太原市新希望双语学校

2023-03-10

第一篇：太原市新希望双语学校

太原市财贸学校王书记一行莅临我院指导工作

太原市财贸学校党委书记一行来我院

指导工作

2013年8月22日上午11点，太原市财贸学校党委书记王雅琴一行5人，在院长李凤鸣等领导的陪同下，检查指导我院教学工作并就双方合作办学事宜进行座谈。王书记听取了院长助理贺树旺对投资公司和学院的情况汇报，观看了学院专题片，并做了重要指导：一是感谢学院为教育守护了一片净土，教育不在于名份，优教育就是优学校，好教育就是好学校，强教育就是强学校。联盛职业教育学院的红色教育半军事化管理模式，很感人也很有前卫，在很多高职学院中独树一帜。二是很荣幸和联盛职业教育学院这样一个事业心强的单位合作。观看《腾飞中的联盛职业教育学院》让人看到了学院的无尽活力和无限的发展前景。能和贵院合作将会给职业教育带来更好的明天。三是在看完专题片和听取汇报后，感受到学院很重视教育，并由衷的感叹这是一种社会声誉和责任，对学院工作的信任与信赖。王书记对几年来双方合作办学成果表示满意，就合作办学的一些遗留问题要求近期尽快落实。并对后期的合作办学做了明确表示，将送教下矿，送教下厂，要求学员年龄不超过25岁，对中专学历提升可以合作，大专学历提升可以尝试，拓宽合作办学渠道，开设更多的专业和学科，为企业的发展培养更多人才。王书记一行参观了我院的多功能厅、微机室、图书室、实训室、模具室、餐厅等硬件设施，对我院的各项工作给予高度评价，对合作办学充满信心。(职教院李赖小王丽丽)

第二篇：双语学校创建总结

实施双语教育实验促进学生全面发展

—无锡市天一实验小学双语教育实验学校创建工作汇报

开展双语教育实验，走国际化教育合作与发展之路，是无锡市“十一五”教育发展的重点工作之一。面对多元开放的文化场，天一实验小学积极探索英语教育之路，提出了“强化英语、实验双语，积极稳妥地开展双语教育实践”的构想，并积极创建“双语教育实验学校”。到目前为止，双语教育实验已在天一实验小学初见成效。现将学校前一阶段的双语教育实验情况汇报如下：

一、完善组织加大实施力度确保实验效果

从双语教育实验启动之日起，学校领导就十分重视，通过多种途径，采取了多种措施确保双语教育实验能够“起步稳、成本低、效益高”。

1、成立双语实验领导小组

学校成立了以校长胡志强为首的“双语教育”实验领导小组。校长亲自主持双语教育动员会，鼓励教师认清形势，积极投身于双语教育实验。学校还专门成立了以英语教研组为核心的双语教研组，英语教研组组长兼任了双语教研组组长，副校长王学来与教导处钟国强主任、陈颖老师负责学校双语教育教学管理工作。他们亲自参加双语课程设置的研讨，还和双语教研组老师一起商讨教学计划，审核教学内容，组织教研活动，使双语教育实验一开始就做到规范操作和严格管理。

2、制定发展规划

根据学校实际情况，我们制定了《无锡市天一实验小学双语教育实施规划》，通过对双语教育实验进行科学论证和可行性分析，学校确定在四年级和六年级进行双语健康、双语科学的实验教学，在

二、三年级开设英语口语活动课，并且初步框定全面推进双语教育实验的四个阶段。

3、走出国门考察

事实证明，要搞好双语教育，就要加强国际教育交流与合作，充分利用国内外两类教育资源，才能全面提升学校教育的国际化水平和教育品位。胡志强校长曾赴英国等教育水平发达国家进行考察、交流，回来后将国外先进的教育理念和每位老师分享，并大胆改革管理制度，使之更人性化、规范化。此外，2006年、2008年学校还组织师生团队，由分管校长带团赴新加坡进行修学活动。

