情景作文写作范文

2022-05-30

第一篇：情景作文写作范文

刍议情景教学法在小学语文写作教学课堂中的有效应用

【摘要】

?S着新课程改革的不断发展，我国教师对自己的教学模式也进行深刻的研究，在小学语文写作教学工作的安排中，教师利用科学的教学手段活跃课堂气氛。教师运用情景教学模式给学生讲解语文写作，在课堂中可以给学生讲一些写作技巧，把学生带入到写作情境中，让学生自己自由创作，让学生更能深刻理解教师的授课意义，通过这样的方式可以提高自己的授课效率，让学生更加积极地投入到写作课堂中。本文对情景模式教学法在小学语文写作教学课堂中的有效应用进行了探究，并根据教师在课堂上遇到的问题提出了相对的应对计策。

【关键词】

情景教学法小学语文有效应用

小学阶段的学生处于想象力非常丰富的时期，教师一定要根据学生的这一性格特点来安排授课内容。在传统的小学语文写作教学课堂中，教师给学生安排的教学内容不能从实际情况出发，不能把学生高效地带入写作课堂，学生也不能深刻地感悟生活。所以教师要对自己的授课内容善于思考，用心去设计教学环节，把学生高效地引导到写作环节中，给学生制作写作的情景，让学生从生活实际出发，寻找写作素材，从而提高学生的写作能力。运用这样的授课方式，可以满足学生的好奇心给学生创设写作情景，让学生更加积极主动地投入到写作环节中。

一、根据写作内容创设授课情景

写作是语文教学内容中的重要组成部分，教师一定要对这个授课环节重视起来，提高学生的写作能力。在传统的小学语文写作教学课堂中，教师对于教学课堂没有严格的把控性，不能合理地安排好授课内容，营造的授课氛围非常死板，表面上热闹的课堂实际上学生的听课效率非常低，非常随意。所以教师要合理地管理好教学课堂，让学生能够集中精力到写作课堂中，提高学生的写作兴趣。例如，《我喜欢的事物》这一习作课堂中，教师首先要根据自己授课内容设定教学目标，让学生根据自己喜欢的美味写下来，并且突出它的色、香、味。在写作的过程中让学生尽量去描述自己的心理体会。教师首先要给学生创设写作情景，把学生带入到写作氛围中，进行情景导入，我们每个人从小到大多吃过见过很多的事物吧，他们有好吃的有不好吃的你们记得么?那我想问一问大家，最让你记忆深刻的最喜欢吃的有哪些呢?还记得你第一次吃它的样子吗?并和同学教师一起来分享一下你喜欢的美食吧!然后教师可以把学生安排成小组，让学生去讨论，引发学生的话题进行创作。通过这种方式可以让学生更加有兴趣地进行写作环节，把学生带入到写作情境中，让学生深刻地体会写作的意义，从而达到教师的教学目的。

二、安排导入环节，创设问题情境

我国对于教学模式是非常重视的，一个科学的授课方式一定可以营造出好的教学课堂。所以在小学语文写作教学课堂中，教师也要利用好授课方式，给学生创设教学情景。在传统的小学语文写作教学课堂中，教师不能给学生进行问题导入环节，在写作课堂中大多数是直接给学生布置写作题目，让学生进行创作。这样的教学课堂失去授课的意义，不能提高学生的写作兴趣，久而久之会让学生厌恶写作环节。所以教师要根据写作内容安排导入环节，给学生创设问题情境，激发学生的想象力。例如，在进行《我的自画像》这一课的教学课堂中，教师首先要确定自己的教学目标，根据本次课程的讲解，让学生可以用生动的词句进行自我描绘。教师可以给学生引入教学问题，今天我们写作的题目叫我的自画像，我们大家都了解自己么?我们可以给同学们互相介绍一下自己，看看自己心中的样子和小伙伴认识你的形象一样么?我们可以互相进行讨论，然后自己去创作这篇文章。通过这种授课方式，可以带动学生的思考能力，在讨论中可以去对比去反思，让学生更加清楚地认识和了解自己，从而达到教师教育的目的，同时也提高学生对写作的兴趣。

