光电专业毕业论文

小编精心整理了《光电专业毕业论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。【摘要】自从我国正式加入《华盛顿协议》以来，工程类本科教育改革正式与国际接轨，相关工程教育专业认证被引入到我国当前的工程专业建设以及课程教学之中。本文主要就工程专业认证背景下光电信息专业基础课程的教学进行探讨，以期为提高光电信息专业基础课程教学效果和学生综合素质提供支持。

第一篇：光电专业毕业论文

光电专业学生顶岗实习中存在的问题及对策

摘 要：笔者从事了多年光电专业学生管理工作，结合工作经验将学生顶岗实习的过程中出现的问题进行了归纳整理，并提出了解决措施，为今后光电专业学生的顶岗实习提供借鉴和经验。

关键词：光电专业;顶岗实习;问题;对策

因社会需求量大增、就业率提升、师资力量提升等优势，越来越多的中职学生和家长都认可进入中职学校学习。2017年，教育部对职业教育发展越来越重视，认为职业教育会有新的春天到来，积极创新职业教育，让职业教育和社会发展相适应，以培养更多的人才。例如，在制造业人才有关发展的规划指南中为中国制造产业转型、升级提供有力支撑，并对学校的人才培养计划也提出了一些指导性建议。顶岗实习职业教育是人才培养的一個重要环节，实现人才培养方式，是改革创新的重要方法。

一、顶岗实习中存在的问题

1.学生存在的问题

(1)思想不成熟。顶岗实习的阶段中，学生的身份有两个：员工、学生。他们在工作中，要像员工一样工作，也要像学生一样学习，要受到企业、学校的双重管理。而这两种角色的转变，让不少学生认为顶岗实习只是走走形式而已，对于自身的学业帮助并不大。

(2)不服从管理。当学生进入企业完成岗位培训后，企业会根据实际情况把学生分配至不一样的岗位中开展工作。不同岗位工作，其难易度均有差异，而且福利待遇也有所不一，就算是同个岗位，工作条件也有差别。有的学生认为这样不公正，而且教师与学生面对面的交流也少之又少，学生会有失落的感觉，所以有可能出现过激行为，不服从管理，甚至还有可能“逃跑”。例如，15级光电专业有两位学生，于2017年初到广东东莞一家企业顶岗实习，由于不服从管理且当面与领导对峙、顶撞，被企业直接开除。

(3)无法面对工作中的问题。学生刚开始实习时，会有矛盾的心理存在：既希望自己能在工作中“大展拳脚”，取得成功，又害怕自己做不好。而此阶段，由于矛盾心理的问题，越害怕出错就会越出错，而在工作中有失误出现，会影响到学生的心情，使学生怀疑自己的能力，害怕自己的工作。如15级光电专业学生，在2017年初到东莞一家电子厂实习，这家企业的管理非常严格，工作强度大，很多学生无法适应这种环境，出现了消极、负面的情绪，甚至还会出现罢工的情况，影响极差。

(4)沟通能力不足，人际环境不适应。学生从单纯的学校环境进入复杂的社会环境中，要重新适应新的环境，和工作中的各种要求，而这些，都需要有良好的交流为基础。一个人只有有了良好的沟通能力，才能在工作中提升效率，与他人合作共事。但在实际工作中，一些学生因为没有与他人交流、沟通的能力，无法与企业的其他员工搞好关系，常常埋怨在工作中无法学到有实际价值的东西。因此，有的学生在进入企业后，会自我封闭，在工作中采取逃避的态度，从来不想正面去找问题的关键点并解决问题。例如，14级光电专业学生，于2016年10月到深圳一家光电专业工厂去实习，由于缺乏良好的沟通能力，再加上吃不了工作中的苦，心理准备不充分，有8个学生分别从厂里离职，其中还有1个学生甚至回家后不愿再到学校，自动退学。

2.学校管理制度存在的问题

(1)学校考核制度存在问题。由于学校考核制度不完善，很多考核只是简单的“形式化”工程。甚至有一些教师，在学生的顶岗实习期间对于学生的指导、帮助也是形式化的。

(2)对学生的日常管理存在问题。当前，一般是由顶岗实习单位去考核、约束学生，而学校对于学生这方面考核没有相应的标准。例如，宿命卫生、考勤等，因此在学生评优方面，有的教师操作比较随意，只以意向去定分，对于一些实习学生而言，这是非常不公正的。

