绘本展活动方案范文

2022-06-11

方案是一种常见的应用文内容，有着自身的格式和内容，那么一份详细的方案，应该具体包含哪些内容呢？今天小编为大家精心挑选了关于《绘本展活动方案范文》的相关内容，希望能给你带来帮助!

第一篇：绘本展活动方案范文

好饿的毛毛虫绘本活动方案

We Are Family

1.《开场舞——小跳蛙》10mins 活动目标： 1.培养宝宝对音乐的节奏感，烘托气氛;

2.稳定幼儿情绪，破冰作用。

音乐：小跳蛙裁剪版

师：宝贝们，我们的活动就要开始了，现在请爸爸妈妈牵着我们宝贝的手，围圈站好，我们要跳舞咯!

(跳的时候，领跳人与幼儿成面对面。跳舞完，引导爸爸妈妈带着宝贝们坐在座位上，宝宝坐前面)

师：Hello!宝贝们、爸爸妈妈们，大家上午好，我是米蔸托育中心的Sue老师。现在我们请宝贝来介绍自己，让我们互相认识一下吧。较小的宝宝可以请爸爸妈妈帮忙介绍，宝宝叫什么名字?请宝贝们逐一介绍自己吧!(在宝贝们逐一介绍的时候，引导宝贝之间相互打招呼，认识)

2.《暖心绘本——好饿的毛毛虫》15mins 活动目标：1.在优美的意境中倾听故事，理解故事内容;

2. 学习数数的能力，教育宝宝不可过量饮食。

材料及用具：《好饿的毛毛虫》绘本、毛毛虫玩偶

师：今天Sue请来了一位动物朋友(出示毛毛虫玩偶)，它是谁呀?你们喜欢和它做朋友吗?你们知道毛毛虫从哪里来的吗?我们看一看，(拿出绘本)教师讲述第一部分提问：猜猜卵里住着谁呢?我们来看一看谁会从卵里出来?教师讲述第二部分提问：又小又饿的毛毛虫长得什么样?它是怎么走路的?你来学一

学。看谁最像毛毛虫;毛毛虫好饿呀，他要去找一些东西吃。星期一毛毛虫吃了一个水果，猜猜是吃了一个什么水果(依次到星期天);一共吃了几样食物，请个别幼儿上来数一数。(教育幼儿不可一次食入过多的食物。)

3.《DIY——彩色毛毛虫》20mins

活动目标：1.发展幼儿手部触觉和手部精细动作; 2.感受无限的色彩魅力。音乐：班得瑞轻音乐

材料及用具：demo毛虫成品、超轻粘土

师：刚才我们分享了《好饿的毛毛虫》绘本故事，老师把故事中的毛毛虫邀请过来了，你们想瞧一瞧吗?(出示demo作品、介绍材料及组成部分、简单示范操作)宝贝们要不要也来做一做毛毛虫?现在请爸爸妈妈带着宝贝来到操作活动场地，我们开始制作吧。宝贝们的作品真漂亮，我们来简单介绍一下你的作品吧。

4.《小游戏——毛毛虫隧道》10mins

活动目标：1.练习身体贴地爬行的动作，提高四肢协调能力 2.提高一一配对能力，感受亲子互动关系 (家长和宝贝围圈大桌子而坐)

毛毛虫做好了，现在请宝贝们和家长朋友们一起手牵手排好队，请跟我来喔!宝贝们看，神奇的毛毛虫隧道里面有什么呢?宝贝们要变出运动小能手，一起穿过隧道去寻找一下吧。(摆放2个彩虹圈，家长头戴水果头饰，宝贝戴上毛毛虫头饰，宝贝穿过隧道，在隧道尽头找到对应水果卡片，依次进行2个回合)。首先请我们的老师示范一下吧。游戏开始，我们的宝贝戴上毛毛虫头饰，看一下爸爸妈妈头上戴的是什么水果头饰，记住以后就可以出发穿过毛毛虫隧道去寻找相对应地水果图片啦!现在请爸爸妈妈把头上的水果头饰再换一个，请宝贝记住过

继续穿过毛毛虫隧道去寻找吧!哇，都找到啦。谢谢老师们的示范。接下来请宝贝们和爸爸妈妈一起来玩游戏吧，宝贝穿毛毛虫隧道的时候要小心注意安全哦!(结束后请示范的两位老师把物料收拾)

5.《集体舞会——蝴蝶小精灵》10mins 活动目标：1.能随音乐简单地集体舞，动作整齐有韵律感;

2.促进家长与宝贝间的亲子关系。

材料及用具：蝴蝶精灵服装、欢快的背景音乐

小毛毛虫们你们都找到好吃的水果了吗?可爱的毛毛虫找到了那么多的水果食物，都吃的饱饱的，终于要长大变成美丽的小蝴蝶啦，让我们穿上蝴蝶精灵的衣服和老师一起在花园里欢乐的舞蹈吧!