三、利用多媒体技术给学生创设情境

随着信息技术的发展，多媒体技术也被教师广泛地运用到教学课堂中。在传统的小学语文写作教学课堂中，由于教学设备的缺失，教师不能高效地给学生创设授课情景，不能记住学生的注意力。所以教师要根据时代的进步，提升自己的教学手段。例如，在进行《好朋友》写作课堂的讲解时，教师首先要确定自己的授课目的，通过教师的引导学生能够独立完成这篇作文的创作。教师首先可以给学生利用多媒体教学设备来放映几篇作文案例，让学生来倾听学习。然后教师可以进行引导，问一问学生有没有自己的好朋友，那么你们和好朋友之间又发生过什么事情呢?今天我们大家拿起我们的小笔来回忆一下吧!通过这样的方式可以带动学生的写作兴趣，让学生进行回忆过去，给学生一个展示自己生活的机会，从中可以达到更好的教学效果。

【结语】

总之，小学语文写作是一个非常严格的教学工作，教师不能轻视这项教学任务。一定要思考每一个教学课堂，利用情景教学法给学生营造有趣的写作氛围。教师要去思考和完善自己的课堂效果，运用科学的授课方法给学生引入教学内容，提高学生的写作能力，达到教师的教学目的。

【参考文献】

【1】许海宁.刍议情境教学法在小学语文课堂中的应用【J】.新课程学习：中，2016(1)

【2】李铖.刍议情境教学模式在小学语文中的应用【J】.初中生优秀作文，2015(18)

第二篇：情景作文

古人云：“情动而辞发。”它告诉我们，在作文前，得先有情，动情，并由此情产生一幅幅画面，进入写作境界，然后才能写出好作文来。《小学生情境作文金笔头》为你们创设了作文情境，它包括想象情境、故事情境、实验情境、游戏情境、生活情境、课文情境、实物情境、交际情境、漫画情境、场面情境等。其实，这些情境多数是你们平时耳熟能详的，只不过你们的观察能力还有限，不能猎取下来而已;《小学生情境作文金笔头》中的情境，也不是随便臆想出来的，而是确确实实地存在于你们生活周围，它是现实生活的再现。你们看了所有创设的情境以后，一定会受到启发：我们的生活是绚丽多姿的，只要我们勤于观察、思考，就会不断发现写作素材，并且从中学会在周围的生活中获得写作题材的本领。体验情境，感受真情

——“情境作文指导课”教学设计

【指导思想】

1.根据课标要求，让学生进行大量的语文实践活动。

2.尝试让学生根据老师在课堂上创设的情境进行作文的感知训练。

【教学目的】

1.让学生体会 “情境作文”的过程，感知“情境作文”的方法。

2.通过“课堂情境”的创设，让学生树立“生活处处皆情境”的作文观念。

3.对学生进行一点思维品质、情感倾向、心理素质等方面的训练和培养。

【教学创意】

全课的教学分三大步骤：1.情境测试;2.写法探究;3.写作示例。

【教学时数】

一课时。

【教学过程】

一、情境测试

【测试开始】(友情提示〈配音〉：请你作好答题准备!)

请写出“你生命中最渴望实现的五种理想”。

【继续测试】(友情提示〈配音〉：请你集中精力，继续答题!)

①请在你选择的五样中划去相对不那么重要的一项。

②请在你剩下的四项中再划去相对不那么重要的一项。

③请在你剩下的三项中再划去相对不那么重要的一项。

④请在你剩下的二样中再划去一项，最后只留下一项。

【测试结束】(友情提示〈配音〉：祝贺你顺利通过!)

