美国中学地理教育现状

第一篇：美国中学地理教育现状

中学地理教育现状分析

地理学科是学校进行环境教育、人口教育、资源教育、生态教育、人地关系教育、可持续发展教育、自然灾害及其防治教育、国土整治和区域开发教育最现实、最顺达、最有科学基础和思想生命力的科目。所以，有些发达国家在《地理教育国际宪章》中，把它列为“一门独立的核心科学”。现代地理学科的重要性和教育功能性，如何得到社会的认同和教育决策部门的充分肯定，就决定这一学科在基础教育中的应有地位。但就长沙的中学地理教育现状来说，目前还存在一些不足。

一、初中地理教育堪忧现状

1、学生对初中地理不感兴趣

目前沈阳市初中地理被分为两个部分：自然地理和人类与社会两部分。没有会考考试，且不在初中升高中的升学考试的考试范围。这就严重地挫伤了学生学习的主动性，打击了老师教学的积极性，给初中地理教学设下了一道无形的不可逾越的门槛。上地理课时，学生情绪普遍不高，精力不集中，打瞌睡，讲话，做其他科的作业，看他书籍等。只有极少数学生是在主动学习，认真听课，多数都是迫于老师的压力被动应付，把这一节课的时间打发过去，一节课下来，根本没有看清老师在黑板上写了些什么，画了些什么，也没听进几句话。这样下来，造成的影响不仅仅是学生地理知识上的严重缺陷，更重要的是影响到地理学科在学生心目中的地位和作用，使学生思想上产生严重偏科现象。学习完全是被动地应付，也就难怪有不少学生学完初中地理在中国地图上找不到北京，在世界地图上找不到中国。 2、学校、社会、家长都不重视初中地理教学

长期以来，初中地理在人们心目中一直被视为“副科”。家长们往往望子成龙，希望自己的子女能够升人重点高中，考入理想的大学。所以要求子女把时间、精力都花在所谓的“主科”上，“副科”及其他活动一概不管，这就是所谓“集中精力读书，全力以赴攻‘主科”’。久而久之，会上就形成了定势——初中地理是“副科”，学不学没关系，不碍大局。在学校方看来，学校的办学质量好坏，在社会上的影响力大小，主要就体现在升学指标上。所以只重视“主科”，忽视“副科”。有些乡镇中学，虽然课表上也是按照义务教育课程计划安排，确实有地理课，但上课时却是语文、数学等老师兼上。

3、导致地理教师从事初中地理教学缺乏动力和激情

学校、家长和学生都不重视，只剩下地理老师在唱独角戏，而下面的观众却逐渐散场，或者干别的事，或者睡着了，效果也就可想而知了。

二、高中地理教育堪忧现状

1、高中地理与初中地理脱节

在高中的地理教学中，发现高中地理与初中地理有严重的脱节现象，脱节表现在两个方面：一方面，初中实行开卷考试或不考试而高中闭卷考试;另一方面，初三停学一年地理。这就导致学生的思维、学习方法、知识等方面的不连贯。在新步入高一年级的学生中，普遍存在地理知识上的“断档、脱节”现象。学生虽然学习了初中地理，但基本上是毫无基础可言，比如南北半球的划分、何为经纬线、全球海陆分布状况，甚至地图上的东西南北都分不清弄不明，更可笑的是还有同学认为重庆市是四川省的一部分、上海市属于江苏省、北京市属于河北省等等。他们的初中地理基本上是一片空白，学习高中地理就像初中生进大学，一问三不知，显得非常吃力。老师教学的难度也特别大。这样不仅严重影响学生的高中学习，对学生今后的全面发展也有很大的限制。

2、高中地理的章节设置与其他学科的内容脱节

高中地理的第一章是《宇宙中的地球》，在《地球的运动》一节中，关于地球的空间位置、地理的自转、公转以及日照图的分析和立体几何、物体中的线速度、角速度密切相关，但是

这些内容学生还没有接触过，对于学生学习地理产生了巨大的障碍，导致有很多学生，在第一章还没学完时就失去了信心，从而放弃了地理这一学科的学习。

3、学生难以完成从初中地理向高中地理学习的转变

在初中考试时，基本都是老师划一些题，然后就根据所划的内容进行考试，学生几乎没有形成地理学习方法，进入高中还是习惯将知识罗列成一串串文字去死记硬背;思想态度上，还存在被动应付学习，对地理学科仍麻木不仁，学不学无所谓，考试背背则万事大吉!