(3)实习与学习相脱节。很长一段时间以来，很多中职学校都将顶岗的实习当成是一种就业形式，将顶岗实习当成缓解教育资源不足的一种方法，把学生送到企业培养就能达到教学效果，并且在教学计划中，实习与学习相脱节，让很多学生在未完成学业的情况下进入企业工作，成为不成功的“教育成品”。

3.实习单位存在的问题

(1)岗位不匹配。有的实习岗位和学生的专业并不一致，导致学生实习的岗位以及所学习的专业不匹配，这种不对口实习其实是在浪费时间与资源，根本无法发挥顶岗实习的效果。

(2)实习企业不重视培养，只重视使用。多数实习企业纷纷将顶岗实习生看成“廉价劳动力”，是降低成本的手段，只要对前来实习的学生进行简单的、短暂的岗前培训，就直接安排学生到一线岗位工作，并且要求和其他工人一样工作，但待遇却远远不及企业工作人员。同时，学校和企业双方对于顶岗实习学生的指导、培养、组织管理等方面欠缺，没有足够的社会责任意识，无法实现育人目标。

(3)学生的合法权益无法得到有效保障。顶岗实习要求学生走出校门，到企业岗位上工作，育人环境及育人主体均发生了变化。学校的教育目的是育人，企业是以追求利润最大化为主要目标。不同的目标让双方在很多方面的认识出现了分歧和矛盾，如学生实习补助、生活条件、工作时间等。

(4)实习阶段发生安全事故。安全事故一般有两种情况：第一，实习的企业安全设施不足;第二，实习单位未能重视学生的管理，也有可能会发生各类安全事故。以上两种情况，都可能会对顶岗的实习秩序产生不良影响，不但会给实习单位造成经济损失，还可能会给学校带来不良影响。学生在实习阶段发生安全问题后，有时学校、企业双方会出现推诿的情况，严重的还会影响到学校和企业的正常运行、合作。

二、解决存在问题的几点对策

1.做好顶岗实习学生的心理调节工作

(1)重点做好学生角色转换的教育工作。在顶岗实习阶段中，学生需要扮演员工、学生两种角色，接受企业、学校的双重管理。实习企业对实习学生，主要以员工标准开展管理、教育，让学生更好地遵守企业的制度，完成企业员工需要完成的各种任务，这点对于提升学生职业素养、实现顶岗实习目的均有帮助。从学生角度分析，学校对学生进行管理、教育，学生更加习惯于自己的学生身份，对学校的管理方式更加适应，总认为企业对他们要求过高且严格，因此适应起来有一定的困难。

(2)教育学生要正确对待实习报酬问题。多数企业在为学生提供实习报酬时，与正式员工的标准不统一，而这样会导致很多学生心理不平衡。此外，不同的实习岗位报酬也是不一样的。这时，学校要安排有实力的指导教师，教育学生要端正自己的心态，明确角色，并且学会用企业员工的标准去要求自己、提升自己。

2.做好实习成绩考评、经验总结

顶岗实习成绩是评价学生实习效果的一项重要标准，是学生获得毕业证书的条件。做好顶岗实习成绩考评是促进学生就业的一项重要环节。当实习结束之后需要学生向学校提升顶岗实习报告，同时请实习企业对学生在实习中的表现等进行考核评价，评出学生的实习总成绩。

考核时，采用的是日常监控和期末总结、实习报告、企业及学校双方一起参与的方式。总成绩可分成过程性小结、企业的评价、顶岗的实习报告、实习中的各项表现等，根据占比开展考核工作。

3.完善顶岗实习的管理体系标准

(1)明确领导小组。加大组织的领导，成立由分管副校长作为组长，以专业科、就业办、班主任等作为成员，组建领导工作小组，提升认识，明确职责，为学生的安全实习提供重要保障。

(2)拟定相应办法，完成体系。学校应实行实习单位管理、学校指导管理、学生自我管理的多头管理方式，做好管理工作。实习单位以及学校指导管理水平、学生自我管理能力，直接关系实习的效果及是否稳定的情况。

学校要拟定指导书、暂行管理办法、管理细则、协议书、实习保证书、学校与企业的协议书等规定，进一步规范顶岗实习的工作流程，明确实习的目标，确保学生、企业、学校各自的义务、权利，让学校、企业、学生等可以严格根据规章制度完成任务，确保顶岗实习有效完成。

(3)确保学校、企業、家庭三方的义务。要明确好企业、家庭、学校三方在学生顶岗实习中的组织以及培养义务、责任等，构建联合培养制度。学校以及实习企业要制订校外实习的基地协议书，并且还要签订学生及学校制订实习管理的协议书，家长以及学校也要制订学习实习的管理书，明确顶岗实习工作的各项操作规范，一起履行过程的各项管理。

