与时俱进加强和改进小学作文教学

1 激发学习动机, 扫除学生怕写作文的心理障碍

作文是一项比较复杂的智力活动, 它要求学生综合运用字词句篇, 表情达意。这就需要付出一定创造性的劳动。小学生的生活阅历浅, 语言文字还没有学出门道, 感到作文困难自然是难免的。皮亚杰说:“儿童是具有主动性的人, 他的活动受兴趣和需要支配。”从一定程度上讲, “兴趣”是最好的老师。教师要使学生克服写作文的心理障碍, 激发学习动机, 就应重视培养学生对作文的兴趣。一旦学生对习作产生了兴趣, 就会自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文, 并产生表达内心感受的欲望。

只有让学生写内心世界的感受, 他才会高兴地说, 高兴地写;反之, 只能是为作文而作文, 言不由衷, 绞尽脑汁, 敷衍应付, 视作文为苦差事。所以, 我们在教学中要努力激发学生写作的动机和欲望, 不能用自己的思想去限制学生的思想, 而要学会用学生的眼睛去看世界, 用学生的耳朵去倾听生活, 让自己的思想感情和学生的思想感情发生共鸣与协奏。我们要有一颗“童心”。只有这样, 我们才能用自己感情的火苗点燃学生心头的火花, 使学生的写作动机萌生迸发, 写作欲望燃烧起来。如有一次习作课写的是《我最熟悉的人》。在作文之前, 我问同学们:“在你的家里, 谁的话最多?”一个嘴快的学生立即回答:“我妈妈话最多。”“你妈妈的话多到什么样子?”“我妈妈一天到晚嘴不歇, 不叫我摸热水瓶了, 天冷了多穿衣服了, 少吃零食呀……多得很!”其他同学也有同感。我接着说:“你们想过没有, 为什么妈妈的话最多呢?因为妈妈对家里的事知道得最多, 她觉得家里所有的事情都是她本分的事情, 她都要管。如果我们对家里的事、学校的事、社会上的事能像妈妈那么关心, 你们也有说不完的话, 写不完的话, 你们总觉得没话可写, 是真的没话写吗?”学生陷入了沉思。“今天我们要写的是《我最熟悉的人》知道该怎么写了吗?”学生都跃跃欲试。学生有的写奶奶, 有的写妈妈, 有的写老师……有个学生写道:“我妈妈早上起得最早。起床后快速地刷牙洗脸, 便一头扎进厨房, 给我和爸爸准备早饭。妈妈特别麻利。十几分钟后, 香喷喷的煎难蛋和小米粥就做好了。在饭桌上, 妈妈还边吃边嘱咐我, 过马路要小心, 上课要专心听讲……妈妈真辛苦, 我一定要孝顺妈妈。”这次作文内容丰富多彩, 每个学生都写出了真情实感。

2 开展实践活动, 激励学生积累写作素材

小学生的社会阅历浅, 涉世未深, 积累的写作素材也比较少。而完全凭想象胡编乱造是写不出好作文的。因此在日常的作文教学中, 我经常指导学生阅读一些少年儿童喜爱的中外文学名著, 并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动, 有意识地让学生加强课外阅读, 摘抄名言名句, 积累写作素材, 丰富写作知识。在课堂教学中, 我结合课文, 鼓励学生勤于动笔, 对课文中精彩的语句或片段, 鼓励学生背诵、抄录和仿写。我认为, 只有经常创造机会, 让学生亲身体验、身临其境, 才能获取和积累写作素材, 写出的作文才有真情实感。因此, 我们不仅尽可能多地组织学生开展各种活动, 还引导学生把所听、所见、所想、所感有条理地记录下来, 以便整理使用。例如, 根据现在的学生接触外界实际生活比较少的现实, 可在作文教学中组织开展“帮妈妈买一次东西”的活动等。配合作文教学组织开展实践活动, 能大大丰富学生的写作素材, 他们写起作文来自然会感到得心应手。

