小学生语文课前预习单

2023-04-11

第一篇：小学生语文课前预习单

小学语文课前预习的方法

用口诀的形式概括出来。口诀如下：

一画段，二画圈，

三画需认字，四画翘舌音，

五画疑难处，六画好词句。

这个口诀称为“六画读书预习法”。(其中前“四画”在一年级开始学习使用，“五画、六画”在二年级开始学习使用)其含义是：“一画段”即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识，知道一篇文章是由许多个自然段构成，在教学活动中师生便于操作。“二画圈”即学生在完成“一画段”后，对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用“O”画出，这样用“O”一画就使学生明确了哪是要求“学会”的，哪是要求“会认”的。“三画需认字”就是画完要求“学会”的生字后，再对照可后要求“会认”的生字，用“V”在课文中画出，以区别要求“学会”的字。“四画翘舌音”，就是在读课文的过程中，把含翘舌音的音节用“-”在其下面画出来，以利于正确的读书。“五画疑难处”就是指学生在完成上面画法之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“?”再其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。“学源于思，思源于疑”，学方有所得。长此以往，真正养成了“一边读一边想”的好习惯。“六画好词句”就是指学生再读课文的过程中，可以帮助自己正确、快速的理解课文等。老师就要求教给学生用波浪线“～～”画出。这为培养学生“自能读书”奠定了坚实的一步! 那么中高年级怎么预习呢?

(一)读课文

要将课文读正确，读流利，了解课文大意。要做到这点，首先要将课文中的生字新词读正确，然后利用工具书，弄清字词的音、形、义。当“一字多意”、“一词多意”的时候，要结合上下文想一想：课文中的这个字词应当选哪一种。

(二)搜集资料

1、关于作者

新课标要求“学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，有些课文出自于大家之手，预习时可以利用手边的资料，网络工具对作者的生平以及代表作品有个了解。这可以比较好的帮助同学理解课文的有关内容。

2、关于背景

新课标要求学生利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。作为高年级的同学，应当有能力了解一些课文的历史背景，如：《金色的鱼钩》《负荆请罪》《将相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受经典，只有搜集并查阅相关的图片、数据、光碟、文字资料，才会对课文所涉及到的历史有一个了解，才会在课堂上更易理解老师的讲授。

(三)理清脉络

到了小学高年级，学生语文知识已有一定积淀，读了课文后需要进行一些思考，可以从这几方面：

1、课文是按什么顺序写的?

2、课文是从哪几方面来写的?

3、按照文章的写作顺序，我们可以将全文分为哪几段?

4、用一句话概括每一段的段意。段意的概括根据文章的写法有这样几种：

A、摘抄法。相关段落如果在写法上采用的是“段首概括”法、“总——分——总”、“总——分”、“分——总”的方式，就可以采用这种概括方式。

B、取主舍次法。一段中有几层意思，对最重要的一层作为概括段落大意的重点。 C、综合法。就是围绕文章的中心进行概括。 D、合并法。如《桂林山水》

(四)做批注

学习语文主要是品读。品读在预习中是最不容忽视的一个重要环节。品读含义深刻的，优美的句子或段落，从中思考作者写这篇文章赞扬了什么，批评了什么?向我们揭示了什么道理。古人云：不动笔墨不读书。把自己欣赏的字、词、句，哪怕是一个标点的使用好处，都可以用简洁的文字批注在书的空白处。体会作者是怎样运用这些字、词、句、标点来表达中心思想的。最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。这样不仅有助于对课文的理解，而且长期坚持下去，探索能力会逐步提高。

(五)做好读书笔记

先看清楚要预习的内容，哪里看不懂写到笔记本上，或者把课文中优美的句子摘抄下来。合上书，把记得的东西回想一下，思考不懂的，写下记得的重点。课后，拿出预习笔记，查看原来不懂的问题是否已经解决。

分课型预习

(一)讲读课文

1、提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩。

2、解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。 (1)读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。

(2)圈。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来。 (3)查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。

(4)划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。在理清课文思路之后，可以用“//”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。

(5)抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。

3、解决课后思考题。这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习题进行思考。可以带着问题(课文后面的练习题)进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。

(二)自读课文

每个教学单元均会安排“自读课文”的学习。文章内容浅显易懂，在课堂上，短短的40分钟里，像这样较长篇幅的课文，通读一遍即会占用小半节课，要做好充分地课前预习，才能及时完成教学任务。

1、阅读“自读提示”。心中明白文章要解决的主要问题，带着问题，通读全文，解决字词。

2、理清文章的脉络。深入分析文章的重点段落，进行细致研读，在读文的过程中总结并作批注，理清文章表达的主要内容及中心思想。这样的预习已经是比较充分的了。

预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能培养学生的学生善于质疑、勤于思考的学习习惯，将使他们终身受益。

阅读方法，培养预习能力 (1)、查字典识字、理解字、词义、区别形近字，运用比较和汉字构成规律记字形。

(2)、用不同的符号表示词句的意义。重点词下面画小圆点;重点句、句群用括号勾出;总起句、总结句用单横线画在句子下面;中心句用单波浪线画出;不懂的词、句子可在词、句子下面画上问号、准备课堂发问。