4.构建顶岗实习专业师资队伍，及时了解学生的实习情况

第一，学校可构建由专业指导教师、班主任、聘请企业兼职指导教师联合而成的管理团队，一起协同管理学生在实习阶段的有关事宜。班主任需要探究对于班级管理的方式，有计划、定期地通过书信、班会、电话等方式和学生开展交流，关心学生生活以及实习和思想上的情况，督促学生注意在实习过程中的安全问题，严格遵守纪律，及时传达学校在实习阶段对学生的有关需求，认真解答学生在实习中所提出的各种问题。当实习结束之后，帮助专业的指导教师一起完成考核等。

第二，学校选择一些具有责任心、经验丰富的专业教师，面向企业及生产，走出学校、走入企业一线，直接参与到生产管理中，负责学生在岗位实习中的日常管理，严格要求各个学生，让学生在实习阶段可以学会做事、学会做人，培养良好的职业团队、职业精神。同时，指导学生编写顶岗实习过程总结、实习报告等，了解学生在遇到问题后，让他们的职业技能、专业技能等均得到提升。开展定期、不定期检查并督促学生完成各项任务，做好顶岗的实习有关记录，定期写好实习过程的小结，及时与领导做汇总，交流教学的经验。同时指导教师与实习单位构建密切的关系，争取顶岗实习单位指导及有关帮助。

第三，由企业招聘理论水平、技术水平比较高，热心从事学生顶岗实习指导的专业技术工作人员，担任兼职指导教师，以此来配合专业实习指导教师开展信息反馈、实习监控及安全教育工作。学校给这些人员发放一定的报酬，激发兼职教师配合学校参加顶岗实习教育及指导，让实习的效果得到保证。

作者：蔡国勤

第二篇：工程专业认证背景下光电信息专业基础课程的教学思考

【摘 要】自从我国正式加入《华盛顿协议》以来，工程类本科教育改革正式与国际接轨，相关工程教育专业认证被引入到我国当前的工程专业建设以及课程教学之中。本文主要就工程专业认证背景下光电信息专业基础课程的教学进行探讨，以期为提高光电信息专业基础课程教学效果和学生综合素质提供支持。

【关键词】光电信息;专业基础课程;工程专业认证

1 引言与背景

《华盛顿协议》是工程教育本科专业学位国际互认协议，其宗旨是希望通过多边的认可工程教育资格，促进学位互认和工程技术人员在国际上的相互流动[1]。2016年6月我国正式加入《华盛顿协议》成为协议中的第18个成员国，此举预示着在与国际接轨的工程类本科教育改革正式启动。通过加入该协议，借鉴全球已有的相关工程教育专业认证，并引入我国目前的工程专业建设及课程教学中，促使课程教学对标国际标准[2]。

在工程专业认证背景下，各高校相继开展了工科专业的课程改革思考。光电信息科学与工程专业中“电磁场与微波技术”“信号与系统”“工程光学”“激光原理与技术”等课程是专业基础课。部分课程如“电磁场与微波技术”在部分学生中不那么受欢迎，是一门公认的教师难教、学生难学的课程。

2 教学思考

结合认证标准中的毕业要求和课程体系两个方面，从课程教学角度，思考在专业认证背景下如何切实提高教学的质量，激发学生潜能。

2.1 结合毕业要求开展教学

毕业要求中提出能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题，而这些正是专业基础课程所需要完成的使命。教学改革不是全面否定传统教学模式，而是面对专业基础课程中的物理原理、公式演变与推导，更要抓住能力培养的机会。因此，教师需要把物理原理和概念有引导地讲解透彻。而涉及的模型描述或公式推导，切勿一味注重推导过程和数学技巧。由此，应当把繁多而琐碎的数学过程做分段处理和要点说明，同时运用可视化的数学工具或软件如Matlab、Mathematica等做出更具直观性的呈现，从而促进对物理背景的理解[3]。

2.2 能用文献研究来分析复杂过程问题

对课程知识点的理解或者应用不能仅仅依靠某一教材和书本，学习知识的单一维度可能会抹杀了学生纵向和横向学习的积极性，束缚思考和想象空间。教师备课时应有意识地凝练几个具有引导性和知识深入性的课题，让学生以3-4人的团队形式参与文献调研、讨论和综述，培养学生的团队意识、沟通与分工合作能力、项目管理能力等，做到终身学习。教师在教学过程中，往往感到学生在学习初期对课程的知识点难以形成体系，也不知道出处。因此，教师可以在课程知识点的串联方面做好课程设计，注重诠释知识的“来龙去脉”和关联性。

