法国文化论文范文

想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《法国文化论文范文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。[摘要]论文把后现代主义作为学术研究对象，旨在介绍第二次世界大战之后西方社会出现的一股具有广泛世界性影响的后现代主义文化思潮，它继承了现代主义反传统的文化思想并得以发展延伸；也对现代主义实行反叛和决裂，了解后现代主义时代在科学、教育、文化等领域经历了一系列根本性的变化，是人类历史的一次断裂或一个新的发展阶段，帮助读者正确解读后现代主义时代文化特征。

第一篇：法国文化论文范文

法国艺术文化教育校内外合作的特点探析

摘 要：法国国民教育、青年与体育部致力于从教学、实践与参观三个方面促进所有中小学生艺术文化素养和能力的提高。为实现这一目标，法国学校教育需要借助于校外多方合作伙伴的支持，这种校外合作制度体现出国家主导、社会合作、改善师资、活动多样的特点，可为我国艺术教育的改革与发展提供参考。

关键词：法国 艺术教育 校内外合作

一、引言

法国艺术文化教育的发展历程可以追溯到1968年举办的“为了全新的学校”研讨会，会议提议将艺术教育与文化教育纳入普通教育范畴。1988年，艺术教育正式成为法国基础教育的组成部分。2013年，法国已经构建起了完整的艺术文化教育课程体系。近年来，作为通识教育的一部分，艺术文化教育再次成为法国教育界重点关注的领域[1]。2016年，法国《艺术文化教育宪章》(Charte pour l’éducation artistique et culturelle)明确提出让每一个学生都能够接受艺术文化教育[2]。随后，法国各相关部门推出多个教育计划与项目，如2018年提出的“艺术文化在校园”(?魥 l’école des arts et de la culture)行动计划，2019年开始实施的“100%的艺术文化教育标签项目”(Label ■Objectif 100% EAC)等，积极推动艺术文化教育的发展。目前，法国各地区采取多样化的措施，推动艺术文化教育的普及，致力于到2022年实现100%的学生都能在3～18岁的学习生涯中接受到高质量、系统性的艺术文化教育的目标。[3]

当前，法国基础教育阶段的艺术文化教育主要包括三个方面：艺术教学、艺术实践以及参观艺术品并与艺术家会面。法国学校致力于通过这些方面，促进学生歌唱、阅读、视觉、口头表达与批判性思维五大艺术文化领域相关能力的发展。艺术教学是指在课堂上为学生提供包括音乐、造型艺术、艺术史等领域的基础艺术文化知识，如小学与初中阶段的艺术教学包括音乐课与造型艺术课，音乐课囊括了歌曲、乐器和声乐，而造型艺术课则包括绘画、雕塑、素描、摄影、影视、漫画、刻印艺术、数字艺术等;高中的艺术教学课包括造型艺术、电影视听、艺术史、音乐、戏剧、舞蹈与马戏团艺术等。艺术实践则建立在艺术教学的基础之上，教师在课堂上或是在与校内外合作的相关项目的实施过程中鼓励学生进行艺术实践与创作。例如，小学与初中音乐课上的艺术实践包括课堂声乐练习、学校合唱团练习，班级还可组织管弦乐的练习;在造型艺术课方面，以影视艺术实践为例，通过校内电影节等活动营造氛围与环境，鼓励学生进行电影创作;高中艺术课程除了课堂实践外还从2019年开始试行在高中设立戏剧舞蹈等艺术的“研究与创作工作室”，以加强高中生的主动学习和自主实践[4]。参观艺术品并与艺术家会面是法国艺术文化教育的补充内容，一般在教育行动计划的框架或课程教学框架内开展。这一部分的教育为学生提供了更多进入文化场所的机会，尤其小学阶段的学生每年都需要参观一次包括博物馆、考古遗址、地方公园等在内的文化场所。在这过程中，法国国民教育、青年与体育部，文化部等部门开展了“一所学校，一件艺术品”(Un établissement，une uvre)、“一所学校，一个工作台”(Une école，un chantier)等项目，学校可以从现代艺术地方基金会(FRAC)借出艺术品置于校内供学生参观[5]，学生可以在与学校有合作关系的博物馆对艺术展品进行参观，也可以参观并参与历史文物的考古与修复过程[6]，还有机会前往学校的合作电影院观影。与艺术家会面也在多种形式的教育活动中有所体现，例如艺术家可通过学校与当地文化机构合作创建的项目辅助教师教学，也可通过教师与社会合作伙伴开发的各类艺术研习班(Atelier)现场指导学生进行艺术学习或实践。

