第一篇：故乡公开课范文
新人教版九年级语文上册公开课《故乡》教
学设计
《故乡》教学设计 教学目标：
一、知识目标
1、了解、掌握小说的基本知识。
2、明确作者是如何运用“重复”、“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的。
二、能力目标
1、掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。
2、能模拟运用“重复”、“对比”手法进行写作。
三、情感目标
1、理解人物形象的复杂感情。
2、珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。 教学重点：
1、人物形象特征及其形成原因。
2、“重复”、“对比”手法的运用分析。 教学难点：
1、从分析人物到提升主题的思维训练。
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2、“重复”、“对比”手法在实际写作中的运用。 教学准备： 多媒体课件 教学时间： 两课时。 教学过程： 第一课时
一、导语设计
同学们，如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此?透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书层，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。这次诀别故乡给了他怎样的体验呢?今天，我们就—起走进小说《故乡》，去触摸先生的喜怒情感。
二、资料助读
1、《呐喊》，是鲁迅先生的短篇小说集。成集于1923年。集里收有《孔乙己》《狂人日记》《药》《故乡》《阿Q正传》等著名小说。这部小说集为革命现实主义新小说奠定了基础。《呐喊》写于五四高潮时期，着重揭露宗法社会的残酷统治，
2 / 15 及其在精神上毒害人民的罪恶，对农民的革命力量则在怀疑中进行坚毅的探索，它的战斗声像号角一样震醒了封建“铁屋子”里沉睡的人们，密切地配合了五四时期思想革命的进行。鲁迅小说的深刻性正是从农民角度来提出反封建的要求，以革命民主主义观点来观察和解剖现实生活中的许多重大问题。
2、写作背景。
小说写于1921年1月。当时辛亥革命虽然过去十余年了，但军阀各霸一方。在帝国主义操纵下，混战不已。各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，身受双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。《故乡》描绘了近代中国农村破产的图景，写出了中国农民在“多子、饥荒、苛税，兵、匪、官、绅”层层逼迫下的深重灾难。
三、研读，理解文意
1、学生快速阅读全文，疏解下列字词。 注音
阴晦
脚踝
潮汛
髀骨 嗤笑
瑟索
惘然
恣睢 释义
萧索：荒凉，冷落的意思。
3 / 15 无端：无缘无故。 如许：这么些。 鄙夷;看不起。 愕然：吃惊的样子。
隔膜：彼此思想感情不相通。
展转：同“辗转”。原指身体翻来覆去，文中形容生活不安定，到处奔波。 恣睢：放纵、放任。
2、学生自由诵读全文，整体感知文意。 思考：
好的文章总是有很强的感染力，它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或郁悒满怀。那诵读《故乡》，你认为笼罩全文的情感基调是什么?
小说以“我”回乡迁居的经历为线索展开情节，哪些语句能揭示出这次故乡之行给我的感受和体验?
作者千里迢迢回到阔别二十余年的故乡，体会到的不是激动、喜悦。而是悲哀，究其缘由是故乡景、故乡人的变化。那么文中写了哪些人物?列一个人物表。在这些人物中，哪些又着墨较多?
归纳二十年后的闰土、杨二嫂有哪些方面使“我”悲哀呢? 教师指名学生回答，明确：
整个《故乡》的色调，是昏暗、阴冷、低沉的。其中唯一欢
4 / 15 快的语调出现在对儿时回忆的描写中，但无论就谋篇布局，还是就语言特色而言，笼罩着的是一种忧郁和感伤。 “故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。” 文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。
闰土：外貌的变化、与“我”的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像;杨二嫂：外貌的变化、行为放纵卑下、语言尖刻泼辣。
3、学生精读，把握人物形象。
合作探究：闰土是小说中的主要人物，作者运用前后对比的方法，从不同角度写他的变化。那么，作品是从哪几方面来进行对照的?通过对比突出了什么? 学生合作交流后回答，教师明确： 外貌对照
少年闰土：“一个十一二岁的少年”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”。——淳朴天真、可亲可爱
中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上
5 / 15 了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。——受尽生活折磨，命运悲惨 动作、对话对照
少年闰土：雪地捕鸟。月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗
中年闰土：说话前的神态是“欢喜一凄凉一恭敬”;他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是“只是摇头;脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。——迟疑麻木、痛苦难言 对“我”、对生活的态度前后对照： 对我：
少年闰土：“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”。——情真意切，亲密无间
中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”’不成“规矩”。——被封建礼教牢牢束缚 对生活：
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望
6 / 15 中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。——将希望寄托于神灵
残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光;见面时，一系列精神变化细致人微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和炉台细节的描写;进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难。这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解;希望改变现状，却又无可奈何;他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。在鲜明的对比中，揭示了闰土在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，是旧中国贫苦农民的典型。
4、学生速读全文，筛选信息，为文中的主要人物写一个小结。
教师指导、点拨，并提供参考示例： 杨二嫂小结：
7 / 15 20年前，杨二嫂开了一家豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着白粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽;趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。
5、个性化阅读，评价人物。
教师引领学生分析人物性格特点，然后请学生用一两句生动的话评价人物。对交流过程中闪耀着创新光芒的见解，要予以鼓励。
教师归结学生的评价：
闰土：多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅，如同一把把挫刀，在时间这块砺石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。
闰土：一声“老爷”，就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!
杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。
8 / 15 “我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。
“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界;世界却没有给她以公平：变卖农产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。
水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土;对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!
宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。
四、情感体验，探讨主题
1、请学生听读全文，结合人物分析，合作研讨小说主题。 归结：
有关小说主题，也即作品表现的作者对“故乡”的情感态度，主要看法有：
“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被封建社会所扼杀。
表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回。
渴望纯真的人与人的关系。“我”渴望打破封建社会的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的物质关系的新型人与人之间的关
9 / 15 系。
2、对作品主旨的理解，可谓众说纷纭。你是如何看待下列理解的，请阐说自己的见解。
茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”
反映辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。
表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。
五、布置作业
1、课下收集有关研究本文的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。
2、课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象，为他们写一个故事。 第二课时
一、检查作业
教师抽查完成情况，并适当予以点评。
二、品味情感，赏析景物描写
1、学生默读全文。 思考：
人物的塑造，不但要通过故事情节的安排，还要通过环境描写那么，文中对“故乡”景物的描写共有几处?它的表达作用是什么?
10 / 15 指名学生回答，教师明确： 文中对故乡景物的描写有： 回到故乡时见到的“萧索的荒村”; 记忆中的“神异的图画”; “蒙咙中”想象到的图景。
记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡的自然环境的变化，形成鲜明对比。在对比中，揭示了旧中国农村日益衰败的悲惨现实，以及农民生活的贫困。小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”美好希望的象征，对记忆中故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了对新生活的渴求，对未来的朦胧憧憬。
2、学生仔细研读文中三处景物描写，互相质疑问难，小组内交流研讨。 思考：
“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”句中“萧索的荒村”前用了一个富有表现力的动词“横”，请体会这个词为什么用得好?“活气”改为“生气”可以吗? “瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因”句中“瓦楞上”的枯草的断茎怎么能成为“老屋难免易主的原因”?
