第一篇：初中新体验作文范文
作文--初中生活初体验
“初中生活初体验”作文指导
教学目标：
1.理解“有感”来自生活，主动观察并感受生活，获得写作材料。 2.说自己想说的话，表达自己的独特感受和真切体验。
3.主动与他人交换修改作文，做到语句通顺，书写规范、整洁。
预学准备
1.课前阅读本单元的写作知识短文。 2.素材积累。
回顾自己进入新学校新班级感受最深的事。 激趣导入
大家都有这样的体会，说起自己身边熟悉的人和事来，往往滔滔不绝，口若悬河，闭上眼睛，不假思索即会脱口而出，如数家珍。相反地，对于陌生的人和事，说起来往往冥思苦想、搜肠刮肚，勉强为之，磕磕绊绊，往往言不由衷，辞不达意，甚至“咬断笔头，开不了头”，“刚开了头，言语不周”，这样的文章必然内容空洞苍白，语言干瘪枯燥，读之味同嚼蜡。怎么办?作文的实质就是现实生活的再现，只有“为心声”，才能字字真情，句句实意。对于现实生活中耳闻目睹的事情，切身独到的感受，想说点什么就说点什么，想怎么说就怎么说，“我手写我口”，就好像老朋友在谈心，敞开心扉，坦诚亲切。 知识链接
1.共同学习本单元写作知识短文，明确要点： (1)作文要有感而发。 (2)“感”从生活中来。
(3)要学会观察生活,思考生活。
合作探究：结合本单元所学文章，谈谈对“有感而发”的认识。
(1)巴金对繁星进行了无数次的观察，获得繁星是母亲和朋友的亲切感受，从而产生了写作《繁星》的激情。
(2)赵丽宏阅读了大量的文学作品，进行了大量的文学创作，对文学有了深刻而真切的体会，才写出了《为你打开一扇门》。 。 口头训练
明确题目
同学们来到了一个新的学校和新的班级，结识了新的同学和新的老师，学习生活也有了许多变化，你一定会有许多新的感受，对新的生活也一定有自己的认识。写一篇文章把你的感受表达出来。请以“中学生活初体验”为题作文，不少于600字。 合作审题
1.引导明确：扣住“中学生活”，围绕“初”字作文章。
2.引导明确：要说自己真正的内心感受，做到有话要说、有感而发。 构思点拔
1.引导确立主要内容。
2.引导如何以“我手写我口”。
3.在表达顺序、表达方式上的注意点。 例文引导： 初中生活，宛如朵朵鲜花，娇艳动人;初中生活，宛如缕缕青烟，炊烟袅袅;初中生活，宛如滴滴细雨，连绵不断。
我所拥有的初中生活，烦恼、甜蜜与惆怅三者共存。三者之间往往会不谋而合，躲也不是，闪也不是，令我无所适从。
和初中相比，小学生活没有反复的督促，严历的管教，的确逊色很多。初中生活紧张而又有序地进行着，虽然有充裕的时间，但会带给你无限的挑战，让你自己发崛其中的奥妙，自己体会其中的意义。你投降，你堕落，前途将一片漆黑;反之，你拼搏，你进取，明亮的曙光将永远照射着你。
小学时的我阳光、开朗、无忧无虑，肩上没有任何负担，心中只有一个信念：自己认为正确的、值得的，按着意思做就好，从不顾忌它的后果，即使错误百出，也无动于衷。可是现在的我，不再是以前的“乐天派”，连笑声，也带有一点儿虚假，学习成绩，更是一落千丈。这些都令我一筹莫展，可是又有什么更好的方法来解决呢?渐渐地，我意识到了这样沉沦下去后果会很严重，于是，我竭尽摆脱它的纠缠，一点点朝光明前行，一步步远离黑暗。我学会了把自己和优等生作比较，把他们做为目标，一个个追赶。一次不行，还有第二次，第二次不行，还有第三次„„我一次又一次的鼓励自己，将黄昏时的一声声叹息转化为动力，再难，也不怕!
说实话，在困难面前，我常常低头，凡是看到打“*”号的题目，还没审题，就觉得自己不行，可是等到仔细一看，才了解题目并不难，这样下去我对自己越来越没有自信心了。
现实生活中，我胆怯，总不能去承受困难;我望而却步，总不能坦率地言表自己的看法。久而久之，这已成为我心中难以抹灭的阴影。虽然对任课老师不再生疏，但依旧无法令我畅所欲言，顺其自然。
我的初中生活，多雨、晴朗、转阴，就像天气一样多变，谁也无法预料以后将会演变成什么，也许前面的道路会一路坎坷布满荆棘，也许会一帆风顺，光芒万丈。我始终坚信，守得云开见明月，风雨后的彩虹一定是最美丽的!
朋友们，我们一起努力吧，让初中生活充满光彩!