这三个方面的教育相辅相成，共同构成了法国基础教育阶段的艺术文化教育体系。这一体系的建立不仅需要学校教育者的重视，也离不开学校与地方当局、文化经营者(Opérateurs culturels)以及艺术协会与机构等各方的密切合作。本文也以此为出发点，探析法国艺术文化教育校内外合作的特点。

二、艺术文化教育校内外合作的特点

学校的艺术文化实践与参观在很大程度上依托學校与校外相关部门及机构的密切合作，甚至艺术文化课程教学也在一定程度上依赖于校外专业人员的帮助。最早在1992年，法国通过推出“地方艺术教育计划”(Plans locaux d’éducation artistique，PLEA)，首次正式建立了学校与各类社会文化协会及机构之间的友好合作关系，强调中央政府、地方当局与各类社会文化协会及机构一同优化艺术教育的资源配置。《艺术文化教育宪章》再次强调，艺术文化教育需要中央政府与地方当局、教育界、文化界以及相关社会组织的相互协作，如各方合作创办、评估并实施文化教育项目，共同组织相关人员进行培训等。在此政策的引领下，通过国家相关部门与地方政府的积极推动，校外文化力量逐渐参与相关教育行动。当前，参与艺术文化教育活动的合作伙伴包括：艺术文化领域的专业协会、文化机构、艺术家与文化专业人士、艺术学院与基金会等。合作形式也逐渐多样化，包括文化场所提供参观机会、观影机会;各协会与机构可以与学校共同开展艺术活动、创办校内研习班、协助教师培训、提供与艺术家见面的机会、提供电子资源与相关教材等;合作基金会与学校合作推出艺术项目、提供资源;艺术领域专业人员协助教学并通过“艺术家驻留计划”在校内进行工作与创作等。整体来看，法国艺术文化教育校内外合作的特点可以总结为以下几个方面。

(一)发挥政府主导作用，推动各方共同开展教育行动

艺术文化教育的发展离不开政府层面的政策指导和整体推动。法国一直以来都是由国家层面的各部门通过发布法令、推行计划、签订协议等方式推动学校艺术文化课程体系的建设和实践活动的发展，这一领导力量调动地方当局各部门与各公立或私营机构合作，鼓励学校弱化与各类社会文化协会与机构之间的壁垒，将社会上蓬勃发展的艺术文化引入课堂或将学生带到现场进行感受。

以政府与各类社会文化协会或机构的合作为例，各相关方通过教育行动共同开展教育活动是最常见的合作方式之一，包括“诗人的春天”(Printemps des poètes)、“阿维尼翁艺术节”(Festival d’Avignon)、“音乐青年”(Jeunesses musicales)等活动都非常具有代表性。例如，阿维尼翁艺术节是影响力较大的国际戏剧与现场演出艺术节，国民教育、青年与体育部多年来与艺术节的管理协会合作，开展有关表演艺术的教育活动[7];音乐青年同样是国际性的音乐盛会，该音乐盛会的管理协会每年为青少年组织大量的演出、研习班等活动，并积极关注偏远地区的音乐活动[8]。此外，“艺术家驻地计划”(Résidences d’artistes)是比较有特色的活动之一，即相关社会机构可以为艺术家提供临时驻留场所来帮助其创作，2010年，法国文化部，国民教育、青年与体育部与农业部指出，艺术家驻地须对中小学生有教育意义，艺术家可以在学校驻留，为校内学生带来艺术体验[9]。国民教育、青年与体育部与法国国家电影中心等合作推出的电影项目也为中小学学生提供了影院观影的机会。

与此同时，国民教育、青年与体育部倡导地方博物馆、考古遗址、地方公园等文化遗产机构与学校加强联系，为学生参观文化场所创造更好的条件，学校能通过“一所学校，一个工作台”项目邀请历史文物专业人士为学生提供参与现场考古发掘或修复文物古迹的机会[10];推出“一个班级，一件艺术品”项目，通过邀请小学生参观当地博物馆的艺术品，并开展博物馆解说活动来加强对学生的艺术熏陶。因此，在艺术文化教育的发展中，充分发挥政府在政策方针上的领导作用，对构建全面系统的艺术文化教育体系具有重要意义。