二、写法探究

(一) 初步感知

1. 请你表述：请你就以上的情境测试过程进行口头作文。(同学发言)

2. 请你讨论：你将怎样将上面的情境过程写成一篇文章。(小组讨

论，班级交流)

(二) 再次探究

1.请你欣赏：快速浏览女作家毕淑敏的文章《我的五样》。

2.请你分析：作家毕淑敏在文章中是怎样表现这个情景过程的?(小

组讨论，班级交流)

附: 我的五样(节选)

毕淑敏

老师出了题目——写下“你生命中最宝贵的五样东西”。

我拿着笔，面对一张白纸。万物好似缩微成超市货架上的物品，平铺直叙摆在那里，等待你手的挑选。货筐是那样的小而致密，世上的林林总

总，只有五样可以塞入。

也许是当过医生的缘故，片刻的斟酌之后，我本能地挥笔写下：空气、

水、阳光„„

这当然是不错的。你不可能设想在一个没有空气和水的星球上，滋长

出如此斑斓多彩的生命。但我很快发现自己陷入了困境——如果继续按照

医学的逻辑推下去，马上就该写下心脏和气管，它们对于生命之泵也是绝不可缺的零件。结果呢，我的小筐子立马就装满了，五项指标额度用尽。想想那答案的雏形将是：我生命中最宝贵的五样东西——空气、水、阳光、气管、心脏„„哈!充满了科普意味。

第三篇：情景作文1

情景作文(也称情境作文)，就是根据具体场合的情形或某种景象或某种境地，运用联想和想象进行写作的一种作文样式。这种作文形式对训练同学们的描写、记叙、抒情能力，特别是想象能力、创新能力，都具有较重要的作用。

20世纪90年代以来，属情景作文的高考题，就有好几例，如1990年的一对孪生小姑娘对玫瑰园的不同态度，1992年的“运动鞋”、“红雨衣”、“伞下的一对”谁清理了路上的

碎玻璃，1993年梧桐树下的对话，1997年设想小新背双腿瘫痪的同学上学的情景，1998年补写《妈妈只洗了一只鞋》，1992年上海高考作文题“遥望星空”，1994年上海高考作文题介绍一家街头(或乡间)小店，等等，这些题目都较好地检测了同学们的写作水平，同时对我们平时的作文训练也起到了很好的导向作用。

情景作文，就内容来说，可以是社会生活、自然景观的方方面面，也可以是虚拟的某种场景或故事。从形式来讲，它可长可短，或段或篇，训练时可灵活把握。情景作文大至可分为续补式和引发式两类。

同学们，情景作文往往从起笔就能看出你的写作水平，因为它重在考查我们选择作文切入点的水平。为此，本关意在帮助同学们掌握其写作技法，以便在高考考场上能够即席发挥。

续补式情景作文

概念阐释

顾名思义，续补式情景作文就是根据题目或材料所提供的写作空间，对之进行续写或补充。一般来说有这么几种情形：①提供正文主体，补写开头;②提供开头，续写主体及结尾;③有开头和结尾，要求补写中间的主体部分;④首、中、尾，都留下了一定的空间要求整体续补。

引发式情景作文

概念阐释

引发式情景作文，一般是以题目或材料中的某一特定情景作为触发点，从而引出相关的事物，并由此生发开去，借助联想和想象进行作文。引发式情景作文有两种形式：一种是题目引发式，题目中往往含有一个情景，另一种是材料引发式，命题者在材料中设置某个情景，或者依据某一情景可以引出一个话题。

下面是提供的情境材料：蒲公英的遗产深秋，

蒲公英妈妈老了。没给子女留下什么遗产，只留下一把奋飞的伞。

阅读小诗,展开想象，以《蒲公英的故事》为题，把这首诗所显示的画面情境描绘出来。

这显然是一道训练学生想象力的作文题，如何写呢?老师先不作任何情境分析和训练要求的生发讲解，只提供两篇例文，印发给学生，师生一起来讨论例文的优劣得失，让学生明确情境作文的审题、构思、谋篇的一般原则和相关注意事项。

蒲公英的故事(1)

初春的野外，一株年轻的蒲公英借着风力的帮助，繁殖下了许多子女。这些绒毛似的雪白的小家伙调皮的漫天飞舞，围着妈妈打转转。就在这绿草如茵的大地上，蒲公英妈妈言传身教，向孩子们讲述了许多处世的道理。小蒲公英们与妈妈一起快乐地生活在这广阔无垠的绿草地上。