7. 《合影留念》3mins

(音乐结束)哇!我们从小小的毛毛虫变成美丽的蝴蝶啦!我们的蝴蝶要飞去大自然玩耍啦呢!那今天的活动就要到这里跟大家说再见啦!让我们把此刻的美好记录下来!请爸爸妈妈站在宝贝的后面，我们可以戴上头饰和蝴蝶翅膀，请宝贝站在爸爸妈妈前面喔，我们来记录下这美好的一刻!宝贝们开心吗(开心)(拍照)宝贝们下次再见啦!拜拜!

活动总目标：1.让孩子们感受绘本世界的奇妙，学会观察和聆听。

2.增强宝贝的想象力，专注力，和小伙伴的交往能力。

活动时间：待定

活动预计总耗时：60mins 活动地点：米蔸托育中心材料音乐负责人: 活动负责人：

材料道具准备：音响、签到表、签到笔、《好饿的毛毛绘本虫》、A4卡纸、毛绒球、颜料、动物眼睛、双面胶、扭扭棒、剪刀、彩虹圈*

2、各类水果卡片、毛毛虫头饰、水果头饰、蝴蝶翅膀、蝴蝶头饰。音乐准备：

第二篇：绘本教学方案

绘本教研(中班)2011年5月3日

执教者：胡学琴

活动名称：可怕的大妖怪(绘本)

活动目标：1、通过对重点画面有目的的观察与推测，初步了解故事的主

要情节及主要角色大妖怪的心理变化。

2、通过想象，阅读等方式，逐步丰富对大妖怪由可怕到可爱的认识，并能用适当的语言进行表达。

3.、在阅读活动中，体验共同阅读的快乐。

活动准备：1.、幼儿人手一册绘本《可怕的大妖怪》。

2、课件(ppt).活动过程：

一：导入谈话，引出绘本内容。

1、你们觉得最可怕的是什么?当你遇到可怕的东西时，会怎么样? 2、小动物会害怕什么呢?它们又是怎么办的呢?秘密就藏在这本书里，让我们一起去书里看看吧!

二、集体阅读绘本前半部分(2-19页)。

1、介绍绘本的封面。“可怕的大妖怪”。封面上有这么多动物，谁是可怕的大妖怪呢?

2、阅读蝴蝶页。问：大妖怪在哪里?大妖怪会做什么可怕的事情? 3、集体阅读。

P2～3

教师：一个可怕的大妖怪，住在—(由幼儿观察后回答) P4～5

山上还住着许多的小动物，它们在干什么?大妖怪在哪里? P6～7

教师：发生了什么事，小动物都吓跑了。

P8～9

教师读第一句，请幼儿观察画面后说说：(1)小动物们是怎样躲藏的?你觉得它们害怕大妖怪吗?

(2)大妖怪能看见它们吗?为什么?

教师读第二句，思考：大妖怪开心吗?你是怎样看出来的?大妖怪为什么不开心?

P10～11

读第一句后问：大妖怪看见了什么?它想干什么呢?

P12～13

教师读原文，做自言自语状：咦，到底发生了什么奇怪的事情呢? P14～19

教师边读边提问：(1)发生了什么怪事呢?

(2)你是怎么知道的?

(3)大妖怪这时有什么感觉?它想做什么?

教师小结：住在山顶上的大妖怪所做的可怕事情其实就是突然从某个角落里冲出来，大叫一声“呔”，以此来吓唬身边的小动物。动物们被吓跑了，他也就孤零零了，没什么乐子了。

最不希望发生的事情发生了，到底是什么事情呢?请你们到书里去找一找。

三、幼儿自主阅读绘本后半部分(P20～33)。

要求：幼儿仔细阅读，能一页一页翻看。

教师：1、到底发生了什么事情?大妖怪为什么哭了?

2、最不希望发生的事情发生了，是什么事呢?(P22～27)

教师：小动物都向大妖怪扑来，都“呔”的一声，来吓唬大妖怪。大妖怪怎么样了?