第二篇：浅谈新体验磨练课程下初中化学教学中
浅谈新课程下初中化学教学中 如何培养学生的自学能力
新课程改革的目标就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学习和形成正确价值观的过程。“教会学生学会学习”已成为我国基础教育课程改革具有时代特征的教育理念之一。
自学能力是人的可持续发展的一项重要能力。自学能力是以独立性为核心，多种较优心理机能参与的主动掌握知识获取技能的多层次的综合能力，是在教育与发展中形成的。培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”是实施新课程教育的一个重要方面。学生“先学”，教师“后教”，是使学生牢固掌握知识的一种重要方法。那么，如何培养学生的自学能力呢?下面我根据自己的经验谈几点看法。
一、激发对化学的兴趣，诱发自学动机
1、通过对化学史的介绍，调动学生的兴趣
开始，我介绍古人对自然现象的认识，介绍化学发展过程中一些错误的体系和形成的原因，以及趣味化学和现实生活中的化学，让学生知道，化学是在社会生活实际中，由于需要而逐步发展起来的，它不是不可理解的，它就在我们身边。这样可以极大地激发学生的兴趣，打消学生的顾忌。
在教学过程中，我有针对性地介绍科学家生平及其重大成就，以及对世界文明史的贡献，介绍新中国成立以来，我国在社会主义建设和科学技术上取得的成绩，在学生了解我国古代灿烂文明 1 的同时，激发其民族自豪感，培养爱国主义情操。心理学表明，成功的榜样可以增强学生的仿效感，从而促进学生进步。我利用化学课向学生介绍居里夫妇历经45个月的艰辛，终于从数吨沥青铀矿渣中成功地提炼出0.1克氯化镭的光辉业绩，以及我国化学家侯德榜潜心研究制碱技术，打破了帝国主义对制碱技术的垄断，于1926年生产出的“红三角”牌纯碱，获美国费城万国博览会金质奖，成功发明了“侯氏制碱法”，扬了中国人的志气。他之所以能取得了如此辉煌的成就，是因为他具有创造革新和不怕挫折的精神，从而激发学生斗志。
2、挖掘化学美，打消化学是单调、枯燥、乏味的偏见 心理学表明，人们通过对美的感受，能使大脑进入兴奋状态，从而产生愉快的心理体验。我们通过对化学美的介绍，如：化学物质美的外在表现是它们的形态美。如金刚石的晶莹华贵，红蓝绿宝石的夺目光彩，无色水晶的无暇透明------无不表现着化学物质的形态美。化学物质的社会功用价值，是它们的实用美。如五光十色的霓虹灯把现代都市打扮得繁华似锦，高分子材料的发展加速着信息社会的到来，各种化学化工产品美化着社会、美化着生活、美化着人类自身。化学结构美是化学物质美的内在反映和决定因素。如金刚石是正四面体结构的网状原子晶体;C60分子由60个碳原子构成球形32面体，即由12个五边形和20个六边形组成相当于截头20面体，C60被专家们称为“化学美的极致”;各种晶体都以内部的原子、分子、离子有规则地对称排列为其最突出的特征，它们的万千仪态取决于结构的和谐、有序和多样性。纳米技术的应用令人惊叹地显示出物质的微观结构，教材中扫描隧道显微镜图象，已能使中学生从清晰的照片中领略到化学的结
2 构美，等等，让学生得到美的感受进而热爱化学这门学科。
二、加强指导，发挥教师的主导作用
1、优化师生关系，使教师的指导有效地发挥作用
教学活动是师生双方情感和思维的交流，良好的师生关系，能消除学生的抵触情绪，听从教师的指导，使自学能顺利进行。
在教师与学生之间应建立以民主、平等、和谐为基本特征的新型师生关系，积极创建民主、和谐的学习氛围和精神氛围。在教学中，我放下“师道尊严”的架子，以知道者而不是管理者的形象出现在学生面前，学生在宽松和谐的学习环境中身心舒畅地进行学习，我们相互交流，相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长的共同发展。
2、低起步，编写每节的自学提纲
学生已习惯于以教师为主的传统教学方法，对教师的依赖性强，一下脱离教师自学往往很难把握要点。我们可通过一个缜密的提纲牵学生一程，帮助学生顺利度过“断乳期”。
例如：在讲《金刚石、石墨和C60》时，我先给学生提出几个问题，让学生根据这几个问题来进行预习：
(1)同一种元素能否组成不同的单质? (2)金刚石、石墨和C60的性质比较及用途? (3)什么是吸附性?为什么木炭、活性炭具有吸附性? (4)碳的化学性质?
学生在自己阅读教材的过程中，逐个突破这几个问题，在体会到成功感的同时，也完成了预习任务。同时在新授课过程中，学生也可以根据自己的疑点，来有选择地听课，使自己的疑点得
3 以突破，加深印象，更好地完成学习任务。
3、指导学习方法，严格要求，培养良好的自学习惯 针对学生有自学兴趣而尚不会自学，或走马观花，不求甚解的现象，我们指导学生对教材进行“粗读”和“细读”，并要求学生自学时做到：(1)集中精力，不赶进度;难懂章节，反复研读;对重要概念要认真领会。(2)对例题先思考，后对照，着重比较，学习解题的方法和技巧，并注意书写格式。(3)先领会课本内容后做练习，忌边看边做，盲目模仿，不求甚解。(4)练习或作业，着重过程，比较解题方法，注意一题多解。(5)测验后要及时订正，弄清原因。
4、偏爱后进生，多加鼓励，解决困难
后进生的注意力往往不能稳定集中，课堂上常容易分神，学习习惯较差，课前不预习、课上不记笔记、课后不会做作业，日复一日，恶性循环，最终由学习差导致品德差。针对这一现象，教师应根据学生的知识掌握情况和实际能力，将起点放低些，使每一个学生都能够攀援;两种知识之间的跨度大小，应该是学生跳一跳就能摘到果实。要使学生日日对学习感兴趣，必须不断改革课堂教学，不断激活学生主动参与教学活动的心理机制，在多种活动中让学生身临其境，手脑并用，循序渐进地达到一个个教学目标。这种教学法，看似小步子，实则上如此良性循环往复，就可以使学生感受到学习成功的喜悦，就可以积小成为大成。
三、坚持不懈，持之以恒
开始时，学生有可能是被动地接受这种学习方式的，因此，要有一定的强制性，只有让学生尝到自学的甜头，才能使学生变被动为主动。如果在教学的过程中，尤其是开始阶段，因学生不
4 能立即适应新的学习方法，阅读教材困难比较大，问题比较多，老师不坚持，不去抓阅读，不去教学生自学的方法，不去培养学生的自学习惯，反而恢复到传统的教学方法上，觉得这样更顺当，见效更快，这就又走传统教学的老路，也使学生丧失了自学的信心，认为自己啃书本，困难大，见效慢，还不如等老师讲课时，自己听听课，记记笔记，这样更省事，效率也会更大一点，长期下去，坐等老师“喂食”的现象又会形成，造成学生心理上的懒惰和依赖情绪，从而也不能养成自学的习惯，造就一批“高分低能”甚至“低分低能”的“寄生虫”。
在教学过程中，我认为可采取循序渐进的方法。刚开始，我们可设计的问题简单一点，或者说，自学内容可以少一点，让学生先体会到成功的喜悦。比如，还是讲《金刚石、石墨和C60》时，我先让学生通过自学找一下碳的单质有几种，学生通过阅读很快找到，有金刚石、石墨、木炭、焦炭、活性炭、炭黑以及C60，在肯定他们的同时，我接着提出这几种碳的单质，在形态上有什么区别?学生在愉悦的心境下，愿意进一步来探索新的知识，在这样的引导下，学生顺利完成本节课的教学目标，同时也体会到了自学的乐趣，坚持下去，学生的进步会令人感到惊奇。毕竟，孩子们就是一支潜力巨大的原始股，等待着你去开发，利用，实现他们的价值。
四、通过反馈，及时调控，逐步提高
学生在自学过程中，开始尚不知道自己自学的方法对与不对，对于正确的做法，必须坚持，直至形成良好的学习习惯;欠佳的做法，必须及时改正，以免影响学生的学习效果，造成心理上的错误认识，对自己自学产生怀疑态度，从而放弃自学，对后期的
5 学习、深造等都产生不好的影响。所以，在教学过程中，教师可以通过课堂反馈和平时测验发现问题，进一步指导学生调整自学方法，通过练习和测验使学生发现自己的不足，从而不断调整自学方法，不断提高自学能力。并通过要求学生对章节内容进行小结，锻炼他们对知识结构的归纳能力，提高抽象，概括能力，从学生的自学能力。
自学是一种实践，学生在自学中不仅牢固的掌握知识，而且容易与解决实际问题相联系并形成能力，所以在教学过程中，要注重培养学生的自学能力，使学生在掌握知识的同时，又提高自己的能力，使自己的各方面能力都有较大的提高。
第三篇：新体验作文
《新体验作文》课堂实录与评析
特级教师 张祖庆
时间：2010年11月27日
学生：上虞实验小学五年级
执教：杭州市现代实验小学张祖庆
整理：杭州市半山实验小学陆霞
一、亦真亦假的自我介绍
师：先做一个自我介绍。接下来我说五六句话，这些话都是介绍我自己的，有一些话是真的，有一些话可能是假的，需要我们的同学用大脑去思考，去判断。准备好了吗?