“月下西瓜地”一节的绘景奇异在何处? 教师明确：
11 / 15 “横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感，“萧索”是形容词，突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出村落的凋敝和沉寂，这里都是写“我”看到家乡的感觉。动静结合，写得具体而形象，这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉，“生气”指旺盛的生命力，用在这里不确切。
句中的“枯草”“断茎”“寒风”“老屋”渲染的凄凉景象突出的是一种气氛、一种心情，“我”要永离故乡，永离老屋，此时故乡的颓败、荒芜、冷落更增加了惆怅、悲凉的情绪。这与上明丽的色彩：深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜;颇为神奇的传说：项带银圈的英俊少年手捏钢叉向一匹猹刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
3、学生有感情诵读并积累文中精彩的写景语段，体味作者的思想感情。
三、研讨探究，深层理解文意
1、教师有感情范读小说结尾的三个语段，请学生小组内交流研讨：
如何理解“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么，只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”?
作者最后说：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这段话如何理解?
12 / 15 教师点拨：
因为还没有找到实现新生活的道路，所以“我”以为自己对新生活的希望仿佛和闰土对神灵的祈求一样，是对偶像的崇拜，只不过闰土的希望在眼前，“切近”，“我”的希望在未来，但对这个未来还没有明确的答案，因而显得“茫远”。 作者把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”;有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望“便无所谓无”。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。
2、合作探究：
“我”不愿意宏儿和水生“如我的辛苦展转而生活”，也不愿他们“如闰土的辛苦麻木而生活”，也不愿他们“如别人的辛苦恣睢而生活”，而希望他们有“新”的生活。展开想象，说说“我”、闰土、别人这三类人的生活是怎样的生活，“新”生活又是怎样的生活。 文中“我”的形象具有什么意义? 教师点拨：
第一问抓住题干对这三类人生活的概括进行合理地想象和补充;第二问可以反思闰土的现实生活，构建“新”的生活。 小说以“我”为叙述者，叙述中包含着强烈的感情色彩“我”飘泊在外，过着辛苦展转的生活，在自己的“故乡”已经失去了存在的基础，失去了精神落脚地。记忆中的美好精神家
13 / 15 园被衰败、冷漠的现实撕毁，面对精神各个分离，丧失了生命活力，丧失了人与人之间的温暖、幸福的情感关系的现实故乡，“我”在精神上是孤独的，但内心深处，还有着对故乡美好未来的憧憬。小说中的“我”是一个同情、热爱劳动人民，追求新生活，心怀希望的知识分子的形象。“我”有作者的影子，可以说由成年人构成的“现实的故乡”是鲁迅极度失望苦闷心情的告白，但又不等同于作者。
3、学生自由诵读，深入体悟文意。师生共同归结课文写作特色：
通过对比突出主题思想。少年闰土和成年闰土的对照，反映农民命运的日益悲惨;“我”和闰土关系的前后对照，反映等级观念的鸿沟难以逾越;杨二嫂前后生活的对照，反映黑暗社会病入膏肓;故乡情景的前后变化对照，反映每况愈下的中国农村经济。
运用景物描写渲染气氛，烘托人物的思想感情。 运用准确的个性化语言表现人物。
巧妙运用第一人称的叙述方法，使小说结构流转自如，疏密有致，浓淡相间。
四、课堂小结
《故乡》是一篇凝重的小说。鲁迅将民族与个人命运发展之惑，图画般的展示在这长长的画卷之中。既有金黄色的幸福，又有苍黄色的悲凉;既有人性的朴实善良，又有生命活力的
14 / 15 丧失。细腻笔法下的故乡故事，包孕着前行者的良苦用心，深刻思考。希望如地上的路的感悟，启迪我们满怀信心地去追求、去拼搏。
五、布置作业
鲁迅先生笔下的“故乡”二十年来日趋破产、贫困，你的故乡这些年来有变化吗?不妨作一次社会调查，把你了解的情况写成一篇题为“故乡”的文章。
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第二篇：第9课《故乡》学案（大全）
教师寄语：失去的总是美丽的。 学习目标：
1、能梳理小说情节，找出对人物的描写，概括出人物的性格。 学习重点：揣摩抒情意味的语言特色，背诵积累精妙的描写段落 学习过程
一、自学质疑 预习任务
1、疏通字词，能流畅地朗读课文。
2、了解本文写作背景，作者情况。
3、.文中的“我”是作者鲁迅吗?
4.文中着重刻画了哪几个人物形象，你认为文中的主人公是谁?为什么?分析文中的人物形象。
5、理清课文结构.
6、是什么原因苦得闰土像个土偶人了?
二、交流展示
1、展示积累词语
2、展示质疑问题
(1) 用一句话说说鲁迅笔下的“故乡”是怎样的。 找出合适的词或句子来形容。
(2)分析本文结构。(课文很长，把握结构有助于学生理解内容)
(3)文中着重刻画了哪几个人物形象，你认为文中的主人公是谁?为什么?分析文中的人物形象。
(4)是什么原因苦得闰土像个土偶人了?
三、互动探究
1、精读课文第二部分，透视人物的心灵世界
从文本中找依据，从品读重点人物的言行举止、外貌神态等描写语句人手，分析人物的发展变化。
(1).闰土的变化： ①肖像的变化：
_______________ __________________________________ _______________ __________________________________ _______________ __________________________________ ②语言的变化：
昔日：_____________________________________________________ 今日：______________________________________________________ ③神态的变化：
昔日：____________________________________________________ 今日：_____________________________________________________ ④动作的变化
昔日：____________________________________________________ 今日：_____________________________________________________ ⑤性格的变化：
由________________________________________________________ 变为______________________________________________________。 (2).杨二嫂的变化：
昔日：_____________________________________ 今日：
外貌：______________________________________________ 语言：_____________________________________________ 动作：_________________________________________________ 性格变化：由一个_____________________的人变为一个___________________________ _______________________________________________________________小市民。
2、"我"这次是"永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡"，到异地去谋生。离开时"我"的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感?为什么
3、三个"辛苦"含义各是什么?
4、为什么"我想到希望，忽然害怕起来"?
5、 最后一个自然段，作者把"希望"比作"路"，"其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路"。如何理解?
四、达标检测
(一)、给加粗字注音或根据拼音写出汉字：
(二)、填空：
《故乡》选自《 》，以 为线索，按照“ 故乡 故
(三)、阅读《故乡》中的三段文字，完成后面的题目：
①时间既然是深冬;渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。
②这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
③我在蒙眬中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
1.这三段文字都属于 描写。
2.①段描绘了辛亥革命后十年间中国农村的景象，其特征是 ，集中表现这个特征的词语是 。这段还描写了人物 的心情。这段景物描写对于表达人物心情起到了 作用。
3.②段的描写，其中与①段中“苍黄”相对应的词语是 。两段景物描写形成了 。 对照①段，回忆全文，可以看出②段要突出人物的什么感情?
4.下列各句中加点的词语能否换用括号里的?为什么? (1)渐近故乡时，天气又阴晦(阴暗)了„„
(2)苍黄的天底下，远近横着(躺着)几个萧索的荒村，没有一些活气(生气)。
5.第③段写的是作者想象中的故乡，在文中有什么作用?
6.第①②段分别选用了哪些景物进行描写?为什么这样选用?
