰暗”，体会“灰暗”一词表达的妙处。理解“笑”的内涵，体会“追”的妙用。

通过“拉着”、“来回抚摸”、“耐心”感受父亲的舐犊情深，展开日常生活想象。

读写结合，动情处鼓励学生写下自己的感受。 教学过程：

一、导入。

师：昨天的残疾人体验活动，你有什么感受?

我们课文的作者卫宣利就是一位残疾人。17岁那年，正值花样年华的她遭遇了一场车祸，她的双腿瘫痪了，再也不能够自己走路了，从此，她不得不拄上了双拐。这是多么残酷的打击。24岁那年，卫宣利阿姨又因为婚姻，跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市，以写作为生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳无音讯，24岁时，又因为不得已的苦衷，她离开父母、离开家乡，来到了一个陌生的城市。故事就从这里发生。

二、把握情感线索。

1、指名读第一自然段。 师：作者当时的心情怎么样? 生：“灰暗”。

师： “灰暗”，如果不在这篇课文中，我们平时说什么是“灰暗”的?

生：颜色、光线……

师：那这里“灰暗”的心情是什么样的心情呢? 生：不开心、痛苦、愁闷、感觉没有了希望……

师：同学们体会得真好。“灰暗”，一个形容颜色或者光线的词语用来形容心情，竟然让我们体会到了这么多丰富的内容，这种写法是不是很新鲜，很独特? 指导有感情地朗读。

2、找出作者情感变化的词句。

师：随着故事的发展，作者的心情发生了什么样的变化呢? 生：“温暖起来”、“隐隐心疼”、“带给我许多快乐”、“温暖着我的心”……。(板书：灰暗—温暖—心疼—快乐—流泪—温暖)

三、走近明明，体会明明的“笑”。

1、置疑： 师：一个成年人，生活的态度是很难改变的。是谁让作者的情感发生了这样大的变化。 生：明明。

师：毫无疑问，是明明。(板书)

可是一个5岁左右的孩子，一个盲童，为什么会给“我”这样的触动呢?让我们静静地走进课文中，去认识这个孩子——明明。

2、请同学们默读课文，找出描写明明的语句，用一个词概括她的特点，写在句子的旁边。待会儿，我们用这样的句式交流： 明明是 的孩子，因为 。(学生默读)

3、交流。

学生可能出现的答案：爱笑的、可爱的、可怜的、充满好奇心的、聪明的、善良的……(关于笑声的句子要让孩子充分读为后面的体会做好铺垫)

4、品读“天使般的笑容”

师：同学们真了不起，，通过文字，你们认识了明明，了解了明明。有了这样的认识和了解，我们一定能把课文理解得更加深刻。明明这么多的特点中，哪一个深深地打动了作者? 生：明明爱笑的特点。

师：你抓住了关键，真棒。是的，是明明的笑声感染了我。明明的笑声中包含着什么?有这么大的魔力呢?让我们再次走进课文的最深处。 出示字幕：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串追着人走。 指名读。红字凸现“追”字。置疑：笑声为什么会“追”着人走? 允许学生多种理解。

明明为什么而笑呢?再显现字幕：明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。” 生：因为她知道了太阳的样子。

师：对于我们来说，认识太阳是多么轻而易举的事呀!可是对于一个盲童来说，又是多么不容易呀!明明用自己的方式认识了太阳，她多么开心。

再读这句话，你感受到了什么?(乐观、坚强……) 5、体会“我”的感动。

师：面对着这样一个孩子，“我”心里会怎样想呢? 生……

师：是呀，明明的笑深深地触动了我的心灵。

三、 寻找“笑”的源泉。

1、 过渡：从明明的笑容里，我看到了坚强，学会了乐观，这笑容是天使般的笑容，就是作者眼中最美的“番茄太阳”!这时，我们不得不深深地思考一下，一个仅仅5岁的孩子，是什么给了她坚强的力量?是谁教她学会了乐观? 学生自读体会。

2、交流。

生:我觉得是爸爸。因为爸爸很爱她。

交流，抓住关键词：拉着 来回抚摸 耐心…… 师：爸爸给了明明无限的爱。 因为明明看不见，所以爸爸要……

为了明明能够像其他孩子一样快乐，爸爸…… 为了明明复明的希望，爸爸和妈妈…… 引导学生展开想象，进行语言训练。

师：爸爸如此，妈妈又何尝不是这样，他们坚强乐观地面对双目失明的孩子，付出无限的耐心和爱，帮助孩子用手的触摸认识整个世界，同时也教会了孩子乐观和坚强。还有人也在为明明付出爱呢? 生：好心人、“我”、亲戚……

四、理解明明的承诺，实现“爱”的传递。

师：享受着父母的血脉相连的亲情挚爱，得到别人的无私真爱，明明是多么快乐。在她的心中也有了这样的“爱”。听，她这样说…… 听到这样的话，你有什么感受?