(3)、学会批注。对要求理解、讲意思的词、句、段可在其下面或旁边加上批注。

(4)、划分段落，书写段意。在自然段前，标出每个自然段序号。寓意段用双竖线分出。段意简单的可直接写在书上。较长的可写在预习作业本上。

(5)、抓住文章的主要内容。可把几个寓意段段意合起来归纳，可依据课后问题归纳，也可抓重点词、重点句归纳。要注意课题，因为主要内容常常是围绕题目写的。

(6)、体会文章表达的思想感情。学会找中心词、中心句。要注意课题、有些课题点明或暗含了文章所表达的中心。

(7)、学会积累。对课文中的佳词、佳句、佳段，可摘抄、熟读、背诵。

第二篇：如何提高小学语文课前预习效率

语文课前预习是提高语文学习效率的一个重要措施，它可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性。在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。现结合多年的教学实践，谈谈语文课前预习指导的几点体会。

1 激发小学生课前预习的兴趣。布鲁纳曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学、好学的先决条件。心理学原理告诉我们，兴趣是在需要的基础上，在社会实践过程中形成发展起来的，它反映人的需要，成为人对某种认识的先导。学生一但对学习发生兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官，包括大脑处于最活跃状态，引起学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。

语文课有预习面广内容丰富，包括文章的作者、时代背景、文章中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，进行课前预习既可以激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的积极性，又可以开阔学生的视野，丰富学生的知识。因此，教师要从多方面培养语文课前预习的良好习惯，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成学习任务。

2 指导小学生课前预习的方法。埃德加·富兰在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会怎样学习的人;现代的教育对学生的要求已经不是学到什么”，而是学会怎样主动学习。”因此，语文教师应在语文课前预习的方法上认真进行指导。

3 指导小学生课前预习的步骤。许多学生有去预习，但在如何“预习”问题上，并不明确。怎样进一步引导学生不但要有“预习”，而且会“预习”，预习得更好更有收获?笔者认为在教学每组教材之前，注重引导学生领会“导读”的内容，预习时做到有重点，具体预习步骤如下：①基础目标：读准字音，画出不理解，不认识的生字词，利用工具书自行解决。②中等目标：能正确、流利地朗读课文，努力向有感情地朗读课文的方向前进。③高等目标：画自己喜欢的句、段进行诵背。

想。联系新旧知识或联系上下文思考。想想课文的主要内容，试着给课文分段，结合作者的写作背景与目的，体会其中意思。

例如，《我的战友邱少云》是一篇同学们早已熟悉的英雄故事，预习前，要求学生抓住关键词理解课文主要内容。在预习过程中，学生抓住“纹丝不动”这个词。想：课文中哪些地方表现出“纹丝不动”?体现了邱少云的什么精神?学生带着问题预习课文，了解邱少云在烈火烧身时怎样忍受剧烈的疼痛，探索作者的思路，进一步掌握文章的中心。同学们通过这样的预习，就会体会到某些关键词语对表达中心思想的作用，“牵一词”，“动全文”，从而了解字、词、句、篇与中心内容，中心思想之间的有机联系，进一步拓展学生的想象能力，爱动脑的习惯。

议。议也就是质疑，有疑才有思，让学生学会质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所谓学问就是学与问的融合，学而不问就难以长进。因此，在教学中，教师要引导学生勤于思考，要鼓励学生大胆质疑。可以从以下几方面引导学生质疑：①从课题入手质疑。课题常常是文章的“眼睛”，引导学生对文章的题目进行质疑问难的教学直接关系到学生阅读能力的培养。②从某些关键词句入手。在教学中，抓住一些关键词句进行质疑问难，能成为理解课文内容的突破口，帮助学生准确地感知课文描述的情景。③在矛盾处质疑。创设认知冲突的情景，让学生主动提问，这样的质疑能够使学生更加深刻地领会课文的思想感情。④根据自己的认知水平，想提什么，就提什么，这能拓展学生思维，培养学生主动探究的精神。

查。可以从有的关书籍、报纸、杂志、字典、词典中找查资料;可以从网上下载资料;也可以从生活中去寻找资料。现在的孩子求知欲极其旺盛，因此，针对不同的教材，笔者就会设计不同的课前预习作业。

问。可以问老师、同学、家长或周围的人，可以从同学和周围人的讨论中，通过思考给自己在读文中产生的疑问定答案。

写。①找出自己喜欢的词句、段摘记下来。②根据课文内容，结合实际，进行片段练习。如《山雨》这课教学中，要求学生把许多优美的语句，摘抄诵背，不仅陶冶了审美能力，而且也为写作打下了良好的基础。

