让我们导师角色拌演更潇洒

老师们, 新课标在许多大城市即将走入正轨, 中小型城市、城镇和广大农村也在新课标的强烈呼声中渐渐醒来。

回顾过去, 虽然新课标的成长举步为艰, 改革的成果也是“几家欢喜几家愁!”有的老师原来是改革的先遣队, 因探究不得法, 学生在考试中败下阵来, 颇有谈虎色变之感慨。有老师在改革中隔岸观火, 领导检查时做个样子, 检查完毕又“回归自然”。有的老师趁火打劫, 抓机会向主管部门要经费, 增添设备, 课堂教学却没有焕然一新。更有甚者把教学改革当成“文化大革命”, 呼喊着、奔腾着, 和学校领导绕弯子, 与主管部们玩“猫逐老鼠的游戏”。

也难怪, 传统教育统治中国教育几千年, 可谓根深缔固。更何况, 部分学校还存在教学设备滞后, 教研经费奇缺, 社会环境影响较大, 领导意识畸形, 考试制度调整力度不够等等因素带来严重的影响。

面对今天, 社会迅猛发展, 科技日新月异。时代竞争早已成为人才的竞争, 而人才的竞争不再仅仅是学习速度的竞争, 创新速度竞争才是人才的竞争发展的主题。闻名五千年的传统教育, 在它历经沧桑的发展中, 虽说硕果累累, 却聚沉了很多桎梏和糟粕。老师机械传导、授业和解惑, 学生在等待中求发展, 是不符合新时代特征的。时代需要我们改革和清洗传统教学法的弊端和局限, 利用新课标理念赋予老师教书育人、为人师表的新时代生命。新课标理念并没有全盘否认和消灭传统方法。而是要求我们在吸取传统教育精华的同时, 用探究和创新的新理念和技巧来融合传统教育, 使它焕然一新, 给它注入新的生命, 直到脱胎换骨, 从而最大限度为社会培养出高科技、高技术、高质量的新一代建设人才。因此, 新课标的存在和发展, 已经不是一个简单的呼声, 而是当今教育发展的必然趋势和主流。

传统教育在老师和学生的成长和经历中根深蒂固, 教师的角色转化不能迟缓。我们只有走在时代改革的最前列, 走在学生发展的最前面, 才能以导师身份, 用敏锐的眼光, 精心指导学生探究知识, 努力培养学生观察能力, 分析能力, 实验能力, 综合和比较能力, 激发学生的创新精神。

过去, 凭着一支粉笔, 一块黑板, 几本破书, 中华儿女创造了几千年的文明。今天, 我们拥有大量现代化教学手段, 网络媒体不断更新, 学生和老师拥有各种探究和创新的机会。为何我们在新课标的改革中有那么多“痛苦的呻吟”?同仁们, 敬请扪心自问, 我们在自我发展和对学生的导向过程中有没有忽漏了一些不该忽漏的问题?

比如说, 我们对新课标理念的理解是否透彻?我们的角色转化是否迅速?社会不仅需要学生拥有更多的知识, 拥有更多的才华, 也需要学生具备健全的体魄, 健全的人格, 健全的审美情趣, 更需要大量拥有探究精神和创新能力的新一代建设人才。新课标要学生站在我们老师和前人的肩膀主动去获取, 主动去探索, 主动去创新, 主动去奉献。我们是送知识给学生, 还是指导学生主动去争取, 去探索, 并在探索过程中不失时机的诱导学生去运用、去创新。我们是不是已经完全从“教书匠”角色转化成“研究型”的导师?我们的课堂教学, 会不会一不小心, 又走进了“填鸭场”?我们“导师”有没有发挥出最大的导向作用呢?

再如, 我们的探究课内容的广度和深度有没有安排得恰如其分?课堂密度是不是科学合理?我们的课时目标明不明确?我们有没有吃透大纲和教材?我们有没有深入分析学生的知识层次、智力因素和爱好情趣?我们解答学生提出各种不同问题会不会毛病百出?我们会不会把探究课, 变成活动课, 学生傻闹一翻, 系统知识掌握不到位?我们有没有指导学生用科学探究来突出知识的重点, 化解知识的难点?我们有没有指导学生用科学探究方式更好发展学生的智力, 更有效的培养学生的的创新能力?