也不知过了多久，一阵阵秋风袭来，秋天到了。秋风阿姨迈着矫健的步伐又一次光临了大草原。

一天，小蒲公英们突然发现妈妈老了，她原来笔直的茎如今变得弯曲了，绒毛渐渐脱落，再也没有了往日的风采。孩子们误以为是秋风的到来使妈妈衰老，纷纷朝天空恳求：“秋风阿姨，您回去行吗?您这样吹，把妈妈都吹病了。”秋风告诉他们：“傻孩子，人总是要老的，你们的妈妈活不过这个冬天，到了春天，春风阿姨会带你们到别的地方去安居。”孩子们听了，万分难过，他们不愿失去妈妈!这时，蒲公英妈妈拖着疲惫的身体，缓缓地对孩子们说：“我快不行了，妈妈希望留给你们最后一件礼物——一把伞，也许你们现在看不到它，但你们长大后会发现它的存在的。我们蒲公英的生命是极其有限的，当我们去世之后，我们的身体就会与大地融为一体，再去供给别的蒲公英营养。生命就是这样周而复始，明白了吗?”小蒲公英们含泪点了点头。

一转眼到了冬天，为了给孩子们挡风雪，蒲公英妈妈将孩子们遮在自己身子下，让他们睡熟，接着就无声无息的死了。

第二年春天，当小蒲公英苏醒的时候，已是万物复苏了。蝴蝶、蜜蜂在空中优雅的跳着圆圈舞。美丽的春风阿姨轻轻地将他们送到了另一片草地上，让他们扎根下来。以前的小蒲公英们如今长高了，长大了，也长漂亮了。他们兄弟姐妹紧紧地挨在一起，这时，他们才领悟出妈妈送他们的礼物原来就在他们心里，这把有形的伞是指引他们前进的向导。他们明白了：生命在于给予，没有母亲的牺牲是绝对不会有他们的生存的，这就是对蒲公英一生的诠释。他们决心和妈妈一样做得好。一阵阵温暖的春风拂过，小蒲公英轻轻的摇曳着，周身的绒毛轻轻的，不断的向四周荡开去，在这一望无际的草地上``````

蒲公英的故事(2)

茫茫田野里站着十几棵杨树，地上铺满了枯叶，时令已是深秋了。

一阵凉风吹过，蒲公英妈妈顿时感到疼痛，身子随风摆动着，好像倒下去了。她无奈的叹了口气：“唉!老了，经不起风浪了!”说完后，她又吃力地直起腰，望着那湛蓝的天空。她又想起了自己曾与暴风雨搏斗的情景，那时自己是多么的年青，多么强壮啊!如今快要永远倒下去了。又想到了那一群可爱的女儿，她不禁流下了两行老泪。

突然，她又想起自己该给孩子们留点什么的事。花妈妈给她的儿女们留下了珍贵的首饰，苍耳妈妈给她的儿女们留下了带刺的铠甲，而自己一生没有什么财产，只有一些小伞。孩子们会不会喜欢呢?会不会埋怨自己呢`````` “妈妈，妈妈。”孩子们不知何时已围了过来，大儿子看着她苍老的样子，说道：“妈妈，您老了，瞧，您的腰也弯了，您为我们操劳了一辈子，一定给我们攒下了许多好东西。”“是呀，妈妈那么爱我们，一定已把东西准备好了。”其他的孩子也附和着，二儿子尖声喊道：“一定是铠甲，像苍耳妈妈给她孩子留下的那样，我们穿上一定会更神气，更威武```````”没等他说完，二女儿又嚷道：“不对，不对，一定是首饰，像花妈妈给花姑娘们留下的那样，我们戴上会更漂亮。” “不对，是铠甲。” “不对，是首饰。” “铠甲。” “首饰。” `````` 孩子们都嚷了起来，蒲公英妈妈看女儿们那天真的脸，不禁又一阵心酸，她抖索着从怀中掏出一把把小伞，慈爱的说道：“孩子们，这就是妈妈留给你们的财产，既不是铠，也不是首饰，而是一把小伞，它虽然没有铠甲那样威武，也没有首饰那样美丽，可它却是我们蒲公英家族的传家之宝，只有你们带上它，才能去各处闯荡，才能建立自己的家，才能一代代的繁衍生息。你们都已经长大了，应该去看看大世界了，好儿女志在四方，妈妈老了，不能陪你们了，以后要自己照顾好自己。来，妈妈给你们带上!”说完，她给每个孩子都带上了一把小伞。又一阵凉风吹来，孩子们带着小伞飘向了天空，蒲公英妈妈挥着双手用力地喊：“去吧，孩子们，妈妈在这里永远祝福你们!”孩子们也朝着她喊：“妈妈，我们的好妈妈，您给我们的小伞是世界上最宝贵的财富，我们一定会记着您的活无论走到哪里，我们都会想念您。”说完后，他们渐渐消失在远方。蒲公英妈妈久久站在田野上，望着远去的儿女，脸上露出了欣慰的笑容。通过讨论，师生就如何写好描述性情境作文达成如下共识：