4、高中地理考试流于形式

目前沈阳市高中地理的评价机制比较好。不仅看学生的学习成绩，更看中学生的学习过程，但是对于不及格的学生仍然没有太大的约束力，因为不及格没有什么影响，只是暂时的，使理科学生对文科的学习极不重视，教师更是受着巨大的折磨。

三、几点思考

从以上初高中的地理教育堪忧现状可看出，即使学生高中毕业，也很难有较丰富的地理知识，更不用说知识体系、地理技能、地理分析观察能力。因此还要加强教育改革的广度和深度。 1、初中地理实行半开卷

初中地理实行开卷考试的形式很好，可培养学生的地理技能等，但也不能忽视初中地理识记性知识点多，而且初中学生正处在记忆能力很强的年龄阶段，若能抓住这一有利时机背记一些基本知识，对学生的综合素质提高甚至终身的发展都是有所裨益的。因此我们可以将一些对学生今后作用较大的识记性知识点列为闭卷考试的内容(占50%左右)，而将一些要求动脑、动手操作、调查和灵活变动的知识点列为开卷考试内容(占50%左右);这样学生头脑中有了一定的知识，可减少与高中地理的“脱节”，同时也使学生具备了基本的地理技能。 2、把初中地理纳入升学考试

现在的学生、家长和学校都很现实，考试考什么就学习什么，把初中地理纳入升学考试的科目。这样就使学校、家长重视初中地理教学，给学生施加一定的压力，有了压力，在学习中才会有动力，才可能掌握一定的基本知识。为了减轻学生负担，生物、地理仍可放在初二考，只要在初三毕业时将成绩与其它科目一起算就可以了，目的在于引起社会、学校、家长和学生的重视。

3、改革高中地理毕业评价方式

高中地理毕业会考评价方式可以考虑分三部分：笔试成绩占60%、平时表现占40%。笔试难度低，只要学生掌握基本地理知识、地理原理;平时表现由任课老师把握(包括学习态度、学习积极性、答问、作业等)。这样学生上课会更认真，对地理会更有热情，而且锻炼了学生实践能力，提高了综合素质。对学习态度极差、补考仍旧不及格的学生要有个说法。 4、教师要不断改革教法，激发学生学习兴趣

好的教学效果，很大程度上取决于浓厚的学习兴趣，浓厚的学习兴趣又往往来自于良好的教学方法。长期的应试教育导致了今天课堂教学的畸型发展，满堂灌，一言堂，题海战术经久不衰。学生处于学习上的被动地位，被支配地位，忽视了学生的主体作用，严重束缚了学生的思维。应该用能激发学生求知欲，在轻松、活泼而又热烈的气氛中学到知识、技能的方式。因此，必须优化教学模式，变“注入式”教学为“启发式”，转变学生在课堂中的地位，充分体现学生在教学中的主体意识，调动学生的主动性和积极性，让学生通过对新知识的探索去体会其中的乐趣。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好这者不如乐之者”。学生只有对知识感兴趣，才会爱学、乐学，才能诱发学生的内部动力，变“要我学”为“我要学”。因此，地理老师若能结合学生实际，培养学生学习地理的良好兴趣，必将收到事半功倍的教学效果。

我相信，随着教育改革的不断深入、不断完善，中学地理学科教育，必然会随着国家的振兴、社会的进步、经济和文化建设发展的需要，显示它无可争辩的育人活力。

第二篇：中学地理教育现状调研报告

淮阴师范学院

南京师范大学附属扬子中学2013年2月

地理教育现状调查报告

学院专业 班级 地理科学1001班

学号姓名调查 对象

校名：南京师范大学附属扬子中学

地址：南京市沿江工业开发区

学校类别：公办

学校星级：四星

一、学校基本情况

南京师范大学附属扬子中学是我的高中，它是一个以五星标准建设的四星级

高中，是由私立转为公立的学校。它的办学规模并不很大，三个年级平均每个年级只有13个班，每个班的人数不超过50人。招生规模近年来变化不明显。教职工有164人，其中教师有118人，地理教师的数量较小，仅有11位，其中高三

年级只有一位地理老师，高二年级有6位，高一年级有4位。年轻的地理老师都是硕士学位，且都是地理专业毕业的，老教师中有本科和专科的，有些是其他专业改教地理的。由于我们学校一直是以理科为主，每年分科的时候选修地理的就只能勉强够一个班的人数，地理老师平均每周只有四到五节课，所以近两年学校没有要招聘地理教师的打算。每年的本科升学率在65%以上。