3 开设说话课以说促写, 提高学生书面表达能力

在日常生活中, 我们时时可看到, 有些学生虽然说话滔滔不绝, 口若悬河, 但作文时却无计可施、无从下笔。这是因为“说”在实际生活中实践较多, 而“写”的锻炼却较少, 没有实践, 怎能灵活运用呢?因此, 写作训练时, 可以强调学生先说后写, 即在作文时, 让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写。为此, 我们每周开设一节说话课, 除了对学生进行口语交际表达、续编改编故事、讲述复述故事等口头语言能力的训练外, 还让学生讲从广播、电视、报刊、网络上听来、看来的大事趣事和身边的好人好事, 有时结合作文教学进行复述或续编课文。学生说过后, 我鼓励他们写下来, 怎么说就怎么写, 以降低写作的难度。这样学生写起来就比较容易。

开设说话课不仅提高了学生的口语表达能力, 更重要的是通过说话课, 将口头语言转化为书面语言, 最终提高了学生的作文能力。如有一次说话课内容是看图讲故事:书上给出了四幅插图, 我首先指导学生认真观察图画, 弄清图意, 每幅图先用简短的话概括图意, 其次再让学生把这几幅图的内容连起来用自己的话说一遍。然后再让学生观察图画, 确定这件事发生在什么时间、什么地点, 人物都有谁, 他们会想些什么、做些什么。让学生把这些内容充实之后, 我再鼓励学生把这个故事讲一遍, 由于做好了铺垫, 学生把这个故事讲得绘声绘色。最后我让他们把这个故事写下来, 学生很轻松地完成了这个任务。

4 完善作文评改方式, 提高学生的自信心

学生作文后, 老师应及时评改, 给予肯定。每次习作讲评课, 我都会开展优秀习作欣赏活动, 创造条件让同学们走上台朗读自己的佳作。另外, 在习作批改中, 不管是“旁批”、“眉批”, 还是“总批”, 都以鼓励和引导为主。这样做, 有利于提高他们写好作文的自信心。有些教师在批改学生作文时, 一看到学生的作文内容简单、语句不通顺或有抄袭嫌疑, 只是简单地在作文本上随意写一个“阅”字。这样做不但抺杀了他们对作文的兴趣, 还增添了他们对作文的畏惧感, 并导致学生不明就里, 不知道自己作文优点多少、问题何在, 今后努力方向何在。所以, 我们要用恰到好处、画龙点睛的评语激发他们的兴趣。

在批改作文时, 我的评语力求让学生看后有一种亲切感。当看到学生作文的精彩之处, 我用醒目的波浪线标出, 有时写一些简短评语, 如“这段写得非常精彩”、“生动形象”、“充满童趣”, 等等。如果哪部分写得不令人满意, 可以写“如果怎样写就会更好一些”等批语, 给学生指出修改的方向, 学生也乐于接受。如果是抄仿很多的作文, 我除了必要的批评教育外, 还写上勉励的话:这篇作文思想性很好, 但“仿”的痕迹过于明显, 经过努力, 你一定能写出属于自己的好作文。学生在看到那些切中要害的批语后, 不管自己写得好与不好, 都会产生愉悦的感觉。如我班一位同学在一次作文中写道:“中秋节到了, 月亮姑娘变胖了。”我在这句话下面画了波浪线, 在旁边批了个大大的“好”字, 并且点了个长长的叹号。没想到举手之劳, 却使孩子受到了巨大的鼓舞。从那以后, 他更喜欢作文了。

5 结语

总之, 基础教育新课程作文教学需要与时俱进, 加强和改进小学作文教学的方法可以多种多样, 以上只是笔者粗浅的探索和体会。在保持作文教学基本秩序、保证教学质量的前提下, 我们应该不断尝试新的方法, 只要是能提高学生写作水平的, 我们就应该采用。我们最终的目的是保持学生对作文的兴趣, 让学生快乐地作文。

摘要：基础教育新课程作文教学需要与时俱进, 在作文教学实践中应创造各种机会, 让学生产生写作兴趣、喜欢作文、快乐作文。

关键词：激发,实践,积累,评价