有效构建学习小组的策略

新课程所倡导的合作学习新理念, 已被一线的教师普遍接受, 如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。笔者通过大量的课堂观察和调查, 发现学习小组构建中存在许多误区, 导致合作学习不能真正发挥作用。本文中, 笔者针对小组合作学习存在的问题, 从“有效构建学习小组”研究出发, 提出了相应的学习小组有效构建策略。

一、当前学习小组构建中存在的误区

(一) 分组不够合理, 随意性很大

有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组;有的教师一味按学生水平分组, 不管性别, 不管爱好, 不管合作能力, 导致公平竞争失去基础;有的教师一味地让学生自由组合, 且美其名曰:“给学生选择学习伙伴的权利。”

(二) 未建立合作机制, 组内自由松散

学习小组组长由教师临时指定, 未明确组长的职责, 也未明确组员的分工与职责。合作学习时, 组长、组员不知所措, 各行其事, 合作难以进行。

(三) 学生合作意识差, 无合作内在需求

有的学生“以我为中心”, 不尊重他人, 只关注自己, 不倾听, 不配合, 甚至出言伤人, 引发矛盾;有的学生不把学困生放在眼里, 认为他们可说可不说, 说了还浪费时间, 不如不说;有的学生依赖优生, “搭车”现象突出;有的过于喧哗, 组间干扰, 合作质量差。

(四) 不知合作之法, 缺乏合作能力

有的一说合作, 组员便七嘴八舌, 你说你的, 我说我的, 不知用什么方式进行合作学习;有的不能耐心等别人把话说完便插嘴, 抢着说;有的不能相互督促、纠错、补充;有的在汇报合作学习成果时, 仍是个人意见, 合作学习流于形式, 难以完成合作学习任务。

(五) 重视小组形式, 没有合作实效

有的教师认为把课桌摆成马蹄行、梯形、矩形等, 不管学习内容有无合作学习的必要, 都让组员相互说一说, 议一议;有的合作学习未建立在组员充分自主学习的基础上, 组员无法交流互动;有的合作学习时间极短, 合作不充分, 不能完成合作任务。

(六) 未建立评价体系, 三重三轻突出

没有建立评价体系, 也没有具体的评价标准。存在重个体评价轻小组评价;重学习成果评价轻合作意识、方法、技能评价;重课堂随机评价轻定期评价等现象。

二、有效构建学习小组的策略

(一) 合理排座分组, 灵活适度调整

合理排座分组是学习小组有效合作的前提。“合理排座分组, 灵活适度调整”是针对“分组不合理, 随意性很大”而采取的对策。其操作原则如下:

1、组内异质、组间同质原则。

将学生男与女、学习水平高与低、交往能力强与弱等互相搭配, 可在二人配对的基础上, 按优生、学困生、中等生1∶1∶2的比例组成四至八人的合作学习小组, 且各合作学习小组的学生在男女生、学习水平的高低、交往能力的强弱等方面相对平衡, 并保持小组成员的相对稳定。

2、因地制宜、合理排座原则。

根据班额和空间场地来编排座位, 以利于小组开展合作学习。如, 班额足、场地受限的:二人配对同桌坐, 四至八人前后排等;班额少、场地宽大的:四人、八人可围成正方形, 六人小组马蹄形等。

3、因势利导、机动灵活原则。

根据课堂教学的发展变化, 灵活机动地组成临时合作学习小组。

4、适度调整原则。

当小组内部出现矛盾一时难以化解而影响合作学习效率时, 或小组间的学习水平、交往能力不平衡, 影响公平竟争时, 应适时对小组成员作适当的调整。

(二) 健全学习机制, 成员分工明确

健全学习机制, 明确小组成员的角色与职责是学习小组有效合作的基础。“健全学习机制, 成员分工明确”是针对“未建立合作机制, 组内自由松散”的问题而采取的对策。其操作要求是:

1、制定组长产生的办法。如推选法、竞选法、特殊指派法。

2、确定组内角色, 制定角色的职责。如:组长:主持小组的学习, 协调学习进程, 督促组员积极主动地参与学习。记录员:记录小组学习中发现的问题与形成的学习成果。资料员:负责学习资料的搜集与整理。汇报员:代表小组汇报交流学习成果。

3、制定角色轮换担任制度。如:规定角色轮换的期限, 让每个组员都能从不同的位置上得到体验、锻炼与提高, 以增强组员间互动的有效性。

(三) 树立合作意识, 增强合作内需

合作意识是学习小组有效合作的动力。“树立合作意识, 增强合作内需”是针对“学生合作意识差, 无合作的内在需求”而采取的对策。其操作要求如下:

1、自我教育, 树立合作意识。

组织以“合作”为主题的班队会, 让学生搜集、讲述有关合作的名人格言、成语典故和事例等, 进行自我教育, 体会合作的重要性。

2、自我体验, 增强合作内需。

可设计一些须经过多人合作才能完成的学习任务或游戏, 也可把合作的理念渗透到日常生活中, 如:学习小组就是值日小组、板报小组等, 让学生在活动中、在日常生活中意识到个人力量的微不足道, 体验合作成功的快乐, 促进学生由“心中有自己”向“心中有他人”转变, 增添合作的内在需求。

(四) 掌握合作之法, 提高合作技能

掌握合作之法是学习小组有效合作的关键。“掌握合作之法, 提高合作技能”是针对学生“不知合作之法, 缺乏合作之能”而采取的对策。其操作要求如下:

1、学会倾听。

在学习小组讨论过程当中, 有人发言时, 其他人必须认真倾听, 不能打断别人的发言, 要能听出别人发言的重点, 对别人的发言做出判断, 有自己的补充或独到见解。

2、学会讨论。

小组合作学习中, 学生在独立思考的基础上, 再通过共同交流, 相互启发, 从而达到讨论的目的。为了提高讨论的效率, 可由一人重点发言, 其它成员进行补充和完善, 最后, 将讨论观点归纳整理, 准备代表小组发言。

3、学会表达。

为了达到训练目标, 首先教师要提供讨论的时间和空间, 培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说, 而且要能大胆完整地说, 要用礼貌用语。

(五) 选准合作问题, 增强合作实效

选准合作问题是学习小组有效合作的核心。“选准合作问题, 增强合作实效”是针对“重视小组形式, 没有合作实效”而采取的对策。其操作要求是:

1、挖掘教材, 选准合作问题。

合作问题要明确适当, 具有探索性、开放性、挑战性。从教材看, 教师应在课文的重点处、“矛盾”处、空白处、思维求异处挖掘合作问题, 设计好预案, 引导学生合作学习, 培养学生想象能力、发散思维和创新思维。

2、关注学情, 调整合作问题。

在课堂上, 有的学生提出的问题超出了教师的预案, 而“问题”又是大多数学生感兴趣的, 或是大多数学生的“疑”、“惑”, 或是学生个人能力又无法解决的, 或是学生意见不统一且有争论的, 教师应及时调整预案, 让学生合作探究。

(六) 研究评价体系, 激活发展内因

建立评价体系, 积极评价, 是激活内因, 促进学习小组成功发展的保证。“研究评价体系, 激活发展内因”是针对“未建立评价体系, 三重三轻突出”而采取的对策。其操作要求是:

1、构建小组学习的评价体系。小组的评价分为两个阶段。

第一方面是小组的及时评价。设计一期的记录表, 做到节节有记录, 促进学生的参与展示。第二方面是小组的终结评价。每个学期评价一次, 发放调查表, 结合小组的平时表现, 评出优秀组长和优秀组员, 进行奖励。

2、做到三个结合。

评价时要将课堂随机评价与定期评价相结合;小组自我评价与小组互评、教师评价相结合;小组成员自评与互评相结合, 这样, 才能客观、公正、全面、合理。

总之, 有效构建学习小组“六对策”的实践, 对学生的情感交流、互相帮助、共同提高以及发挥学生学习的主动性等方面都能起着积极的作用。教师应加强研究, 努力探索, 不断提高小组合作学习的实效性。