二、中学地理课程教学现状特征

(一)图式教学是地理教学的独特方式

重视图式教学,创造学生身临其境的氛围和情境,是地理课堂教学改革的一个

显著特点。现行高中地理教材包括实物实地照片、模式图、结构图、过程图、示意图、分布图、剖面图等,教师可根据教学需要,引导学生通过读图分析得出相关

结论。如在讲“季风形成”原理时,让学生读“亚洲1月、7月冬夏季风图”和“地球上气压带、风带的季节变化图”。通过对图中地理现象的观察、分析和理解,

使学生得出东亚季风和南亚季风的成因及其差异。从地理课堂教学的实践看,多

种形式的图式教学,在中学教学中起着重要的作用。首先,使地理课堂教学更加生

动、活泼、直观,提高知识传授的深度和广度。其次,能在很大程度上改变教师照

本宣科、机械复述教材的被动局面。第三,通过读图、拼图等,可以锻炼、提高学

生观察问题、分析问题、解决问题的能力,进一步激发学生的学习兴趣,培养学生

探询知识的热情,改变他们被动接受知识的状况。

(二)学生参与教学过程是地理教学成功的重要基础条件

实行参与式教学有助于使学生投身到整个教学过程之中,发挥了不同层次学

生的潜能,使学生真正体会到教学是教师与学生之间的双边活动,有利于学生个性

全面和谐的发展。学生厌烦教师的“满堂灌”,迫切希望自己在地理课上“多说

说”,教学参与意识非常强烈。学生参与式课堂教学主要有以下两种形式:a、地理

模型制作。教师在教学中,引导学生结合所学内容,有选择地制作地理实物模型,

使学生在“学与做”中学地理。如地球仪、等高线、省级政区拼图游戏等,促进

学生的地理感知,并激发其学习兴趣。通过参与模型制作,动手又动脑。 b、设疑

问答。教师通过提出具有思考价值的问题,创设问题情境,引导学生参与教学过程。如有的教师在讲授高中地理第一部分中的四季成因问题时,引导学生运用已学过

的知识,层层设问,循循诱导,分析和归纳出四季变化的原因。参与式教育,形式多样,不拘泥于以上两种,但使用时应注意做到“三多”:多给学生提供自我选择、设计

的机会;多给学生提供表达独特性思想和感情的机会;多给学生提供自我评价的机

会。

(三)电教媒体运用是提高地理教学质量的重要手段

电教媒体进入课堂教学,有效地改进了教与学的活动方式,使教学信息传递方

式更加生动活泼,教学内容更加形象具体,学生心理更加协调,思维活动更加积极

活跃,大大激发了学生的学习热情,也有力地促进了学生智力的发展和提高。电教

媒体在地理课堂教学中虽然具有突出的优势,若使用不当,不但其优势难以体现,

而且还会影响教学任务的完成。在课堂教学中,应从教学目标、教学内容、学生

实际出发选择电教媒体,设计教学过程。例如:在高中地理《地球的公转》一课教

学中,让学生理解“地球公转的地理意义”既是重点,又是难点。在电教媒体未进

入课堂前,教师在教学中颇感困难,无论是用挂图、板图,还是让学生看教材中的插图,由于图式单一,难以使学生在感知上形成完整的认识。县教研室地理组教师自

行设计了多媒体教学软件,在屏幕上,先展示黄赤交角,再模拟演示地球绕日公转

过程及太阳直射点、昼夜长短的周年变化,使学生形象直观地理解这一地理现象。电教媒体凭借其优势,为教师讲解地理,为学生感知地理开辟了广阔的空间。

三、中学地理课堂教学存在的问题

(一)师资力量薄弱

近年来许多中学地理课不受重视，地理课时自行减少，地理统考成绩大幅

度滑坡，地理教师改行或流失现象也非常严重。导致师资力量薄弱，表现如下：

1、专职教师少，兼职地理教师多。中学地理课不受重视,地理课时自行减少,地理统考成绩大幅度滑坡,地理教师改行或流失现象也非常严重。 兼职地理教师又存在如下种种情况：[a]大都是把地理课作为“搭头课”来任教。他们中有主教语

文的、数 学的、政治的、生物的等，甚至有的学校连搞后勤事务的同志也来兼

教两节地理课;[b]更换频繁，有的学校一年更换一个地理教师，个别学校一学

期更换一个;[c]兼职地理教师业务水平不高，缺乏地理基础知识。

2、课堂教学水平不高a、教学方法呆板。大多数教师上课采用的还是传

统的灌输式教学法，不能充分体现地理这门学科的特色,不会用地图，不会在黑

板上绘图用图讲解。尤其是初级中学的地理教师，上课只是把课本内容复述一遍或照抄一遍。教师照本宣科，学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃。b、钻研

教材不深。大多数教师上课都只是就书本讲了教材上的一些内容，对与理解教材有意义的其他地理知识很少涉及，也没有认真钻研教材，没有弄清教材各部分之间的内在联系,很难使学生牢固掌握地理知识,更谈不上对学生能力的培养。c、知