(二)与各类社会文化协会与机构开展合作，全面推动教学与实践

课堂教学是艺术文化教育的基础，课堂实践与实地参观也是培养学生艺术素养与艺术鉴赏力的关键。法国中小学通过与当地文化机构开展教育合作项目，不仅邀请艺术文化领域的专业人士与教师一同丰富教学内容，而且为开展多样化的艺术活动创造了条件。教育项目一般由学校教师与合作机构中的艺术家或文化专业人员共同制定，其合作报酬可以由地区文化事务局(DRAC)提供资助[11]。教育项目的形式可以是协助教学，如在“艺术实践研习班”(Atelier de pratique artistique)项目中，教师可以协同编剧、电影制作的技术人员围绕剧本写作、电影美学、电影制作等内容制作跨学科教学计划[12];学校教师也可通过“合唱团计划”(Plan Chorale)，邀请音乐博物馆、音乐学院和音乐协会的专业人员进入校园，为音乐教学提供支持，帮助教师在课堂上指导学生[13]。这一合作制度补充了学校的艺术文化教学，可以在较大程度上丰富法国中小学生的艺术文化体验，有助于其艺术兴趣的培养与艺术素养的提升。

(三)加强教师培训，保障艺术文化教育的质量

艺术文化教学、实践与参观共同构成了法国艺术文化教育的基本框架，但框架牢固与否还需要考虑教学与实践的质量。法国艺术文化教师和参与教育的艺术家、 文化专家(即参与人员)的培训以及文凭的获得由法国文化与传播部领导的舞蹈和音乐教师培训中心(CEFEDEM)与音乐教学参与人员培训中心(CFMI)等相关部门提供，这些机构在教师的继续教育中也发挥着重要作用[14]。《艺术文化教育宪章》也强调了加强教师与相关工作人员的培养与培训，随后在“合唱团计划”的开展过程中，国民教育、青年与体育部与文化部共同倡导地方当局与各私营或公立机构一同加强学校合唱团的教师培训，计划致力于在短期内通过设立“教师学术合唱团”来对教师进行专业培训，教师也可参与由专业团长带领的地区教师合唱团来发展个人技能[15]。此外，国民教育、青年与体育部将于2022年成立国家艺术文化教育高级学院(INSEAC)，该学院将主要负责为教师、艺术家和通讯人员提高相关培训。[16]

(四)丰富校园艺术文化活动，调动学生的兴趣与特长

法国的艺术文化教育实践涵盖音乐、美术、影视、诗歌创作等多个方面，全面的覆盖性为学生提供了全面发展的机会，也为有艺术兴趣或特长的学生提供了发展渠道。更重要的是，这些实践与参观活动并不仅仅局限在被动接受的形式，学生还可以在大型活动举办期间主动展现自己的学习成果。例如，在影视艺术方面，前文提到初中生可以通过制作电影短片参赛，获奖的短片将在电影节当天放映[17]。此外，在“合唱团计划”项目的实施过程中，由师生组成的学校合唱团可以申请参加年度全国性大型校园合唱节，展现排练成果[18]。以2019届音乐节为例，來自各地区合唱团的842名中小学生展现了包括巴洛克、摇滚等风格的合唱，以充满激情的表演结束了这一学年的学习。这类盛大的活动既展现出了法国对于艺术文化实践的高度重视，也有利于提升学生的自信心与满足感，提高学生在音乐实践中的积极性与参与度。

三、启示

近年来，我国越来越重视学校艺术教育，在相关政策文件中多次提到加强与改进学校美育工作。2020年10月教育部发布的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中指出，“学校美育应当不断完善课程和教材体系、全面深化教学改革、着力改善办学条件、切实加强组织保障，致力于到2022年学校美育取得突破性发展，到2035年基本形成中国特色现代化学校美育体系”[19]。相关政策在宏观层面对学校美育以及艺术教育的开展进行了全面指导，然而，目前我国学校美育仍然面临思想观念落后、课程教学方式单一、师资力量薄弱、教材设备不完善、课外实践短缺等问题[20]，法国在推动艺术文化教育过程中积累的丰富经验或许可以为我们提供新的视角。

(一)出台相关政策，促进多主体共同参与

艺术文化教育作为学生全面发展的重要途径，需要国家在政策层面大力推动，引起全社会的重视，共同促进艺术文化教育的发展。目前，在应试教育的压力下，音乐等艺术类学科在基础教育课程体系中一直处于被边缘化的状况，没有得到应有的重视，常常出现艺术类课程被其他学科占用的情况[21];在不发达地区还可能因教师、管理人员的重视不够而出现艺术学科课时不足，甚至将课时留给学生上自习的情况[22]。改变这种观念上的偏差，离不开国家层面的督导与鼓励。以法国的经验来看，国家层面的政策推动可以有效调动各方对艺术文化教育的关注度与参与度，政府层面的行动者可以推动各类社会文化协会与机构更好地发挥教育功能，营造“全民参与”的艺术学习与实践氛围，提高师生家校对于艺术文化的重视程度，从思想观念上推动艺术文化教育的发展。