4 指导小学生学会做课前练习笔记提高写作能力。俗话说：“好记性比不上烂笔头。”读书记读书笔记是十分必要的，这对巩固记忆，理清思路有很大助益。教师要教会学生选用适宜的读书笔记，如批注式、摘要式、抄录式等，还要教会学生在书上作记号、画重点、提问题、谈见解。读书要养成眼到、心到、手到相结合的习惯。“笔答”的价值还在于创造一种客观条件，广泛地调动每一个学生学习的主动性、积极性和独立性，促进他们对课文深层含义的自主思考、理解和领悟。特别是对文中那些含义深刻、话中有话、有言外之意及语句背后隐藏“真谛”的问题，提倡“笔答”，会有助于培养学生的读写能力。例如在教学课文前，笔者要求学生预习中，必须写一小段看了这篇课文，最想写的独特感受的文字。通过动手写来培养学生的爱动笔的习惯，以及写作能力的培养。

实践证明，通过语文课前预习的指导，学生养成了良好学习习惯，提高了阅读能力，提高了自主学习能力，同时，教学质量也得到了提高。

第三篇：如何指导小学生做好语文课前预习

在培养小学生语文预习习惯的过程中，教师起着十分重要的作用。小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力相对较差，教师除了要激发小学生的预习兴趣之外，还要教给他们语文预习的方法。教给小学生的预习方法，要求尽量细化，要求可操作性要强。在教学实践中，要求中高年级段学生的预习的步骤：“默读——查问——朗读——摘抄——思考”，(低年级段学生要求放低，不要求做笔记，在书本上标记即可。)每一步骤的具体方法、要求如下：

1.默读

拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，比如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。

2.查问

就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。还可以查一些课外资料。

3.朗读

生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如用嘴读一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺;第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西;第三遍要注意文章结构，写作方法。

4.摘抄

就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手写一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。

5.思考

通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的书面写下来。

经过以上步骤，学生边读边记，边思边写，也就形成了相对较规范的预习笔记。同时要求学生做的预习笔记的规定大致栏目有：文章名(书名)，出处，阅读时间，好词入脑，好句入心，总体心得(写文章预习感受，弹性较大)，暂时存疑。要求学生做的预习笔记的自选栏目大致有：结构分析，写作风格，主要内容，写作目的等。对于预习笔记，我认为不需学生每文必做，每次必做，简单的课文，在课文上写写画画即可，重要的是预习常规性步骤的有效落实。对于后进生，规定栏目也可删减。

第四篇：小学语文课前预习情况调查报告

一、前言身在一线的老师都知道，学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。对学生来说，是终身收益的。

新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。

基于以上两点，我觉得很有必要对学生的课前预习活动进行研究。

为了课题《小学低年级语文预习方法的研究》，就本校低年级学生的课前预习现状做一个调查。

二、调查目的与内容

1.调查目的

为了了解学生目前预习情况，因此设计了本问卷。分别从学生的预习意识、预习作业完成情况、预习作业无法落实的原因、预习的步骤、预习内容几个方面来设计。2.调查内容

本次调查涉及到如下一些问题：

(1)学生对预习的认识和态度

(2)学生预习的主动性

(3)学生预习的有效性方法等状况

三、调查对象与过程

1.调查对象从本校一年级选了名学生进行问卷调查，收回有效问卷张，收回率100%。2.调查过程

调查方法：本次采用的是问卷调查法，自编了《小学语文课前预习情况调查问卷。

四、调查结果与分析

1.学生对预习的认识和态度

当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。低年级学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢?见下表：

2.预习的主动性

有%的孩子预习是为了完成老师布置的作业。3.预习的独立性

%的孩子没有养成主动预习的习惯。

从另一个角度也说明这些孩子还没有自主解决学习中遇到的困难的能力。学生在预习中常做的事情见下表

上表中反映出学生查阅资料和质疑问难的能力不够。在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。

五、调查结论

从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。

1、未养成课前预习习惯。

有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。2、不讲究预习方法。

预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。

3、不善于合作学习。

学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。

4、不注重预习质量。

有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。

六、初步的策略设想：

根据以上情况分析，我觉得应该从以下几个方面来改善学生的预习情况：

1、应该通过多种手段来培养学生的预习意识，特别是那一小部分孩子的预习意识。教师要牢固树立学生是学习的主体的意识，学生自己有能力完成的预习任务，我们绝不包办代替。

2、应该想办法让每个孩子都认真对待预习作业，而不是让他们随意性地敷衍了事。教育引导学生不要迷信教参，要有自己的独立思考、个性解读。

3、适当调整预习作业的难度和强度，让学生不害怕预习。要创设条件，唤醒学生，让他们认识到自己是学习的主人，并进而感受到学习的快乐，从而积极主动参与预习。如课堂上教师创设自由、民主、和谐的氛围，激发鼓励学生大胆质疑，能自由发表看法，教师在给予积极评价。又如教师想办法创造各种评价方式，激励学生，提前预习，甚至超超前预习。

4、给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。并且指导学生把在预习中遇到的问题记下来，寻求办法进行解决。

5、给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习;教师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。预习中应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。读很重要，所以教师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读懂读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。

6、关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下，可以分层要求，层层递进，不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。

7、注意与家长、班干部的联系，发挥小组教育功能。学生很多预习工作是在课外或家里完成的，因此会有一些贪玩的学生不能很好的完成预习，这时就很需要家长和学生干部配合监督。