生(齐)：准备好了。
师：好，我要开始介绍了。大家可以看屏幕。(屏幕依次出示五个句子。师述)第一句话—
──“我叫张祖庆，来自浙江杭州，今年48岁，和语文打了整整40年的交道。”
──“我教了二十年数学，后来校长不让我教了，于是改教了语文。”第二句话。
──“我喜欢孩子们，孩子们也喜欢我。他们喜欢叫我‘麻辣老师’。
──“这学期我担任学校副校长，兼任班主任，教一个班级的语文。”
──“我喜欢读书，写书。读过一千本书，写过一本书。”
师：你们说，你觉得哪些信息可能是真的，哪些可能是假的?大胆地猜测。
生1：我觉得第一句话可能是假的。
师：为什么?
生1：因为您今年48岁„„
师(打断)：我们的声音只有更响亮，台下的老师才会更安静，你说对吗?来，我们响亮地说。
生1(响亮)：因为您今年48岁，却和语文打了40年交道。您不可能8岁就开始教语文吧。
师：哦，“不可能8岁就教语文”，你认为这是错的。请坐。
生2：我认为第一句话应该是对的。因为你有可能是8岁的时候就开始学语文。我倒觉得第二句话可能是错的。
师：你的意思打交道不一定就是教语文，学语文也是打交道，是吗?精彩!但是第一句话有可能也是错的。接着说。
生2：我认为第二句话是错的。因为如果您教数学的话，就是有点那个„„
师：就是看起来就不像教数学的样子，是吗?好，请坐。还有哪些同学有不同的想法?大胆地说。你说。
生3：我也认为第二句话是不对的，因为您今年48岁，和语文打了40年的交道，又教了20年的数学，那加起来就是60岁了。
师：再怎么着，我也看起来不像60岁的样子，是吧?好，这是你的判断。还有谁?你是怎么判断的?你说。
生4：我也认为第二句话是错误的。因为我认为数学它是一种理科，语文它是文科，这两种概念是完全不相同的。
师：怎么可以又教数学，又教语文呢?是不是?不可能两个项目都教得好。
生5：我也认为第二句话是错的。因为整整教了20年数学，那一定是个好老师了，可是为什么校长还是不让教呢?
师：要不是我有问题，那就是校长有问题。教了20年之后才改行，是吧?好。咱不说第二句，其他的，你有没有发现有可能是错误的信息?
生6：我认为第三句可能是真的。因为我从您刚才和我们的互动中我发现，你十分和蔼可亲，对我们来说也，让我们有亲切感，所以我认为，那些孩子们叫你“麻辣老师”，可能是对您的一种亲切的称呼，所以我认为第三句可能是真的。
师：嗳哟，真会说话。真会说话。还有没有其他信息有可能是真的，或者是假的?最后那位女孩子，你说。
生7：我认为第四句话应该是假的。因为又担任学校副校长，还担任班主任，还教一个班的语文，做的事情太多了。
师(和该生握手)：谢谢你，谢谢你的理解。你说这是几乎不可能的，是吗?
生8：我与刚才那位同学的意见相反。我认为倒数第二句话是正确的。因为我们知道，如果一个老师足够能干，足够亲和的话，他完全可以有能力去担任这几项任务。
师：谢谢你的勉励。真好。
生9：我觉得最后一句话应该是假的。因为上面写了你喜欢读书写书，既然读了一千本书，可是你喜欢写书，为什么只写过一本书呢?
师(笑)：你对我的鞭策我一定会记在心间。为什么读了这么多书还只写了一本书。好，我告诉大家，为大家解密。我很遗憾，第一句话当中有一个很大的错误，你们没有发现。“今年48岁”，我看上去像48岁吗?像不像?有的同学说“像”。你点点头了，你说。你说像不像?
生10：不像。
师：那你觉得我有可能几岁?
生10：38。
师：这还差不多。告诉大家，今年40岁还不到。所以和语文打了40年的交道是不可能的。难道我在娘胎里的时候就和语文打交道了?这句话错误的。第二句话也是错误的。第三句话是对的。第四句话是对的。谢谢两位同学的勉励。最后一句话有点不对的。写过一本书是真的，刚好读过一千本书那是假的。谁也不知道我到底读了多少书，不可能刚好一千本。是不是?所以同学们，听别人讲话，判断一个人的信息，我们要学会用自己的大脑，思考，判断。这才有自己的判断，不会被人误导。好。上课。
二、云里雾里的真实体验
师：同学们，我们一起来看一种动物。(屏幕出示一种动物的漫画图片)你觉得它有可能是什么?
生1：它有可能是鹿。
师：还有可能是什么?你大声地说。
生2：有可能是麋鹿。
师：麋鹿。你呢?
生3：我也觉得应该是麋鹿。
生4：我也觉得是麋鹿。
师：都觉得是麋鹿。老师告诉大家，这种动物，它叫“巨角猥”(屏幕出示“巨角猥”)。接下来我为大家介绍这种动物的知识，请同学认真地听，听完之后我们马上进行一场特别的考试，考一考大家的记忆力、思考力、判断力。
师(读资料)：它叫巨角猥，生活在三百万至一万二千年前的荷兰地区。经常活动于沼泽地。这种巨角猥的角大得惊人，角面的宽度通常有2.5米，所以叫它巨角猥。它喜欢吃水中的其他生物，鱼虾是它的主要食物，一餐就能吃30公斤。至今人类还没有见过它真正的样子，科学家一直没有发现过它的化石。
师：要不要再来一遍?