(一)扣题。习作主题要与情境材料的中心保持一致，习作情节的构设展开要照应文章的标题。小诗的主旨是突出蒲公英妈妈留给子女的一种独立自主、自力更生、奋勇拼搏的进取精神。习作(1)第三段借蒲公英妈妈的话点明：妈妈去世后，与大地融为一体给别的蒲公英以营养，生命就是这样周而复始;第五段写蒲公英子女们终于明白妈妈的心思：生命在于给予，没有母亲的牺牲是决不会有他们的生存的，这就是对蒲公英一生的诠释。习作主题是强调舍已为人，无私给予和生命轮回，这显然悖离了小诗的主旨。习作(2)则巧妙运用对比来烘托来源于小诗情境的主题思想。蒲公英妈妈留给子女既不是珍贵的首饰，也不是带刺的铠甲，更不是拥有万贯家财的安乐窝。而是一把奋飞的伞，一种激励儿女自立自强、拼搏进取的人生信念。此外，习作(1)的人物活动单调划一，情节设想平实简单、一览无余、缺乏故事性。习作(2)则综合运用语言、心理、行动、环境描写等手法来描绘形象，个性鲜明，形神逼真，既具有故事体裁的可读性，又具有切合情境的思想深度。

(二)扣事。习作叙事要与情境材料中心事件一致，做到分清主次，把握重点，详略得当。小诗所显示的画面情境中，深秋时节是大背景，蒲公英母女是在此大背景下活动的“主人公”，母女围绕遗产问题而展开的活动是小诗的中心事件。重点构设蒲公英母女对这份特殊遗产的不同理解和认识及由此引发的母女间的矛盾冲突。习作(1)的叙事基本上偏离了小诗的中心事件。第三段后半部分写蒲公英妈妈留给子女的特殊礼物以及对儿女的教诲(礼物与教诲之间没有任何联系)，还有子女们简单划一的反应。第五段写第二年春天，小蒲公英们已安家落户，长高长大，终于明白了妈妈的良苦用心。这两个部分勉强触及了小诗情境，习作(2)紧扣小诗中心事件，重点描写奋飞前蒲公英母女围绕继承遗产问题而展开的一系列矛盾冲突。有蒲公英妈妈自身思想感情的冲突，有母女之间的思想冲突，还有儿女之间思想认识上的冲突，而且种种冲突交错贯通，不断向前发展，显示出人物思想感情的丰富性和复杂性。

(三)扣境。习作描绘的环境氛围，人物的心理要求要与小诗提供的特定情境相吻合，要与日常生活的人情物理相吻合。想象作文固然鼓励学生驰骋想象，神游天地，但又不能天马行空，荒诞离奇，想象必须合情合理，有必然的生活真实。习作(1)时令季节的设置完全偏离了小诗的预设情境。第一段写春天蒲公英母女的活动;第四段写冬天蒲公英妈妈用身子为孩子们遮风挡雨以至悄无声息的死去;第五段写来年春季小蒲公英们长高长大，领悟了妈妈的良苦用心;第六段写春风吹拂，蒲公英子女们随风飘飞的情景。这四段文字完全抛开了小诗情境(深秋)而另起炉灶，显然违反了命题意图。第三段写到小蒲公英们发现妈妈的衰老生病而恳求秋风，又写到秋风阿姨告诉蒲公英子女们春天起飞的消息，这些细节也与小诗情境不一致，小诗描述的是深秋时节蒲公英妈妈发觉自己衰老了而准备打发子女们奋飞的情形。此外，习作中的妈妈的教诲，子女们的反应都太过粗糙、简单，没有反映出人物各自的个性心理，与人之常情大相径庭。习作(2)则避免了以上这些问题。开头描写环境(茫茫田野、杨树、枯叶、凉风)，巧妙的烘托出蒲公英妈妈因苍老离去而困惑无奈的心理。主体部分描写母女之间的活动，以心理描写和对话描写为主，心理描写揭示蒲公英妈妈丰富复杂的内心世界。对话描写则话题集中，个性活现，推动了情节的发展，显示出生活的真实性和丰富性，结尾回应开头，展示了人物充实而完整的心理流程。

