五官科护理学论文

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第一篇：五官科护理学论文

情景教学法在五官科护理学教学中的应用

摘 要：本文的目的是分析情景教学法在五官科护理学教学中的应用效果。选择两个高护班，A班61人，采用常规教学法，B班59人，采用情景教学法，从学生对五官科护理知识的操作能力、解决问题的能力、掌握程度、学生上课满意度等四个方面进行评价，每项总分100分。采用情景教学法的B班学生在五官科护理知识和操作技能的掌握、解决问题的能力、操作能力以及学生上课满意度方面的评分均比采用常规教学法的A班学生高，各项数据对比有显著差异(P<0.05)，有统计学意义。通过分析、实施得出结论：情景教学法在五官科护理学教学中应用能有效的提高学生护理能力，实现教学目的。

关键词：五官科护理学教学 情景教学 护理知识

情景教学法是一种非常有效的方法，体现了学生在教学中的主体性，能有效调动学生的积极性，实现教学效果，目前在护理技能教学中，情景教学法得到了广泛的应用。五官科护理学教学是护理技能教学中比较难的一个学科，应用情景教学法能有效解决教学难点问题。为了探究情景教学法在五官科护理学教学中的应用效果，笔者以两个高护班学生为研究对象，对教学效果进行了评估。

一、资料和方法

1.一般资料

选择两个高护班，将两班分别设定为A班和B班，A班61人，B班59人，所有学生均为女生，学生年龄在19～22岁之间。采用统计学方法对两班学生的基础知识背景和学习能力进行分析，无显著差异(P>0.05)，两班学生有可比性。

2.方法

A班采用常规教学法，B班采用情景教学法。在常规教学法中，教师按照护理专业的教学大纲以教材理论知识为重点，采用板书的方式教学，学生以教师的教学思路为主进行学习。在情景教学法中，教师以教学大纲要求为基础，激发学生的主动性和积极性，带动学生的学习兴趣参与到教学中来，具体实施办法如下。首先要准备好教学用的器材，数量要充足。教师在教学之前要制定好具体实施的教学方案，扮演病人和护士的学生要做好心理、身体以及相应知识的准备。在教学过程中先进行理论教学，教师准备相应病例，讲解相关疾病知识，然后教师将实验的要求和具体操作方法告知学生，在征得学生同意后，让其参与到情景教学中，相互模拟病人和护士，掌握相关护理知识和技能。在整个情景教学的过程中教师进行全程指导，及时纠正学生存在的问题。

3.教学效果评价方法

教师分别从学生对五官科护理知识的操作能力、解决问题的能力、掌握程度、学生上课满意度等四个方面进行评价，每项总分100分。

4.统计学方法

研究是采用统计学软件SPSS16.0进行数据分析，计量资料用均数±标准差表示，组间对比采用t检验，P<0.05表示有显著差异，具有统计学意义。

二、结果

一是采用情景教学法的A班学生在五官科护理知识的掌握评分为86.4±5.4，B班为77.2±3.9，数据对比有显著差异(P<0.05)，有统计学意义。

表1 A班与B班护理知识评分对比(分)

组别 人数 护理知识

A班 61 86.4±5.4

B班 59 77.2±3.9

(P<0.05)

二是采用情景教学法的A班学生在五官科操作能力评分为88.6±4.1，B班为72.1±3.2，数据对比有显著差异(P<0.05)，有统计学意义。

表2 A班与B班操作能力评分对比(分)

组别 人数 操作能力

A班 61 88.6±4.1

B班 59 72.1±3.2

(P<0.05)

三是采用情景教学法的A班学生在五官科解决问题能力评分为86.7±2.9，B班为74.5±4.8，数据对比有显著差异(P<0.05)，有统计学意义。

表3 A班与B班解决问题能力评分对比(分)

组别 人数 解决问题能力

A班 61 86.7±2.9

B班 59 74.5±4.8

(P<0.05)

四是采用情景教学法的A班学生在五官科学生满意度评分为88.4±3.3，B班为64.2±5.8，数据对比有显著差异(P<0.05)，有统计學意义。

表4 A班与B班学生满意度

组别 人数 解决问题能力

A班 61 88.4±3.3

B班 59 64.2±5.8

(P<0.05)