(二)丰富教学形式，鼓励学校与社会各方协助教学

艺术文化教育的形式多种多样，学生的兴趣与能力也各有所长，学校艺术教育的普及应当考虑教育形式的多样性，致力于满足学生的多样化需求，形成丰富多元的校园文化盛况。目前，我国艺术文化课程的开设方式仍较显单一，很多学校仅仅开设了“美术”“音乐”等课程，其他興趣拓展类艺术课程相对缺乏[23]。学校艺术文化教育的教学方式也缺乏互动性，常处于教师阐述理论或学生进行碎片式练习的阶段，缺乏调动学生兴趣的实践活动[24]。在这一方面，法国的艺术文化教育实践无疑为我们提供了一个正面的参考，其艺术文化教育的内容涉及音乐、造型艺术、影视艺术、诗歌、历史考古等多个方面，并通过开展形式多样、内容丰富的活动或项目来为学生提供课堂之外的实践学习机会，这必然对调动学生的积极性、培养学生的兴趣有着积极作用。在国家政策的主导下，学校可以考虑与当地各类艺术文化机构建立合作机制，邀请专业人员协助教学，丰富和补充学校艺术课程的内容。与此同时，应当鼓励学校师生参与艺术文化机构的日常活动或各类社会大型文化艺术活动，这将有利于为学生提供更多实践与发展的机会，也有益于为学生创造更积极的艺术学习环境与氛围。

(三)加强教师培训，提升专业素养

艺术文化教育并不仅仅是知识的积累或技能的训练，在学生美感的培养与灵感的激发方面，教师对学生的有效引导是必不可少的。然而，不少关于我国农村艺术教育的调查研究指出，艺术学科教学的突出问题就是相关教师专业素养不高，缺乏必要的专业培训[25]，甚至存在艺术学科由其他学科教师代劳的情况[26]。在师资方面，除了教师数量之外，师资培训也是一个需要得到重视的突破口。法国通过鼓励倡导学校与当地艺术机构或学院的合作，促使艺术领域专业人员参与学校教师的培训，不失为一个提升学校艺术教师专业素养的路径。此外，法国即将建成的国家艺术文化教育高级学院作为一个专业、权威的教师培训机构，为教师专业素养的提升提供了保障。对于专业素养需要提高的在职教师，我国或许可以借鉴法国合作伙伴制度的经验，鼓励专业人士参与学校艺术教师的职业培训，全面提升教师的知识储备与技能水平。

参考文献：

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[11]Ministère de la Culture. Education artistique et culturelle[EB/OL].(2021-01-08)[2021-11-06].https：//www.culture.gouv.fr/Regions/Drac-Auvergne-Rhone-Alpes/Pole-action-culturelle-et-territoriale/Education-artistique-et-culturelle.

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[13]Ministère de l’Education nationale， de la Jeunesse et des Sports. La Chorale à l’école， au collège et au lycée[EB/OL].[2021-11-08].https：//eduscol.education.fr/document/346/download.

[14]Ministère de la Culture. Formation des enseignants[EB/OL].[2021-11-08].https：//www.culture.gouv.fr/Thematiques/Danse/Enseignement-formation-et-metiers/Formation-des-enseignants.

[15]Ministère de l’Education nationale， de la Jeunesse et des Sports.Bulletin officiel n°20 du 16 mai2019[EB/OL].(2019-05-16)[2021-11-08].https：//www.education.gouv.fr/bo/19/Hebdo20/MENE1911075N.htm.

[18]M inistère de l’Education nationale， de la Jeunesse et des Sports.Festival ?魪cole en chur： lancement de la 4e édition[EB/OL].(2019-12-04)[2021-11-08].https：//www.education.gouv.fr/festival-ecole-en-choeur-lancement-de-la-4e-edition-7646.

[19]教育部. 中共中央辦公厅国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》[EB/OL].(2020-10-15)[2021-11-09].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201015_494794.html.

[20][22][24]赵万长.农村小学艺术教育现状及对策探究[J].考试周刊，2021(74)：148-150.

[21]戴佳龙.中小学艺术教育的现状与思考[J].黄河之声，2016(16)：20-22.

[23]郝香才.中小学艺术教育：突出问题及解决策略[J].中小学管理，2015(5)：31-33.

[25]兰会.谈农村小学艺术教育发展的现状及对策[J].才智，2020(6)：50.

[26]平凡.论农村音乐教育现状——以伊滨区农村小学为例[J].戏剧之家，2021(27)：184-185.