生：要。
师：好，再来一遍。这一回我加快速度。认真听。(再读资料)它叫巨角猥，生活在三百万至一万二千年前的荷兰地区。经常活动于沼泽地。这种巨角猥的角大得惊人，角面的宽度通常有2.5米，所以叫它巨角猥。它喜欢吃水中的其他生物，鱼虾是它的主要食物，一餐就能吃30公斤。至今人类还没有见过它真正的样子，科学家一直没有发现过它的化石。
师：好，考试开始。考一考你的记忆力、思考力，判断力。独立完成，不许看同桌的。
(传发考试卷，学生开始答题。试卷为根据教师所读的资料编的填空题。)
师：考试时间三分钟。注意括号里的提示。考好的举手示意。
(学生部分完成答题，教师巡回查看，为完成答题的学生批改评分。)
师：不看别的同学的答案和分数。(继续给未评分的学生评分)
师：都打了分数，是吧?我把话筒递到谁那儿，谁报自己的分数。
(师依次递过话筒，学生报分数“0”。只有一个学生报“100”。)
师：还有几个同学是100分的?(无人举手)
师：很奇怪，为什么全班只有一个同学得100分，其他都得零分?(几个学生举手)放下。先对一下答案。(屏幕出示师读过的那段话)对照一下。
师：我知道此时此刻你们一定有很多话想问。最想问我的是什么?(三秒钟，暂无人举手)也许你郁闷，也许你非常难受，非常愤慨，你大声地问我。想问我什么?
生1：你有没有骗我?
师：请在这句话前面加上两个字──“老师”，好不好?
生1：老师，你有没有骗我?
师(指着黑板)：把两个字写上去──“骗人”，或者一个问号。写在黑板的左边。自己拿粉笔，谢谢。(该生上台书写)
生2：老师，这个资料是不是假的?
师：“是不是假的”，写上去。(该生上台写)还有想说什么?想说就说。不要难为情。
生3：为什么我们有些空格里面填对了，你给我们零分?
师：填对了为什么是0分。“为何是0分”，写上去。“为何是0分”。
生4：老师，你是不是在忽悠我们?
师：忽悠。(点头，示意该生到黑板上书写这个词)
生5：老师，是不是耍我们?
师：“是不是耍我们”，“耍”字写上去。写在黑板的上方好了，下方不要写。那个女孩子你说。
生6：是不是故意读错?
师：“是不是故意读错”，是不是?“故意”。(示意该生上台写)还有没有?此时此刻你的心情怎样?用一个词语来形容，你的心情怎样?
生7：奇怪。
师：“奇怪”。写上去。
生8：疑惑。
师：“疑惑”。写上去。还有吗?有没有愤怒的?(无人举手)更多的是一脸迷茫。“这究竟是怎么回事情?”是不是?那位得100分的男生，此时此刻你的感觉是怎么?
生9：我并不是100的。
师：“并不是100”的，为什么?
生9：我看过六年级下册的语文书，上面有一课，写得就是这么一件事情„„
师：你上来，你跟大家说一说，你看过六年级下册的什么语文书。
生9：六年级下册的语文书，里面有篇课文是猫猬兽，里面的科学老师也是这样子做，到最后学生有的很气愤，然后老师就告诉他们事情的真相。然后我觉得，一开始我听到你最后一句话的时候，因为你说现在科学家还没有发现这种动物的化石，我就觉得很像那篇课文，再仔细一推敲，就觉得这个应该是假的吧。
师：注意这位同学刚才的发言，第一，他是看了一本书，一篇文章当中的一个故事，第一，有记忆;第二，他刚才一番推理非常严密，把自己真实的心理过程讲出来了，非常好。你先回到位置，一会儿我为大家解开这个谜团，为什么那么多同学都得零分，你先回座位，谢谢你。(该生回座位)同学们，你们在听的过程当中，过于关注数据、地名、它的生活习性，却把最重要的一句话遗漏掉了。我告诉大家，这种所谓的巨角猥，是我在一个古兽网上随便下载下来的，胡编了一个名字，它的所有信息都是我凭空想出来的。你想，人类没有见过它真正的样子，连化石都没有见过，怎么会知道得这么详细呢?我们在课前谈话的时候，其实我已经埋下了伏笔，让你们用自己的眼睛、自己的大脑去判断、去思考，可是你们一直用自己习惯的思维方式去考试。括号里，我提醒了三遍，注意括号里的提示──一起读。
生(齐读)：考考你的记忆力、思考力、判断力。
三、真刀真枪的课堂辩论
师：你们只关注了记忆力，忘记了判断力和思考力。所以，得0分。我知道此时此刻还有很多同学一定还有不服。“老师，我不服”。有没有觉得还不服的，想跟我对话的?(一生举手)好，我就欣赏敢于发表观点的同学。
生1：老师，我想问一下，到底括号里填什么才是对的?
师：不填，或者写上“这些信息都是假的”，那就是对的。你继续说。
生1：那老师你跟我们说的也是假的，我们只是按照你说的都写进去而已。
(全场掌声)
师：我知道你的话语一下子赢得了很多粉丝的掌声。而且是大粉丝。你的意思就是说，我这一番话是错误的，然后用错误的信息让你们来考试，你怎么办，是不是?(该生点头)你的意思就是我在愚弄你。是不是这样的意思?请坐。(对全班)有没有我的粉丝?支持我的观点的同学有没有?有没有?(学生犹豫着举手)我不希望见到同情的手。我希望见到真正打心底里觉得“老师，你是有道理”的手。(大部分学生举手)你说。
生2：其实这场考试不仅仅是考我们记忆力，更是在考我们思考力和判断力，而这些都是您之前考试前所告诉我们的。而我们却忽略了更重要的，注重了其次的。所以我支持您。
师：你的意思就是说你们被自己的习惯思维所忽悠了，并不是被我所忽悠了，是吧?谢谢你支持我。你是我的第一个粉丝。
生3：我认为这就是老师的良苦用心，我支持你。
师：“良苦用心”，你把“良苦用心”写在(黑板)下面。待会儿你解释一下，为什么说这是老师的良苦用心。(该生上黑板写)
师：还有没有支持我的?
生4：老师，我认为你这样做是对的，因为你这样做让我们脱离了普通考试的思考习惯路线，而让我们去走一种另外的不寻常的路线。让我们用自己的判断力、思考力，去判断这个考试的对与否。(师：让你们学会思考。是吗?)而且这种能力在以后的社会上也是十分有用有价值的。
师：谢谢你的理解。写上去，“学会思考”。(该生上黑板写)难道反对我的声音只有一个吗?反对我的声音只有一个吗?(个别学生举手)是不是被这些同学一说，马上就倒向我了?一定还有你们真实的想法的。你说。
生5：既然考的是记忆力，为什么我们填对了还要给我们算错的呢?