识传授错误。少数教师由于地理基础知识不扎实，课堂教学中出现知识性错误。

3、教研气氛不浓师资理论联系实际能力较弱，理论应用水平及解决实际问

题的能力不强，教研活动开展少。从教育主管部门来看,对教研活动比较重视,但

缺乏系统的组织、实施和监督机制,把教研活动看作是检查的手段,有的开展了教

研,但没总结,不了了之;有的教研活动没有深度、广度。其次是承担教育教研的工作者、教师也对教研意义认识模糊,认为教研出不了成绩,只要自己把好大纲、看

好教参、做好实验、管好仪器设备,按本授课就万事大吉;或者认为开

一、二次公

开课、听评课,外出

一、二次听课或开会就可以充作教研,缺乏研究精神;有时教师虽然进行了教研活动,但教研活动的质量、内容及形式等层次低、比较肤浅和单

一,没有深入下去,使教研本身的功能发挥不出来,从而进一步影响到整个教育教

学水平的提高及其改革与发展。所以县教研室要求各区成立地理教研联组,有的

区教研联组虽然成立了。但是教研活动开展次数太少,甚至好几年都没有召开过

地理教研会。有的区连地地理教研联组也没有成立,教研活动基本上为“零”。

(二)教师对新课程教学要求极不适应

新课程标准要求地理构建开放式课程,这是地理教师面临的新课题。有的教

师习惯了以往的课程模式,总感觉“如今的课程及教学无章法可循,无法开展有效

的教学活动”,有的教师意识到开放式地理课程对学生发展非常有利,但不知如何把握,因此在教学过程中显得无所适从。比如一些教师在使用义务教育课程标准试验教科书时,感到这套教材是“学生好学,教师难教”。这正好说明,该地理教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生,由“教”转向了“学”。如何指导好学生自学已成为该地理教材教法改革的核心问题。也就是说,要适应该地理教材的变革,教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚,“讲”生动,“讲”透彻,而是应当考虑和研究如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”,如何教会学生自学的方法,从而让学生达到增知、长智、练能的学习目标。要实现这一教学目标,从根本上讲,就是要变“教师教,学生学”为“教师教学生学”,对教师自身的教学技艺和素养就提出了更高的要求。

(三)教学资源不足

1、地理教育教学资源的严重不足，教学理念和教学方法陈旧落后,以电子计算机应用为核心的现代化教育体系还没有完全应用到地理教育教学中。导致一些优秀的、有用的地理教育教学资源并没有完全应用于教育教学中。现代教育技术的促进学生空间概念的培养、提高学生对环境的认识、帮助学生积极发展地理思维能力、提高学生自主学习地理知识的能力等方面的积极作用并没有完全显现出来。

2、教学设施配置差，大部分中学教学硬件设施薄弱,教学仪器设备短缺,使得教师课堂教学手段单调,缺乏灵活性和多样性。由于教育投入不足,经费有限,大多数学校无法添置齐全必需的教学仪器设备,许多农村中学欠缺教学挂图、资料、模型、标本,不少学校未能配备完整图书室、实验室,大多只是因陋就简;教师备课时手头上只有课本和教参,要讲解知识没有挂图,要实物展示没有标本模型。因而教师靠板书,学生靠笔记,就此进行教学。教师无法借助各种教学辅助手段来很好地完成课堂教学任务,教学效果和教学质量就不用谈了,即使有一些地图、挂图,也是多年以前的,不能跟上时代的变化。

3、地理教学设施除了配置差，还有一个突出的问题，就是缺乏完善的专门管理。由于地理教师替换频繁，上一任地理教师不能如数地移交地理教学用具(地图、挂图、仪器等)，结果是越移越少。平常学校和地理教师对地理教学用具也没有认真保管，故地理教学用具损坏的现象也严重。常常是一套完整的教学挂图用不了两年就破烂不堪，一只新的地球仪用不了一年就层层剥落。有的教学用的地图被教师拿去当作装饰画，地理教学仪器被当作装饰品。还有的学校，地理教学用具买来后，长期藏在保管室。

(四)乡镇初级中学不重视地理教学的现象表现突出

由于受现行高中招生考试制度政策影响,现在地理科的会考在初二年级完成,学生进入初三后就与地理知识相处陌路。学生学地理随便,教师教地理随便,部分学校对地理学科的教与学的监督也完全处于“真空”地带。即使有的学校教师上地理课,在功利主义影响下,也是根据大纲要求考什么教什么,学生机械的背什么、不求甚解,师生决不越雷池半步。初中学业完成升入高中后,地理基础知识较好的学生极少,高中地理教师普遍反映地理难教。本来初中地理与高中地理是一个有机的整体,初中地理知识脱节势必加重高中地理教学的负担,影响了整个中学地理教学质量的提高。

四、关于应聘

我调查的学校近几年不需要地理教师，但是老师依然给我说了些建议，她说她主持过很多次应聘，很多人的表现并不让人满意，原因有三：其一，感觉地理基础知识薄弱，好象在大学里没学到什么地理知识，象一些门外汉;其二，对地理教材没吃透，不知所云;其三，

教学过程和板书没有章法。建议：

1.恶补地理基础知识。没有一定的地理素养是很难胜任高中地理教师的，临渊羡鱼，不如退而结网，四年大学光阴虚度，岂能随便上岗，高中不会给你学习、锻炼的机会，能者上，庸者让。

2.应聘前，必须先苦读高中地理教材。对教材的理解是能够顺利教学的保证。

3.授课条理要清晰。

4.重新给自己一个准确的定位,四年大学之后,我依旧还是个学生.很多初来乍到的大学生非常缺乏社会经验,不善于与在职教师沟通,不能倾听教师们的意见和建议.给人的第一印象是:过于自大,盲目自信。

应聘程序：

1、准备应聘资料：

个人简历1份、身份证、学历学位证书、毕业生就业推荐表、2013年南京市六城区考试合格证(2013年1月组织考试，应届毕业生需自行参加)、教师资格证书、普通话等级证书、学习成绩单、及其他反映本人学业成绩和表现的证明材料(均为复印件)。