新课标要求我们要从教书型老师转向研究型导师。我们备课时要认真研究大纲, 我们在指导学生探究时既要立于大纲, 又不能限于大纲;我们要认真研究教材, 指导学生探究既沿于教材, 又不能拘于教材;我们要认真研究学生, 指导学生探究既要突出学生, 又不任由学生。要严格把握探究课内容的广度和深度, 科学的安排课堂的密度。例如:高中化学对氨气合成N2+3 H22 N H3这一知识的探究, 我们最好把它分成五个层次。《必修一》诱导学生探索该方程式的书写和配平, 探索氧化—还原和电子转移相关知识为重点。若氧化和还原理论在该方程中应用不熟练, 就达不到该课时的目标。《必修二》从原子结构和周期律的角度, 诱导学生探索该反应的可能性, 推理氨气稳定性和还原性, 用以验证周期律的递变性和规律性。《化学反应原理》主要诱导学生以该反应为实例, 探究化学反应速率、平衡移动原理, 设计氨在工业生产中的条件控制。《化学与技术》主要诱导学生探究氨气的实验室制取及工业生产实验化, 探究氮族元素在高考实验部份的地位和作用。《结构化学》主要诱导学生结合电子轨道理论, 探究氨气空间构型、成键方式和晶体类型。我们在导向过程中, 欲速则不达, 按排探究对象梯度和难度太大, 学生只有望洋兴叹, 兴趣全无。反之, 如果我们给学生提供的探究问题太肤浅, 学生一蹴而就, 会觉得完全没有探究的必要, 课堂教学当然达不到培养人才目标, 甚至连传统教学法的效果都不如。

又如:《从茶叶中提取咖啡咽》在大纲要求的基础上如果作适当调整, 把它放在《实验化学》和《有机基础》之后效果会更好。我们先通过诱导学生探究和深化混合物的常规分离方法 (过滤法、沉淀法、重结晶法、蒸发结晶法、萃取、分液法、纸上层析法、蒸馏法等) 。再探究茶叶的主要成份 (咖啡因、维生素A、维生素C、单宁酸) , 突出它们所含官能团和预测它们的物理及化学性质。对有机基础知识全面总结, 对混合物分离大力扩张, 非常自然而有序的过渡并完成《从茶叶中提取咖啡咽》探究任务。“一箭三雕”, 科学的培养学生的综合、分析、察观、实验和创新能力。若过早、简单安排该内容, 学生在实验中的陌生感太明显, 更不利于学生对知识的宏观调控。

老师们, 传统教育中强调“教无定法, 贵在得法”, 新课标探究无定法, 探究成功要得法。新老课标交替之际, 学生没有探究的基础, 他们习惯接受老师送来的知识, 不习惯主动去获取、去探究。我们改革目标主要就是针对这一劣根性, 我们既要及时转变观念, 又要对学生要多理解、多鼓励。指导他们探究知识, 要循序渐进, 所提问题要因时制宜, 因地制宜, 因人制宜。我们要充分应用各种教学手段, 最优化设计教学过程, 选择最科学、合理的方法指导学生去探究。要严格控制课堂密度, 严格把握知识的广度和深度, 不让学生以探究为名, 混一混耽误了青春, 让学生“跳一跳去摘苹果”。让我们在新课标的导师角色比传统教学中的教师角色扮演更潇洒。

摘要：新课标理念并不是全盘否认和消灭传统教学法, 而是让我们在吸取传统教育精华的同时, 用探究和创新的理念和技巧来融合传统教育, 使它焕然一新, 给它注入新的生命, 直到脱胎换骨。我们对学生要多理解和多鼓励。指导他们探究知识, 要循序渐进, 所提问题要因时制宜, 因地制宜, 因人制宜。让我们充分应用各种教学手段, 最优化设计教学过程, 选择最科学、最合理的方法指导学生去探究。我们要严格控制课堂密度, 严格把握知识的广度和深度, 不让学生以探究为名, 混一混耽误了青春, 要让学生“跳一跳去摘苹果”。让我们在新课标的导师角色比传统教学中的教师角色扮演更潇洒。

关键词：新课标理念,导师角色,教学方法