师：你的意思是应该给你三分之一的分数，是不是?如果你觉得需要的话，我可以给你打33.33分。好不好?如果你需要的话。好，你请坐。我很理解你。还有吗?(生1再次举手。)好，你说。
生1：我觉得只要是一张白卷，那张试卷就应该是0分。白卷他们就是什么答案都不写，他们就是没有做这张试卷。
师：非常好，她刚才讲了一句非常有力的话。做了得零分，白卷反而得一百分。这不是颠倒黑白吗?你这老师怎么教的，是吧?这是她的观点。有没有同学反驳?那位女同学，你说。
生6：因为你这个题目──我给大家读一下──“动物知识小测试，考考你的记忆力、判断力、思考力。根据刚才听到(特别加重语气)的信息填空。”而我们刚才听到(加重语气)的信息就是您现在投影机放出来的信息，而我们就是按照您读(加重语气)的信息去填空，那为什么会错呢?为什么他交白卷了就对了呢?
(全场掌声)
师：好，遭受到了第一次严峻的考验。一个铁杆的支持我的同盟者，忽然倒戈向我，让我忽然不知所措。同学们，还有没有支持我的?(暂无人举手)这个时候挺身而出的，是让我最温暖的、最感动的。(有生举手)你说。
生7：因为老师在刚才读资料的时候，也说了最后一句话，只不过是同学们没有听清楚。这样所以导致同学们填空都填错了。
师(对生6)：你有没有留意到?你说根据“听到的”填空，最后一句话有没有听到?
生6：听到了。
四、像模像样的文征笔战
师：听到了，可是没让你填空，所以你就不填了。是不是?好，拼命地点头。同学们，争论告一段落，无论我今天的做法有没有获得你的认同，我相信这堂课一定像一颗石子一样，投入你的心的湖水，一定会激起涟漪。你绝对不会很平静地走出课堂，是不是?你一定会有很深的感触。这份感触是鲜活的，但是当十年以后，也许你忘得一干二净。所以用笔把它记下来，今后好好回味，也许这份感触就会很鲜活。当然有的同学会说，“老师，我至今还没有心服口服，我一直认为你在忽悠我们”，那么，好，你就把“忽悠”两个字放大，你说“老师，你今后再也不能这样上课了”，如果你讲得让我心悦诚服，我会喊一声，“你是我最好的老师”。好，接下去我们关注接下来的任务。(屏幕出示习作要求)
师：动笔书写，留住体验。一，写清事情的经过，感触最深的地方，展开来细细地写;刚才有些同学写了那么多词语(指黑板上的词句)，把这种感触放大，写出来。第二，写下最真实的思考与启迪。可以从多角度独立地思考，你可以支持老师，可以反对老师，可以保持中立，也可以有自己的其他的想法。我希望你们把观点表达清楚，一句话是不足以说服人的，是不是?展开来把观点表达清楚。由一句话，拉为一段话、。要不要从头开始写?“某年某月的某一天，我们来到了学校，坐在台上上课”，不用。就直接从考试以后，或者考试的过程开始写。有的同学说“老师，我想继续跟你辩论”，你就写几句话──“老师我想对你说”，好不好?好。写作的时间，十五分钟。开始。
(学生开始习作。教师巡视，对个别学生进行辅导)
(大约十二分钟后)
(大屏幕出示：自我对话
轻轻地读一读自己作文的片段，想一想这几个问题。1.我有没有将事情最关键的地方写具体?2.我有没有将刚才最真实的感触写清楚?3.我的启迪与观点，有没有完整地表达出来?
划出让自己不大满意的地方，多读几遍，再试着修改，直到满意为止。)
师：已经写好的同学可以看一看屏幕上老师的提示──轻轻地读一读自己作文的片段，想一想这几个问题。
(学生继续习作，或修改自己写的片段。师巡视，提示：轻轻地读起来。)
(大约四分钟后)
师：请放下大家手中的笔，同学们用自己的笔思考着刚才的那一幕，在纸上思考着刚才的那一幕。很多同学的笔非常犀利，看得我一阵阵的心底发虚。很多同学的思考很深入，又让我感觉到了一丝欣慰。还有不少的支持者。同学们，这就是文字的力量，文字可以把自己心中想说但是没有说清楚的话，完整地表达出来。好，接下来，我们请一些同学上台，展示自己的观点。反对我的声音──我在有些同学的作文上打上了五角星──哪些同学是反对我的?(部分学生举手)打上了五角星的，有几位?一个，两个，(对一生)你上来。还有谁?(对另一生)好，你上来。三位同学，够了吗?(对一生)你上来。支持我的同学，我也在你们的文章里边打上了五角星，有哪几位?一位，两位，(示意学生上台)还有谁?那位同学，你是得一百分的，你也请上来，好不好?你上来。(对另一生)好，你上来。
(共七生上台)
师：我们来听一听他们的声音，发自他们内心深处最真实的声音。(对生1)开始。
生1(读)：什么?零分?明明都是照老师说的写，为什么是零分?难不成老师用最后一句话来告诉我们，前面的话都是假的?怎么回事?受人爱戴的老师，也会来欺骗我们。这个老师怎么可以这样?让白卷成为一百分，却让辛辛苦苦记忆的我们成为一个零分，用欺骗的手段而使我们懂得判断的重要性，虽然是用心良苦，但怎么能不顾及我们的感受呢?老师，您应该是为人师表，却把欺骗这种像利剑的东西用在我们身上，未免也太无情了吧。我认为，老师就是诚实的化身，是不应该欺骗我们的。
师：掌声，响起来。
(全场鼓掌)
师：好，(对生2)你来表达你的观点。
生2(读)：当考试以后，当老师公布答案以后，我的心里从疑惑变得气愤。为什么交白卷就可以得满分?为什么一张填满答案的卷子只能换来一个大鸭蛋?这一切到底为什么?“忽悠”、“耍”等诸多词语从我的脑海里蹦出来。为什么这一切让我觉得老师在骗人?为什么老师评分时黑白颠倒?我觉得很奇怪很气愤。白卷一百分，做完的试卷却零分、零分、零分。师(打断)：注意，三个“零分零分零分”，她印象太强烈了，所以这“零分”里面包含着她的满腔的愤怒。
生2(接着读)：“0”这个数字像一颗种子埋进了我的心里。平日，老师总是教导我们要看清题目，而今天为什么连老师也背叛了题目，也学会撒谎了呢?
