试探网络教学中不应忽视学生的情感因素

网络教学是以计算机技术、网络技术、多媒体技术和Internet通信技术为硬件基础, 以多媒体课件为软件基础展开的, 与传统课堂教学相比, 网络教学营造了一种更加“物化”、“虚拟化”的学习环境:计算机代替了教师, E-mail、BBS等通信手段和通信方式代替了面对面的交流。面对“人化”到“物化”的转变, 学生难免会产生一系列的不适应, 如精力无法集中, 信息迷航, 情绪低下, 情感缺失等。这种状况短期会影响学生的学习效果, 长期可能会引起思想、情感、心理等方面的缺陷, 应引起足够的重视和警惕, 因此, 我们在追求信息技术为我们教学带来好处的同时, 也应该从人性化角度反思网络教学。

1 网络教学中易忽视学生的情感智力发展

网络教学有自己的优势, 如网络教学提供了一个平等交流的民主空间, 学习者可以自由发言, 而不必担心答错了可能遭到嘲笑, 减轻了思想包袱和外在的压力。由于学习资源的开放性和共享性, 教师和学生之间的交流壁垒几乎不存在了, 教师有时候也可以充当学习者的角色, 学生可以通过各种方式向老师阐述自己的观点。丰富的、非线型结构的教学资源给学习者提供了一个根据自己实际情况进行自由选择的余地, 开拓了他们的学术视野等。

1.1 网络教学不能很好地识别学生在真实交往中所表现出来的个性差异

一个学生就是一个小的世界, 是有生命活力的个体, 各自有不同的社会、文化背景、知识结构和个性特征, 这使他们在面对同一个问题时, 能拿出各具特色的方案, 通过集思广益, 出色地完成任务。此外, 每个人的学习风格、思维方式也有显著的差别。比如有的是沉思型, 有的是冲动型;有的偏于集中思维, 有的长于发散思维;有的长于逻辑推理, 有的侧重直觉想象。而这些差异是网络教学无暇顾及也无能为力的, 它唯一能标志学生之间差别的就是系统分配给他的I D号。这不但不能很好的因材施教, 而且学生之间也不能相互了解, 相互学习。

1.2 网络教学不能很好地利用学生集体的力量来促进每个人的发展

英国开放大学的校长约翰.丹尼尔认为:“我们不应在整个学习过程中, 完全利用信息技术进行个别化教学而摈弃学习小组。如今大众最认可的仍然是那些强调小组学习的大学”。在学生集体中, 学生之间能够通过相互观摩, 共同进步。每个人在各方面的进步或后退都会被同伴所注意和评价, 这些外部评价很能影响其今后努力的方向。学生集体中这种积极向上的心理气氛, 将能够激励其向更好的方向发展, 全面提高每个集体成员的自身素质。

1.3 网络教学不能很好地体现教师在与学生真实的教学交往中所具有的教学机智和所具有的人格魅力

在现实教学过程 (区别于网络教学) 中, 教师总是带着自己的全部身心和人生体验进入教室, 他的心理状态直接影响他对学生的态度、处理问题的方式、宽容度、耐心、机智, 以及满足与否等情感体验。整个教与学的过程被看成是生成的, 而不是预设的。教师的面部表情、体态语言、褒扬鼓励之词都会在不经意之间改变学习者的学习态度, 从而使一节课收到异想不到的效果。此外, 教时采用特定的教学方法, 在与学生进行的真实的教学交往活动中所产生的罗森塔尔效应、霍桑效应等, 都是网络教学无法比拟的。

2 情感因素在网络教学过程中的价值

2.1 从教育学角度讲, 教学活动是一种教师与学生之间的交往活动

17世纪捷克的大教育家夸美纽斯在《大教学论》中提到:“青年人最好还是在大的班级里受到指导, 因为把一个学生作为另一个学生的榜样与刺激是可以产生更好的结果与更多的快乐的, 因为别人走到的地方, 跟在人家后面不掉队, 走在人家前面而不落伍, 这是很自然的。”在这里, 他强调了教学中人际互动的重要性。学习集体的存在教学和学习中是非常必要的。

2.2 从心理学角度看, 一个人的非智力因素对成功至关重要, 而情感因素又是非智力因素的重要组成部分

在信息社会中, 一个人能否很好地实现个人价值与社会价值, 除了依赖于深厚的知识积累以外, 很大程度上还取决于他的社会交往能力。西方心理学者认为一个人的成功2 0%由智商决定, 80%则由情感智力决定, 而与人的交往能力是情感智力的重要组成部分。

2.3 从教育社会学角度来讲, 学生的情感因素影响他们的社会文化认知、价值观念形成和未来担当的社会角色

“如果说, 过去的教育者所直接面临的学生集体中的每一个个体学生, 那现在教育者所直接面临的就是每一个学生背后的青年群体及其文化观念和行为”。“青年个体从青年文化的氛围中获得青年群体的归属感、认同感和支持力量, 并以同龄人为样板不断确定和调整自己的生活坐标, 获得心理上的满足” (鲁洁) 。因此, 学校和周围的环境对学生全面提高, 特别是非智力情感方面, 作用不可小视。

3 针对网络教学中情感因素问题应采取哪些措施

教育是培养人的活动。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》中指出:“教育就是综合发展人的体力、智力、情感、伦理等方面的因素, 使之成为一个完善的人。”实现网络教学的人性化是教育本质的体现, 是网络教学健康持续发展的保证。针对学生可能在网络教学中的出现的问题, 我们可以从下面几个方面考虑:

3.1 网络教学的规划要能满足学生的情感需求

随着现代社会的高度发展, 情感已不仅仅是教育过程中主体认识活动持久、深入进行的内在基本条件, 不仅仅作为动力因素而起作用, 它已经越来越成为维持教育过程中主体内在平衡的因素。所以更应该关注学习者的情感需求。

3.2 在学生之间建立必要的协作机制

根据层次、背景、能力及素质不同, 本着相互学习, 相互帮助的原则, 可以把不同层次、不同专长的学生组成不同的协作团体, 使之定期或不定期的开展活动, 充分开发学生在情智方面的能力。

3.3 教师要定期与学生会面

会面的形式可根据任务的不同而采取答疑、集体讨论和小组学习等多种教学形式。这种定期会面的形式, 更重要的是能让教师借助真实的教学交往活动, 将个人的教学机智、人格魅力得以充分展现, 并对学生提出期望, 激励学生不断进步、全面发展。通过这样的言传身教, 既让教师感到一种成就感, 又能使学生感到真诚的人际交流, 实现真正意义上的“教学相长”。

3.4 加强校园文化建设

校园文化是一个学校办学宗旨与精神的体现, 对学生情冶熏陶、人生价值坐标的定位以及责任感的形成, 都有重要的影响。因此, 我们加强学校的文化建设, 用丰富和深厚的校园文化熏陶学生, 引导他们进行积极的学习生活, 弥补通过网络虚拟化带来的不足。使学生在获取科学知识的同时, 促进身心发展, 全面提高自己的素质。

总之, 网络教学是院校教育发展的趋势, 也是提高教学效果的重要手段。对于网络教学, 我们还处在起步阶段, 许多问题还需要进一步进行研究。只要我们能够遵循教育发展的规律, 科学利用网络信息资源, 重视人文与科技相结合的发展之路, 一定能够培养出高素质的人才。

摘要：分析了网络教学中学生情感因素的重要性, 进而提出了针对网络教学中情感因素问题应采取的措施。

关键词：网络教学,情感因素,学生,教师