编辑 娜迪拉·阿不拉江 校对 吕伊雯

作者：姚时雨　董丽丽

第二篇：从《法国中尉的女人》解读后现代主义文化特征

[摘 要]论文把后现代主义作为学术研究对象，旨在介绍第二次世界大战之后西方社会出现的一股具有广泛世界性影响的后现代主义文化思潮，它继承了现代主义反传统的文化思想并得以发展延伸；也对现代主义实行反叛和决裂，了解后现代主义时代在科学、教育、文化等领域经历了一系列根本性的变化，是人类历史的一次断裂或一个新的发展阶段，帮助读者正确解读后现代主义时代文化特征。

[关键词]法国中尉的女人；戏仿维多利亚历史；后现代主义；文化特征

第二次世界大战之后西方社会出现了一股具有广泛影响的世界性文化思潮即后现代主义，它继承了现代主义反传统的文化思想并得以发展延伸；同时也对现代主义实行反叛和决裂，20世纪70-80年代达到高潮。后现代主义衍生的文化信念会是反对主流方案、反对单一以理性为中心、反对二元论对立，更反对功能主义和实用主义为主的美式文化生活；而对于现代主义以前的旧式社会生活方式，人们却充满了怀念之情。在学术界本不区分“前现代”、“现代”和“后现代”的概念，但后现代主义抦弃现代主义的内容和形式，反对用各种约定俗成的形式来界定或者规范其主义，认为不仅现代主义以前的文学传统已不合时宜，连现代主义也在其发展过程中变得日益陈旧。例如，英国“后现代主义”小说家约翰·福尔斯在二战以后创作的小说《法国中尉的女人》就属于后现代主义文学作品，表现出后现代主义时代所具有的独特特征。

1. 从《法国中尉的女人》解读后现代主义社会特征

从后现代的社会特征来看，它是后工业社会信息和科学技术膨胀和泛滥的新时代。科学技术取得了越来越重要的地位，通过高科技的力量符号化、信息化、复制化的人为的文化因素越来越压倒自然的因素。社会生产不再是前工业社会中“人同自然的斗争”，而是“人与人之间的竞争”，是信息的竞争、知识的竞争、人才的竞争。约翰·福尔斯生活在二十世纪英国以及西方社会历史背景和文化环境下，在小说中引入大量十九世纪英国维多利亚时代中期社会背景作为故事发生的时间背景，他从当代视角审视过去，表现出20世纪充满忧患意识的人文知识分子不仅对19世纪维多利亚时代的审视与批判，也是对当代资产阶级的鞭挞与批判。是一个以绅士传统著称的古老民族面对现代挑战做出的文化反思。英国的P·R·卡兹在一篇评论中说：无论如何，“福尔斯的比较技巧使我们有可能看到，我们今天的社会是从那个社会（维多利亚时代）发展而来的。”后现代主义理论家认为，从20世纪60年代开始，随着科学技术的革命和资本主义的高度发展，西方社会进入一种“后工业社会”，也称作信息社会、高技术社会、媒体社会、消费社会、最高度发达社会，在文化形态上称为“后现代社会”或“后现代时代”。后现代时代在科学、教育、文化等领域经历了一系列根本性的变化，这些变化表明它是人类历史的一次断裂或一个新的发展阶段。“后现代”（postmodern）之“后”（post）具有双关性，它体现了对待“现代性”的两种不同态度。在一种意义上，“后现代（post-modern）”是指“非现代”（not-modern），它要与现代的理论和文化实践、与现代的意识形态和艺术风格彻底决裂。“后”（post）可以肯定地理解为积极主动地与先前的东西决裂，从旧的限制和压迫状况中解放出来，进入到一个新的领域；也可以否定地理解为可悲的倒退，传统价值、确实性和稳定性的丧失。在另一种意义上，“后现代”（post-modern）被理解为“高度现代”（hyper-modern），它依赖于现代，是对现代的继续和强化，后现代主义不过是现代主义的一种新面孔和一种新发展。后现代主义文学是西方工业社会的产物。科技和理性的极端发展及两次世界大战的爆发：科技和理性的负面效应得以充分展现正是借助了自然科学的建立，西方资本主义得到了长足的发展，并把科技推向了极端。资产阶级一方面依靠科技建立了庞大的工业生产体系，推动着社会的快速发展；另一方面，把科技和理性变成了获得私利和殖民掠夺的工具，从而使国内的危机和矛盾不断激化，也加深了各资本主义国家瓜分世界市场中的不平衡状况，最终导致世界大战的爆发。知识和科学的合法性问题，也是现代主义和后现代主义之间的分歧之所在。利奥塔对现代主义知识求助于两种宏大叙事的合法化方式和哈贝马斯的“共识”（consensus）观念进行了深入的批判。