2、将应聘资料邮寄学校或发送Email至yzzxnj@163.com(邮件主题为： “姓名”+“学科”+“学历”+“毕业学校”)。

3、材料经审核合格后，通知面试、试讲。

第三篇：中学地理课程教学现状分析

【摘要】本文以课程改革背景下的农村初级中学地理教育现状为研究对象。从基层教育工作者的角度，就地理课程教学的学科地位认知现状、中学地理课程教学的师资队伍素质现状、中学地理课程教学的教学评价现状进行了分析、阐述农村地理教育的现状，揭示农村初级中学地理教育存在的问题，分析原因并且提出解决问题的的建议和对策。

【关键词】师资状况教学现状分析建议措施

我区初级中学地理师资力量极为薄弱，业务水平层次不齐，与新课改要求差距极大，全区共有初级中学有四十四所，地理教师有82人，其中，专职地理教师40人，兼职有42人。在这些地理教师中有受过地理专业专科、专科以上学历的人有14人约占总人数的六分之一。

一、初级中学地理教学现状

1、 学生能否参与地理地理教学过程是地理教学成功的条件

2、 地理教学的主导方法是地图、图示教学

3、 提高地理教学质量的手段——电教设备

二、分析我区初级中学在地理教学中存在的问题

1、 课堂教学有效性不高

2、 学科教研力度不够

3、 教师对新课程教学要求极不适应

4、 教学设施配置差

5、 地理教学不被重视

三、建议和措施

1、 提高地理教学在教学活动中的地位

2、 加强师资队伍建设，提升教学质量

3、 地理教师必须加强学习，适应新课程

4、 各级教育部门要高度重视学校“地理”这门课，为地理教学工作提供必要的物质基础

总之，作为地理教学工作者，正确、深刻地认识所教学科的特征和重要性，树立正确的教育观;作为教育决策者和管理者，客观的摆正“地理”的学科地位。我区农村初级中学的地理课堂定然会精彩纷呈：教师教的精彩，学生学得轻松，教学质量必定会有一个质的飞跃，这样才能适应新的教育形式。

第四篇：中学地理教育学考试复习

一、名词解释

1、地理课程标准：是指导学校地理教育和教学工作的纲领性文件，是国家管理和评价地理课程的基础，也是地理教材编写、地理教学实施和地理考试命题的依据。

2、过程与方法：指为实现“知识与技能”、“情感态度价值观”等教学目标，在教师指导下，学生在学习过程中需培养的能力和掌握的方法。

3、地理课程设置：指地理课程的设立，及其在各年级的安排顺序和学时分配。变化有：设置学习模块、分设必修课、增加选修课。

4、地里感性基础知识：是指反映地理事物外部特征和联系的地理知识，在人们认识地理事物的过程中属于初级阶段，即地理事实材料。主要有地理名称、地理分布、地理数据、地理景观和地理演变等。

5、地理感性知识：是指反映地理事物本质特征和内在联系的地理知识，在人们 认识地理事物的过程中属于高级阶段，即通过分析、比较、综合、判断、推理等思维活动达成是地理感性知识的升华和发展。主要有地理特征、地理概论、地理规律、地理成因等。

6、地理名称：这里专指地理空间实体的名称。

7、地理概念：指地理理性知识的重要组成部分，是构成地理规律、地理成因的“原件”，也是进行地理思维的基础，在地理教学中意义重大。

8、地理教学原则：指客观教学规律的主观反映，是有效进行地理教学必须遵循的基本要求，对地理教学中的各项活动起着指导和制约的作用。

9、地理教学模式：指依据一定教学思想和遵循地理教学规律而形成的比较稳固的教学程序及其方法的系统组合。

10、地理情景教学模式：是以学生在教师精心设置的特定教学情景中，在轻松愉快、富有情趣的环境内进行学习的教学模式。

11、地理研究性学习模式：它是学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似专题研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