师：掌声响起来。
(全场鼓掌)
师(对生3)：来，你继续。
生3(读)：听到全班只有一个一百分，而其他的全是零分的时候，我的内心十分疑惑。老师不会是搞错了吧?但老师却说是在锻炼我们的思考力、判断力。我真不明白，凭什么一张白卷就是一百分，一张全都填对的试卷只有零分。老师这样说，是说思考力、判断力比记忆力重要吗?照老师的观点，有思考力、判断力就是交白卷，那以后所有的学生考试都交白卷，改卷的老师都会给他们一百分吗?不可能，我跟老师打赌，他们一定都是零分。我想跟老师说：想象是可以存在的，就算人类没有见过它，也没有见过化石，但人类有大脑，有想象力，从这个角度出发，我们都是一百分。因为这张试卷肯定了我们的想象力。就是因为有了许多想象力，才会有许多童话故事，和这段美丽的文字的诞生。
师：底下一定会有热烈的掌声。(全场掌声同时响起)好，这三位同学的文章，大家看看(示意大家看屏幕上的提示)，有没有将最关键的地方写具体?有没有将最真实的感触写清楚?有没有将启迪与观点完整地表达?因为是写片段，所以她们三位同学的后两点做得特别好。第一部分因为时间有限，所以没有让大家展开写事情的经过。好，接下去听一听这边同学的观点。哪位先读?好，你来。
生4(读)：我们考过试后，发现班上只有一位同学打了一百分，而其他同学都是零分。我开始非常惊讶，觉得老师在忽悠我们。我不服。可后来再仔细地想了一想，看了看题目，觉得试卷上写得很清楚。它写了，考考你的记忆力、判断力、思考力，我就觉得老师刚才读资料时，清清楚楚地说过最后一句话──“科学家至今还没有发现它的化石”，我就觉得我原来是我太粗心了，没有看清题目，也没有听清老师说的话。老师，我想对您说：您在考前设下了一个陷阱，我觉得这种做法是正确的。您在读资料时是读得清清楚楚的，只是因为我们的同学没有听清楚罢了。所以老师，我支持您。支持您的用心良苦，让我们今后能读清题目。虽然有些同学一时在感情上接受不了这种特别的方式，可是我后来想了想，我还是支持您，老师。
师：“在感情上一时接受不了”。其实刚才我也在感情上一时接受不了。怎么说我“忽悠骗人”呢?谁都有在感情上一时接受不了的时候，都需要冷静下来想一想，是吗?(对生5)好，你读。
生5(读)：我按照老师刚才说的信息填了空，老师却走过来给我打了一个大大的零分。我看了看大屏幕上的那段话，又看看自己的，准确无误。我顿时有些生气：明明是对的，凭什么说我是错的，还给我一个零分?
师(打断)：注意，注意这位同学在写自己心理感触时候的一些细小动作。动作往往是内心的流露。注意──“看了看屏幕上的那段话，又看了看自己的，准确无误，顿时有些生气。”两个“看了看”，非常重要。(对该生)往下。
生5(接着读)：接着，老师让唯一考了满分的×××说几句。从他的回答中，我恍然大悟，原来那段话都是假的，是我自己没有听到老师说的最后一段话呀。
师：老师打断一下。如果你把这篇文章读给你爸爸妈妈听，他们明白不明白你在讲什么?(生摇头)所以这个地方你可以适当用一些笔墨把它展开──老师说了些什么?把它加进去，就完整了，清楚了，是吗?往下。
生5(接着读)：老师发话了，他说：这些信息都是从一个网站上找来的，我把假的告诉你们，是想锻炼你们的判断力、思考力，我听完，陷入了沉思：如果认真想一想，一定会知道这则信息是假的。老师说的至今人类还没有见过它真正的样子，连化石都没有见到过，那么人们又怎么会了解这么清楚?是我们只顾着记下一些数字信息，却忽略了最重要的──这条信息的真实性。在做这道题时，我只顾着回忆刚才的信息，却把那最后一段话抛到了九霄云外。我现在觉得，老师的话是对的。我们一定要有判断力、思考力。老师，我支持你。
师：好。谢谢。(对生7)你放到最后。(对生6)好，你来读。
生6(读)：老师，您故意读错资料，让我们一个个都得了零分，也许你是为了考我们的判断力、思考力;也许是为了让我们处处长满思考的眼睛„„
师(打断)：注意这句话──“处处长满思考的眼睛”，人本来只有两只眼睛，他说要“处处长满思考的眼睛”，这句话非常地好。往下。
生6(接着读)：不能放过任何蛛丝马迹吧。我觉得您这样做是对的，您让我明白了，不要被眼前的假象迷惑，要时时刻刻用大脑思考，用眼睛发现。这堂课使我受益匪浅，这就是人生的课堂。也许耳朵、眼睛会欺骗我们自己，但我们一定要保持清醒的头脑、敏捷的思维。您上的这堂课，跟我看到的那篇怪猫的文章有点像。但我还是陷入了您的圈套„„
师(打断)：注意这句话──“跟我看到过的怪猫的文章有点像，但我还是陷入了您的圈套”，习惯的力量太强大了，就是看过也会上当。所以这个社会上会有那么多的人上当受骗，所以赵本山演的那个《卖拐》的小品，会让人觉得入木三分地刻画了骗子的形象。所以我们要警惕。往下。
生6(接着读)：谢谢您，老师。您的这堂课我会牢记在心的，我也会记住这只巨角猥的。我支持您，老师。拥有正确的判断是必不可少的，虽然你欺骗了我们，可我得到了更多的知识。
师：嗯，这个“欺骗”是加引号的，是吗?好，谢谢你──真是加引号的。好，回到位置上。(示意前6位学生)好，几位同学，一起都回到位置上。(对生7)你等一下。(对全班)我告诉大家，虽然你们反对我，但是我更欣赏这几位反对我的同学，这不就是我今天在课堂上播下的一颗学会思考的种子吗?虽然你让我在感情上不一定能接受，但是，我觉得，学会思考比什么都重要。好，最后我们来听一听这位得一百分的同学的真实感受。
生7(读)：老师读完那段话，我皱了一下眉──好熟悉，这堂课仿佛似曾相识。可是，在哪里上过呢?当老师发下试卷让我们填空，我看了一眼题目──“考考你的记忆力、判断力和思考力”。又是那种感觉，好熟悉。对，错不了。那是六年级下册的一篇课文，我翻过妈妈的语文书，里面的科学老师也是用这种方法告诉学生要学会独立思考。难道老师刚才说的都是假的?我陷入了沉思。回忆刚才那段话，哦，对。老师刚才最后一句话不是说，“至今没有科学家发现它的化石”，这证实了我的猜想。我又看题目，“考考你的记忆力、判断力和思考力”。如果让我们填空，根本不需要判断力和思考力。难道这是真的?我犹豫地粘掉答案。老师走了过来，给我打了一百分。虽然同学们还是一头雾水，但我早已心如明镜。老师表扬了我。
师：“早已心如明镜”。好一个“心如明镜”。
(掌声)
师(示意该生回座位)：这位同学文章的最大特点就是将事情最关键的地方写得很具体，感触也写得很清楚。同学们，每一个人的思维都有盲点，你们一定在五年级的时候，学过一篇课文叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，任何极端的思维方式，也许不一定是正确的。就像我今天的课堂，也许在你看来有很多的缺陷，这就是你们教会了我一个老师怎么样以更温柔的方式，让你们接受我的观点。同时我也相信，我今天的课堂一定像一颗种子，在你们心里播下了思考。是吗?无论你们支持我还是反对我，拿起笔来表达观点，这就是我们最美丽的思考的姿态。下课。