我们也来做一做动作，一起来吓唬吓唬大妖怪。(P28～29)

教师：1、大妖怪再次见到小动物心情怎么样?小动物们还害怕大妖怪吗?大妖怪和小动物们在一起怎么样了?你从什么地方看出大妖怪变得高兴了?

2.、问：猜猜看，它们最喜欢玩的游戏是什么?

3、观察画面，再次学做动作。(P30～33)

四：交流阅读乐趣，提炼主题。

1、你们喜欢这本书吗?

2、大妖怪什么时候最开心?

3、你们什么时候最开心?让我们都做好朋友，一起来找朋友吧!

五、结束。播放音乐《找朋友》。幼儿表演。

第三篇：绘本阅读指导方案

课程标准又明确提出，小学低段(指小学1—2年级)要求学生的课外阅读总量不少于5万字，小学中段学生的课外阅读总量不少于40万字，小学高段学生的课外阅读总量不少于100万字，小学到初中九年内学生的课外阅读总量应该在400万字以上。：“喜欢阅读，感受到阅读的乐趣”。

小学低段年级开展绘本阅读教学的方案

一、我们学校的阅读开展现状

1、时间短

课前阅读十五分钟的时间，且不能充分利用。

2、内容单一

课前阅读的内容仅以每学期的20首古诗为内容，阅读量极少且单一。

3、阅读指导不到位

4、学生主动性不强

二、课外阅读开展中遇到的问题

1、学校阅读计划很难落实到学生中去。

2、阅读指导和引领工作做不到，导致学生没有阅读的动力和兴趣。

3、学生和家长对阅读认识不够。

4、阅读的盲目性

对于一些认识到阅读重要性的家长来说，对孩子的阅读指导基本为零，只停留在给孩子买几本书的层面上，学生的长期阅读动力不足，导致阅读不能做到持久性。

5、„„

三、分级阅读的提出

低段(

1、

2、3年级)绘本阅读

高段(

4、5年级)

每个阶段都要进行具体细分。

下面就低段的绘本阅读提出我自己的一些想法：

(一)想法的提出

在绘本中，孩子们喜欢的小动物、植物被图画赋予了人的品性和感情，活灵活现地展现出来，非常受孩子们喜欢。仔细看绘本，你会发现绘本中的每一个细节都是不可或缺的，虽然它们不以知识的方式呈现，但它们并不是简单的信息传递，而是一种信息的重组，其中有严密的逻辑和清晰的理念，绘本中的语言留白能够给孩子很大的探索与想象的空间;绘本其中的童趣与孩子的心理发展如水乳交融一般融洽、和谐;绘本的美丽稚气能培养孩子的审美情趣。通过绘本阅读的开展能够让孩子们真正爱上阅读，完成从“悦读”到“阅读”的转变。

1、绘本阅读符合低段孩子的思维特点。

绘本以它的画面和思维方式让孩子感受到阅读的乐趣。低年级孩子的思维是一种具体形象性思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但是画面丰富，以画来传达故事情节，比一般纯文本的书更能激发孩子的兴趣，也符合孩子的认知特点和习惯。在绘本中，作家使用孩子可以理解的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙的涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、理解、转化各种观点，无形中培养他们的语文阅读能力，促使他们积极地由绘本向纯文字阅读过渡。

2、绘本阅读符合低段孩子的审美情趣。

绘本中的图画部分，多数都是知名的插图画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，或水墨，用缤纷的色彩流畅的线条营造故事情节，让孩子在阅读过程中，既享受文学，也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。

3、绘本阅读能激活孩子的想象力与创造力。

绘本故事内容广泛，穿越各种文化，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会。

4、绘本阅读需要教师的指导。

没有教师的指导，学生的绘本阅读只能处于一个无序的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。教师有责任和义务对学生的绘本阅读进行指导和推荐。因此，只有通过有效的绘本阅读引导学生“举一反三”凭借着和老师及全体同学共读的经验中，学习与体验绘本的阅读技巧。让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养逻辑思考、预测推理能力，及听说读写的语文能力。

(二)绘本阅读的实践支持

目前，国内不少的专家学者、儿童文学作家都在呼吁让孩子阅读经典绘本，认为经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。因为优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。通过绘本与一般儿童读物比较，其一，绘本善于通过浅显的故事来阐述儿童难以理解的、较为深邃的内涵，包括生命、哲理的主题;其二，从美学的角度来讲，绘本以美轮美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值;第三，图文相辅相成的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。