三、讨论

五官科护理学是临床护理学中的重要分支，主要是对耳、鼻、喉、口腔等方面护理规律的研究。五官科护理学涉及的方面较多，内容繁杂，有很多需要记忆的东西，因此学生的学习任务繁重，压力较大。就目前教学实践而言，师生之间的课堂交流较少，学生的主动性较差，动手机会少，导致教学效果非常不理想。

情景教学法就是在知识技能教学过程中设定相应的情景，让学生模拟真实的场景从而学习知识的教学方法。在五官科护理学教学中，我们引入情景教学方法除了让学生对五官科护理知识有深入的了解外，还具有以下优点。一是提高学生的学习兴趣。情景教学实践不仅可以有效增加学生对知识的探究兴趣，还可以调动学生的积极性，也相应地提高了学生的学习兴趣。二是体现了学生的主体地位。情景教学的实施为学生创造了展现个人才能的平台，教学内容大部分均由学生亲自实践完成，学生的主体意识也有了大幅度提高。三是培养了学生的创造力。在情景教学中，教师对学生的活动和思维方式给予充分的尊重，鼓励学生进行探索，开发学生思维，学生的创造能力也得到了非常大的提高。从研究结果可以看出，B班学生通过实施一段时间的情景教学，学生对五官科护理知识的掌握、操作技能方面均比常规教学的A班学生有明显的提高，学生在解决临床护理问题方面也有了较大的提升。

情景教学法要想在五官科护理学教学中发挥效果必须要进行充分的课前准备。在教学开始之前，教师要对学生的特点、教学内容等进行综合考虑，不仅要调整好自己的心态，做好情景设计工作，而且还要让学生在教学开始之前，掌握教学中所需相关知识。通过判断情景教学的适用性来选择合适的教学内容，首先要了解情景教学最重要的作用不是渲染气氛，而是要让学生掌握解决问题和分析问题的方法。其次在情景教学的过程中为了保证教学活动的顺利实施，还要加强安全措施，将学生的安全放在首位，科学合理地组织教学活动，在学生操作中及时发现和纠正失误，避免造成过大的损失。在情景教学的过程中，教师应该重视民主教学，在教学开始之前要征求学生的意见，学生认可之后再实施教学，教学过程中要使所有的学生都能积极参与到教学中，对于部分存在紧张情绪的学生教师要加强辅导。另外，良好的师生关系也是保证实现情景教学目的的重要条件，教师要与学生建立良好的师生关系，平等对待每一位学生，让每一个学生都能得到重视，从而形成公平和谐的学习氛围。在情景教学结束之后，教师还要对本次教学活动进行总结评估，从中吸取经验和教训，从而不断提高教学水平。

情景教学不仅要贯穿于课堂中，还应该延伸到课堂之外，在教学小结时教师可以布置一些作业让学生自己创设情景完成，让学生在课后通过合作讨论的方式完成。

参考文献：

[1]张丹.情景教学法在五官科护理学教学中的应用效果观察[J].中国健康月刊，2011(3).

[2]李忠明.情景教学法在五官科护理学教学中的实践[J].卫生职业教育，2009(27).

[3]王英敏.情景教学法在五官科护理学教学中的应用[J].中国实用医药，2009(4).

(作者单位：河北省秦皇岛市卫生学校)

作者：李兰燕

第二篇：高职五官科护理学中双语教学的应用探讨

摘 要：在医药类高职院校的专业课程教学中，双语教学可以给学生搭建一个很好的学习平台。通过在高职五官科护理学中应用双语教学，能发现并逐步解决制约双语教学的因素，进而帮助和提升学生的专业学习能力，同时，也对学生的专业英语学习起到了积极的促进作用。

关键词：高职;五官科护理;双语教学

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.012

五官科护理学作为临床课程，与其他医学专业课程一样需要学生认真学习和掌握。学生在五官科护理专业知识的学习中，不能存有只要学到一点就行，只要及格就行的思想，而是要树立不仅学好扎实的理论知识，而且要有一定的外语能力的理念，为今后走出校门、迈向社会做好充分的准备。

由于在日常教学中教师的教学语言一般都为中文，很少使用到英语，而且学生在平时接触到的英语内容也多半为日常交际英语，而并非是医学专业英语，导致学生对于五官科护理学中涉及的专业英语知识知之甚少，这在一定程度上限制了学生今后的学习和发展，成为制约学生成长的一块短板。双语教学是目前教育界研究较多的一种教学方式，这也是今后职业教学工作的发展方向和发展趋势。通过双语教学可以改变学生在专业英语方面的弱势现状，不断补足、补齐学生的这块短板。