等她好了，等她长大了，你会接受她的捐献吗?

那么感动你的不是她要送给你的腿，而是……。(美好的心灵) 引读：这样美好的心灵将一直……将一直……。

出示字幕：红红的”番茄太阳“一直挂在我的心中，温暖着我的心。 提问：红红的“番茄太阳”在课文的结尾第三次出现了，在这里，它实际上是指什么呢?

回答初始问题：作者为什么以“番茄太阳”为题呢?

五、实现“诗意”语文，“爱”的升华。

一个普通的盲童家庭，几个普通的平凡人，在作者的用心观察用心感受用心捕捉之下，从文字中流淌出来这么打动人的东西，打动了作者自己，同时也让我们的心暖暖的，大家有这个感觉吗?如果有，我相信，那是“番茄太阳”已经悄悄地挂在了你的心里。把我们对课文的理解和感受写在这首诗里面吧! 在课文里，我们发现：

那红红的“番茄太阳”， 是颗颗美好的心灵。 是明明天使般的笑容， 是爸爸无限的耐心， 是好心人捐献的眼角膜， 是“我”感动的泪花 ……

永远温暖我们的心灵。

在生活里，我们看见： 那红红的“番茄太阳”， 就在我们的身边。

是我们投入爱心箱的那一点心意： 是无偿献血车前排的长队， 是伤心时，

妈妈给我的那一个会心的微笑： 让我明白“明天一定会更好!” 是摔倒时， ， 是 ， ……

永远温暖我们的心灵。 六 、本课总结。

七、布置作业：

《番茄太阳》课堂教学实录

生：原来是作者把太阳比作了番茄。所以课题才叫做番茄太阳。 师：是谁把太阳比作番茄。 生：嗯，文中的盲童明明。

师：你看，说得多好啊，正确。还有谁有话讲吗?读了课文以后，要有话可说! 生：我觉得番茄太阳就是明明，明明心中的那个太阳， 师：嗯?

生：我觉得番茄太阳就是明明心中的那个太阳。

师：说得多好哇!这是一个盲童心中的那颗太阳。他有话可讲了。现在有话可说的，(示意生可以说。

生：现在我知道番茄像太阳，但它们不是亲戚。 师：番茄像太阳?再想想。

生：太阳像番茄，但它们不是亲戚。

师：对，好，你终于明白了，它们不是亲戚，但是它们有关系，对吗? 生：对。

师：他有话可讲，很好啊。谁还有话可讲?那位小朋友。啊，它们不是亲戚都搞清楚了。 生：作者认为明明的笑脸就是番茄太阳。 师：再说一遍。

生：作者认为，明明的笑脸就是最美的番茄太阳。

师：好啊，你看，他说得多好哇，刚才这位同学说，这个番茄太阳，是明明心中的那颗太阳，同学说，在我的心里，明明的笑脸，才是最美的番茄太阳。同学们，书要认真读，要读进去。读了心里有些想法，还要说出来，不管对，不管错，要说给大家听，要分享。这是一篇非常感人的文章的文章，我们要学会和作者说话，

师：这篇文章的作者，她叫卫宣利，她是一位女作家，我们读她的这篇文章，一边读，一边就说话一样。我们要读明白，她在跟我们说些什么，更要明白她在说话的时候，心情是怎样的，她的什么变化?这样，我们就能读到人物的心里去。能读到人物的心里去的同学，她就会阅读，会读书吗?好，下面我们先来看课文的第一自然段，谁愿意来给大家读?

生：(朗读)那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗师：非常流畅，但是，你可以读得更好一些。你知道，卫宣利阿姨在第一自然段里告诉你什么生：我觉得她告诉我们她生活很艰难，心情也很差，灰暗无比。

师：心情灰暗无比。对，她告诉你她生活很艰难，心情灰暗无比，但是，她还有一些话，没有老师可以告诉你，卫宣利阿姨，在十七岁那年，遭遇了一场车祸，她的双腿瘫痪了，再也不能够自只能拄着双拐。现在你再来读这段话。

(生有感情地朗读第一自然段)

师：你看，这次的朗读，就有了变化，因为，她知道了卫宣利阿姨遭遇的不幸。老师还要告诉那年，卫宣利阿姨因为婚姻，跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市，生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳无音讯，体会一下，再来读这段话，相信你会读得更好 师：读得好吗?掌声!

师：了解了一个人的身世，知道作者她在告诉你什么，在倾诉什么，你的朗读就会读得好，现习读一读。

师：第一自然段，谁愿意来读，相信我们同学会读得更好。

生：那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比师：人家心情灰暗无比，你还读得这么轻松?人家失去了双腿，瘫痪了，靠着双拐走路，生活体会一下心情，好吗?就好像卫宣利阿姨坐在你面前，跟你说话一样，你还能笑得出来吗?