五、迁移应用 月是故乡明
雪儿是迫不得已才去打工的。她今年26岁，标准的美人样。她来美国读博士前压根没想到消费竟这么高。很快，她带来的钱就花完了。经人介绍，她来到一家“中国餐馆”打工，想利用晚间闲暇赚点费用。餐馆很大，很华丽。老板是位台湾人，男性。四十上下光景，脸上极少有笑容。有人告诉雪儿，老板为人很冷淡，很无情，也很苛刻，谁若不好好工作，他马上就炒谁的“鱿鱼”。雪儿有点担心，生怕做不好。尽管在国内她是一所名牌大学的讲师，但现在是在美国，她知道像这种业余的工作也确实不易找。
雪儿每天晚上都去那家中国餐馆做工，她的工作是勤杂工，扫地拖地刷地洗盘子，哪有活她往哪去，报酬是每小时10美元，每晚3小时。初次上班时，老板看着她，目光很冷酷。老板严厉地说了句：“别让我不满意!”雪儿无语。但她干活很认真，也很辛苦。老板监视得很严格，经常幽灵样悄无声息地出现，大声斥责想偷懒的雇工，冷冷的目光会令雪儿心悸。雪儿想：可别出事了。然而一次刷碗时，雪儿稍不留神，一只碗脱手摔碎了。老板出现了，幽灵似的，一顿痛斥后摔下一句话：“今晚你白干!”挨了一顿臭骂，外加损失一晚30美元的报酬，雪儿心里很不是滋味，暗作怨言：“哼，周扒皮，黄世仁，资本主义的台湾佬，还中国同胞呢!”然而一想，也怪自己，不该这样大意。此后，雪儿干活愈加仔细，也再没有过差错。
一晃雪儿在这打工已有两个星期了。一天晚上，同事告诉雪儿老板在后厅叫她有事。雪儿很紧张，心里忐忑不安，不知又怎么了。到了后厅，老板抬头看了一眼雪儿，冷淡地说：“从现在起，你到前厅当招待。记住：顾客永远都是对的!”雪儿这才放下了心，暗想：当招待要比勤杂工轻松得许多，而且还常有客人给小费。她太需要钱了。远在国内的父母重病卧床已经多年，家里债台高筑，弟妹上学读书也都需要钱，而自己更需要钱。雪儿有点感激老板了。 雪儿在前厅做招待工作依然很认真。她美丽、热情、勤快，博得了许多顾客的称赞。一个月夜，雪儿刚到不久，进来了几个牛仔模样的美国小青年，要吃中国菜喝中国酒，并点名要雪儿服务。雪儿微笑着说：“乐意为你们服务!”领牛仔进入雅间后，雪儿端菜上酒着实忙乎了一大阵。牛仔们很满意，也很兴奋，不一会儿便有了几分醉意，对雪儿动手动脚。雪儿很紧张慌乱，她拼命挣扎，竟一下子撞翻了桌子。桌子上的碗、碟、杯子摔了一地。牛仔们一愣，雪儿趁机逃出来报警。很快，警察赶来了，把滋事的美国流氓带走了。雪儿茫然地站在柜台前，心里很委屈，眼泪也流了下来。老板出现了，盯着雪儿，目光冷酷如冰。雪儿想起老板说过：顾客永远都是对的，而且自己撞翻了桌子，摔碎了那么多东西。雪儿心里很清楚老板会怎么做。但她想到自己没有做有损人格、有损国格的事，心里也就很坦然，很镇静。她知道自己该辞职了。雪儿抬起头走向老板，掏出老板刚付的100美元的酬金，连同这几天来客人给的小费，一股脑儿塞给老板，很平静地说：“这些，赔您!”说罢，雪儿毅然转身向大门走去。
“等等，小姐。”老板喊住她，声音第一次这样温和，雪儿站住了。老板追了过来，说：“你能不能继续留在这里，我每小时付你30美元!”雪儿很诧异：说：“我得罪了顾客，还摔碎了那么多的东西!”
老板笑了，第一次笑了，笑得很温和。老板说：“你做得对，小姐!”接着，老板一字一句，声音颤抖着说：“咱们是中——国——人，是炎——黄——子——孙!”老板的眼里蕴满了泪水，一脸虔诚的样子。
雪儿看着老板，心头一热，泪便如泉涌而下。那一刻，窗外月儿正明，俨然故乡的明月„„ 写出你的阅读感悟：
六、课后作业 课文中的水生和宏儿会有怎样的命运?请发挥想像，为他们写一个故事。(100字左右)
9参考答案
一、自学质疑
2、时代背景：1911年，辛亥革命并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月，作者赴绍兴老家接母亲回北京，在那里耳闻目睹了离别多年的家乡破败的景象，农民生活陷入困境、人际关系冷漠、隔阂，于是以回乡见闻为题材，写下了这篇《故乡》。 作者简介
作者简介
鲁迅，原名周树人，是我国著名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》。
4、三个人物：闰土、杨二嫂、我。其中闰土是文中的主人公。 点拨：应明确每个人物代表了当时的一类人。 第一种类型：以“闰土”为代表的，生活在当时社会最下层的，受苦难最重，受压榨最深的“农民”形象，是属“辛苦麻木而生活”的一类。他们在“多子、饥荒、苛税、兵匪、官、绅”的沉重负担和压迫下，“都苦得象木偶人了”。他们对生活没有什么抗争，有的只是逆来顺受;他们对未来没有什么希望，若硬说有，也只是“一幅香炉”和“烛台”，他们在积重难返的封建传统观念束缚下，在心灵与心灵间个个筑起“古训的高墙”而相互“隔膜”起来。
第二种类型：以“杨二嫂”为代表的，同样生活在社会最下层的“小市民”形象，是属“辛苦恣睢”而生活的一类。他们依然逃不过“多子、饥荒、苛税、兵匪、官绅”的压迫，与“闰土”的勤劳，善良不同的是他们多了一份尖酸与刻薄，多了一份游手好闲等卑俗的习性。在鲁迅笔下，如果说对“闰土”类的人物是“哀其不幸，怒其不争”的话，那么对“杨二嫂”类的人物更多的就是痛斥和批判。 第三种类型：以“我”为代表的在“沉闷铁屋子”中被惊醒的，开始独立思索人生社会，是已经觉醒了的，但在生活重压下又难免软弱，在黑暗现实中又难免彷徨而无路可走的“小知识分子”形象，是属“辛苦展转而生活”的一类。在小说中，“我”并非仅是一个线索性人物，因此在教学中忽视不得对“我”的形象分析。
6、残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
第三篇：语文版九年级下册第13课《故乡》教学设计
《故乡》教学设计
第一课时
1 教学目标
1.1 知识与技能：
[1]了解小说的基本知识，认识小说的结构，能区分小说和散文。 [2]积累语文基础知识，夯实语言基础。 [3]初步形成品味、领悟语言的能力。 1.2过程与方法
：
[1] 阅读课文，了解故事;对有疑问处做出标记，有条件的查找资料自行解决。。 [2] 体会神态描写、细节描写等刻画人的方法，把握人物形象。 1.3 情感态度与价值观 ：
[1] 体味作者的思想感情和感知小说的主旨。
[2] 体会旧社会农民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。 2 教学重点/难点/易考点 2.1 教学重点
[1] 积累语文基础知识，落实字词。
[2] 学习神态描写、细节描写等刻画人的方法，把握人物形象。 2.2 教学难点
[1] 理解文本的情感和主题。。