4、多渠道师资培训

开展双语教学急需双语师资，我校从以下三方面进行落实。首先充分挖掘现有英语教师的潜能，组织他们参加省市级的双(英)语培训，积极提供外出听课、培训的机会，与名校携手，向同行取经。目前我校的双语教师就是以原英语老师为主;另外，我们计划将逐步地加强对有英语特长的非英语学科教师加入双语教师的行列，由于他们的转型相对于英语教师要难，所以更要加大培训力度。最后是全员校本培训，转变广大教师的观念，让大家认识到双语教育不是某几个双语老师或英语老师的事情，而是应全员参与。本学期，我校出台了《天一实验小学教师英语课堂用语100句》，并且制定出培训计划，由各办公室的英语学科教师与其他学科的教师结成对子，利用政治学习、工作之余等时间进行集中与分散培训，通过培训，让广大教师能在课堂上讲一些简单的英语，让每个教师都融入双语教育实验。

5、专项经费投入

为了双语教育顺利有效开展，学校纳入预算，确保在师资培训、校园环境等各方面经费到位。

二、“动”“静”结合创设双语环境激发学习兴趣

人的语言是在一定的环境氛围中习得的，因此，环境对语言学习起着非常重要作用。双语学习环境氛围的强化对学生外语学习有着十分重要的作用。为了扩大学生的英语实践空间，拓宽学生习得英语的环境，从而提高学生的英语口语技能，培养学生用英语思维的能力，学校从动态环境和静态环境两方面入手，努力创设和谐的双语教育环境，让学生浸润在双语学习的氛围中。

(一)静态双语环境的创设

在静态双语环境的创设中，我们把教室布置“做亮”、让墙壁楼道“说话” ，草坪花圃“育人”，使学生和双语书籍“交友”。走在校园里，处处能感受到双语的气息。

把教室可利用的空间布置成一个小小的双语世界，是一个形成双语文化氛围的好办法。班级每期的黑板报上都开辟了双语专栏，双语每日一句、双语名言警句，不断更新单词和各种句型，让学生在有意无意之中感知语言，复习巩固了知识。教室墙上的双语角更是学生们露一手的天地。学生亲自动手搜集材料，精心布置，贴上一些英语漫画、介绍外国风土人情、展示自己的英语作业、摘记、小报等，双语角为同学们开辟了英语学习乐园，体会到了英语学习的乐趣，拓展了不少英语课外知识，真正做到了“要我学”和“我要学”之间的转换。

除了教室里，校园里更是放眼四望皆双语。教学楼的走廊上、过道里，一幅幅活泼可爱的图画、一首首朗朗上口的英语儿歌、小诗吸引着我们的学生，这些儿歌、小诗都是老师精心挑选，适合学生英语水平的，课间学生们就会被缤纷活泼的画面所吸引，大家都会停下来看一看、读一读、说一说。我们还让学生亲身参与到校园双语环境的布置中，我们在三到六年级的学生中开展了“我爱画英语”比赛，学生们充分发挥自己的想象力，绘画与英语相结合，作品形式多样，不拘一格，有诗配画，小故事配画，小漫画等等。我们把学生的这些优秀作品布置在了六号楼、七号楼楼梯旁的墙上，更是增加了学生们学好英语的信心。

校园文化环境的创设，也是思想品德教育的途径之一。草坪花圃里的中英对照的名人名言，洗手池边上的节水标语，楼道里的双语警示语等，除了让学生随时接触了双语，更对学生产生耳濡目染、潜移默化的教育效果，帮助学生养成良好的行为习惯，也培养学生高尚的道德情操。

学校的图书馆也专门从书店、网上为学生挑选、购买图文并茂的外文版故事或双语简易读物，让学生们在随意翻阅中逐步积累外语词汇量，不断增强双语阅读理解能力。

为了更好地为孩子提供一个学习英语的空间和场所，营造一个良好的双语语言环境，学校网站设立了双语专栏，下设双语信息、双语教研、双语活动、双语乐园四个小栏目。学生通过登陆网站了解学校的双语活动，阅读英文故事。教师能及时上传双语实验相关信息，及时报道双语实验活动，交流双语教学试验构思，分享双语教育试验的乐趣。