一、双语教学的优势

随着全球化的进展越来越快，多掌握一门语言作为交流工具也将成为今后工作的常态。因此，双语教学可以说是时代发展的需要。在医学技术日新月异的今天，双语素质也是今后对医学专业学生的必然要求。

作为医学类高职院校的学生，在学习医学专业知识的同时，也要对专业英语有一个大致的认识和了解，这将有助于在今后的工作中更好地进行医患交流，对于学生今后的医学继续教育和查阅英文文献等也大有裨益，也能让学生在早期学会如何掌握和熟悉本专业的研究热点和研究进展等最新资讯。所以，通过双语教学不仅可以拓宽学生的视野，还可以提升学生的综合素质和能力，让学生既能懂得专业知识，又具备一定的外语水平，从而提高工作能力，成为优秀的复合型人才。

二、双语教学的制约因素

双语教学不同于传统教学方式，在实际教学中可能会遇到一些困难，需要教师不断克服。尤其在教学的初期阶段，教师更加需要多注意和把握一些关键要点，以提高双语教学的教学效果。

(一)教材的选择

目前，高职院校五官科护理学课程使用的教材多为人教版教材，并没有涉及双语部分。而且双语教学在高职院校多为起步阶段，如今还没有同步配套的英语教材。此外，国外专业的教材对于学生来说难度太大，不利于初期学习。所以，没有相对合适的教材是制约双语教学的一个问题。针对这一问题，可以考虑从职业院校学生的英语能力和水平出发，根据五官科护理学课程的教学目标和要求，结合国外的一些教材，自编一套简易版教材和讲义，以便配合教学工作的有序开展。

(二)教师的选拔

教师作为教学授课的主角，属于影响教学效果的一大关键。双语教学的教师不仅要有较高的专业知识，还要具有一定的专业英语能力。而且，对教师的口语能力也是一个极大的考验，需要教师能熟练准确地运用英语讲解五官科知识，这在无形中会让任课教师感到压力倍增。

对此，在教师的选择上，可以考虑构建和打造教学团队来完成教学工作。团队中，可以以青年教师为主，因为他们大多为研究生，有良好的英语基础，加上工作初期教学热情高涨，家庭等外在干扰因素少，适合担当双语教学教师这一重要角色。辅以一些教学经验丰富的老教授，为双语教学的专业部分把关。再加上一些英语专业教师，规范团队教师口语发音的正确性，并为自编教材英语部分的准确性把关。

在备课时，青年教师之间要相互补充，相互帮扶，提出教学中的重难点及对照的英语关键点，找到教学中的切入点和突破口。同时，要鼓励教师外出进修，多与外籍教师交流，提高自身的口语能力。还可以多参加相关的竞赛，提升工作能力，不断取长补短。另外，学校可以积极制订教师培养计划，提供经费支持和保障，安排相关的培训，做好梯队建设，鼓勵更多的教师参与到这个团队中来，不断壮大这支队伍。

(三)学生的学习

在教学中，制约双语教学质量的另一大相关性因素是学生的学习水平。首先，在班级教学中，每个学生对于英语的阅读和听写能力存在一定的差异，而这种差异在双语教学中将会放大，影响到教学过程，甚至有可能影响到原本正常的教学，这就得不偿失了。其次，学生学习时的畏难情绪和心理，也让教师在双语教学时举步维艰。针对学生英语底子薄，基础弱的现状，要以鼓励和引导为主，让学生建立起信心。在双语教学的初期，可以适当地多以关键词、重点词为主，通过反复强调和重复，加深学生的印象，再配以课后练习，让学生形成记忆。同时，初期授课时教师的语速可以适当放慢，再加上中文的对照，让学生便于理解，还要多鼓励学生在课堂上用英语交流和回答问题。除此之外，学生在学习前要做好预习，对于学习中的重难点部分做好相应记录，在课堂上重点核查和对照学习。而且可以把学生编成学习小组，组员间互相交流，大家在一起学习和讨论，加强彼此间的沟通和学习经验交流，将有利于双语教学的开展。