[2] 学习运用对比的方法突出主题的写法。 3 专家建议
3.1教学时要寻找一个合适的切入点。例如，我们可以把“我”的心情作为阅读时的一个思考点。通读文章后，学生不难发现，“我”的心情是沉重、忧郁的。为什么会有这种心情呢?可以引导学生细读作品，进行探讨。“我”的家族已经衰落，“我”多年来四处漂泊;闰土式的老实人由活泼机智的少年变成了“木偶人”;杨二嫂式的人恣睢放诞;等等。这样，引导学生探寻作者是“怎么写”的。再联系时代的特点，结合作品结尾的议论，领悟“为什么”写。
3.2要注意讲出“语文味”，以语文的方式引导学生走近鲁迅。不能只注重人文精神的“高瞻远瞩”和“深刻含义”的极力挖掘，要引导学生深入文学语言，仔细品味鲁迅以简洁的文笔穷形尽相、传情达意的艺术魅力。两幅故乡图的对比，少年闰土和中年闰土的对比等，都体现了作者的匠心，是很耐品味的，要引导学生披文入情，细心品读。
3.3要尊重学生的认知水平，不能把老师自己懂的东西全部灌输给学生。教学时可以有所为，有所不为，切忌面面俱到而没有重点。同时要多鼓励学生说出自己的阅读体验，并以之为契机顺势引导，尊重学生的多样性理解，以此发挥学生自主学习的积极性。
4 教学方法
点拨法、讨论法：实验探究——归纳总结——补充讲解——练习提高 5 教学用具 多媒体等。 6 教学过程 6.1 导入新课
【师】每个人的童年总能留下一些温馨的记忆。这些记忆有的化作散文，在笔端悠然地流淌;有的成为小说的一部分，成为构筑思想和文学大厦的材料。一代文豪鲁迅捡拾童年的吉光羽片，塑造了闰土的形象，同时，也由少年闰土到中年闰土的变化中引出深沉的思考，完成了一篇意蕴深厚、宛如一首忧郁的抒情诗的短篇小说——《故乡》。 【板书】 故乡
鲁迅
6.2文体知识、文学常识积累
【师】什么是小说呢?我们来共同认识一下。 [1]小说文体知识介绍 出示小说文体知识链接 小说是以塑造人物为中心，通过完整的故事情节叙述和典型的环境描写反映社会生活的一种文学体裁。
小说三要素：人物、情节、环境。
小说的故事情节一般可分为开端、发展、高潮、结局四个部分，有的小说还有序幕、尾声两部分。
小说的环境描写包括自然环境和社会环境。主要作用：①交代事情发生的时间、地点，为人物活动提供具体背景。②渲染气氛，烘托环境。③有些环境描写还有推动情节发展的作用。
[2]作者介绍 出示作者名片
鲁迅(1881——1936)， 原名周樟寿，后改为周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《坟》《二心集》《华盖集》等。
[3]写作背景介绍 出示背景介绍
本文选自《呐喊》(《鲁迅全集》第1卷)。《故乡》的素材，源于鲁迅1919年12月回故乡的亲身经历。1919年8月，鲁迅在北京买下了西直门内八道湾11号的住宅，结束了长期的会馆生活。同年12月，鲁迅离开北京回到故乡绍兴，打算接母亲及家眷到北京。在故乡期间，鲁迅与同族十多户人家卖掉新台门故宅。这期间，他幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三3，却已满脸皱纹，面容憔悴，他向鲁迅讲述了在农村做人总是难，一点东西拿出去卖总是要捐几回钱的悲惨处境，引起了鲁迅的深切同情。
这次回故乡，鲁迅目睹了农村的破败和农民的凄苦，内心十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，以章闰水为原型，写了这篇小说。
6.3阅读课文，了解故事;对有疑问处做出标记，有条件的查找资料自行解决，扫除阅读障碍。
【师】正字正音，讲解生字词。 [1]读出下列词语，并给带点字注音 出示字词抢读。
阴晦 萧索 正月 瓦楞 凄凉 寓所 祭祀 五行 熟识 秕谷 鹁鸪 畜生 贝壳 模样 颧骨 银项圈愕然 嗤笑 皱纹 瑟索 磕头 打拱 忙碌 深黛 痴痴 惘然
栅栏 恣睢 偶像
朦胧
折了本 猹
胯
弶
缚
吓
廿
獾
髀
潺潺
【生】指名朗读，其他同学点评。 【师】强调加点字词的注音： 出示带点字注音。
huì
xiāo
zhēng
léng
qī
yù
sì
xíng 阴晦 萧索
正月 瓦楞 凄凉 寓所 祭祀 五行
shú
bǐ
bógū
chù
ké
mú
quán
quān
熟识 秕谷
鹁鸪 畜生 贝壳
模样
颧骨 银项圈
è
chī
zhòu
sè
kē
gǒng
lù
dài
chī 愕然
嗤笑 皱纹 瑟索 磕头 打拱 忙碌
深黛 痴痴 wǎng
zhà
zìsuī
ǒu
ménglóng
shé
惘然 栅栏
恣睢
偶像
朦胧
折了本
chá
kuà jiàng
fù
hè
niàn
huān
bì
chán 猹 胯
弶
缚
吓
廿
獾
髀
潺潺 【生】齐读。
[2]解释下列词语。
【PPT】出示词语及解释。 阴晦：阴沉昏暗。
苍黄：晦暗的黄色，这里形容天色不好。
萧索：荒凉、冷落的意思。
凄凉：寂寞冷落(多形容环境或景物);凄惨。
郑重：严肃认真。
伶仃：孤独，没有依靠。文中用来形容杨二嫂两条纤细的腿站立如圆规的姿态。 愕然：吃惊的样子。 鄙夷：看不起。 嗤笑：讥笑。 惶恐：惊慌害怕。
瑟索：即瑟缩，身体因寒冷而蜷缩或兼发抖。
红活圆实：(手)长得红扑扑的，很有活力，手背、手指圆滚滚的，很结实。 恭敬：对尊长或宾客严肃有礼貌。 寒噤：因受冷或受惊而身体颤动。
打拱：即作揖。两手在胸前抱拳高拱，表示恭敬。 迟疑：拿不定主意，犹豫。
木偶人：木头做的人。常用来形容痴呆、愚笨或不灵活的人。 惘然：心里好像失去了什么的样子。 潺潺：拟声词，形容水流动的声音。 隔绝：隔断。
展转：同“辗转”。原指身体翻来覆去，这里形容生活不安定，到处奔波。 恣睢：放纵，放任。 茫远：渺茫，遥远。 朦胧：不清楚，模糊。
【生】交流并笔记自己最需要的词语。
6.4 整体感知,理解课文内容。 【师】下面，我们着重阅读小说中的人物“我”对闰土的回忆和与中年闰土见面的部分。 【生】阅读插叙的少年闰土部分和与中年闰土见面部分。 【师】通过“我”的回忆，少年闰土给你留下了怎样的印象? 【生】很勇敢：十一二岁的闰土，夜里看瓜，“手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。” 与人真诚相处：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了。”
见闻广、聪明、开朗：雪地捕鸟，月夜刺猹，“心里有无穷无尽的稀奇的事”。 重情义：“托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛”。 【师】中年闰土给你留下深刻印象的地方有哪些?