通过以上对习作(1)(2)的对比分析，我们可以发现，要写好描述性情境作文，除了指导学生扩展想象，拓展思路之外，还须注意审题构思行文的扣题、扣事、扣境，1999年的高考作文大力倡导想象能力、创新能力的培养，但命题中的活中有“死”，宽而不松的特点应引起每一位师生的重视。

第四篇：情景作文雕刻花朵

情景作文教程四

第四课：《雕刻花朵》

教学目标：

1、引导学生通过合理的动作、神态和心理细节描写，将雕花的过程记叙详细生动。

2、初步感知倒叙的记叙手法;

3、培养学生动手能力，初步理解分工合作的好处。

教学重点：通过细致的动作、神态描写来表现雕花的完整过程。教学难点：通过细致的动作、神态描写来表现雕花的完整过程。

教学准备：学生自备萝卜和搭配用的青菜叶(黄瓜、土豆、莴苣等适合雕刻的蔬菜)

雕刻小刀

第五篇：情景作文教学案例

情境体验作文教学强调感情和活动相互关系所发生的教学价值，下面是情景作文教学案例，为大家提供参考。

情景作文教学案例1 给大家提供一个“创设情境，激发体验”的写作教学案例，这是浙江龙泉邵建勇老师的课堂片断。

创设情境，激发体验。

师：古人说：“不平则鸣”，就是说遇到不平的事、不顺心的事就把它说出来。请大家谈谈不愉快的经历。

生1：有些同学叫我绰号“鸡屁股”，我很难堪，心里很难受。生2：上周五我的东西放在寝室里，不知道被谁拿去了，真气死我了。生3：有一次我到商店买电池，回到家一看，原来是假货，根本没用。第二天要参加比赛，急死我了。生4：上一次，某人向我借了一支钢笔，很好的;她没还，我向她要，她反而说根本就没向我借过笔。生5：那次，我在路上看到一个小姑娘摔倒了，我去扶她，她妈妈反而说我推倒了她，我解释，她妈妈就是不听。生6：坐在我后桌的两位同学经常会说话，我去劝阻他们，他们都不听，反而说我多管闲事，好出名。

师：同学们真是“青春年少，烦恼不少”。我们能不能把它写下来呢?

范文引路，真情写作：教师先指导学生阅读范文《我的生日》，重点体悟人物描写方法，然后让学生自选话题写一个片断。

交流习作，师生互评。

参照范文，完成作文。

师：刚才同学们都认真地写了一个片断。但这还不能成为一篇文章，因为文章有一个明确的中心，有一个完整的结构。下面请大家阅读范文《我曾经尴尬》。

师：刚才训练的片断在这篇文章中体现在哪几段?

生齐：第

三、四两段。

师：除了片断，文章还有哪些组成部分?

生：开头和结尾。生：首尾呼应。

师：最后看看文中的人物是如何对待不愉快的事的。给你们什么样的启示?