12、地理教学方法：指在地理教学过程中，为完成地理教学任务，教师所采用工作方式与学生所采用的学习方式。

13、地理课堂教学观摩评议：即观摩者深入教学第一线，直接观察课堂教学过程，进行现场调研，掌握教学动态的一种听课方式。

二、简答

1、地理课程标准包括：

（1）前言，有课程性质、基本理念、设计思路。

（2）课程目标，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

（3）内容标准，由标准、活动建议、说明等部分组成,“标准”是学生学习地理课程必须达到的基本要求，以行为目标方式陈述，“活动”是为开展教学活动提供的参考性建议。

（4）实施建议，教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议。

2、地理课程标准的特点：

第一，课程理念：体现新的课程观、学生观、质量观。

（1）学习对生活有用的地理

（2）学习对终生有用的地理

（3）改变地理学习方式，注重地理问题的探究

（4）构建开放式地理课程，满足不同学生的地理学习需要

（5）构建基于现代信息技术的地理课程，注重信息技术在地理学习中的应用 第二，课程内容设计：淡化学科体系，强化教学弹性

（1）课程内容顺序不作规定。初中地理课程“地球与地图”、“中国地理”、“世界地理”、“乡土地理”四大部分相对完整独立的教学内容排列不分先后

（2）地理要素学习采用不同呈现方式

（3）对区域划分和选择留有自主空间

第三，课程目标确定：将“过程与方法”作为课程目标的重要组成部分 “过程与方法”需培养的能力和掌握的方法：

地理能力：感知能力（观测、观察、调查、阅读地图和图表等）

地理思维能力：（比较、分析、综合、抽象、概括等）

“研究”能力：提出问题、设计方案、收集整理、分析信息、解决问题等能力及实践能力

知识运用、表达交流等能力。

地理方法：地理观测法、实验法、调查法、地图阅读与分析法、地理空间分析与空间思维法、区域比较法和区域综合分析法

第四，内容标准陈述：以行为目标方式规定基本要求。

3、初中地理新课程内容体系呈现出以下特点：

（1）体系结构突出主干知识，减少层次性。

（2）内容选择强调重点，删减难、繁、杂内容。

（3）内容呈现注重开放性、时代性。

4、高中地理课程内容的改革：

必修模块，包括地理

1、地理

2、地理3

选修模块，选修1宇宙与地球、选修2海洋地理、选修3旅游地理、选修4城乡规划、选修5自然灾害与防治、选修6环境保护、选修7地理信息技术应用

（1）整合内容，加强综合性

（2）精简内容，突出地理性

（3）增补内容，注重时代性

（4）精选内容，凸显实用性

5、地理基础知识的构成

（1）按地理要素划分为自然地理基础知识和人文地理基础知识

（2）按认知层次划分为地里感性基础知识和地理理性基础知识

地理感性基础知识主要有：地理名称、地理分布、地理数据、地理景观和地理演变等

地理理性知识主要有：地理特征、地理概念、地理规律、地理成因。

6、地理基础知识教学：

（1）地理名称教学。一应注意读音准、书写准和空间指位准，地名最终要求准确地再现于地图上，地图也有助于地名的空间记忆。二是应注意揭示地名所包含的地理意义，进行有意义的教学。三应注意了解语源、利用语意、引导意义识记。

（2）地理分布知识的教学。有先阅读地图后文字概括、按照地理事物空间形态和分布趋势读图、充分利用地图。

（3）地理概念知识的教学。从地理特征中抽取地理概念内涵、比较容易混淆的地理概念、把握地理概念的相互关系、地理概念运用、同一概念的不同名称。

7、地理基本技能的构成：

第一，运用地图技能。

（1）认识地图 （2）熟知地图 （3）填绘地图 （4）阅读地图 （5）分析地图 第二，运用地理图表技能。

（1）认识图表 （2）阅读图表 （3）分析图表 （4）绘制图表 （5）图文转换 第三，地理观测、地理制作、地理考察技能

8、地理观察能力的培养

第一，养成良好观察习惯

（1）养成观察的自觉性。

（2）养成观察的目的性。

（3）养成观察的有序性。

第二，逐步提高观察质量

（1） 学会全面观察。

（2） 学会独立观察。

9、地理记忆能力的培养p64

（1）充分利用联想

（2）适当运用机械记忆

10、地理想象能力的培养p65

（1）丰富地理表象积累。

（2）提供广阔想象空间。

11、地理德育教育的内容p69重材料分析

第一，爱国主义情感教育。

（1）国情教育（2）民族团结教育 （3）社会主义建设伟大成就教育 （4）建设有中国特色社会主义教育 （4）弘扬中华民族传统文化的教育 （5）热爱祖国、热爱家乡、振兴中华的教育

第二，科学世界观教育。即辩证唯物主义与历史唯物主义的世界观等教育。

（1）辩证唯物主义教育 （2）科学地理价值观教育 （3）无神论教育 第三，个性品德教育。P71至73

其特点有：广泛性、时代性及独特性。

12、地理教学原则的含义及作用

含义：即客观教学规律的主观反映，是有效进行地理教学必须遵循的基本要求，对地理教学中的各项活动起着指导和制约的作用。我们还需学习几组关系原理：

（1）地理教学原则与地理教学原理。 （2）地理教学原则与地理教学规律

（3）地理教学原则与地理教学规则。

作用：（1）制定地理课程标准和编写地理教科书的理论依据。

（2）设计和完成地理教学过程的基本要求。

（3）检测和评价地理教学的主要标准。

13、我国学校地理教育任务的一般教学原则：p85

（1）赞可夫的发展教育原则。主要包括：高难度进行教学的原则、高速度进行教学的原则、理论知识起主导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使全班学生都得到发展的原则。

（2）布鲁纳发现教学原则。主要包括：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。

（3）我国常用的教学原则。主要包括：科学性和思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则。

14、地理教学原则体系：p88至104重点

第一，正确阐明人地关系原则。

（1）内涵：人地关系即人类社会和地理环境之间的相互作用和相互联系。

（2）该原则的贯彻：一是运用辩证唯物主义观点，辩证地阐述人地关系；二是运用历史唯物主义观点，正确地分析人地关系。

第二，地理事实与原理并重的原则。

（1）内涵：反映了地理教学中地理事实材料与地理原理知识、地理感性知识与地理理性知识都是学生必须掌握的基础知识，也是地理教学中必不可少的重要内容。

（2）贯彻：一是联系国际国内政治经济形势；二是联系生产生活实际；三是联系地理科学发展的新成果；四是联系其他学科的相关知识。

第三，常用地图及其他媒体的原则。

（1）内涵：体现了地理教学活动中，必须充分利用地图系列以及电化教学、多媒体等手段，着力发挥地图及其他媒体的整体功能。

（2）贯彻：一是充分利用教学地图、模型等直观教具；二是积极利用投影、幻灯等电化教学手段；三是逐步利用多媒体、网络教学等现代信息技术。 第四，综合分析与比较思维的原则。