2.从《法国中尉的女人》解读后现代主义知识特征

从后现代的知识特征来看，一切知识都被信码化或数字化、符号化及商品化，不能信码化、计算机化的知识，几乎不被看作知识。同时知识全部商品化，知识的发现和传授变成知识的生产和销售，甚至知识就是为了销售而生产，学习知识成为一种知识的消费过程，完全是一种商品交换关系。掌握和传递信息成为非常重要的事情，生产和制造各种新的信息，也成为提高社会地位和扩大权力的重要途径。掌握信息成为权力的象征，一个国家控制和占有信息的多少成为国力的一种象征。谁拥有更多的信息，谁就有更大的权力；相反，权力越大，经费越多，就会有更多的可能获取和垄断更多的信息，就会有更多发现真理的机会。《法国中尉的女人》中的欧内斯蒂娜的父亲商业界举足轻重的人物弗利曼先生，通过巧取豪夺，一夜暴富爬到资产阶级上层，在内心深处鄙视女儿的未婚夫贵族查尔斯，但实际是个崇拜金钱权势的势利眼，将女儿婚姻视为一种生意，象他的另外一种兴隆生意同样重要，可以拿来交换。一面说关心的是自己女儿的幸福，一面用经济学的术语来衡量女儿代表的价格有多大，把婚姻看成是相互尊重、平等的交易。对查尔斯而言，欧内斯蒂娜富有代表金钱和地位，而萨拉则贫穷代表精神和自由，这两者都是他所需要的，但当两者不能兼而得之的时候，只能忍痛舍弃一方。当弗里曼先生提议查尔斯做买卖，从商业的时候，他感到那种提议是对他所属阶级的侮辱与蔑视，他本应断然拒绝的，但是，他的一切财富都要来自弗里曼，在这种情况下，他又怎能拒绝呢？他感到自己是一个被收买的丈夫，是他岳父的傀儡。不过，在他那个阶级中，婚姻在传统上都是如此。上流社会的婚姻是一种公认的买卖合同，丈夫和妻子都得遵守合同的条款，即用金钱来购买地位。“后现代主义”小说家约翰·福尔斯接受西方社会经济的现代化，但是否定资本主义文化的现代化。他看到了资本主义发展中的社会现代化和文化现代化之间的矛盾。后现代主义强调知识的不可通约性、不可预见性、不确实性、灾变性、异质性、多元性、不可修正性、混沌、悖论、差异和谬误推理。知识的获得不是接受普遍真理或同意共识，而是不断地怀疑现存的范式，发明新的范式。

3.从《法国中尉的女人》解读后现代主义文化特征

从后现代的文化特征来看，詹明信在《晚期资本主义的文化逻辑》一书中，谈到后现代主义文化有如下几个特征：主流文化的反动、精英文化与大众文化界限的模糊、剽窃的流行、主体之死、精神的分裂、历史感的丧失……颠倒文化的原有定义，反对传统标准文化的各种创作原则，扬弃传统的语言、意义系统、形式和道德原则， 走向零散化、边缘化、平面化、无深度，通过各种炫目的符号、色彩和光的组合去建构使人唤不起原物的幻象和影象，满足感官的直接需要。“后现代”所要表达的是一种“不确定性”、“模糊”、“偶然”、“不可捉摸”、“不可表达”、“不可设定”及“不可化约”等精神状态和思想品位。詹明信认为，后现代擅长的主要是剽窃，戏仿对他们来说是一件困难的事。剽窃是空洞的戏仿，是只对有趣的东西进行模仿的一种行为，而戏仿则需要对原作的深刻隐秘之处有明确的感应。不过，在我们看来，要区别这两者，主要的是要看动机。标榜为后现代文化的一个主要动机是快乐，因此，在写作上，揭示深刻的主旨并不是它的目标，于是，它的写作方式常常是组合式的，它非常热衷于把各种不同的元素和风格糅合到一个关系里面，以表达一种复杂的情感体验。这样一种写作方式，游戏的成分很大。在《法国中尉的女人》这部小说中，福尔斯采用了一种不同于十九世纪英国传统小说的叙述视角，谐谑模仿维多利亚时代历史，于整个故事中介入许多插曲，把真实历史事件或真实人物写入故事中，或者作为故事背景加强故事的真实性，或是与人物发生关联，制造出亦真亦幻的效果，把文学人物构建在特定的文化背景下，使小说变得错综复杂，让人难以理解，他给读者留下一个强烈的印象：历史和人类的生活是处于不稳定性的结构之中的。福尔斯的思想观点也很明确： 现实存在的事物是连续而中断的话语领域。他在书里引用各种哲学、宗教、心理学、文学、戏剧的名言和词语做比喻，涉及到的各种知识既严肃又庞杂。比如小说第三章中明确记载了“一八六七年三月过后的六个月，《资本论》第一卷还是在汉堡问世了。”福尔斯在每一章节的序言里都提及当代有名的对他有影响的作家并引用其名言或者当时的历史文献和报纸报刊所登的政治要闻。传统小说章节前的引用主要选自于文学作品，而《法国中尉的女人》中的引用来自于达尔文、马克思，甚至伟大的维多利亚诗人的作品，如达尔文的《物种起源》， 马克思的《资本论》，丁尼生的《毛黛》等。通过这样的方式使现代读者了解到了维多利亚历史的真相。小说将诸多有案可稽的历史事实嵌入一个虚构的故事框架，将虚构主人公的思想言行投向一个貌似“真实”的社会历史背景之上。必须强调指出，所有这些历史事实都经过作者的精心筛选，并一律按当代的观点作了阐释。