生：不能。

师：你心情还能这么轻松吗? 生：不能。

师：好，再来读，要走到课文中间，和作者说话一样，注意，声音可以慢一些，声调再沉重些师：不错，听老师读。(声调沉重地)那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼活很艰难，心情灰暗无比。

师：(声调沉重地)生活很艰难。 生：生活很艰难。

师：啊，我知道，你的生活一直不艰难，很难体会到人家艰难的日子啊。同学们，作者告诉你刻她的心情是?

生：灰暗无比。

师：灰暗无比的(板书：灰暗无比)。人的心情啊，一般很难看出来，看不见摸不着，但是这心情你看得见吗?她用了一个词来形容她的心情是?

生：(齐声)灰暗无比。

师：灰暗!生活当中什么东西是灰暗的? 生1：没有灯的角落。

师：对啊，那些光线黯淡的角落是灰暗的。还有吗? 生2：快下雨的天空。

师：是啊，颜色也是灰暗的。这个词，本来是形容光线、颜色灰暗，这里形容人的心情，把本摸不着的心情，用灰暗把她写得看得见，所以这个词，很平常，但用在课文这个地方，就不平常了了，那么灰暗的心情，是什么样的心情?

生1：很糟糕的心情。

生2：跟她一样，也是很糟糕的心情。 师：不能一样。

生2：很低落的心情。 师：不是很好吗?

生3：本来灰暗就是很糟糕很低落的心情，还加了一个无比就是没有能比这个还要灰暗的。 师：那是什么样的心情?换一个其它的词 生1：感觉是心灰意冷的。 师：多好的词啊! 生2：嗯……

师：你体会不到的。 生3：就是非常伤心的。 师：唉，你看，伤心的。 生4：心情很差。 生5：非常失望的。

生6：对这个世界有点失望的。 师：不是失望了，是? 生2：绝望。

师：唉，有点绝望。好，你现在终于有话可讲了。 生：心情不舒畅。

师：嗯，不舒畅的。这样的心情啊，用作者的词形容，就叫，读(手指板书：灰暗无比)。 生：(齐读)灰暗无比。

师：作者一开始坐下来，告诉你心情灰暗无比。好，再看看课文的最后一个自然段，读读看，读。

生：(朗读)那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

师：读得不错，你能感觉到作者到了课文最后，她的心情? 生：是，是满高兴的。

师：满高兴的?不要用高兴，用一个更好的词。 生：温暖。

师：多好，温暖的(板书：温暖)。发现了她不再是灰暗无比的，再找一个词，她的心情是什生：感动。

师：感动的，温馨的，和灰暗对比的，找一个词。上面讲心情很灰暗，现在心情?? 生1：像太阳一样。 师：那叫? 生1：阳光的。 师：阳光的。 生2：光亮的。

师：光亮的，还有其它的词吗? 生3：心里很光明。

师：一片光明，一片灿烂(板书：光明)。你看，卫宣利阿姨一开始心情灰暗无比，最后她的明温暖。是谁温暖了她的心?又是谁，让她心里充满了光明?请你默读课文第二到倒数第二自然段一读，听一听，作者她跟你说些什么?她是被谁一点一点地温暖起来的?又是被什么，照亮了她的笔，请你边读边划出让作者的心里感到温暖的句子，让作者感到光明的话语。

师：不要满足于划了一处，课文有很多处让作者感到温暖地方，划下来，默读一下，是什么，者感到了温暖。

师：在边上用简要的词，写一写是谁，是什么温暖了她?

师：好，请同学们把笔放下，我们来交流一下，是什么，是谁，让作者的心，从原来的灰暗无子变得光明起来，温暖起来?

生：在第十六自然段的时候，她，她……

师：先读一读，然后谈一谈是什么温暖了我，是谁温暖了我?如果就同一个地方，你有补充，手回答，好吗?请所有同学拿好课文。 生：(有感情地朗读)要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长把我的腿给你，好不好?”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。师：读得真好!

生：我，是明明感动了作者，她说的话感动了作者。因为她说她的眼睛是好心人给她的，她的好了，她并没有忘记作者给她带来的快乐。作者所以感动了。

师：嗯，感动体会到了，还有补充吗，就这一句话?

生：作者说她的泪哗的一下流了下来，就证明作者感动得很深了。 师：流泪了，感动得很深了，到底是什么感动了我?要说清楚。 生：是明明的爱心感动了作者。 师：爱心。

生：是明明无私地为人奉献，感动了作者。

师：你看，好心人把眼睛献给了她，她长大了，也要把自己的双腿给作者。我问你，这个腿将能给作者吗?给了有用吗?