(二)动态双语环境的创设

丰富多彩的校园广播是营造校园双语氛围的一个重要途径，也是进行听力训练的有效手段。每节课间的英语歌曲铃声取代了传统刺耳的电子铃声。每期广播节目都开设“快乐双语”专栏，通过电波向全校学生播出由学生自己录制的双语节目，使大家进一步了解英美文化和英语知识，同时这是学生展示能力特长的舞台，学生将自己的作品投稿到广播站，还可以当一当小小节目主持人。

创设了悦耳的听的双语环境，我们还鼓励学生在日常学习生活中大胆说英语。每天早上，学生们高高兴兴地上学，当他们走进校园，就可听见“Good morning!”的声声问候，快乐的一天又开始了。每天放学“Good bye ”“See you tomorrow!”等来自生生间、师生间、师师间的道别，让双语教育多了一份人文关怀。我们学校还有一支双语小导游队伍，小导游们在一次次的讲解中不仅让更多的人了解了学校，更锻炼了自己的英语口语能力。

三、搭建舞台丰富双语活动展现学生风采

我校自2007年起每年都举行双(英)语节活动，通过活动来激发学生的英语学习热情，营造浓厚语言氛围，丰富校园文化生活。本着“全员参与、营造氛围、在学中乐，在乐中学”的原则，每次双(英)语节都精心安排了丰富多彩的系列活动。如听一听，唱一唱——欣赏英语歌曲，开展歌唱比赛。写一写，做一做——进行英语书写比赛，单词卡片、英语小书签的制作比赛，英语黑板报、英语小报评比。演一演，秀一秀——开展课本剧比赛，讲故事比赛。这些活动大大提高了学生们学习英语的热情，让他们感受到了学习英语的快乐，同时也展现了他们的动手能力和创造力，更是锻炼了他们的胆量，培养了他们的能力。英语节真正成为了每个孩子的节日，成为他们展现自我、张扬个性的舞台。

依托 “青少年活动中心”开展的快乐英语兴趣小组活动也深受学生欢迎。活动开展多年，有计划、有备课、有检查。今年学校还编写了双语教育校本教材Sunny English，使学生有了属于自己的双语校本读本。“阳光英语角”的成立更是吸引了一批爱好英语的学生。每周在英语情景室举行的主题活动让孩子们欢呼雀跃，乐趣尽在其中。

除了校园内丰富多彩的双语活动，学校还鼓励和组织学生参加其它各级的双语活动。例如无锡市中小学英语口语比赛，惠山区的“开放的无锡欢迎你”英语征文和演讲比赛、“译林杯”英语书写大赛等。

四、团结协作加强教学研究提高教学质量

双语教育的实施是一个系统工程。教师专业化的发展直接影响着双语教育的质量，因此我校立足双语实验教师培训，加强校本研究。

双语教育对全体老师来说，是个全新的课题。为了确保课堂教学质量，学校专门成立了双语教研组，除了双语专职教师外，我们还吸收英语骨干教师加入双语教研组，英语教研组组长兼任了双语教研组组长，制定了切实可行的双语教育研究计划，严格按照计划，定人、定点、定内容开展双语教育研究。

由于对双语学科教学对教师来说是个全新的事物，所以大家积极学习双语教学理论，教研组还通过对双语教学理论的学习，组织教师们开展双语教育沙龙活动，向双语教师提供双语教学的相关资料，分享双语教育的经验，并提出困惑，共商对策。大家一起制定教学计划、研究教学内容，开展集体备课，英语教师、实验组内的教师可以一起研究，共同攻关。我们还多次到其他双语学校学习取经。通过学习，老师们认识到双语课必须要有明确的学科特征，学科教学目标必须达到，同时渗透英语要恰当，在必要时可借助母语对一些关键性的知识要点进行讲解，以免造成学科目标的缺失。

教研组老师通过定期开展听课、评课研究活动，不断加深了对双语教学的认识，丰富了双语教学的实践经验，提高了双语教学的质量。

为了加强对双语教育的研究，学校还成立了《开展多样双语活动提高学生英语交际能力》课题组，开展了一系列的双语课题研究。全校形成实验以来，我校积极构建普及性活动与提高性活动相结合、常规活动与专项活动相结合、学科课外延伸活动与主题教育活动相结合的活动双语化系列，使我校100%的学生在活动双语化中得到跨文化的渗透与熏陶。