【生】生活艰辛，命运悲惨：“先前的紫色圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”‘“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着”’“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。
迟疑麻木、痛苦难言：“只是摇头;脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。
被封建礼教牢牢束缚：恭敬地叫“我”“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。
迷信神灵：拣了“一副香炉和烛台”。
【师】闰土从少年到中年发生了很大变化，为什么会有这样的变化?
【生】“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”，从母亲和“我”的叹息中可以看出，政治上的压迫，经济上的剥削，精神上的禁锢，自身的麻木，使一个活泼的少年被折磨成凄惨的苦人儿。
6.4品读鉴赏，分析人物形象。 【师】鲁迅通过外貌、动作、语言等描写，写出了少年闰土和中年闰土的不同精神状态。你印象最深的一处描写是什么?为什么?
(设置本题旨在引导学生有个性化品读和独特发现。指出一处描写并说明理由即可。) 【生】指出一处描写并说明理由即可。
【师】闰土前后的形象有很大的不同，将二者对照着写，起到了怎样的表达效果? 【生】形象地写出了闰土的巨大变化，让我们真切地感受到当时社会对生产力的摧残与扼杀，更能激起对闰土不幸命运的同情，从而思考产生不幸的根源，因其对变革社会的思考。
6.5质疑探究，为深入探究主题奠定基础。
【师】从一个人对待朋友的态度，能看出一个人的品格。从小说里“我”对闰土的态度上，同学们体会一下，“我”是个怎样的人?
【生】珍惜儿时的友谊，关切朋友的际遇，富有同情心。
【师】同学们上了这节课，对本节阅读的内容还有什么疑问?(旨在关注学生主体。) 6.6课堂小结
本节课我们主要认识了小说中闰土这个形象，他代表着一类人，透过他，我们可以进一步思考当时的社会、人生，也可以思考作者的感情、思想，进而探讨小说的主题，提升我们对社会、人生的思考。
6.7布置作业
第二课时
1 教学目标
1.1 知识与技能：
[1]初步形成品味、领悟语言的能力，能正确分析人物形象。 1.2过程与方法
：
[1] 学习神态描写、细节描写等刻画人的方法，把握人物形象。 [2] 学习运用对比的方法突出主题的写法。 1.3 情感态度与价值观 ： [1] 体味作者的思想感情和小说的主旨。
[2] 认识旧社会农民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。 2 教学重点/难点/易考点 2.1 教学重点
[1] 品味、领悟语言，分析人物形象。
[2] 学习神态描写、细节描写等刻画人的方法，把握人物形象。 2.2 教学难点
[1] 理解文本的情感和主题。。
[2] 学习运用对比的方法突出主题的写法。 3 专家建议
[1]教学时要寻找一个合适的切入点。例如，我们可以把“我”的心情作为阅读时的一个思考点。通读文章后，学生不难发现，“我”的心情是沉重、忧郁的。为什么会有这种心情呢?可以引导学生细读作品，进行探讨。“我”的家族已经衰落，“我”多年来四处漂泊;闰土式的老实人由活泼机智的少年变成了“木偶人”;杨二嫂式的人恣睢放诞;等等。这样，引导学生探寻作者是“怎么写”的。再联系时代的特点，结合作品结尾的议论，领悟“为什么”写。
[2]要注意讲出“语文味”，以语文的方式引导学生走近鲁迅。不能只注重人文精神的“高瞻远瞩”和“深刻含义”的极力挖掘，要引导学生深入文学语言，仔细品味鲁迅以简洁的文笔穷形尽相、传情达意的艺术魅力。两幅故乡图的对比，少年闰土和中年闰土的对比等，都体现了作者的匠心，是很耐品味的，要引导学生披文入情，细心品读。
[3]要尊重学生的认知水平，不能把老师自己懂的东西全部灌输给学生。教学时可以有所为，有所不为，切忌面面俱到而没有重点。同时要多鼓励学生说出自己的阅读体验，并以之为契机顺势引导，尊重学生的多样性理解，以此发挥学生自主学习的积极性。
4 教学方法
点拨法、讨论法：实验探究——归纳总结——补充讲解——练习提高 5 教学用具 多媒体等。
6 教学过程
6.1 复习、导入新课
【师】复习提问：小说《故乡》以什么为线索?主要写了什么内容?
【生】《故乡》以“我”的见闻和感受为线索，记述了“我”回故乡搬家的经历。 【师】小说《故乡》故事情节分为几部分?
【生】《故乡》依“我”的行程，分为三部分：到家、在家、离家。
【师】好。在上一节课里，通过小说人物“我”的深情回忆，我们认识了少年的闰土，又通过两人见面后的记叙，我们了解了中年的闰土。在小说中，闰土是一个人，在生活中，他代表一类人，而这类人身上又深深地打上了时代和社会的烙印。这一节，我们着重探讨小说的主题。
【板书】 故乡 鲁迅
6.2 整体感知
【师】提问：小说除了闰土之外，还塑造了一个个性鲜明的人物——杨二嫂。二十几年过去了，杨二嫂有怎样的变化?
【生】小组合作探究，交流明确： 肖像之变：从前是终日擦着白粉的“豆腐西施”，姿色出众;现在是突颧骨，薄嘴唇，张着两脚，形如细脚伶仃的圆规。暗含了生活之变：以前是生活富足，衣食无忧;现在是生活困窘，骨瘦如柴。
谈吐之变：从前文静地坐着，现在尖酸刻薄、势利刁钻。爱占小便宜，开口就要东西。 行动、性格之变：从前过着衣食无忧的生活，安分守己，为人本分。现在却堕落到偷拿手套、栽赃闰土、明拿“狗气杀”;一面讨好“我”，一面陷害闰土，冷酷势利，自私贪婪，一副市侩嘴脸。失了美貌，失了优裕，更重要的，失了自尊。
【师】闰土和杨二嫂的变化，说明了什么?