国际上，北美分级阅读体系可以给我们一些启示。在北美国家非常重视阅读，这不仅体现在学校的课程安排上，比如每天雷打不动的家庭阅读作业，更体现在几任总统亲自出马不惜重金抓阅读。终身学习者的培养靠阅读，阅读能力被认为是成功者必备的能力。在北美早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端。当我们关注阅读素材中具体知识的吸收与理解，关注好词、好句对作文的价值时，北美早期阅读关注的确是其他方面：观察力、想象力和创造力、动手能力、逻辑思维能力、独立思考能力、审美能力、持续学习能力。(仔细一算，当我们关注孩子的阅读时，北美的早期阅读已经开展了多少年!)而这些能力培养的最早载体无疑落在了绘本上面。

国内的一些学校，如深圳市南山区后海小学自2004年开始开展绘本阅读，现在已经有20多个绘本阅读实验班，并吸引了国内6省8所中小学以及新加坡、马来西亚等国家3所中小学的签约合作交流。山东德州德城区自2002年开始实行“读书行动计划”，在教育局的大力支持下，北园小学探索出一条相对有效的阅读教学模式并得到全区推广。

(三)绘本阅读的目标

1、帮助低段学生激发阅读兴趣，完成从“悦读”到“阅读”的良好转变。培养享受阅读、热爱语文的积极感情。

2、提升低段学生的文学素养，培养阅读兴趣，养成主动阅读的习惯，促进学生语文能力的提升。

3、通过多种形式的绘本阅读，培养学生的审美能力、观察能力、自主探索研究的能力、组织协调能力、训练学生思维的敏捷性和逻辑性，提高学生的语言表达能力。

4、通过教学研究，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导体系及模式，带动全校的分级阅读的开展。

我的一点思考：寻找几个有志于研究课外阅读、热爱儿童阅读教育的几位教师共同努力，从绘本阅读的目标、内容选择、阅读方法指导以及阅读课型的构建等几个方面进行探索。

下面是我具体实施的几点思考：

一、低段(1-3年级)分年级的具体阅读目标：

一年级：

1、让学生喜爱绘本阅读，热爱图书，通过阅读激发兴趣。

2、让学生明白绘本阅读中细心观察，展开想象，能享受到更多的阅读乐趣。指导图也会交流说话。

3、增长认知，透过绘本让孩子了解体会一些新的知识，开拓视野，丰富生活体验。

二年级：

1、通过导读绘本，让学生学习与体验绘本的阅读技巧。明白阅读图画书要充分欣赏图片，细心观察、展开现象，再图文结合了解故事内容。

2、增进语言学习。透过绘本的朗读，孩子从中体会语言之美，促进孩子沟通表达能力的发展，

3、培养学生阅读的兴趣，对书的热爱，形成良好的阅读习惯。

三年级

1、进一步增进学生的阅读乐趣。教师在绘本阅读指导时，将语言文字之美、情感思想之美毫无保留的传递给孩子，使孩子无形中体验阅读的兴趣，乐于看书，确立终身与书为友的目标，养成良好的阅读习惯。

2、通过对学生绘本阅读技巧的指导，让学生学会在独立阅读的同时，也能借着和老师同学共读的经验学会阅读。

二、阅读内容：

坚持适应性、价值性、丰富性、系统性的原则。适应性：符合1-3年级的孩子的接受能力。

价值性：选择在语言、内涵、内容情节上均有较高审美价值，并且绘图、设计、印刷、装帧精美的绘本。

丰富性：内容上类型上力求丰富，知识性的、情感性的、哲理性的，能涵盖孩子生活、生长的方方面面。

系统性：避免随意性盲目性，要求围绕主题，从一年级到三年级形成一个阅读序列。主题分类示例：

1、爱的教育类(《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《我爸爸》、《我妈妈》、《巧克力饼屋》等)

2、想象类(《莎娜的红毛衣》、《好饿的小白熊》、《胡萝卜先生的胡子》等)

3、友情类(《你真好》、《我是霸王龙》、《你看起来好像很好吃》等)

4、关于社会人性的思考类(《一直孤独的乌鸦》、《彩色的乌鸦》等)

5、自我价值类(《花婆婆》、《月亮的味道》等)

6、表达童真类(彩乌鸦系列丛书)

