概论教学工作总结

2022-06-30

无论是刚进职场的我们，还是成长路上的奋斗人，在工作的过程中，我们不断的积累经验，吸取他人与自身的教学，优化自身的工作方式。在长时间的工作下，我们自身的工作水平，有着显著的提升，为自己写一份工作总结吧，用于记录与反思自己的工作情况。下面是小编为大家整理的《概论教学工作总结》，仅供参考，大家一起来看看吧。

第一篇：概论教学工作总结

概论教学工作总结

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》

课程教学工作总结

2009-2010学，本人担任了经济贸易系、外语系和计算机系08级共15个教学班《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的面授教学工作。现将一学年来的教学工作情况总结如下：

一、准确把握课程定位

当今世界，国际政治经济形势与马克思所处的时代相比，正发生着巨大而深刻的变化，大学生的思想政治教育既面临有利条件也面临严峻挑战。一方面，西方敌对势力与我们争夺青年一代的斗争更加尖锐，大学生面临着西方文化思潮和价值观念的冲击;另一方面，随着改革开放的不断扩大和社会主义市场经济的深入发展，既有利于大学生树立自强意识、成才意识和创新意识，但同时也带来一些不容忽视的负面影响。大学生是国家宝贵的人才，他们的素质尤其是思想政治素质如何，关系到他们能否成为社会主义事业合格建设者和可靠接班人，关系到党的事业后继有人和国家长治久安,关系到全面实现小康社会的宏伟目标和中华民族伟大复兴目标的实现。在我国高等学校开设“概论”课，用毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系武装当代大学生,是贯彻党的教育方针的具体体现，是社会主义高校的本质特征，是社会主义事业长远健康发展的根本保证。本课通过系统地讲授毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的科学内涵、形成与发展过程、科学体系、历史地位、指导意义、基本观点以及中国特色社会主义建设的路线方针政策，使学生了解毛泽东思想是马克思主义与中国实际相结合而形成的马克思主义中国化的第一个理论成果;中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的第二个理论成果，也是最新的理论成果，增强学生对建设有中国特色社会主义道路的认同感、使命感和责任感,培养与时俱进、具有一定马克思主义理论素养并能运用中国特色社会主义理论体系正确认识和分析当前重大现实问题，具有创新精神和实践能力的高素质人才。

二、明确“概论”课的主题和主线

“概论”课绝不是原来高等学校开设的“毛泽东思想概论”与“邓小平理论与‘三个代表’重要思想概论”课的简单相加,而是通过整合，突出毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系在马克思主义中国化的理论与实践中的主题，突出这两大理论成果在马克思主义中国化进程中发展的逻辑主线。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系,虽然形成于不同的历史时期，面对不同的历史任务，具有不同的相对独立的内容体系，但作为中国共产党一脉相承的指导思想,他们有着共同的哲学基础、价值取向、理论品质。根据教学大纲的要求和多年的教学实践，我们认为构建“概论”课的内容体系必须要体现“四个围绕”与“一个结合”的基本思路。首先，将“四个一”作为构建“概论”课教学体系和教学框架的基本思路。第一是围绕一个精髓。解放思想、实事求是的思想路线及所体现的与时俱进的精神，贯穿于毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系形成和发展的全过程,是其全部观点的精髓。第二是围绕一个主题。就是什么是社会主义、怎样建设社会主义的问题。这是毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的主题。第三是围绕一条主线。实现中国社会主义现代化与中华民族的伟大复兴是中国特色社会主义的出发点和归宿，是构成“概论”课程的一条主线。第四是围绕一系列相互联系的基本观点。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系所体现的理论具有全面性、整体性,它初步回答了在一个经济比较落后的国家怎样建设社会主义的一系列基本问题。

三、以专题讲授构建授课内容，正确处理理论体系与教学体系的关系一般而言，理论都有体系性，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系也不例外。但作为专科生的一门公共课，重点解决的是理想信念和思维方法问题,如果过于注重课程的理论体系，势必影响教学的实效性。为此，需要正确处理理论体系与教学体系的关系,在强调理论体系完整性的基础上，可采取专题讲授的方式。专题讲授是根据教学目标、课程内容以及学生的认知规律,把相关的知识、能力和价值观等内容有机结合设计出的专题教学形式。根据“概论”课教学大纲和国家统编教材的要求，结合同学所关注的热点难点问题,如中国特色的社会主义“特”在哪里?社会主义的本质究竟是什么?为什么社会主义制度与市场经济能够兼容?为什么社会主义制度允许私有制的存在与发展?实行市场经济能否实现共同富裕?如何看待对外开放与民族经济的发展?实现中国的现代化与建设中国特色社会主义是什么关系?为什么科学发展观的核心价值是以人为本?不断增强全社会的创造活力与构建和谐社会有什么关系?为什么中国不能实行西方那样的多党制等问题。在专题的设置上，必须突出教学重点，要着重把握好毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系与马克思主义基本原理的关系，即“坚持与发展”、“继承与发展”的关系，把握好从中国社会主义建设实际出发以及邓小平关于“学马列要精、要管用”的指导精神。按照以学生为本位的指导思想调整教学内容,做到贴近学生思想实际，贴近学生遇到的现实问题，符合当代大学生接受教育的特点，不仅可以开阔学生的思想视野，避免空洞的说教，而且便于学生接受,使学生的个性得以充分发挥。

四、创新教学方法，提高课堂教学的针对性和实效性

中宣部和教育部的文件指出：教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学。我们认为，讲好“概论”课必须将专题教学、案例教学、课堂讨论、多媒体教学等多种方式融为一体，并在教与学的过程中，利用上述多样化的教学手段培养和训练教师和学生的问题意识、探讨意识、开放意识、创新意识和能力培养意识。