生：嗯，她长大了以后，作者，嗯，那个明明可以拿腿，但很多很多事情，可是一旦失去了腿跟卫宣利阿姨一样，可能也不会很快乐了。

师：明明长大了，如果，她失去了双腿，她还会快乐吗?

师：不会快乐，她怎么愿意把腿给别人呢?同学们，没有读懂这段话，请你看一看，作者是这说，阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好?腿给别人，你刚才说，一般人看来，失去双腿，或者双目失明，会快乐吗?不会，

生：我觉得她要把双腿献给卫宣利阿姨的原因是，因为她的眼睛也是一位好心的人给她的，她这个爱心传递下去。

师：多好哇，现在老师问你一个问题。(板书：盲童明明 快乐?)如果，有一天，她真的失去她会快乐吗?把双腿献给了其他人，她会快乐吗?请同学们看课文，描写明明的话，她会快乐吗?者所看到的盲童明明，是怎样的?

生：(朗读)我去菜场差不多总是中午，这时摊上没什么人，那位年轻的父亲拉着小女孩的手各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：“这是黄瓜，长长的，皮上有刺;豆角呢，扁扁的，光滑点;番圆圆的……小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

师：明明和你一样吗? 生：不一样。

师：哪一点不一样?

生：她没有像我这样完蛋了。

师：她本身就没完蛋啊，是你自己说的。还没说清楚，哪一点和你不一样? 生：她，那个，明明和她，爸爸…… 师：和你!

生：明明和我，那个，她感觉那个，好像她眼睛失明了以后，根本不在乎一样。

师：哪一点不一样?(众生举手)你看这么多同学都举手了，(生环顾四周)你别看人家，要读最后一句。

生：(朗读)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 师：哪一点不一样? 生：明明一边用手摸，一边笑。

师：一边咯咯地笑。如果你当时觉得自己完蛋了的时候，你笑得出来吗? 生：笑不出来。

师：笑不出来，是吗?但是明明呢，她笑得出来，她怎么会双目失明了，只能靠用手摸。她还来呢?站起来体会一下，(生站起来)把眼睛闭上，如果你失明了，爸爸拉着你的手，在各种蔬菜你黄瓜看不见，但是一摸觉得黄瓜?

生：刺。

师：唉，长长的，上面有刺。扁豆你看不见，但是你可以用手摸? 生：那个圆圆的，不是那个很光滑。

师：扁扁的，很光滑，番茄看不见，但是你可以?

生：用手摸，然后感觉那个，圆圆的，尝起来酸酸的。 师：还有呢?

生：嗯，那个，软软的，跟豆角一样，很光滑。

师：哦，这时候，虽然你看不见，但是你可以用手? 生：摸。

师：一摸，黄瓜看得见了吗? 生：看得见了。

师：扁豆看得见了吗? 生：看得见了。 师：番茄看得见吗? 生：看得见了。

师：是什么让你好像看得见了? 生：用手。

师：手就成了你的? 生：眼睛。

师：明白了吗?虽然你失去了一双眼睛，但是你还拥有? 生：手。

师：一双灵巧的手。幸福吗? 生：嗯(点点头)。

师：你能用手摸，快乐吗? 生：……

师：还不快乐?

生：我从最后一句话，感觉到了明明的自信，和快乐。

师：是啊，上帝夺去了你一双眼睛，但还给你留了一双手。使你能够摸到世间各种各样的事物上的太阳你能摸吗?

生：摸不到。

师：摸不到太阳的时候，明明快乐吗?读!要读关键的句子。 生：(朗读)明明好奇地问：“阿姨，太阳是什么样的?”

师：你看，一个盲童，但人家说到太阳的时候，她还有一颗? 生：善良的心。 师：不仅仅是善良。 生：好奇的心。

师：多好呀，有一颗好奇的心。再往下读。

生：(朗读)我想了想：“太阳有热度，很大很圆。早晨和傍晚是红色的……”我忽然想到明明根本道颜色，就住了口，不知道该怎么说下去。明明的爸爸挑了一个大大的番茄放在明明手上，说：“这样的，你摸摸看。”明明一边用手摸一边笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”明笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

师：快乐吗? 生：快乐。

师：她为什么看不见太阳，她依然那么快乐? 生：因为她有一双灵巧的手。

师：手也不可能摸到天上的太阳，为什么依然快乐? 生：因为她有一颗好奇的心。

师：她有一颗好奇的心，心就成了她的? 生：眼睛。

师：多好啊，快乐吗? 生：快乐。

师：看不见阿姨是怎样走路的，她快乐吗? 生：依然快乐。 师：为什么?