综上所述，后现代主义文化思潮既有积极因素也包含许多消极因素，例如，它主张非理性主义、相对主义、无政府主义，反对辩证法和历史唯物主义，片面强调不确定性和零散化，过分渲染现代化的弊端和恶果等。这些特征决定了后现代主义不可能成为一种有着广阔发展前景的哲学，但后现代主义文化时代在科学、教育、文化等领域经历了一系列根本性的变化，这些变化表明它是人类历史的一次断裂或一个新的发展阶段，因此许多学者把它作为学术研究的对象，进一步地了解和研究这一西方哲学思潮和流派，希望在研究过程中既不要简单化地政治批判，也不要把它看成某种指导思想。

〔参 考 文 献〕

〔1〕 John Fowles. The French Lieutenant’s Woman〔M〕.

New American Library， 1969.

〔2〕佟立. 西方后现代主义哲学思潮研究〔M〕.天津：天津人民出版社， 2003.

〔责任编辑：郭梅东〕

作者：杨秀萍

第三篇：法语及法国文化在现代英语词汇中的印记

摘要： 英语由印欧语系中日耳曼语支下普通的低地日耳曼语发展成为当今国际交流语言，除了与英国历史上的殖民扩张和现代美国作为科技强国的推动作用有关，另一方面也与英语本身的丰富多彩有很大关系。英语在发展过程中从多种语言中吸纳词汇，尤其在历史上的诺曼征服之后三百年间以对法语词汇的吸收为最。本文通过英语历史、拼写、词汇和习语几个方面来说明法语在英语使用中不可或缺的地位，希望引起英语专业学生和英语爱好者对英语中法语词汇的重视。

关键词：法语 法国文化 诺曼征服 现代英语 印记

社会历史的发展在极大程度上决定着语言的变化与发展。英语是当今世界各国人民之间交流中最常用的语言，许多国家的教育部门都将英语确定为第一外语。然而，早在公元449年，当那些被罗马人称为蛮族的盎格鲁-撒克逊人(Anglo-Saxon)第一次从今天的德国北部飘洋过海来到罗马人所占领的布列塔尼亚省时，不列颠群岛上的凯尔特人(Celts)还在使用他们的凯尔特语。尽管在盎格鲁-撒克逊人击败并驱逐了凯尔特人之后，不列颠群岛上主要居民的语言，即今天的英语的前身也只不过是当时印欧语系(Indo-European Family of Language )下日耳曼语支(Germanic Branch)中一种极其普通的语言。但当我们了解英国历史之后，我们会发现英语能具有今天的国际地位是偶然中的必然。英国在被称为“日不落帝国”的海外殖民时期将英语传遍世界，而当今的新科技和新名词的主要发源地之一美国又推动了英语的普及。除此之外，不应忽视的是，英语在其发展过程中从四面八方吸收外来词汇，使之成为古老却又新鲜活跃的语言。英语词源学家发现，英语在发展过程中大量吸纳了克利特语、古挪威语、拉丁语、意大利语、西班牙语、葡萄牙语、德语、法语和荷兰语的词汇。语言是文化的载体和反映，英语在吸纳语言和词汇的同时也点点滴滴地吸收了不同种族的文化，而其中法语和法国文化对英语起到了划时代的影响。