【生】 闰土、杨二嫂形象的变化，充分揭示了在内忧外患的社会里，中国农村经济日趋破产，广大农民生活日趋贫困的现实。
6.3 品读鉴赏
【师】文学作品用形象说话。杨二嫂的形象，着墨不多，但刻画得入木三分。请你就文中的某一个情节进行赏析。(引导学生抓住肖像、动作、语言描写，深入领会作者文笔之妙。)
【生】小组合作学习研读，交流心得。
【师】小组巡视，适时点拨。注意把握时间和研讨深度。 【师】同学们研读的很好。下面我们深入体会“我”的思想感情兼品味小说中的环境描写。
【生】集体讨论，班上交流明确： “我”是一个现代知识分子，他在自己的“故乡”已经失去了存在的基础，失去了自己的精神落脚地。他像一个游魂，已经没有了自己精神的“故乡”。他同情“豆腐西施”杨二嫂的人生命运，但“豆腐西施”杨二嫂却不会同情他。他无法同她建立起精神上的联系。他在她那里感到的是被歧视、被掠夺的无奈。闰土是他在内心所亲近的人，但闰土却仍然按照对待传统官僚地主知识分子的方式对待他，使他无法再与闰土进行正常的精神交流。他在精神上是孤独的。他寻求人与人之间的一种平等关系，但这种关系在现在的“故乡”是找不到的。总之，现实的“故乡”是一个精神上彼此分离，丧失了生命活力，丧失了人与人之间温暖、幸福的情感关系的“故乡”。
“我”的感情还可以从对故乡景物(环境)的关照中表现出来。现实的故乡，深冬季节，天气阴晦，苍黄萧索，冷风呜呜，荒凉冷落到没有一些活气。再不是记忆中的深蓝的天空，金黄的圆月，一望无际的碧绿的西瓜……这些景语，也是文中“我”的情语，起到渲染环境、烘托人物心情、深化小说主题的作用。
6.4 合作探究明主题
【师】同学们，有人说，鲁迅笔下的故乡是中国的象征，你同意吗?说说你的看法和理由。
【生】学生思考，讨论交流。
【师】小说中说“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”，你认为“未经生活过的”“新的生活”应该是怎样的生活?
【生】小组合作探讨。 【师】小说的主题是什么? 【生】小组研讨，明确： 通过记述故乡的见闻和感受，反映了现实的悲哀与可憎，呼吁人们为创造一种前所未有的新生活而共同奋斗。
6.5 体会写作方法
【师】在小说中，作者运用了大量的对比：环境描写的对比，人物描写的对比。仔细阅读这些对比描写，体会这种写法在刻画人物性格、表达作者感情方面的作用。 (设置此题意在引导学生体会本文的写作方法，并通过这一对比，加强对文章主题的理解。)
【生】小组合作探究，研讨交流明确： 本文对比描写的运用十分成功：对少年闰土和成年闰土的对比、杨二嫂前后生活的对比、“我”闰土关系的前后对比、闰土与杨二嫂的对比、故乡情景的前后变化的等，借这种前后变化的对比反映半殖民地半封建社会里的非人生活，揭露社会黑暗的本质。同时激励人们为改变这种状况、创造新生活而斗争。在对比中刻画人物、表达作者感情，借以表现主题。
6.6 结语
【师】鲁迅在《<呐喊>自序》中说：“所谓回忆者，虽说可以使人欢欣，有时也不免使人寂寞，使精神的丝缕还牵着已逝的寂寞的时光，又有什么意味呢，而我偏苦于不能全忘却，这不能全忘的一部分，到现在便成了《呐喊》的来由。”今天，我们学习了《故乡》，我们体味到鲁迅先生“苦于不能全忘却的”，恰恰是中华民族的苦难和苦难的根源。鲁迅先生穷其一生上下求索，也激励着我们每一个炎黄子孙。让我们多阅读鲁迅的文章，多亲近鲁迅的思想，像他一样，做一个具有良知、头脑清醒、富于创造力的人。
6.6学习拓展和作业布置 [1] 课堂练习拓展 [2] 作业布置
完成配套课后练习题 预习新课。
第四篇：九年级语文下册 第13课《故乡》教学设计 语文版
《故乡》教学设计
教学目标：
1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。 2.分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。 3.揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。 4.在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。 教材分析：
《故乡》写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。小说的内容博大精深，但文笔却质朴无华，语言精练但形象易懂，所以在文字疏通、情节理解、技法学习上并不需花大力气，可是人物形象及文中所含哲理需细细品味。 教学设想：
课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知;反馈展示，讨论交流;合作探究，分析形象;品味语言 ，体会感情;理解朗读，积累词语;回顾过程，交流收获;并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。 教学课时：2课时 教学流程： 第1课时
一、导入新课 设计
(一)
“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”“夕阳西下，断肠人在天涯。”关于故乡的话题，历代文人骚客唱出了许多凄婉的心声。处于变革时代的思想家鲁迅先生，凭着满腔爱国热情，以其敏锐的感觉，深沉的思索，写下了《故乡》这篇小说。 今天，我们就一起来学习这篇小说。 设计
(二)
同学们喜欢不喜欢读小说?能说说你们是怎样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。
二、检查预习
1.听录音，要求学生读准生字词并解释重点词语的含义。
1 阴晦(huì) 猹(chá) 五行(xínɡ)缺土 弶(jiànɡ)
脚踝(huái) 潮汛 (xùn) 髀(bì) 愕(è)然 嗤(chī)笑
吓(hè) 瑟(sè)索 黛 (dài) 恣(zì)睢(suī) 阴晦：阴沉昏暗。
聚族而居：同族各家聚在一起居住。 无端：无缘无故。 愕然：吃惊的样子。 嗤笑：讥笑。
惘然：心里好象失去了什么的样子。
展转：这里形容生活不安定，到处奔波，通“辗转”。 恣睢：放纵、凶暴。
2.从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。 明确：
名：作者是鲁迅;原名周树人，地：浙江省绍兴市人，时、评：鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，著：他的代表作是小说《阿Q正传》。
三、自主阅读，整体感知
1.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。 2.根据你对对课文内容的感受,在原题目《故乡》前加上定语。 四.反馈展示，讨论交流 预设以下问题，引导学生交流：
1.讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。
明确:小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(1-5段)，写的是故乡的萧条景象, “我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的;第二部分(6-77段)，写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化;第三部分(78-88段)写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。
2.学生按以小组为单位，逐个说说各自给课文原标题故乡前加的定语，并引用课文来阐释理由。 明确：
如：在故乡前加的定语有：日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的故乡。其中,我认为加萧条、衰败这两个词最准确，理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的;
又如：被压抑、被毒害的故乡。故乡的各种变化，包括环境的变化，人的变化，文中第74自然段，指出
2 都是“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”造成的，是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。
3.作者在本文中都写了哪些人呢?本篇小说的主人公是谁? 明确：
本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”;闰土就是本文的主要人物， “我”是本文的线索人物。 第2课时
一、出示目标
上节课，我们感知了小说《故乡》的内容，通过争论，明确了小说的主人公是闰土。这节课，我们就来合作探究，共同赏析闰土这个人物形象。
二、 合作探究，分析形象
1.看一看，鲁迅先生是怎样来描写闰土的?下面请同学们再读课文，划出文中写闰土的句子，完成下边的表格。
(用小黑板出示表格，学生自读课文，边读边根据表格的要求划出文中写闰土的句子) (学生上黑板填表，并让学生不断补充，最后学生填出的表格内容如下) 对比内容 少年闰土 中年闰土
外貌 “十一二岁”“紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈”“红活圆实的手。” 脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 动作 语态
“手捏钢叉，向猹尽力刺去” 很高兴，说话脱口而出，滔滔不绝。
4个省略号，说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 “现了欢喜和凄凉的神情”“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”说话吞吞吐吐，断断续续。 9个省略号，说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
对我态度 “只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”“送我贝壳和鸟毛”，告诉我很多希奇的事。 恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。 生活态度 捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮…… 拣了“一副香炉和烛台”。
2.从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?