生：她可以用耳朵听。 师：读课文。

生：(朗读)有一次，明明突然问我：“阿姨，你是用双拐走路的吗?”我一愣，这聪明的孩子听出了我拐杖的声音。

师：这时候，你的耳朵就成了? 生：嗯，眼睛。

师：明白了吗?同学们，当明明失去她的双眼的时候，她可以用手去摸，于是手就成了她的眼不见阿姨是怎样走路的时候，她可以用耳朵去听听，于是，耳朵就成了她的眼睛。看不见天上的太摸不着天上的太阳，但她有一颗，好奇的心，于是心也就长了眼睛。这样的人，她感觉到生活是那生：美好。 师：那样的? 生：快乐。 师：那样的? 生：幸福。 师：那样的? 生：充满希望。

师：明白了吗?所以，虽然是个盲童，但她依然(手指板书：快乐)快乐。好，现在，你来读倒数第二自然段，如果有一天她失去了双腿，她还会快乐吗?自己读，读了以后告诉老师。

师：谁来告诉大家?她如果真的献出了她的双腿，她还会快乐吗?

生1：她会快乐，因为她把自己，嗯，自己，完好的身体捐献给了那个，捐献了给残疾人。 师：什么?把自己完好的身体捐献给残疾人?你的话怎么总让人有点听不明白。你能说明白吗生1：她把自己的双腿捐献给另外的人，她应该会感觉很快乐。

生2：我觉得明明应该会快乐，因为她把自己的双腿贡献给了别人这样别人就会走路了，她肯的。

师：是啊。

生3：我觉得明明会快乐的，因为她把那份爱心传递给了别人。 师：传递爱心的人，别人快乐，自己更快乐。

生4：前面说她的眼睛是好心人给她的，这样子的话，她好像觉得欠别人一样，可是她要是把捐献给了别人，相当于自己，嗯，和别人一起分享自己的腿，她已经体验过这，嗯，有双腿的感觉让别人体验到有双腿的感觉，这样子的话，好像也如释重负了。

师：哦，她多善良啊!她体验到作为一个残疾人的痛苦，苦难，郁闷。 生5：她会快乐的，因为她有一颗快乐的心。 师：再说一遍。

生5：她会快乐的，因为她有一颗快乐的心。 师：好啊。

生6：为了快乐，宁愿把双腿，嗯，献给别人。

师：你说倒了，为了快乐，我把双腿给别人?我把双腿给了别人我才快乐，给予是快乐的，知生6：知道。

师：唉，话不能颠倒说。

生7：虽然她没有了双腿，但是她可以用自己身体完好的部分再去感受快乐。 师：再说一遍。

生7：虽然她没有了双腿，但是她可以用自己身体完好的部分再去感受快乐。

师：不要说完好的部分啊，完好的部分是哪个部分?说得不错，改一改。明明失去了双眼，她可以活得很好，如果她再失去了双腿，她还有?

生1：眼睛。

师：嗯，现在有了。 生2：她还有双手。 师：还有?

生3：快乐的心。 师：是啊，还有? 生4：耳朵。 师：还有? 生4：嘴巴。 师：还有?

生4：鼻子，呵呵。 师：还有?

生4：除了腿以外其它的部分。

师：你看，上帝还给了你这么多啊!快乐吗? 生：快乐。 师：幸运吗? 生：幸运。

师：这时候，即使把双腿给别人，她依然是快乐的。所以，你们看，虽然是一个盲童，但是，刻不在(板书：微笑)微笑。因为她心底有(手指板书：快乐)快乐!一个心底快乐，始终微笑的不再是一个盲童了，在作者看来她简直成了一个?

生1：天使。 生2：嗯……

师：你总是无话可说。 生3：天使。

师：成了一个天使(板书：天使)。你见过天使吗?想象当中的天使见过吗?什么样的人才称使?

生1：天使很善良的，有助人为乐的心。 师：善良的，有爱心的。 生2：有翅膀的。

师：一定有翅膀的才叫天使?想象当中的，神话当中的是有。

生3：我想象当中的天使，不单只有一对翅膀，而且还有一颗善良快乐的心。 师：真好(竖起大拇指)!

生4：天使的头上还有一个金黄色的光环。 师：你知道这个金黄色的光环是什么东西吗? 生4：不知道。

师：那个金黄色的光环是什么闪闪发光?知道吗?哪些小朋友知道?什么东西头上闪闪发光?生5：微笑，自信。 师：微笑，自信。

生6：还有一颗纯洁善良的心。 师：纯洁善良的心。 生7：纯洁。

师：纯洁的，是。

生8：是因为她有一颗善良的心，所以她，那个，光环才会闪闪发光。 师：对啊。 生9：好奇。

师：好奇的心，同学们，盲童明明，双目失明，但她始终微笑着生活，因为她的心底有了快乐让她成为一个，(手指板书：微笑天使)一起读。

师生齐读：微笑天使。

师：正是这位微笑天使，就像一缕光线，照亮了我灰暗无比的心，让我变得光明，变得温暖起们，这时候，你理解这个“番茄太阳”是什么吗?