一、 英语的历史

英语的每个发展阶段和每次大规模变化都离不开英国历史中的民族迁徙和民族征服。第一阶段被称为古英语时期(Old English Period，公元449年至1100年)。公元449年，居住在西北欧的三个说低地日耳曼语(Low West Germanic)的部族(盎格鲁人、萨克逊人和朱特人)侵入不列颠。他们对当地的凯尔特人驱逐和杀戮，使凯尔特人几乎灭绝，这就是英国历史上的“日耳曼征服”或“条顿人征服”。在这次民族迁移和征服中形成了英语，即现在所认为的古英语。凯尔特语的词汇则只出现在为数不多的江河湖泊等地名中。英语发展的第二个阶段，也是最重要的阶段即中古英语时期(Middle English Period，1100年至1500年)。1066年，法国的威廉一世(William the Conqueror)带领诺曼人击败英军，征服了英国，史称诺曼征服。在此后的三百年间，法语成为英国人的官方语言，尤其是上层社会人们的交流语言，而法国文化则不断渗入英国社会。在这个时期，约有一万多法语词汇进入英语，其中75%流传至今，很多已经成为今天英国人生活中不可缺少的词汇，如religion, army, button, blue这些生活中方方面面的词汇，除非研究词源，大部分英国人已经感觉不到它们源自法语。英语发展的第三个阶段则是现代英语时期(Modern English Period，1500-)。文艺复兴(Renaissance)创造了大量新词汇，哥伦布等探险家到达新大陆也为英语带来了许多新词汇，而英国的海外殖民不仅扩大了英国的版图、传播了英语，同时使英语吸纳了许多来自殖民地的词汇。经过了这三个阶段，英语广泛融合了各民族的语言，而同时各民族之间也通过英语相互交流。

二、 英语中的法语拼写方式

现代英语中许多英语单词仍保留着法语的拼写方式，如法语字母组合ch(发sh音)：chef, brochure, mustache等;字母組合gue：vogue, fatigue, colleague, league等;字母组合eon：pigeon, surgeon等;字母组合eau：bureau, plateau, chapeau; 字母组合oir(e)：menoir, reservoir, armoire等;字母组合que：unique, mosque, technique, cheque等。

三、 英语中的法语词汇

法语是英语的三大来源之一。英语中大约有30%的法语词汇。早在诺曼征服之前，法语已经有个别的词汇进入英语，但是真正被大规模采用还是在诺曼征服之后，法语词汇进入英国的政治、军事、宗教、饮食、生活、服饰等各个方面。而在1789年轰轰烈烈的法国资产阶级革命后，许多关于科学、艺术、外交的法语词汇也进入了英国。

现代英语中的许多词汇反映着法语对英语的重大影响。在政治方面，如government, state, empire, oppress, royal, parliament, revenue, regime, bureau, premier等;在军事方面，如 army, navy, battle, defense, soldier等;在宗教上，如religion, trinity, saint, communion, cardinal等;在法律方面，如judgment, plaintiff, defendant, prison, justice, equity等;在饮食方面，如 beef, veal, pork, mutton, dinner, supper等;在服饰方面，如fashion, robe, collar, lace, fur, diamond, jewel, blanket, pearl等;在生活方面，如chair, habit, cushion, cuisine, rendezvous等;在娱乐方面，如chase, film noir, final, encore, matinee, souvenir, genre等。

四、 英语中的法语习语

习语是一种语言和文化的精华。在诺曼征服后的三百年间， 作为英国上层社会交际工具的法语也给英语留下了许多脍炙人口的习语。如句子Some of the men have never done this kind of work before, so you’ve got to be on the qui vive for any mistakes中qui vive是法语中哨兵查问时的话语“什么人?”，介入英语则表示“警惕”，因此这句话则翻译为“这批人中有几个以前没有做过这类工作，所以你要留神看着，以免出错。又如To buy stock in a single company is to put all your eggs in one basket表示“只买一家公司的股票太冒险”。其中put all your eggs in one basket则来自法语的“mettre tous ses oeufs dans le même panier”。(《英语习语与英美文化》)此外，如习语a la carte(相对于套餐的菜单)、 cul-de-sac(死胡同)、de trop(=too much)、en route(由……经过)、au naturel(自然的)、déja vu(似曾相识的)、tête-à-tête(亲密交谈)。

综上所述，由于历史上英法两国错综复杂的关系而导致英语中法语的印记随处可见。诺曼征服并没有改变英语作为一种日耳曼语的自身结构，但却为英语的快速演化和英语词汇的急剧扩充创造了有利条件。在法语和多种其他语言的作用下，英语成为一种成熟的国际性语言，因此英语专业学生和英语爱好者应在学习中加强了解法国文化，以促进对英语知识的深入理解和领会。

参考文献：

[1](英)Baugh,A.C.，英语史[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[2]吴斐.英国社会与文化[M].武汉：武汉大学出版社，2003.

[3]平洪,张国扬.英语习语与英美文化[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[4](英) 霍格等.剑桥英语史[M].北京：北京大学出版社，2002.

[5]李赋宁.英语史[M].北京：商务印书馆，1991.

[6](英)弗里伯恩.英语史：从古代英语到标准英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[7]胡文仲.英美文化辞典[M].北京：外语教学与研究出版社，1997.

作者：曹　悦