(四)课时的安排

在五官科护理学的教学安排中，课时是很有限的，即使用单纯的中文授课，教学时间也很紧张。如果开展双语教学，时间上就更紧张了。如果增加课时，学生和教师的负担将增加，难度很大。因此，在有限的教学时间里，不能为了完成双语教学的任务就一股脑儿地把所有的知识点都往上堆，这样不仅专业英语教学效果不好，原本的专业课程知识教授也会出现问题。因此，要想在短时间内完成所有的教学任务，在教学上就应该要有侧重和区分，要按照大纲要求将课程中的重点部分介绍清楚，可以考虑在某几个章节或是章节的某些部分重点运用英语进行讲授。同时，在课后安排学生做好预习和复习工作，还可以在教学方式和手段上不断变化。例如，利用多媒体技术或是翻转课堂，抑或是微课，让学生将课堂搬到线上，搬到教室外，以便节约课堂时间。

三、双语教学的应用

双语教学应用在五官科护理时，我们不能为了双语教学而把课程变成了一次全英语式教学，不能将专业课混淆成了英语课，或者为了让学生听懂就在课堂上只是使用极少的英语，这两个极端都是不合适的。毕竟双语教学的首要目的还是要让学生正确理解和掌握所学专业知识，并能在实际工作中应用。因此，在双语教学中，教师要注重英语的占比，不能过高或过低，循序渐进地在教学中加大英语授课的比例。对于内容简单的、学生专业学习相对熟悉的部分可以加大应用英语的比例，对于难度较大知识点较多的部分，可以用中文和英语交替介绍，还可以以实践操作为契合点构建教学环境，让学生便于理解。例如，在介绍眼科疾病时，眼科疾病中的近视和远视章节学生相对熟悉，可以多以英文来激发学生的学习兴趣。再进一步讲到结膜炎，学到“红眼病”时，又可以将这部分的学习让学生自己用英语通过讨论和分享的方式来介绍和展示所掌握的知识。这比教师一个人完成讲解更有效果，学生的收获更大，对自我的认可度更高，更有利于今后的双语教学。

教学结束后，教师可以在线上多与学生做交流、沟通，通过互动听取学生的反馈意见，从而了解学生专业知识和专业英语学习情况，根据收集来的意见和建议，在以后的教学中及时加以调整。对于学习优异的学生，可以为他们介绍一些知名的学习网站，鼓励学生课后查阅五官科护理学的英文文献，学习了解最新的研究进展。在学生的考核中，要出现英语试题，要有体现双语教学的考点内容。当然，在学生的综合考试成绩中也要将学生平时在课堂上的表现情况作为重要的一部分来计算。

总之，双语教学需要找到适合高职生特点的教学方式，结合五官科护理学的教学要求不断探索和改良，这必将对今后的双语教学发展起到积极的促进作用。

参考文献：

[1]罗晓冰，于海红，徐国辉等.多元化渗透式双语教学在高职涉外护理专业中的应用研究[J].护理实践与研究，2018(9).

[2]何夏阳，宋文娟，黄婉霞等.高职院校开展基础护理实训双语教学的SWOT分析[J].卫生职业教育，2017(10).

[3]张艳.在高职护理专业教学中开展生理学双语授课[J].知识窗(教师版)，2016(12).

[4]马艳，丁恒.优化组合教学法在高职五官科护理学关键词双语教学中的运用[J].中国卫生产业，2015(15).

[5]馬艳，杨艳芳.实施高职五官科护理学关键词双语教学的意义[J].中国卫生产业，2015(12).[责任编辑 李爱莉]

作者简介：王磊(1982.10— )，男，汉族，江西南昌人，副教授，研究方向：高职教育。

作者：王磊

第三篇：PBL教学法在高职五官科护理学中的应用探讨

【摘要】五官科护理学是医学生必修的一门专业课程，由于五官部位精细，与全身各器官联系密切，与其他基础学科也多有交叉，因此学生在学习中常常感觉难度大，很多内容不易掌握。通过在教学中应用PBL教学法，可以使学生对五官科护理学的认识加深，学习兴趣不断提高，进而帮助学生更好地完成课程学习任务。

【关键词】PBL教学法;五官科护理;教学方法

五官科护理学是卫生类专业高职学生必修的一门专业课程，可分为眼、耳、鼻、咽喉、口腔等多个教学单元，每个单元不光涉及相关护理知识和实践技能操作，同时还涵盖有解剖、生理等基础学科的相关知识。但在学生的学习过程中，由于重视程度不够，学习兴趣不高，加上之前的基础学科学习薄弱等一系列问题，导致五官科护理学的学习效果不理想，学习感到很吃力。因此，作为教育工作者，我们需要通过不断完善和调整教学方法来解决这一情况，将学生的学习带上正轨。