生1：我觉得番茄太阳就是明明那灿烂的微笑。 师：(竖起大拇指)真好!

生2：我觉得番茄太阳就是明明心中的那颗善良，微笑。 师：心中的那个?

生2：善良，而朴实的心。 师：哦，善良的心。 生3：我觉得番茄太阳就是明明心中的，永远不停的微笑。 师：永不消逝的微笑。

生4：我觉得番茄太阳就是明明的快乐。 师：快乐的明明。

生5：番茄太阳就是明明对，渴望看见太阳的希望。 师：希望。

生6：我觉得番茄太阳就是明明那颗纯洁的心。 师：嗯，纯洁。

生7：我觉得番茄太阳就是明明那颗纯洁美好的心。

师：好，美好的事物，给人带来光明和温暖的事物，就称为太阳，称为心中的太阳，所以作者温暖，感到光明，说，红红的番茄太阳，一直挂在我的心中，温暖着我的心。太阳应该是挂在天上会挂在“我”的心里呢?

生：我觉得，太阳可以温暖我们大家，然而这个，这颗纯洁的心，就像太阳一样，也在温暖我师：太阳，照在大地上，温暖了世上所有的万物，照亮了每一个角落，但是天上那个太阳，能时灰暗无比的心吗?所以这时候的番茄太阳是什么?她为什么会挂在“我”的心底?

生：使我心里光明温暖的是，那个盲童明明的微笑。

师：老师告诉你，明明的微笑，留在了“我”的心里，于是“我”的心里，也升起了一颗“我”心中的师告诉你，世界上，没有任何人可以改变你自己，只有你自己，才可以改变自己，作者写到最后，句话，没有说出来，这句话是这样的，(板书：心底有了快乐，光明还会远吗?)谁会读?

生1：(朗读)心底有了快乐，光明还会远吗? 生2：(朗读)心底有了快乐，光明还会远吗? 生3：(朗读)心底有了快乐，光明还会远吗? 生4：(朗读)心底有了快乐，光明还会远吗? 师：一起读。

师生齐读：心底有了快乐，光明还会远吗?

师：盲童明明，心底有了快乐，虽然失明了，但光明还会远吗?如果(擦掉板书：光明)老师掉，每一个读了《番茄太阳》这篇文章的人，他还会感受到什么?心底有了快乐，什么还会远吗?生1：心底有了快乐，幸福还会远吗? 师：掌声。

生2：心底有了快乐，希望还会远吗? 师：掌声。

生3：心底有了快乐，期盼还会远吗?

师：期盼还会远吗?应该是有了期盼，才会有快乐。 生4：心底有了快乐，温暖还会远吗? 师：是啊。

生5：心底有了快乐，阳光还会远吗? 师：真好!

生6：心底有了快乐，美好的春天还会远吗? 师：掌声!

生7：心底有了快乐，灿烂的太阳还会远吗? 师：好。同学们，心底有了快乐，一切都会有的，如果老师把这个(擦掉板书：快乐)也擦掉一句完整的话吗?拿起笔，心底有了什么，什么还会远吗?

第四篇：番茄太阳第二课时教案

(第二课时)

一、质疑导入

1.通过上一节课的学习，课文中的词语一定和同学们成为好朋友了，谁能给大家响亮地读一读?谁来和这位同学比一比?

番茄 盲童 天使 清脆

蔬菜 捐献 亲戚 忙碌

2.能借助这些词语简单的介绍一下课文的主人公明明吗?

(明明是一个盲童，她爸爸妈妈听亲戚说，城里的大医院可以通过换角膜让明明复明，于是来到城市里以卖蔬菜为生。她每天陪着爸爸妈妈忙碌，她特别爱笑，笑起来就像天使。„„)

3.是啊!明明是一位盲童，但她却依然像个天使。让我们一起走进课文，走近这位爱笑的天使。请同学们齐读课题。(指读课题《番茄太阳》)

4.学生齐读，指出少了引号。(若没注意则问：发现课题和书上有何不同?)5.这里为什么要加引号呢?(出示：引号通常有这样的作用： a.表示引用的话;b.表示特定称呼 ;c.表示特殊含义需要强调 ;d.表示否定和讽刺)“番茄太阳”在这里为什么要加上引号呢?

6.那么“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢?让我们走进课文去揭开这个疑问。

二、感悟“番茄太阳”

1.课文中一共有几次提到了“番茄太阳”呢?请同学们在课文中找一找，并把写有“番茄太阳”的句子中用波浪线画出来。

2.交流：相机出示

明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

红红的“番茄太阳” 一直挂在我的心中，温暖着我的心。

3.请同学们结合课文来体会体会这些句子中“番茄太阳”的含义，可以尝试在自己的书上写一写。 交流：

(一)第一处“番茄太阳” 1.谁来给大家读一读第一句? 出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”(读得真流利!)