四、总结反思明确努力方向争取更大发展

我校为了迎接双语学校的验收，无论从校园的双语环境建设，还是对双语课堂教学质量，学校领导班子率全体教师都作了大量的工作。

回顾走过的路，我们认为，所有的争取与努力不仅仅是挂一块双语教育实验学校的牌子，而是要实事求是地顺应全球化经济的发展趋势与潮流，切切实实地让学生从中得益受惠。所以，今天所做的一切，只能算是一个开始。非常希望在座各位专家来校指导，指点迷津，解决实验中的认识问题和技术问题，促进教师水平的提高和教育视野的拓展。根据我校双语实验的情况，以及碰到的问题，我们认为，下阶段双语实验，要做好如下几点：

1、要继续认真抓好教师的认识提高，让双语实验作为自觉的战略行动，特别是要加强双语课堂教学研究的力度，在不改变课程设置总量的前提下，要想方设法加大双语教育语言刺激的力度，尽快提高双语教研参与的面，提高教研的水平。

2、要继续加强教师双语水平的提高，没有教师的英语水平，双语实验将会落空，我们还将认真做好培训工作，第一是继续选派双语骨干教师到兄弟学校，到国外，参加培训，提高双语实验教师的英语应用能力;第二是继续做好全校教师的校本培训，加强校园日常课堂用语一百句培训，鼓励非双语教师也要使用简单的英语课堂用语，提高师生的英语能力，学校还准备在适当的时候对全校35周岁以下的教师的校园英语能力进行笔试和口试。

3、探索一套适合我校实际的科学、合理的双语评价体系，从而规范双语教师的教学工作，对学生做到客观、合理地评定，使他们真正从双语教育中受益，让双语教育实验之花在天一实小的乐园里盛开。

第三篇：太原市领导莅临山西新东方烹饪学校视察“考评”工作

山西太原市劳动局领导莅临我校视察“考评”工作

作者：山西新东方烹饪学校

3月7日，山西省太原市劳动局职业技能鉴定中心张富元主任一行2人在山西新东方烹饪学校徐校长的陪同下莅临我校视察指导工作。

在徐校长的陪同下，山西省太原市劳动局一行领导实地视察了山西新东方烹饪学校整个校园，对学校的教学场所、设施设备、学生公寓、教学活动区等进行了参观指导，并对我校先进的教学设备、规范的教学、高标准的半军事化管理给予了高度评价和充分肯定。随后，劳动局领导重点检查了我校的厨师职业资格鉴定考试工作，并出席了“考评”工作座谈会，听取了徐校长的汇报。

根据《职业资格鉴定》考试的标准，结合山西新东方烹饪学校的发展情况，张主任对学校厨师职业资格鉴定考试的规范化和标准化给

予了充分肯定，并对学校的下一步工作提出了明确要求。他要求我校“考评中心”一要认真做好考前的各项准备工作，二要积极做好考中考场监督，确保考试顺利进行和完成。

在随后的“考评”工作座谈会上，山西新东方烹饪学校徐校长向太原市劳动局职业技能鉴定中心张富元主任、吕光泽科长汇报了我校数年来的办学成果，并详细介绍了我校的发展历史及现状，就教学管理、组织架构、师资力量、就业安排以及发展目标等方面进行了全面的汇报。听取汇报之后，太原市劳动局职业技能鉴定中心领导对我校的办学实力和显著成绩给予了高度赞誉。最后，太原市劳动局职业技能鉴定中心张富元主任、吕光泽科长共同祝愿山西新东方烹饪学校越办越好。

随即，二位领导深入学生公寓、教室，看望了我校的学生，了解了同学们的在校学习生活情况，对同学们提出了殷切希望。他们希望同学们在学校认真学好技能，用自己所学的技能去实现自己的人生目标，回报社会。

山西新东方烹饪学校决不辜负上级领导的希望，将进一步提高办学层次，不断扩大办学影响力，深化教育教学改革，重实践、重技能，培养高级实用型烹饪人才。

山西新东方烹饪学校将不断增强社会责任感，发展再创新台阶，为山西的职业教育和再就业工程做更大贡献!