（1）内涵：反映在地理教学中应以整体的、综合的思维方式看待地理事物，同时，要对地理事物和现象进行比较分析。

（2）贯彻：一是突出地理事象本质特征；二是加强地理知识内在联系；三是促进地理思维发展。

第五，师生互动与启发思考的原则。

（1）内涵：强调课堂教学中要促进作为主导的教师和作为主体的学生之间的充分交流、广泛沟通、相互影响，成为师生学习的共同体。

（2）贯彻：一是创设问题情景；二是活动形式多样。

15、地理教学模式的概述：

第一，概念：

第二，组成：（1）教学理论（教学思想） （2）教学目标（预期结果）

（3）教学程序（操作程序）（4）师生组合（师生角色）

第三，特征：（1）完整性特征 （2）中介性特征 （3）操作性特征

（4）开放性特征。

第四，区别：（1）宏观方法与微观方法。

（2）方法论的理论部分与实践部分。

16、地理教学模式的类型：p113

第一，讲解---接受地理教学模式

（1）程序：复习旧课、引入新课、讲解新课、巩固新课、检查反馈。

（2）特点：可以在有限的时间内，使较多的学生比较迅速地、有效地接受较完整系统的地理知识传授，掌握地理知识结构，教师的主导作用直接得到发挥，对传授知识来说，效率高，是最经济的教学模式之一。

第二，自学---辅导模式

（1）程序：提出要求、独立自学、讨论交流、启发指导、练习总结。

（2）特点：一是以学生自学为主，教师启发指点、重点讲解，发挥学生学习的主动性，培养学生的主体意识；二是能适应学生的个别差异，加强对学生的个别辅导，贯彻因材施教原则，使教学更加具有弹性和针对性；三是经过学生独立自

学、独立思考、独立练习，有利于培养学生的自学能力，促进独立思考和创造性思维。

第三，引导---发展教学模式

（1）程序：发现问题、提出假设、验证假设、提高总结。

（2）特点：在教师精心设计和组织下，强调学生是“发现者”，能在很大程度上调动学生学习的积极性、主动性，通过学生独立的思维活动，进行创造性学习。 第四，参与---活动地理教学模式

（1）程序：提出课题、设计活动、收集资料、研究课题、总结评论。

（2）特点：一是充分体现学生是学习的主人；二是能适应学生身心发展的规律和特点，发展学生特长；三是重视教学进程，尤其是学生的学习活动，不仅仅是结果；四是会导致教师教学水平不够，课时不足，外部条件不具备时不宜采用。

17、地理教学模式的应用p118

18、地理教学方法的概述

第一，内涵：是在地理教学过程中，为完成地理教学任务，教师所采用的工作方式与学生所采用的学习方式。主要表现为一是是实现地理教学目的的活动方法；二是体现一定的地理教学思想；三是是由师生活动方式组成的系统。 第二，特点：继承性、地理性、多样性、实践性、创造性。

第三，作用：促进地理知识与技能的掌握；促进地理能力的发展；促进非智力因素的培养。

地理教学方法的组合选择依据p140：地理教学目的与任务;

第五篇：中学地理教学的现状分析 文献综述

文献综述

中学地理教学的现状分析

摘要：随着素质教育的推进和深入，中学地理教学有了较大的改观，但现状仍不容乐观。本文分析了当前中学地理教学的现状，指出目前地理教学中存在的主要问题，并深入中学地理教学改革提出意见。

地理是一门传统学科，它是中学素质教育的重要组成部分，尤其在西方，地理学科处于非常重要的地位，是美国等发达国家四大发展战略学科之一，其教育结果直接影响到国家的未来发展。然而在我国，地理曾一直处于“副科”地位，随着时代的发展，尤其是21世纪全面推进素质教育和我国考试制度的改革，地理逐渐引起我国教育的重视，在中学课程中的地位日益上升，但是地理教学的现状却仍不容乐观。

1.中学地理课程教学的学科地位认知现状分析

本文试图将目前国内中学地理教学的现状分析及存在的问题阐述清楚，并提出中学地理教学的相关改革意见。

首先，中学地理教育没有引起足够的重视。这种状况存在的原因包括：其一，在初中阶段，地理是一门副科，所占分额很小，学生很难认真对待。其二，许多学校也不重视地理教学，对学生学习地理的要求不高，学生学习地理的压力比较轻。其三，语文、数学、英语等主要课程的学习任务比较重，占用了学生大部分的学习时间，学生无暇去深入学习地理。