2.3 工程專业的课程体系构成需合理

专业基础课程达成学生对数学和自然科学在本专业应用能力、体现系统设计和实现能力的培养。这就要求教师团队需要做课程体系的顶层设计，在安排和设计课程的时候注重课程间的衔接性。对于专业基础理论课与专业基础实验课如何做好对接，实验内容如何更具合理性等问题，需要教学团队做出一些精心部署。也可以通过现代的信息化手段、虚拟仿真实验来炼就学生的知识应用能力，系统设计和实现能力。

总之，只有培养光电信息类专业的学生掌握现代信息技术的基本理论和方法、专业知识和能力，才能炼就创新精神和实践能力的卓越工程师人才。想要达成专业认证的标准，需要在教育教学实践中检验并不断修正。只有做好这个系统工程，才能促进工程专业毕业生满足国际标准的要求，适应社会对卓越工程师的需求。

【参考文献】

[1]中国工程教育专业认证协会http：//www.ceeaa.org.cn/

[2]薛春华，袁浩浩，周坚和，等.工程教育认证背景下“电磁场与微波技术”课程的教学改革探讨[J]，教育教学论坛， 2018(18).

[3]梅中磊，许福永，曹斌照，等.跟踪科技前沿，服务课程教学——研究型教学在“电磁场理论”课程中的实践与体会[J]，高等理科教育，2008(6).

作者：卢惠辉

第三篇：光电类专业课程的实验实践教学体系构建

摘要：针对工程教育体系下矿业院校光电类专业课程建设，从课程教学特点出发，结合可利用教学资源，讨论了该类课程的实验实践教学体系的构建，形成了连贯一致的、合理的包含实验、实践、实习的一体化体系。

关键词：教学改革;工程教育专业认证;光电子;专业课程

随着工程教育专业认证在我国高校工科教育中的推行，工科专业毕业生所需达到的质量标准要求越来越贴合社会需要和生产实践，这对包括光电类专业(或方向)在内的工科实验实践教学体系提出了更高的要求，既要努力紧跟技术的最新发展，又要有效提升学生的动手能力[1，2]。本文以我校光电类专业课程建设为例，从光电类专业课程的教学特点出发，尝试打通不同课程壁垒，结合可利用教学资源，构建实验、实践、实习的一体化实验实践教学体系。

一、光电类专业课程的教学特点

光电子技术涵盖应用广泛，诸如光纤通信、光电检测/传感、成像显示、光伏照明等，本身即为支撑现代社会信息科技必不可少的前沿技术，也迫切需要大量扎实掌握光电理论知识和光机电算工程设计的复合应用型人才。近年来许多高校先后开设与光电子相关的专业或专业方向，但受客观办学条件和主观重视程度的影响，各个院校的光电子专业(方向)发展参差不齐，尤其突出的是实验实践环节严重不足。

这种状况与光电类专业课程的教学特点密不可分，而这些特点又源于光电子技术本身具有理论基础要求高、专业知识更新快、实践应用范围广等特征。首先，光电类专业课程所讲授的理论知识晦涩繁杂。在课堂教学中，需要学生理解的概念知识围绕电子和光子的特性和行为，很多都是微观的难以观察的，甚至有些到今天为止仍是假设，并结合电磁理论、半导体物理和量子力学，学习过程极易陷入困惑迷雾状态，更无法实验论证。其次，光电类专业课程需涉及的技术应用更新飞速。仅仅依靠教材内容，甚至靠教师补充一些拓展应用，按年度增添教学实验设备，都远远难以覆盖和跟上层出不穷的新技术和前沿成果。最后，光电类专业课程应提供的实验实践费用不菲。光电仪器往往比较精密，处理线度在微米到亚微米甚至纳米级，因而购置费用高且维护要求高，大面积开设实验课与实践设计活动，需要足够的经费投入。

二、构建实验、实践、实习的一体化实验实践教学体系

(一)依据不同课程特点，以演示实验、课外实践/设计辅助课堂教学，构建实验实践体系连贯性

光电类专业课程所要讲授的理论知识往往晦涩繁雜，仅靠教师在课堂上的讲解和推演，大多数学生难以迅速理解和掌握，而借助“互联网+”下兴起的慕课、微课、实验视频等教学手段，帮助学生进行课前预习、课堂演示和课后复习，效果良好。我校光电类专业课程具有一定的连贯性，特别是大学三年级到四年级上学期，依次开设《激光原理与技术》、《光电子技术》、《光电检测技术》、《微波技术》等[3]，这些课程从光电物理基础、各类光电技术到各种光电应用，教学内容上本身就是由物理底层到应用上层而成体系的，因而很容易打通不同课程，在实验实践上实现连贯一致的内容安排。