7、赞颂美德类《妈妈的红沙发》、《我喜欢书》、《大猩猩》、《大卫，不可以》等

三、阅读指导形式与方式

1、每周至少两节的阅读课。

2、亲子共读。

3、家长阅读指导课。指导方式：

1、阅读共情式。

首先，让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书，认识作者、绘图者、出版社等。引导孩子在参与中会挑选图书。其次，重每个孩子的不同感受，积极鼓励边读边猜想后面将要发生的事情，鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的个更有意义的情节。鼓励他们将自己比拟成故事中的角色。第三，从第二学期开始就可以一节课读几本书了，或一起读一套书中的一本，其余的由孩子们在课下阅读。

2、质疑式

在绘本阅读中，鼓励学生提出问题，这样比教师设问更有效，更能激发他们学习的主动性。在阅读课中，我们要常常以学生的提问为主线，创设动口、动脑、动手的环境，鼓励学生积极参与，主动探索。在为学生的提问解答时，我还鼓励、引导学生讨论交流，开放性地将阅读活动与生活、游戏、学习相互联系、相互渗透、相互补充。

3、家长参与式

通过调查表进行一系列调查，比如家庭拥有绘本里调查表、家长对阅读认识调查表等，召开关于绘本阅读指导的座谈会，主要内容涉及绘本阅读的理念、选择、阅读指导等，通过各种渠道推荐绘本。通过各种途径如交流心得、家长经验介绍等对家长进行螺旋式上升辅导。

对家长的指导可以从以下几个方面入手：第一，引导家长在阅读绘本中注重建立良好的亲子关系。亲自阅读不是上课，是家长在和孩子一起进行有趣的阅读“旅行”。引导家长在亲子阅读中注重营造宽松、有趣的、自由表达的阅读氛围。不刻意追求阅读效果，让孩子感受阅读的快乐。第二，引导家长在阅读中讲究一些阅读技巧，帮助孩子增强阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。如扮演角色念对白，重复阅读某一绘本及运用幻想编写故事等方式。第三，记录家庭阅读情况。如记录孩子在阅读中有什么反应：表情、动作、语言等。

四、阅读课型的思考

参考北师大出版社的《上读书课了》一书。

1、赏读型

2、角色表演型

3、想象创造型

4、创作仿编型

班级阅读日志的记录。

第四篇：中班绘本活动

中班绘本活动《大卫，不可以》

莘县实验幼儿园栾玉兰

活动目标：

1、能根据画面人物和情节大胆讲述自己看到或者猜测到的内容.。

2、发散思维，尝试运用已有的生活经验，大胆想象、表达绘本故事。

3、感受绘本故事幽默诙谐的同时体验妈妈爱的温暖，培养幼儿对学习文学作品的兴趣。活动准备：

《大卫，不可以》PPT 活动过程：

一、引导幼儿看PPT1封面、PPT2环衬、PPT3扉页，认识书中的主要人物、书名和作者。

1、出示图书封面，引导幼儿说出封面上有什么?他是谁?一起看文字，认出“大卫他长的什么样子?大卫在做什么?仔细看一件什么事要发生了?这时妈妈看到了，你们猜妈妈会说什么? 引出书名《大卫，不可以》。介绍作者：作者的名字就是大卫香农，这本书是作者模仿自己五岁时画的画而创作出来的，这本书曾荣获美国凯迪克大奖。

2、读环衬。大卫在做什么?书里的字都是大卫写的，这是大卫家的墙壁，他做了什么?让幼儿联想自己在家做过这样的事吗?妈妈看到了会说什么?

3、读扉页：这是谁?妈妈怎么了?生气的说什么?妈妈为什么生气?大卫的妈妈总是在什么时候对他说不可以呢?

我们一起来读读这本书，看看大卫到底都做了哪些让妈妈生气的事?

二、逐幅欣赏图片边提问，发挥幼儿想象。

PPT4:大卫在做什么?他是怎样去拿东西的?脸上的表情又是怎么样的呢?妈妈会对大卫说什么?为什么说不可以?

PPT5：大卫怎么了?地板上是什么?妈妈看到了又会有什么样的反应呢?会说什么呢?身上这么脏，妈妈会让他怎么做?

PPT6：这么脏，妈妈当然要他去洗澡，看看他是怎么洗澡的?妈妈会对他怎么说?小朋友要节约用水。

PPT7：洗完澡后，大卫又做些什么?他要干什么去?会不会有危险?这时妈妈焦急的喊他，怎么喊?

PPT8：大卫在做什么?你觉得这个声音怎么样?这时妈妈会对他说什么?