3 明确：
少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄;中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”这是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。
3.“我”对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题? 明确: 当年,“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已;现在,“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。
4. 既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢? 明确：
其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新生活的炽热感情。 5. 课文从哪些方面去描写杨二嫂的?表现她什么样的性格特征? 明确：
通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。
三、品味语言 ，体会感情
齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言。
1.同学们对这部分课文，感受最深的是哪些语句?为什么? (让学生从内容和语言方面谈个人感受) 2.从文中看，“我”是一个怎么样的人? 明确：
文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。 3.面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受?“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”文中的“高墙”指什么? 明确：
指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。
4.在“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活? 明确：
4 自由、平等、幸福的生活。
5.“我想到希望，忽然害怕起来”，“我”为什么要“害怕”? 明确：
因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。 6.为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”? xkb1.com 明确：
闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说 “切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。 7.课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么? 明确：
海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。
8. “希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义? 明确：
作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有;虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。
四、理解朗读，积累词语
老师告诉过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。 1.学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。 2.学生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。
五、回顾过程，交流收获
1.《故乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获?请同学自由谈谈? 2. 同学们都采用了什么方法来学习《故乡》?我们是学习按怎样的步骤来学习课文的?请同学们回顾学习一下学习本文的过程。
明确：引导学生回顾故乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容--分析人物形象--品味感悟语言--摘抄积累语词。并引导学生举一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成能力。 六.拓展训练，布置作业
课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方
5 面的理解和感悟。
板书设计：
小说阅读方法：感知内容--分析形象--品味语言--积累语词。
第五篇：九年级语文上册第3单元 第9课《故乡》精品教案新人教版
9 故 乡
教学目标 知识与技能
1．理清小说线索，把握小说内容，提炼小说要素，感悟主题。 2．学习运用对比的手法来刻画人物、表现主题。
3．理解对比和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。
4．引导学生懂得要开拓进取才能创造美好未来的道理，教育学生要勇敢地开创属于自己的新天地和新生活。
教学重难点
1．小说所刻画的人物的社会意义。 2．最后三段文字的深刻含义。
3．运用对比以及多种描写刻画人物性格特点的写作方法。 4．内涵丰富的语句的品味、理解。
教学过程
第一课时
一、导入
同学们，我在上这一节课前，先和你们一起欣赏一首诗，它是女诗人席慕容的作品，请用心地听老师念。
乡 愁 席慕容
故乡的歌是一支清远的笛， 总在有月亮的晚上响起。 故乡的面貌却是一种模糊的怅惘，
仿佛雾里的挥手别离。
离别后，
乡愁是一棵没有年轮的树，
永不会老去。
(教师引导学生仿照上面的诗歌，运用比喻的修辞手法，说说自己心中的故乡) 故乡是落叶的根，是游子的梦。每到回乡时，我们心中总是难掩激动与期待：光阴流转，二十年转瞬即逝，故乡现在是何种模样？当年的鲁迅是怀着怎样的心情回到曾经魂牵梦萦的地方的呢？让我们跟随着他的脚步一起回《故乡》。
二、简介作者
鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家、革命家，我国现代文学的奠基人，也是我国新文化战线上的一面光辉的旗帜。1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《坟》《二心集》《华盖集》等。
三、感知课文
1．听录音朗读一遍，思考本文的线索，主要人物及故事情节。
2．学生速读课文，给自然段标序号，在阅读过程中圈画出生僻字词和容易混淆的字词，排除阅读障碍，掌握字音、字形，熟悉字义。
四、深入理解
1．分析课文第一部分。
(1)指定一名同学朗读第一部分，其他同学思考： ①“我”渐近故乡时的心情怎样？ 漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡的激动。
②渐近故乡时，“我”见到的故乡的景象如何？这时“我”的心情怎样？ 景象是“萧索”，心情是“悲凉”。 (2)小结景物描写的作用：
勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破败的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。
(3)见到故乡冬景图后，“我”的感受怎样？用文中话回答。 “啊！……好得多了。”
(4)怎样理解“啊！……好得多了。”
写出了现实与记忆中的故乡的反差之大，饱含着对故乡竟然如此的惊异之情。 2．分析第二部分。
(1)“我”记忆中的故乡怎样？文章第31自然段说“似乎看到了我美丽的故乡了。”记忆中的故乡到底美丽在何处呢？
提示：景、事、人。 (2)分析景点：
①描写了一幅怎样的图画？(少年闰土月夜刺猹图)
景物：天空、圆月、西瓜、沙地。 色彩：深蓝、金黄、碧绿。
景象特点：景物美好，色彩明快、艳丽，美好动人。
②上一段说：“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”、“银圈”、“捏”、“刺”，又给人什么感觉呢？
充满生气和活力。 ③景物描写的作用是什么？
作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故乡的象征。与现实中的故乡形成鲜明的对比。
(3)分析少年闰土(事、人) ①“我”记忆中的少年闰土的肖像怎样？
“紫色”、“圆”、“小”、“明晃晃”可见少年闰土健康可爱。 ②“我”回忆了少年闰土哪几件事情？可见他是个什么样的农村少年？