第四篇：让初中体验磨练英语作文教学_活_起来
引领 训练 放飞
— 让初中英语作文教学“活”起来
开化二中赵文武
【内容摘要】写的能力培养是英语学科能力结构中的一个重要方面，英语写作是人们运用英语文字进行记录、传播信息和表述思想的语言交流活动。《新课程标准》尤其突出“能够用英语做事”，特别是强调语言的内化，本文旨在从当前初中学生写作的现状及存在的问题的出发，深入探讨作文教学的策略及如何在教学中就阅读输入;阶梯训练;激活写作思维等方式渐进地培养学生用英语书面语去表达自己的思想。
【关 键 词】问题 阅读 训练写作思维
一、学生习作存在的问题
由于我国的英语学习者受学习内容、学习环境及教学方法的制约,导致学生在英语作文时存在着诸多的问题。请看下面这篇学生习作：
Smokinglike nicotine. Nicotine is a kind of dangerous thing because it’you will be addicted to and can’t stop smoking specially to young people. it’s both good for yourself and your family.上面这篇习作中存在着如下一些问题:
1.1.内容表达平淡,缺乏思想性
学生易受生活经验的影响，尤其是山区学生由于其汲取社会信息的渠道比较狭窄;生活阅历相当浅显;教材中一些话题远离学生的实际生活与需要;教师在教学过程中对一些具有思想性的话题采取回避的态度,如：Do you think it’s cool to smoke in public? If I had enough money„„Learn to smile等,这些因素导致学生在 - 1 -
作文时无法充分表达出一定的思想性。
1.2.词汇积累匮乏,缺乏准确性
在写作实践中，缺乏必要的词汇积累，而无法清楚适切地表达自己的思想，当前新课标教材所含语言材料有限，每个模块都是一个独立的话题，且编写方式是非螺旋式的，同步的阅读材料跟不上，导致词汇复现频率低，导致写作时无法灵活运用一些较高级的单词和短语,表达层次较低语言单纯,幼稚.另外,词汇运用也缺乏准确性,如在上面这篇学生习作中: Most of people know smoking was bad 在学生的习作中经常会见到这样的句子：his watch.No matter what I do,I can’t my grade.He is a 1.3.句型运用单一,缺乏丰富性
学生作文时多用简单句和并列句，句式结构主要是“SVO”或“SVP”结构，因此文章显得单调，句式运用没有主被动语态之分，多使用陈述语序，对时态的把握上也欠准确.这里主要有两个原因：其中英汉语言的不同结构特点是造成学生写作时出现病句;错句的主要原因，当然我们不能忽视的另外一个原因是教育的功利化，许多教师在作文教学中生怕学生出错，不鼓励学生运用一些经典的，复杂的句式,没有成语、谚语及修辞方面的运用。在中考评价文章时以语言错误少为首要的标准等.在这种思想的指导下,学生的习作只会越来越”贫瘠”,也就更谈不上利用写作进行语言的内化了.
1.4.行文顺序混乱,缺乏逻辑性
学生在写作时思路不清晰,写作的内在结构,中心大意的线索与段落布局不合乎逻辑.学生在作文时没有层次感;在表达自己内在思想时没有暂停、转折、强调、展开和升华。文章基本上由若干个单句合成了事，不注意联系上下文的连词、副词、介词词组和插入语等的运用，基本不具备构段的能力，即使有一定的构段能力，在构段时一些重要的过渡词汇的掌握与运用也显得极为浅薄。.
1.5.书写习惯随意,缺乏规范性
相当一部分学生不能清楚地书写，字母书写不规范，不能正确使用大、小写字母，英文标点符号，及正确地将单词移行等。在起始阶段就没有养成良好的书写习惯，从而影响书面表达的质量.书写是作文的基本常规，同样是构成一篇优
美文章的要素之一。
二、阅读引领---培养写作思维
英语书面表达是一个英语语言运用的过程.从语言发展的规律上来看，要准确、精密和规范地运用书面语，学生首先要进行持久大量的积累.只有“厚”积才能 “薄”发.在许多英语习作中我们会发现大量的“中国化”的英文句子.究其原因是因为学生缺乏英语的语感.一篇地道的英文习作是建立在特有的英语思维基础上自如地生成的.要形成英语思维及语感则要通过阅读来培养. “读书破万卷,下笔如有神”这句语言学习的名句深刻地诠释了:阅读-写作的源泉.写作是提高阅读效果的最佳途径(田德新，1993).而当前英语教材中所含的语言材料有限，很多英语课堂仍以纯粹的语法与词汇为主，学生接触到依然是一个个孤立的单词与语法，这样，对学生英语知识快速大量的积聚是相当不利的.只有大量的语料的输入，形成自己的隐性知识，在需要时才能较容易地提取，做到“厚积薄发”。
2.1.要注重输入语料的“量”
要想写好英语的书面表达首先应拥有一定的词汇量，而大量的语言材料输入是积累单词的主要途径，在英语的听、说、读、写四项基本技能中，听和读是语言输入过程，说和写是语言输出过程，既然写出是一种输出过程，就需要足够多的语料输入，语料的输入量直接影响着写的输出质量。
2.2.要注重输入语料的“质”.
在选择阅读语料时还要注意 “质”与 “量”的关系.教师在选择阅读材料时要选择内容精湛;语言规范;结构严密;品位深刻的文章,要使学生通过对这些佳作的欣赏与阅读能从中升华思想;汲取营养;积累语言经验.久而久之,英语语感的生成便是自然的了.
2.3. 要注重输入语料的“析”.在学生已经具备一定的阅读能力的基础上,教师要注重对阅读材料的分析.分析所读文章的宏观结构;写作思路;同时可指导学生积累大量的经典的例句.从而在一定程度上获得对英语写作的感性认识.
三、分级训练---获得写作能力
写作课教学要有计划性、系统性，不能搞考前突击，希望学生短时间内在写作上有质的飞跃是不现实的。《标准》中关于写的能力目标的设定遵循的是语言学习的规律和不同阶段学生的特点，提出了三级别的要求：三级：能参照范例或
借助图片写出简单的句子; 四级：能写便条或简单的书信.五级：能根据提示起草或修改小作文，要让写作形成一种良性循环，不能采用“跳跃式”的教学策略。要分级训练，夯实写作基础.