一、PBL教学法的特点

PBL教学法是以问题作为基础，以学生为主体，教师从旁协助的一种教学模式，最早是由美国教授Howard Barrows提出的。随着教学改革的不断深入，这一教学模式在多个专业学科中得以大量应用，也逐渐成为人们研究、学习的热点之一。

在PBL教学法的应用中强调学生的自学能力，一般在一次课结束后，由教师提出问题，学生在课后通过自主学习相关内容，查找、丰富学习资料，与同学一起讨论学习中遇到的问题，通过分工合作解决遇到的难题。在第二次课堂教学上，由学生来解决问题，教师从旁起到引导和辅助作用，帮助学生发散思维，最后由教师进行总结提炼。

以耳部疾病中的中耳炎为例，课程中，先由教师在上一节课程结束的时候留下工作任务。例如什么是中耳炎，中耳炎是如何分类的，中耳炎患者有哪些症状和体征，诱发中耳炎的因素有哪些，成人和儿童中耳炎的表现是否有区别，主要是什么因素造成的这种现象，中耳炎患者该如何进行相关护理，以及如何预防中耳炎等等。课后，学生开始预习教学内容，查阅相关资料，相互讨论和分享所查找的内容，按照相对应的这些问题逐条梳理，并试着一 一解答。对于有疑问和有异议的地方进行重点标记。第二次上课时，教师可以先导入中耳炎相关基本内容，例如中耳炎的概念和毗邻的解剖位置结构，再提出上次课程留下的问题，请学生们开始回答这些问题，对于学生提出的疑难问题或是有不清楚的地方，再由教师进行引导和归纳补充，并纠正学生在之前出现的一些错误，指出一些不足之处，最后教师进行课堂总结，完成本次教学任务。可以看出在整个教学过程中，通过提前设定主要问题，将调动学生的学习兴趣，通过查阅文献完成归纳和整理，从而提升学生解决问题的能力。

二、PBL教学法的优势

PBL教学方法与传统的教学方式相比，学生将不再是被动地接受知识，而是主动地参与在其中，减少对老师的过度依赖，提高学生自主学习和独立思考能力，这也有利于学生的学习成长。当然，PBL教学方式的优势体现在多个方面，主要有两大特色值得我们关注。

(一)调动学生的积极性

在传统教学中，高职学生对于专业学习的认识不足，学生的学习大多处于被动地位，加上学习能力不强，尤其在面对医学专业课程时，更显得有些力不从心。尽管学生有意愿学好这门专业课程，但在每次上课时，学生总会感觉到课程内容多，一些知识点的学习不太清晰，自己想要做好课前预习或课后复习工作却又发现无从下手。而PBL教学模式让学生从被动学习变为主动学习，从简单的看书预习变为有目的查阅资料、文献，从完全依赖教师灌输知识变为自己寻找答案、方法，从而出现了一个很大的改变。这一改变将促使学生不断调整自己的学习状态，不断思考，而这又将再次点燃学生学好专业的信心，有了较高的学习兴趣，最后起到良性循环的作用。

(二)提高学生的能力

在以后的职业生涯中，高职学生需要具备较高的职业能力和素质。在传统的教学中，教师教学的重点是提高学生的理论学习能力。对于学生来说，学习中以应付考试为目的，多为死记硬背知识点。可是，单单只是背读课文是无法在岗位上胜任医疗卫生工作的。以医药卫生类专业为例，学生需要在工作中做到能有效地与患者进行交流沟通，而不只是简单地完成护理和治疗任务，这就需要学生有一定的语言表达能力和沟通、协调能力。在PBL教学模式下，学生不仅能更好地学习到医学专业知识，而且不再只是一味地等待老师的上课或解答，而是可以自己去主动完成。这在无形中就锻炼了学生的自我学习能力，这对于学生毕业后的再次学习和深造有着极大的促进作用。同时，学生在面对未知的问题时，也能学会去寻找解决问题的路径和方法，从而一定程度上锻炼了学生独立思考问题、解决问题的能力。除此以外，学生在学习中相互沟通和分享，也有助于学生培养沟通交流和团队合作的能力，这些能力都将让学生在今后的学习、工作中受益匪浅。