第四篇：安徽铜陵铜都双语学校

□安徽课改的“小岗村”

遥想当年，安徽18位农民偷偷摁下红手印的那张白纸，日后竟然成为中国农村改革的宣言书，名不见经传的小岗村成为中国农村改革的发源地。

如今安徽又有了一处小岗村。他们同样悄无声息地策源课改，这个小岗村叫“铜都双语学校”，搞改革的人不叫沈浩了，叫盛国友。他的小岗村的名号，来自于他一门心思地搞课改。如果说当年沈浩偷搞承包选择的是坐牢和“冒死”，那今天盛校长选择的则是出格和“偏激”，他喊响的口号是：推翻旧课堂--经营新课堂--打造高效课堂。

盛校长的“小岗村”创办于2000年，拥有小学、初中、高中三个学部一千余名学生。在数年的创校历程中，铜都双语学校也曾遇到过众多民办教育难题，经历过“师资队伍建设和生源良莠不齐”双重困扰，面临过“外部形象推广与教育内涵构建”两难抉择。

怎么办?盛校长就像当年的沈浩，他说，沈浩当年是解放的小岗村民的生产力，那我们的“小岗”是否也应解放学生的学习力、培养学生的创造力呢?

于是，他们开始关上门来搞改革，他给他的改革确立了十六个字：立足校本，自主构建，经营课堂，内涵发展。而在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系，“三模五环六度”高效课堂模式因此诞生。

原创性、前瞻性、本土化的教学模式一经问世，旋即引发了巨大的效应。有人说，他们是安徽大地上的又一处“小岗”。如今的铜都双语学校，已经因其课改而成为全国名校，每天前来参观学习的络绎不绝，人们评价说，铜都双语学校的课改，破解了民办学校“教师流动性大”的难题，变“留人才”为“造人才”，使学校具有了师资自主再生能力;突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈，变“选学生”为“育英才”，使学校具有了“促进每一位学生成功”的核心教育能力。

□五环大课堂

1.功能

实现了课堂空间的变革，铜都双语的课改为学生营造出一处具有能动性、自主性、生动性和谐的课堂文化场。

创编师生共用的导学稿，实现了“三个合一”：以导学稿为载体的“备”“研”合

一、以导学稿为蓝图优化课堂的导学合

一、以导学稿为依据查漏补缺的教辅合一。

建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力;自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”，全方位、多层次落实“教与学”、“师与生”日常行动规范，既有章可循，又创新求活;五环大课堂的开发与实施、文化的构筑与打造，为实现素质教育、均衡教育的理想提供了坚实的课程和文化保障。

2.解构

“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。

“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块;“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节;“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

“三模五环六度”既保证课堂导学的紧张有序，又彰显出开放性课堂的生动活泼。学校高效课堂下新课堂空间的创设是对传统教学空间布局的一次革命性变革;五种课型重新定

1义具有丰富我国课程教学理论价值;定向导学、互动展示、当堂反馈课堂运行模式彻底转变了传统的教学方式和学习方式;导学稿的实施体现出教与学过程管理的精细化、规范化;五环节导学质量预控，彰显了学校强烈的质量追求意识。

3.操作原则

操作时要求能落实“三主”，即教为主导、学为主体、练为主线;倡导“三自”，即自主学习、自主探究、自主交流;鼓励“三动”，即动脑、动手、动口;实现“三会”，即学会、会学、会用;发展“三维”，即认知、情感、技能。

4.课程

“五环课程”由五类课堂模式来实施落实。

一是以学科教学为主的教材学习课堂，让学生积极主动地学习，掌握基础知识和基本技能，形成良好的学习品质和学习能力;二是以校本研习为主的研训课堂，着力从民主自治型班级管理、民主自主课堂管理两方面强化规则及程序的培训与落实，完成从高效课堂到高效学习的提升;三是以个性发展为主的特色课堂，开设各类个性选修课，重在发展学生个性和特长，培养学生创新意识和创造能力;四是以学生心理，人格养成为主的行为养成课堂，让学生学会生活，学会做人，学会合作，建立完美的人格品质;五是以实践活动为主的社会实践课堂，学校在校外建立实践基地，有计划、有目的地组织学生开展实践活动，实现从校园课堂向社会课堂的延伸。