生：文中的“我”不是沮丧、泄气，而是精神振作，积极向上的，这也是很值得我们学习的。师：许多名人对此均有论述。：

生活中并非全是玫瑰花，还有刺人的荆棘。————冈察洛夫

人活着总是有趣的，即便是烦恼也是有趣的。————亨利门肯

人生并不如想象的那么美丽，亦不如想象的那样丑恶。————莫泊桑

师：今天我们大家说出了心里话。课后请大家把心里话写成作文，内容是“记一次不愉快的经历”，题目自拟。

这是一个情境体验作文教学的典型案例。这堂课通过创设情境，引导学生叙说往事，唤起回忆和情感体验，激发写作欲望。并通过以说促写、以读促写，从片断到成篇，一步一个阶梯，从易到难，较好地解决了写什么和怎样写的问题。最后教学环节的情感引导也恰到好处，引导学生直面人生的痛处，学会以积极的心态去对待不愉快的事情。这是一个情境体验作文课教学的典型案例。情境体验作文教学强调感情和活动相互关系所发生的教学价值。

作文情境的创设，使写作内容、写作环境、写作情感都得以优化，变学生讨厌作文为乐于作文、主动作文和有能力作文，而且有益于培养学生“写真实的生活，抒真实的情感”的良好的作文习惯。

情景作文教学案例2 作为我国情景语境作文教学经典范例，洪宗礼先生的《你看他像谁》，与发达国家交际语境作文教学研究进展同步。该课为我们提供了利用情景语境因素激活写作欲望，根据情景语境作文需要教学写作知识，依据课堂情景进行情景评价等先进的作文教学经验。

1988年，洪宗礼先生的作文教学《你看他像谁》横空出世。对于该课的研究，韩雪屏先生先后发表了《一堂充满教育睿智和教育爱的课》、《真实99充实99教育爱》，曹兰发表了《在引写中达成“链”的精彩》，分别从教育心理学、对话教学、语文教育链等理论视角阐述了该课的价值。这些看法自有其道理。但似乎还缺少一种宏观的写作教育发展的国际背景。本文试图将该课放在国际写作课程范式转换的视野里，观照该课在我国作文教育史上的地位和价值，从中发现该课作为早期情景语境作文教学课例，堪称引领我国中学作文教学范式转变的经典之课。

从世界范围看，荣维东先生认为，作文课程经历了三大范式转换：20世纪60年代前为文章中心，70年代后进入作者中心，80年代开始出现读者中心倾向。

文章中心重在结果，意在写出好文章。其教学内容主要是主题、结构、语言等，写的文章注重文采，强调要有健康的主题。文章中心的问题在于缺乏语境意识，写作过程指导简单，主题单调，空话、套话、假话和大话充斥整个文章。

作者中心强调过程指导，按写作过程教给学生相关写作知识。一般分预写、写作、修改、编辑出版四个步骤进行指导。其中每一步骤的完成都有一定的方法供学生选择。但和文章中心一样，缺乏语境意识，学生写作积极性不高。而且不管什么文体都是同样的写作过程，容易导致写作教学程式化。

到了读者中心阶段，则力求避免上述两个范式存在的问题，强调写作是特定语境中的书面表达交际行为。目的、读者、话题、作者、语言等语境因素制约着文章的风貌，并贯穿写作过程的每一环节。在交际语境写作范式中，写作成了一种有目的、有读者对象的言语交际行为，是一种生活需要，因而学生写作积极性空前高涨。

目前，西方各国正走进读者中心范式。而在我国，尽管三大范式都有存在，但仍以文章中心为主导，与西方国家处于交际语境作文范式阶段相比，至少落后了三十年。

洪宗礼先生的《你看他像谁》，诞生于20世纪80年代，正是世界作文教学开始出现交际语境作文范式苗头的时候。该课运用情景语境教学法，指导学生写作，恰与世界同步。其贡献之大，由此可见一斑。

当然，值得注意的是，洪先生所处的时代，交际语境写作思想还未传入我国，在洪先生的“引写”理论中，只是提到情境引写法，也未提到交际语境写作。但是我们细细思量，洪先生这里的情境引写，与李吉林的情境教学似有联系，却又大不相同。李吉林的情境，是要人为创设典型场景，并非自然情境。而洪先生的情境，首先是一种自然情境，即情景语境。也就是说洪先生的情境引写，已经孕育着交际语境写作的做法，是一种情景语境写作。因此，我们可以毫不夸张地说，《你看他像谁》创造性地预示着、孕育着中国中学作文教学的一场革命

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