三、PBL教学法的应用要点

在PBL模式的应用中，我们在看到巨大优势的同时，也要注意到在实际工作中可能遇到的几个问题，这些问题对于我们在实际应用中的效果有着一定的影响，值得大家引起重视。

(一)问题的选择

PBL教学法的核心是以问题为中心，因此PBL教学法运用得成功与否，关键就是在这些问题的选择上。这些问题的提出可不只是书本知识的简单堆加，而是一个个指引，希望让学生可以通过解答这些问题将书上的内容串联起来，类似一条主线贯穿在其中，以便学生能顺利地完成所有的学习任务。当然，问题的难度应该要适中。如果难度太大，超出学生的能力范围，学生可能无法完成任务，将可能会给学生带来挫败感，让他们对于以后的问题解答也会失去学习兴趣，进而甚至放弃学习。如果难度太小，又达不到设定的要求和效果，也不利于后面教学工作的有序开展。因此，问题的提出需要与课程教学知识点相呼应，对于超出那些教学大纲的内容和部分，不宜过多或过深地給学生介绍。例如，在眼科护理教学中，当讲到近视患者的护理和治疗时，教师可以提出目前临床上最新、最先进的治疗近视的方法有哪些，但不宜过多深入地讲解类似准分子激光治疗近视的相关内容。

(二)学生的安排

学生是PBL教学法的重要对象，有时有部分学生会把教师布置的任务当成一种学习负担，并没有按照相关要求进行提前预习，在课堂上也不愿意积极回答问题。为了解决这一现象，教师可以考虑将课堂上回答问题的次数、准确度以及上课的状态作为学生课程学习成绩的一部分。同时，在选择学生发言时，可以多关注一些平时发言较少的部分学生，在某些简单问题时多给予他们一些发言的机会，让这些学生有自信、有动力坚持完成学习。当然，我们也要允许学生大胆表达自己的看法，哪怕有些小错误也应多以鼓励为主，让学生愿意加入到PBL教学中来。

(三)教师的要求

教师作为PBL教学法的另一个重要部分，扮演着十分重要的角色。对于教师来说，在课堂上的教学并不等于把问题抛出后就放手休息，什么也不做。相反，这一教学模式对教师提出了更高的要求。教师要对整个教学内容有着十分清晰的认识，能够找到和发现链接教学目标之间的关键点，并将其转化为一条条问题线索。在课堂上，要求教師能掌握好课程时间节奏，一步步引导学生在寻找答案时构建起知识点和学习要点，便于学生课后能有效复习所学内容和知识。这些对教师的专业知识掌握度和语言表达能力还有组织能力等方面提出了一定的要求，需要教师引起注意。因此，在工作中教师可以通过相互间多分享，多交流工作经验，集体备课等形式不断提升、自我教学水平。

(四)合理安排时间

在五官科护理教学中，由于课时安排少，课堂教学时间短，导致在课堂上一些问题不能全面展开，比如涉及五官科的相关基础专业知识，部分学生已有遗忘或掌握不牢，只能将其放在PBL的问题中，让学生自行去补充，涉及一些学生日常熟悉的部分就可以选择一带而过。例如，介绍眼科中的细菌性结膜炎时，可以说明其为日常生活中俗称的“红眼病”，将教学重点放在其与其他几类结膜炎的区别上，可以适当减少日常熟悉的“红眼病”的预防等内容的讲解等。

总之，在五官科护理学教学中，PBL教学法是一种值得推广和借鉴的教学方式。在工作中，我们可以不断完善这一教学方式。例如，在教学过程中，运用多媒体、视频等教学手段让学生全方位感受专业学科的魅力。最后，我们应该重视这一教学手段，合理安排课程内容和教学计划，与广大教师一起不断提升五官科护理学的教学质量，提高五官科护理学的教学效率，让学生爱上这门课程。

【参考文献】

[1]常永鹏.PBL在五官科护理教学中的应用[J].临床医药文献电子杂志，2017(14)：2715.

[2]郑晓春，田玉姣，张海斌.PBL教学模式在五官科护理教学中的应用探讨及意义[J].西部素质教育，2016(18)：47-48.

[3]操明.PBL在五官科护理教学中的应用分析[J].中国培训，2016(12)：159.

[4]刘琳，李定梅，易果果，等.“PBL+seminar”教学方法在五官科护理学课堂教学中的应用[J].中国护理管理，2016(02)：207-209.

[5]李佳佳，陈九霖.PBL教学法在五官科护理教学的应用[J].新课程研究(中旬刊)，2014(01)：41-42.

作者：王磊