《激光原理与技术》等涉及光电物理基础的课程(即专业基础课/主干课)，实验实践的内容上主要是验证物理原理，而具体方法则是以演示实验、课程调研为主。课堂演示实验利用我校光电子实验室的“半导体泵浦激光原理与技术综合实验系统”进行，通过录制演示实验视频、筛选部分学生参与实验，向他们展示激光产生的过程，通过亲手调试感受光电系统的精密操作。课外实践即采用课程调研方式，布置与激光原理与应用相关的题目，让学生自己借助网络学术资源数据库，如网上搜索引擎、我校图书馆购置的中文和外文数据库等，进行知识检索和应用探索。《光电子技术》、《光电检测技术》、《微波技术》等课程涉及各种光电应用(专业选修课/限选课)，实验实践的内容上主要是掌握技术应用，而具体方法则是以课外设计、综合实践为主。其中特别注意适应工程教育专业认证的要求，关注学生创新精神培养和创新方法训练，在《激光原理与技术》等课程中已掌握的基本物理原理和器件设备操作基础上，要结合各种光电子技术，敢于使用、勇于探索，如《光电检测技术》课程中，配合课堂内容，我们采购了各种光电检测器件，无偿提供给学生，以完成光电检测应用相关的多个光电系统的方案设计和实物制作，极大地提高了学生的实践水平。

(二)打通不同课程壁垒，以各类实验系统、平台支撑专业综合实践，完善实验实践体系综合性

摆在光电类专业课程的实验实践环节上的最大困难，就是硬件设备、器件的供给与维护。考虑到人力物力的短缺，采用多门光电类专业课程对应一门专业综合实践课程的方案，则更切实际和更加可行。具体实验设备的配置，主要是采购现成的教学仪器设备，同时考虑到未来专业发展，所购置设备尽量满足模块化、易组合、可替换、可综合等要求，并采用了综合实验设备(平台或系统)为主、特殊和精密设备(仪器或装置)为辅的方案。主要购置了“半导体泵浦激光原理与技术综合实验系统”、“光纤信息与光通信综合实验平台”、“光电技术综合实验系统”、“半导体/微电子工艺测试实验平台”、“电磁场基础实验平台”等，可以涵盖激光原理、光纤通信、光电信息、光电检测与成像、电磁波与微波等光电子的主要领域，同时，还配置了“大功率氦氖气体激光器”、“电光调制装置”、“光谱分布实验装置”、“发光角特性实验装置”、“光偏振实验装置”、“少子寿命测试”、“四探针测试仪”、“锁相放大器”等，用于扩展实验支撑范围。

(三)弥合不同课程缝隙，以校企合作模式建设生产实习实践基地，增强实验实践体系合理性

光电类专业课程的课堂教学内容虽然成体系，但偏重于理论知识，对于实践应用和动手能力仅是有所涉及，而专业综合实践也无法做到紧跟社会发展和应用更新，因而需要社会力量特别是高技术光电企业的参与。我们目前已与天津拓普、北京杏林睿光、大恒新纪元、江煤集团等企业建立合作关系，每年暑期安排学生进行为期20天的生产实习，在实习中，学生可以深入企业研发、生产、管理、企业文化等诸多方面，亲身参与光电传感等设备、安全监控等系统的生产过程，弥补课堂、实验教学上的欠缺。

三、结论

紧密贴合工程教育认证体系，构建连贯、一致、合理的实验、实践、实习的一体化实验实践教学体系，需从多方面入手：(1)以演示实验、课外实践/设计辅助专业课程的课堂教学;(2)以各类实验系统、平台支撑专业综合实践;(3)以校企合作模式建设生产实习实践基地。

参考文献：

[1]何修军.光电技术类课程群的建设与研究[J].电子测试，2016，(12)：166-167.

[2]熊铁军，郦文忠，黄凯.光电系统创新设计实验教学与实践[J].教育教学论坛，2017，(34)：270-271.

[3]李雷，刘海，张胜，等.从光电子方向谈弱势学科的专业课程结构设置[J].教育教学论坛，2017，(20)：92-93.

作者：李雷 刘海