教“我”雪地捕鸟——活泼多知。邀“我”看瓜刺猹——朴素，热情勇敢，多知。告诉“我”贝壳、跳鱼儿——见多识广。哭着不肯分离，互赠礼物——友谊深厚、纯真。
③作者是怎样更好地突出闰土说话滔滔不绝的？ 用了许多省略号。
④小结：故乡到底“美丽”在哪里？
美在有许多新鲜景，美在有许多新鲜事，更美在有心里装着无尽希奇事，有着深厚、纯真友谊的童年伙伴。总之，美在儿时的记忆中。
3．分析第三部分。
(1)这一部分开始写了“我”和宏儿的几句对话，作用是什么？
这几句对话反映出宏儿的天真和对于水生友情的留恋。童年“我”为了出外谋食不得不离开闰土、离开故乡；而今天是卖掉老屋，永远离开故乡了，因此，宏儿“回来”的想法不是很天真吗？“我”这次回故乡，已经感到与闰土的隔膜，那么宏儿与水生的将来会是怎样的情景？这就使“我”本来不平静的心情更加思绪万千，从而引出下文“我”对“新的生活”的议论和企盼。
(2)小说最后三个自然段是以议论为主的议论段。这三段议论的论题是什么？有什么关系？请你概括出来。
小说中的“我”既对新的生活充满信心，又不能明确解释“新的生活”的含义，反映了他的阶级局限性和觉悟水平。但是他也意识到，只要大多数人都向往和追求新的生活，敢于
走向新生活之路，那么新的生活是能到来的，这又说明他比同一阶层的人眼光要敏锐，站得要高些。
第二课时
一、导入
1．此次回乡虽只停留数日，但那些触目惊心的现实，却让“我”感慨颇多，思绪烦乱。现在，让我们再来回顾这篇课文，理清小说的思路。
板书：回故乡(伤感)——在故乡(悲哀)——离故乡(希望) 2．学生齐读小说最后四段，思考：当“我”离开故乡的时候，是怀着怎样的复杂心情呢？
怀着失望、迷惘、无奈，但更多的是希望。
3．“我”对未来的希望体现在哪里呢？这一愿望能够实现吗？ 学生小组交流，教师点拨归纳：
(1)“我”心中有新的生活，虽然还不明确，但肯定不是辛苦麻木、辛苦辗转、辛苦恣睢的生活，一定是美好的，这代表了“我”生活的希望和方向。
(2)“我”在水生和宏儿身上看到了当年自己和闰土的影子，也看到了希望。因为他们还小，一定有能力、有希望过上幸福的日子。
(3)“我”的愿望能够实现，因为他找到了通向愿望的路，不是像闰土那样乞求神灵，而是勇敢地开拓进取。
4．学生齐读文章最后一段，结合生活中的实例，谈谈自己的感悟。
二、分析人物形象 1．分析中年闰土形象。
(1)少年好友闰土发生了怎样的变化？ ①肖像变化：
“紫色的圆脸”——“灰黄”且有“很深的皱纹” “小毡帽”——“破毡帽”
“红活圆实的手”——“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”
中年闰土的脸色为什么会变得“灰黄”？“很深的皱纹”和“松树皮似的手”说明了什么？
脸色“灰黄”是饥寒交迫造成的营养不良的结果，“很深”的皱纹是生活的重负刻下的痕迹，“松树皮”似的手是长年累月超负荷的劳动造成的结果。
②称呼的变化：
“老爷”这一称呼写出了闰土心目中两人之间的什么变化？ 身份、地位的变化。 ③语言变化：
中年闰土的话中也有许多省略号，这些省略号有什么作用？
显示闰土说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，表现了他的迟钝麻木。 ④神态变化：
神态发生了怎样的变化？
“怕羞”“高兴”天真活泼——“欢喜”、“凄凉”、“像石像”、“像木偶人”。 “石像”这个比喻说明闰土的精神状态起了什么变化？
由于饱受生活的折磨，已经变得呆滞、迟钝、衰老、麻木，了无生气。
是什么原因使他发生这样大的变化？用文中话回答，并理解这句话对表达中心意思的巨大作用。
“多子……木偶人。”说明帝国主义、封建主义的双重压迫、统治是当时中国农村衰败、萧条、日趋破产的根源，揭示了辛亥革命的不彻底性。
⑤思想变化：
闰土为什么要拣“香炉”和“烛台”？
把未来寄托神佛。说明他受封建迷信思想愚弄之深，表现了他的麻木迟钝，说明闰土是旧中国一个尚未觉醒的农民形象。
(2)闰土的变化说明了什么？
说明了辛亥革命后，中国农村破产、农民生活痛苦的现实。劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。
2．分析杨二嫂形象。
(1)杨二嫂发生了怎样的变化？她的变化又说明了什么问题？ 今日
肖像：凸颧骨、薄嘴唇、圆规——体现性格泼悍、放肆、尖刻。
语言、行动：尖叫、两手搭在髀间、贵人眼高——体现性格泼悍、放肆、尖刻；讨东西、造谣、“塞手套”——体现性格自私、泼悍，爱贪小便宜。
昔日
“豆腐西施”，终日坐着——体现性格安分守己。
杨二嫂的变化，说明了辛亥革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映了经济破产的另一个
侧面。
(2)作者塑造杨二嫂这一形象有什么作用？
作用一：以杨二嫂的自私、刻薄衬托闰土的善良、朴实。
作用二：以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的广度和深度。
3．见到故乡的景和人发生如此变化后，“我”产生了什么样的心情？
由下文“老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。”可见“我”对故乡巨变成如今的样子是十分失望的。
4．渐离故乡时，“我”的思想感情是怎样变化的？
先是气闷、悲哀，然后寄希望于下一代，继而害怕希望得不到实现，最后又振奋起来。 5．画出文中表明“我”充满希望，精神振奋的语句，并理解其含义。 语句即最后一节。特别是“我想：希望……成了路。”
含义：希望的实现与否取决于人是否努力，光有希望而不努力奋斗，希望就不会实现，即“希望本无所谓有”；有了希望并努力奋斗、实践，希望就可能实现，即“希望本无所谓无”。全句强调了要为新生活的到来而努力奋斗。以路为喻，形象，且富含哲理，深化了主题，给人以信心和鼓舞。
6．“我”是一个有着怎样性格的形象？
明确：“我”不等于作者自己。“我”是一个同情热爱劳动人民的具有民主思想倾向的小资产阶级知识分子的形象。文中对“我”的形象刻画，着重运用心理描写。“我”为寻找新的生活，过着辛苦展转的生活，看到故乡惨淡的情景，“我”感到悲哀、失望，但又不甘心故乡坏下去，为故乡的远景构制着蓝图，憧憬着美好的生活。
7．结合全文，讨论下列问题：
(1)小说中共描绘了“三个故乡”，学生联系文章谈谈自己的认识。 记忆中的故乡是美好的，承载着童年难忘的回忆；
现实中的故乡是衰败的，乡景萧索，故人不再，“我”沉浸在美好的回忆被侵蚀的悲哀和无奈之中；
理想中的故乡是美丽的，花好月圆，安居乐业，“我”憧憬在幸福快乐的新生活的蓝图之中。
(2)作者笔下的闰土、杨二嫂形象具有怎样的社会意义？
闰土是旧中国尚未觉醒的老一代农民形象的代表，作者满怀深情地刻画他，写他的种种不幸，正是在揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探
索，去走希望的路。作者深刻地揭示了农民问题的重要性，提出要改变农民命运，必须改变整个腐朽的社会制度。
杨二嫂是个被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小市民形象的代表，通过这一形象，人们可以看到随着农村经济的破产，小市民阶层也日益贫困化的现实。
(3)作者对闰土、对杨二嫂的态度有什么不同？
对闰土，作者寄予的是深切的同情，而对杨二嫂，作者对她身上的种种自私和恶习是持批判态度的，但对她的处境也是同情的。
三、归纳总结
《故乡》的主题思想是相当丰富、深刻的。它反映了帝国主义和封建主义的反动统治造成了城乡劳动人民从物质到精神、从外表到内心的十分可悲的变化，尤其是精神、内心的变化，不仅表现在闰土成了封建思想俘虏的木偶人，杨二嫂成了令人厌恶的畸形儿，而且表现在人与人之间的严重隔膜，互不关心了解。闰土、杨二嫂尽管性格悬殊，表现各异，但“我”同他们之间都“无话可说”则是一样的。而闰土、杨二嫂对于“我”，又何尝不如此。在他们看来，“我”已经成了“老爷”，或已经“放了道台”，他们之间已经存在厚障壁，也就是隔着一道阶级的鸿沟。这阶级的鸿沟，不仅是千百年的传统观念问题，主要还是现实的阶级阻隔。作者对于“闰土”、“杨二嫂”既有同情也有批判：同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；既厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣，也同情她的疾苦和灵魂的扭曲。
板书设计
故 乡 鲁 迅
回故乡——在故乡——离故乡 ↓
↓ 物是人非事事休
看到希望 闰土
路在脚下 杨二嫂
开拓进取
教学反思：
我在教学中注重对学生语文学习习惯的培养和学习方法的点拨，教会学生学语文。分类掌握生字词，圈点批注赏析语言，多角度立体化鉴赏人物形象，让学生形成有效的思维定式，掌握方法与规律，有利于语文素养的积淀与发展。此外，探究性学习与小组合作交流的开展，丰富了学生的学习方式，让学生更主动地参与到学习活动中来。拓展性知识的渗透，引导学
生发散思维，拓宽学生学习的广度，使学生受益匪浅。