PPT9：大卫在吃饭的时候玩什么?小朋友你们有没有这样玩过?妈妈都是怎么对你说的? PPT10：看看大卫的嘴巴里有什么?天那，他吃了那么多的东西，会发生什么事?妈妈会对他说什么?(请小朋友来学说妈妈的话)

PPT11：天很晚了，大卫还在干什么?他在看什么动画片?妈妈命令大卫“回房间去”大卫愿意去睡觉吗?你是怎么看出来的?(表情丰富词汇：垂头丧气。)他手里还拿着什么?那你觉得他回到房间会做些什么?

PPT12：大卫拿毯子在哪里?他把自己打扮成了谁?他的被子上都是什么图案?因为他太喜欢超人了，这时的妈妈，会对大卫怎么说?为什么让他躺下来?(幼儿学说)

PPT13、PPT14：大卫还有一些坏习惯：看看都是什么坏习惯?你要是大卫的妈妈你看到了大卫的这些坏习惯，你会对他说?

PPT15：大卫又要准备玩什么了?可以在屋里玩吗?为什么?妈妈大声的叫————怎么叫?妈妈的”不可以”有没有阻止他玩棒球?

PPT16：出了什么事?妈妈怎样惩罚大卫的?他现在觉得怎么样?他在害怕什么?

PPT17：大卫的表情为什么变了?他听到了什么?

PPT18：大卫笑了，大卫为什么笑了?妈妈是怎样安慰做错事的大卫的?妈妈现在的表情又是怎么样的呢?他的妈妈爱不爱他?你是怎么看出来的?那她为什么总是说不可以呢?

三、回忆故事情节，让幼儿说一说故事里的大卫是一个怎样的男孩子?大卫的妈妈又是一个怎样的妈妈?

你喜欢这样的妈妈吗?为什么喜欢?为什么不喜欢?

教师小结：大卫是个非常调皮的孩子，妈妈总是很严厉的对大卫说不可以，是因为妈妈怕大卫养成坏习惯，怕他受伤，但是，妈妈心里却一直都是爱着他的。

四、情感迁移，联系自己的生活经验，想一想说一说。爸爸、妈妈、爷爷、奶奶什么时候会对你说：“不可以”?为什么这样说?他们在说不可以的时候心里又是怎么想的? 教师小结：在生活中，我们也会做错很多的事情，在长辈对我们说不可以的时候，其实也是在爱我们。活动反思：

《大卫，不可以》这是本非常受孩子欢迎的图画书，曾经得到1998年的凯迪克荣誉奖。初次读这本书我就被书中的图画吸引住了，色彩艳丽、生动夸张，他不似出自名家之手，就是一幅幅孩子的涂鸦，除了书名页及最后一页外，整本书都是由跨页所组成，画面上的空间仿佛延伸、扩展到现实世界里来。书中虽然只有简单的几个字，而且几乎都是妈妈发出的命令句，但是画面会让读者产生许多联想;另外书中的大卫太真实了，就是一个天不怕地不怕、调皮淘气、有着无穷想象力、为所欲为的小男孩;让我爱上这本书的第三个原因就是书中最后两页，笔锋急转直下，一直是剑拔弩张的母子感情被母子间的温情化解，一切尽在无言中。

为孩子选择这本书开展活动，首先本书画面丰富、文字简短多重复，中班孩子已初步具备阅读本书的能力，符合孩子的现有水平。其次，大卫的形象幽默，所做的事情非常有趣，与中班幼儿的生活经验相近，幼儿非常喜欢大卫给大家带来的欢笑，从而对阅读本书充满期待。第三，通过阅读本书幼儿把大卫当成一面镜子，发现了生活中存在的一些不安全因素和一些不良习惯，从而在以后的生活中去注意。第四，阅读本书可以体验到母子之间的深情，理解亲人的严厉和一番苦心，从而增进亲子感情。

整个活动中孩子兴趣盎然，几乎每打开一个画面都会引来孩子开心的笑声，孩子们踊跃发言展开想象，同时它们的心弦也被大卫牵动着，当看到大卫被妈妈惩罚蹲在角落反思时，活动现场鸦雀无声，孩子们的眼圈里红红的，我想不只是同情，而是——理解，他们也有过同样的经历吧。而我把画面轻轻翻到下一页，他们也和大卫一样心情舒展了。书中的画面在老师指引下孩子们都能看懂并能说出像大为那样是不可以的，可是在孩子们说完后我又重申一遍有些多余，这是活动过程中的不足。

以上是和孩子们一起阅读《大卫，不可以》这本书的过程与一点反思，敬请董教授和各位同学们多提宝贵意见!