2.你们知道明明摸的是什么吗?(番茄)

3.老师这里正好有一只番茄，谁来结合动作和神态读好明明的这句话?(你的笑容真是灿烂!你读得真棒!把明明读到了我们的面前。)

4.此刻，明明口中的“番茄太阳”是什么呢?(是太阳)

5.她虽然看不到挂在空中的太阳，可是她借着爸爸递上的番茄，太阳的样子已经在她的头脑中留下了深刻的印象。同学们能想象出太阳在明明的心中是怎样的呢?

(圆圆的，软绵绵的，特别舒服，一定是很美的!)

(二)第二处“番茄太阳”

过渡：是啊!在明明心中“番茄太阳”是那么美!而在作者眼中的“番茄太阳”是什么呢?请同学们读一读。(出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。)指名说：(明明的笑脸)

1.为什么明明的笑脸会是作者眼中最美的“番茄太阳”呢?让我们透过课文去感受明明的笑脸。请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划出 (生自由快速阅读后交流所划句子) 课件出示4个重点句子：

(1)每次经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌;女孩安静地坐着，说话声音柔柔的，特别爱笑。 (2)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 (3)如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。 (4)明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 „„

2.让我们把目光一起锁定在这些句子上，轻轻地读一读，细细地体会体会明明的笑。(学生齐读)

3.挑一句你最喜欢的，读给大家听听。 重点指导第四句：

(1)银铃般清脆的笑声，你们喜欢听吗?把这种情感融入朗读中，就有味道了。指名读、齐读。 (2)明明银铃般的笑声为什么能“追”着人走呢?(明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，总在人们耳边回旋。) 4.你觉得明明的笑是一种怎样的笑啊?(生：天真，像天使般的笑;纯洁的笑;欢乐的笑„„)

齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

5.如果在座的每一个同学能发出这样的笑声一点不奇怪，因为我们很幸福。但是，明明和我们一样吗?

6.能用书上的句子来回答吗?学生快速读文。

(生结合课文回答：生：“那女孩……是个盲童。”;“女孩好奇地问……都是什么样的?”…… “小女孩……生下来就看不见。”)

(1)生下来就看不见这意味着什么?(从来就没有看到这个世界。) (2)能想象出她可能会遇的困难吗?(她倒开水喝，可能会烫着;她不能和伙伴一起玩耍，不能像同学们一样去上课„„……

(3)这样一个女孩，生活会遇到太多磕磕碰碰，世界对她来说有太多灰暗。可天真的孩子却对世界展开了天使般的笑脸，这是多么特别的女孩啊!这样的笑声谁能忘得了呢? 此刻，谁能说说明明笑也是一种怎样的笑?(乐观、自强、自信、勇敢„„)

7.沐浴着明明天使般的微笑，作者感觉到那就是最美的“番茄太阳”。 齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

(三)第三处“番茄太阳”

1.明明灿烂的笑脸感染着身边的每一个人，作者就是其中的一个，快速阅读课文，找找文中哪些句子告诉了我们作者心情的变化。 2.交流：相机板书 (1)心情灰暗无比。

①为什么会灰暗无比?(生活的艰难……) ②还有别的原因吗?( “我”也是一个残疾的人。) ③过渡“我”的心还有那些变化?

(2)我的心就觉得温暖起来。

①让作者温暖起来的是哪一幕呢?(多么温馨的一家人啊!) (3)带给我许多快乐。

(4)让我们一起来关注第11小节

①指名读

②作者为什么会“想了想”再说，为什么说了一半又“住了口”?(作者不想用语言来伤害明明，不知道该怎样才能让明明知道太阳的样子。) ③在和明明交往的过程中，作者已经喜欢上了这位活泼开朗的女孩。板书：喜欢

(5)作者最后被深深地感动了。

①是什么让作者流下了眼泪?(若回答学生“明明的话”，则追问：往深一层想，是什么让作者流下了眼泪?指名说(明明的爱心) ②谁能把明明的爱心读出来?(指名读)

4.听着这纯真的话语，此刻的作者被深深地感动，又怎能抑制住眼泪呢?站在窗口的作者，看着满街的车来车往，眼前出现的浮现的是——引述(明明天使般的笑脸)

5.出示：红红的“番茄太阳” 一直挂在我的心中，温暖着我的心。 (1)挂在我心中，温暖我心的“番茄太阳”是什么呢?(明明的爱心、明明美好的心灵)

(2)善良充满爱心的女孩，她有着一颗美好的心灵，(板书：美好的心灵)正是这颗美好的心灵永远留在了作者的心中，温暖着作者的心。(完成板书)

(3)齐读最后一节。

三、总结课文

1.明明用她的笑脸感染着别人、用她的心温暖着别人，她就是(指题)——齐读“番茄太阳”。

2.在课文中，还有许多美好的番茄太阳，比如明明的爸爸，他耐心地教着明明认识生活中的事物，让明明感受生活的快乐，你觉得谁也是呢?(她的妈妈;捐眼角膜的人;他的亲戚;医生„„)