3.1.造句训练---写作的“基础”
对目前初中生英语作文稍加分析,不难发现学生在这方面的错误非常普遍其相当严重的,造成这种现状的原因有二点:一是教师认识不到位.二.缺乏科学的训练.许多教师只关注英语词汇的书写,而对词汇的运用的重要性缺乏认识.尤其目前正在使用的《GO FOR IT》教材词汇量大,但复现率很低,造成许多学生在写作时提取困难;教师在词汇教学中应多采取例句呈现,图片示例等方式进行教学,从而使学生在写作时养成用词准确的写作习惯.同时在许多学生的作文中,句法的错误也是常见的.如: Now some students think smoking is a very cool thing and start smoking.【Now some students think smoking is a very cool thing and then start smoking.】I think cigarette is a very bad thing for our healthy.【I think cigarette isvery bad for our health】When rains,I usually stay at home.【When it rains,I usually stay at home.】There are 60% of the students think they should have a good rest at weekends.【60% of the students think they should have a good rest at weekends.】除了上述错误之外,其实还有很多.教师在写作教学中应针对英汉句型的不同,多做遣词造句及句型转换的训练.
3.2段落训练---写作的“核心”
许多学生的作文内容单调,主要原因在于在段落写作时没有拓展,教师在对于句子与段落之间的转换要进行运用过渡词的训练.初中英语中过渡性词语主要有如下一些:1)时间过渡:now/soon/later on… 2)目的过渡:so that/so as to/in order that… 3)结果过渡:so/therefore/as a result …4)比较过渡:in the same way/just like…
5)强调过渡:in fact/without questions…6)总结过渡:finally/at last/as we know…7)举例过渡:for example/for instance…教师通过对过渡词的训练促进段落的扩展.另外,也可以通过段落的改写;扩写;说写等方式进行训练.
3.3短文训练---写作的“重点”
《GO FOR IT》教材的编排理念是以话题为核心的.每个单元都有一篇以该话题为题材的范文.教师可以充分利用这篇文章进行仿写训练,通过每周一次的课文
仿写,.如:根据I used to be afraid of the dark.(新目标初三Unit2)写:My past life/My childhood.根据What would you do?( 新目标初三Unit4)写If I were an Olympics volunteer, ……《GO FOR IT》教材里每一个单元都有一个仿写训练，在学生具备一定的遣词造句的基本能力之后，通过对不同题材、体裁的文章进行大量的仿写训练可以使学生获得初步的写作能力.
3.4.检查润饰---写作的“提升”
在写作教学时,教师往往比较容易忽略学生修改意识的培养.修改是完善学生习作、提升写作能力相当重要的一个环节. 改变由老师批改的传统的评价方式，要让学生更多地参与到这个过程中来，可以采用学生自评、小组互评、互相纠错，最后由教师评价这样的步骤，在这样的互动评价中培养使用较丰富的句式;正确地使用复杂的句型;运用得当的句子结构的意识。在修改中形成写作的习惯，彰现自己的语言风采。老师可以从繁重的批改任务中解脱出来，从而把时间投入到创作思路的指导，对作文中有代表性的问题进行评价。
四、放飞思想---激活写作思维
学生有了大量的语料知识储备，经过一段时间的词汇与句型训练之后，但真正使学生开始独立的去创造，还需一个激活思维的过程，在课堂教学过程中，可以大量设置贴近学生生活的话题，如:Should teenagers be allowed to choose their own clothes?/Which is more popular,modern music or classical music?/Do you think it’s good for animals to live in the zoo?在课堂内安排学生自由陈述，正反辩论，提供证据，展现自己独特的观点等方式诱发集体智慧;给学生想像思考的空间,从而激活学生的创作思维与灵感，在诸多思想中获取写作素材,在口语表达中作好语言准备.让学生感觉到创作是一种冲动，一次成功展示自我的机会。
写作是短期内很难培养起来的一项语言基本技能，写作教学没有固定的模式，点滴积累,功在平常,避免急功近利.唯有在词汇的准确运用、句式运用的扎实训练基础上，加大语言材料的输入，并在课堂教学中创造机会去激活写作思维，排除学生“畏难”的写作情绪，通过词汇句式训练——加大语料输入——激活写作思维——注重评价方式的教学策略系统地解决当前初中英语写作难的问题。
参考文献:
1.《新课程理念与初中英语课程改革》，何安平，东北师范大学出版社，2002.6
2.《新课程教学设计》，李英，首都师范大学出版社，2004.4
3.《基础教育外语教学研究》，2007年第9期，2008年第1期.
4.《义务教育课程标准实验教科书Go For It 九年级》，汤姆森学习出版集团.
第五篇：淄博市初中语文“体验式作文教学的理论与实践研究”课题顺利结题
3月19日，山东省“十五”规划课题“体验式作文教学的理论与实践研究”结题会在桓台世纪中学召开，经过专家鉴定，该课题顺利结题。
会上，课题主持人淄博市初中语文教研员崔雪梅宣读了“体验式作文教学的理论与实践研究报告”，临淄皇城一中的葛晓丽老师执教了一节体验式作文课——《心中的那颗星》，有两位课题实验教师交流了研究心得。本次课题鉴定组共有五位专家，省教科所亓殿强所长任鉴定组长，成员有省教研室初中语文教研员张伟忠博士、山东理工大学文学院院长韩德信博士、山东师范大学附属中学王凤臣老师、市教科所魏耕祥副所长。市教研室苏明光主任参加会议并做了热情洋溢的讲话。
“体验式作文教学的理论与实践研究”课题从2002年10月立项至今，取得了丰硕的研究效果，全市有十六所初中、上百名语文教师参与了课题实验研究。该课题通过历时八年的研究，初步改变了学生写作灵魂缺失、无病呻吟、内容空洞、缺乏感悟等状态，解决了作文教学缺乏序列、随意性强等问题，初步构建起融主题、技能、思维三线为一体的作文教学指导体系，形成了富有特色的作文教学模式，达到了预期的研究目标。课题成果《体验式作文》丛书的出版，给广大语文教师提供了一套序列科学、内容充实、操作性强的作文教材。崔雪梅老师的报告从课题提出的背景及其现实意义、体验式作文教学的内涵和特点、课题研究的理论基础及相关研究综述、课题研究的目标及内容、课题研究的方法及过程、课题研究的成果及取得的效果、存在的问题和困惑等七个方面对课题研究的情况进行了总结反思。课题鉴定组的专家对“体验式作文教学的理论与实践研究” 给予了高度评价，认为该课题的研究注重理论与实践的结合，具有较强的可操作性，研究思路明确，研究成果丰硕，在山东省同领域研究中居前列，专家组一致同意通过鉴定结题。
下午张伟忠博士为广大语文教师做了一场关于作文教学的报告。报告高屋建瓴，既有高深的理论知识又有丰富的实践案例，对体验式作文课题的进一步研究与发展提出了一些富有借鉴意义的思想和观点。