高中地理进入高考学科以后，由于高考升学的需要，高中地理学科的地位突然攀升，到后来与其他高考学科平分秋色，学校及教师花费了不少力气，每年高考地理学科成绩总的拉分率呈上升趋势，高中地理课程教学的学科地位认知问题，随着地理学科在高考学科中的全面提升，经历了不重视乃至歧视——比较重视——非常重视之历程。

通过研究各类文献发现，目前，随着素质教育的推进和深化，中学地理从教学理念到教学方法都有了较大的改观，但是，传统的教学思想和教学模式仍占主导地位，“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法仍普遍存在。虽然各种以素质教育为核心的新型教学模式正逐步被运用，但大部分的中学课堂还拘泥于“老师讲，学生听;老师写，学生抄;教师问，学生答”的传统教学模式。这样，既影响了学生的身心健康，又忽视了学生个性、特长、创造性思维的培养。主要存在以下几个主要的问题：

1、 一部分中学对地理教学作用缺乏认识，仍然将地理放看做“副科”消极对待。1

2、 在课堂教学中，还比较多的存在以教师和书本为中心的现象。

3、 学生的地理实践活动较少，相应的地理教学基础设施短缺。

4、 对中学地理教学改革的认识了解与评价存在模糊之处。

2.教师队伍现状堪忧：

根据周卉等学者的研究表明，教师队伍现状堪忧，目前从事高中地理课程教学的师资队伍，就其所具有的从事高中地理课程教学的专业知识、专业教学技能、专业教学技术来说，绝大多数是无可非议的。随着新一轮课程改革启动实施至今，地理课程教学的师资配备虽然有所改善，但初中地理课程教学地理专业的教师奇缺!如果高中地理课程教学的教学状况要有所改善，质量要想有个大幅度的提高的话，那么初中地理课程教学的师资队伍业务素质就应亟待提高。

3.教学设备问题

地理课不仅具有综合性和空间地域性的特点，而且也是一门实验性较强的课程。作为地理教师，

要想较好地完成教学任务，不但要具备渊博的知识和较高的教学能力，同时应用好必要的教学仪器，如地理挂图、地球仪、经纬度模型等。但从各类文献研究资料看，除少数东部地区重点中学以外，大部分如西部，西南部地区中学都存在地理教学仪器奇缺的现象。

4.教学内容方面：

一是教学目标以偏概全，缺乏有机整合。许多教师把传授知识、进行技能训练当作教学的基本宗旨，忽视了思维训练与科学观念的培养与渗透，忽视了学生创新意识、创新能力的培养。二是教学内容缺乏有机拓展，不能引起学生的兴趣。教学内容上的问题直接学生的学习兴趣，表现为被动学习，缺乏地理思维能力，死记硬背等。三是教学方法不当，重演绎，轻归纳。缺乏有效的探究。

5.提高中学地理教学的对策研究：

总结以上各类问题，以及在教学过程中的感受经验提出相关对策：

1、适当提高地理课程教学在高考特别是中考中的学科权重及升学分额比重。

2、充实和改革学校地理教学内容，适当增加地理课程教学时数。

3、编写出版优质地理教材，提高地理教学水平。

4、加强地理师资队伍建设，完善相应的地理教学基础设施，充分发挥学校地理教育作用。

同样在教学过程中更需要注重加强有效教学，广大教师对有效教学概念的理解多样，没

有形成统一的深刻认识。多数学者能够理解到有效教学概念的主旨：有效教学要实现教学中的效益、效率和效果的统一。有的学者则提出有效教学是在一种先进的教育教学理念的指导下经过一段时间的教学后，指导学生完成基础的地理学习任务，促进学生内在地理素养发展与全面发展，包括地理知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等的全方位发展。但目前学者们对有效教学的延吉只要集中在有限的几个方面，并且研究的内容多有重复，研究的问题不深刻，层次不清晰。

综合各学者的研究来看，我觉得主要在教学中亟待提高的在于以下两个方面：

1、注重案例教学：首先案例教学与传统教学相比具有教学目标的全面性，教学内容的实践性，教学方法的启发性以及教学过程的互动性等特点，案例教学能丰富好加深学生对抽象理论的理解，激发学习兴趣，增进教学效果，能培养学生的团队精神和竞争意识，以及创新精神和实践能力。

2、注重实践能力：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教学要以学生的现实生活和已有经验以及社会实践为基础展开，强调学生的亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列活动中体验感悟乃至发现和解决问题。比如注重地图的使用，地理制作，以及办地理墙报等。

结论：综上所述，中学地理教学现状，无论是学科地位认知问题，还是师资队伍素质问题，教学设备问题，教学内容方面的问题等这些都需要教育决策者与民众引起足够的认识，从多方面来认识和改革地理教育，可观的了解并摆正地理课程教学的学科地位，客观实施地理教育改革的各项措施，上述诸多问题则基本可以迎刃而解。

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【4】宫作民.我国地理教育改革的沉思和展望[J].中学地理教学参考，200(04)

【5】王肇和地理技能的学和教 [J ] .地理教学, 1998 , (2) :2617.

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