3.正因为有许许多多的番茄太阳，我们的生活才是那么美好，我们的世界才充满希望。 4.让我们带着自己的感悟再来读一读课题。

5.希望每一位同学都成为能温暖他人的“番茄太阳”。 作业：

1.读一读：卫宣利阿姨的另一些作品《流泪的月饼》、《两双球鞋》、《母亲的声音》。

(方法：百度搜索 打入关键字

作品名字+卫宣利 )

2、写一写：请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，请你仿照课文写一段话。 【板书】

12“番茄太阳”

美好的心灵

灰暗

感动 温暖 快乐 喜欢

【教学反思】

第五篇：四年级下册《番茄太阳》第二课时教案

教学目标:

精读课文,感悟明明美好童心对我的感染,理解“番茄太阳”的含义。

教学过程:

一、激情导入(复习导入)

、读字组词。默写相关词语。

2、用上所默词语说课文主要内容。

二、民主导学：

任务一：悟“番茄太阳”

番茄是一种蔬菜,谁来简单说说它的样子?

、指名简述。

过渡:

可是,明明双目失明,那她是怎样了解番茄的呢?请同学们打开课本,静静地读读第三自然段,边读边想象当时的情景,动笔圈圈、点点、画画,简单写写你读了这段文字的感受,等会儿我们来交流。

2、学生静读体会第二部分。

3、学生交流,教师适时引导。

体会亲的“耐心”。

抓父亲的动作:“拉、来回抚摸”体会父亲对明明的疼爱。

谁来读好父亲的话。指名读出父亲对明明的关爱,评议后齐读体会。

引读,从几个“笑”中你感受到了什么?引导体会明明的乐观和一家人在“风雨中”和和睦睦,相亲相爱的动人场景。

4、多么美好的画面啊!明明一家在残酷的命运面前依旧笑得这样灿烂,对美好生活的充满着向往,把你的感受通过朗读表现出来。自练后齐读。

过渡:

每次看到这一幕,我的心就由灰暗无比变得温暖起来。

师:

随着交往的深入,我和这家人熟了,请你自由读读5~14自然段,感受一下明明又是个怎样的孩子?

找到相应描写明明漂亮的段落,

聪明、好问的语句,读读,说说自己的体会

5、明明问起了什么?太阳带给你什么感觉?

6、指名简述。

7、指名分角色朗读8~13自然段。想想:明明为何把太阳叫“番茄太阳”?

8、指导表情朗读,读出明明疑惑又欣喜的神情。

9、讨论:为什么明明把太阳叫番茄太阳?

过渡:

多么纯真可爱的小女孩啊!她的笑声……深深地感染着“我”。她像……

任务二：

二悟“番茄太阳”

任务分解：这“番茄太阳”和前面有什么不同?指什么?为什么说是最美?美在哪?引导体会小女孩的坚强、乐观和阳光般的微笑给我带来了希望和温暖。

过渡:

可是“番茄太阳”要走了,为什么呢?

任务三：再悟“番茄太阳”

任务分解：默读15~17自然段。想一想课文中哪些句子最令你感动,把它划下来,在句子旁边写上自己的理解、体会。

要求：在四人小组内讨论、交流,你找到了哪些令你感动的句子?说说你为什么感动?再读一读句子,读出自己的感动,使别人听了也深受感动。

.

生交流感动的句子,师引导。

重点出示:

“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”

指名有感情地读明明的话。

说说真正令你感动的是什么?

让我们一起来读读明明这朴实的而又感人肺腑的话吧!

师过渡:“她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊,我的眼泪哗地一下子流了下来”。这是怎样的泪水啊?如果你是作者你会有怎样的感受呢?请把你心里所想的写在你的书上。

2、学生写后交流。

作者想的和你们一样。请你带着这感动默读17自然段。

3、交流体会。重点讨论:这个“番茄太阳”与前文又有何不同?指什么?是什么在温暖我的心。

4、小结:明明虽然与我分别了,可他那活泼开朗、纯真善良的心灵,她那无私的爱,就像她所摸到的“番茄太阳”那么美丽,那么温暖,永远留在我的心里温暖着我的心,激励着我。

6、想象一下作者今后会怎样生活?

三、检测导结：升华“番茄太阳”

、师:课文读到这,你想说点什么吗?

2、总结板书:让“番茄太阳”永远挂在我们的心中,让我们彼此关爱,走向幸福美满的生活。

3、播放《爱的奉献》,读读课文或欣赏歌曲。

4、把“番茄太阳”这个感人的故事讲给周围人听。

四、板书设计:

“番茄太阳”

灰暗

→

温暖

爱心