五、加强实践教学，构筑“概论”课开展实践教学的长效机制

社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，加强实践性教学是调动学生学习思想政治理论课主动性和积极性的重要手段。但实践性教学环节是一项涉及面广的系统工程，它不仅需要社会和学校各部门的重视，给予人力、物力、财力的大力支持，而且需要创造各种有利条件，逐步建立健全社会实践活动的运行机制和长效机制。为此，对如何深化思想政治理论课，特别是“概论”课实践教学的改革设想，我们有以下几点建议：第一，持之以恒开展实践教育，把社会实践纳入教学计划和教学评估体系。第二，建立相对稳定的大学生社会实践基地，提高社会实践的质量。第三，加强实践教学师资队伍的建设，充分发挥教师在社会实践中的作用。我们要像组织课堂教学那样，精心设计、周密安排实践教学，努力把实践教学推向深入发展的新阶段。

六、坚持以学生为本,深化考核方式的改革与创新

由于考核成绩是目前衡量学生学习知识和掌握知识的重要的甚至是唯一的检测手段，因此，考核方式不仅会对学生的学习方式和教师的授课方式产生重大的影响，而且实际上它还直接和间接地左右着教育理念、教学目标、教学内容、教学手段等教学过程的诸环节。自“概论”课开设以来，我们就采取了“平时考核+期末考核”的新的考核方式，平时考核采取“平时出勤+平时作业+实践表现+小论文”的方式。实践证明，采取这种方式,同学们在平时表现、作业完成、实践活动、理论学习的积极性等方面都有很大的提高,同学们的责任感也增强了。可以说，这是一次学习方式的革命，是用毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的精髓指导这门课的教学和学习。今后我们不仅继续坚持和完善这种考核方式,而且将在不同的班级进行多样化的考核方式的创新。今后，如何在新的形势下进一步适应课程改革的要求,提高思想政治理论课的教学水平，是我们必须面对的问题。为此，要求我们教师在吃准、吃透教材基本内容和基本精神上狠下工夫，尽快熟悉和掌握课程的教学基本要求，深入把握教学的重点和难点，不断深化课程体系和教学内容改革，不断提高教育教学质量，不断提高教学与科研水平，努力将思政课教育教学改革不断向前推进。

第二篇：电子商务概论教学总结

2015—2016学第二学期《电子商务概论》教学总结

本学期担任15秋电子商务班《电子商务概论》的教学工作。现将本学期的教学工作总结如下：

(一)教学工作

本课程是电子商务的一门专业基础课，任务是使学生掌握电子商务基础知识的同时，全面提高学生的素质能力。对我来说，本门课程应该算是一门新学科，以前没讲过该本教材，一切重新开始。所以在整个的备课与教学的过程中，积极向同专业的同事请教与学习，并在网上查取相关资料，才使自己一个学期的电子商务工作得以顺利开展并完成。

1.备课

(1)备大纲。认真学习职业学校电子商务专业规范教程的大纲内容，按大纲的要求组织自己的课堂教学。

(2)备教材。现用教材的内容，理论知识多，实际事例少，尤其是缺少切合职业学校学生的事例。所以在备教材中，我在网上收集了大量的素材，既有理论的充实，又有实践的事例，再结合我校学生的特点，进行整合备课。

(3)备学生。所授班级的大部分学生性格开朗、活泼，但也有少部分同学比较内向。所以在备课的过程中，针对班级学生的性格特点，制定不同的教学方法、列举不同的教学素材，认真书写整理教案。

2.上课

备好课是前期的准备工作，真正的将书本知识转化成学生内在的学识，关键的是要通过上好课来完成。在上课之初，我就将本学科的成绩考核评价方法与授课形式讲给学生听，通过调动学生的积极性来制约学生的课堂行为。然后根据学生不同的性格特点，采取不同的教学方法，调动学生学习的积极性与主动性，让学生参与到课堂的教学中来，既活跃了课堂气氛，同时让学生也能身临其境的感受专业知识的重要性。主要采取的教学方法有：讨论法、有讲练结合法、问题引领法、启发式法等等，做到了因材施教。每堂课下都要做教学反思，随时调整改变教学的方法与事例材料。这里我就说一下我最常用的教学方法就是让学生“自己当自己的老师”。把全班分成几个小组，每个小组派出自己的代表选取本组所要讲解的章节内容，同时让每个小组都派出一位评委，分别对每个小组的讲课进行评分，然后评出奖项进行奖励。通过这种方式，既可以锻炼学生的口头表达能力和思维能力，也能让学生体会老师上课的艰辛。

3.作业

我认为《电子商务概论》学科作为电子商务专业的专业课，首先必须掌握本门课的理论知识，只有牢固的掌握了理论知识才能更好的运用于实践，所以每堂课上我都会设置一些问题，让学生自己来解决，同时课结束后我都要布置课后作业对所学知识进行巩固。

4.其他工作

虽然我教授的是电子商务班的专业课，但我更重要的角色是教师，所以在授课的时候也没忘记通过授课问的同时来提高学生的综合素质。让学生在课堂上勇于表现自我，展现自我，锻炼学生的沟通表发达能力，效果很好，课堂教学非常活跃。在自己日常的工作中，我做到了为人师表、言传身教、以身作则，起到了率先垂范的作用。

(二)感受

时间过的很快，本学期已接近尾声。作为一线教师我体会到了那种快乐，本学期的播种，如今将要收获，内心久久不能平静。虽然在教学的过程也遇到了不少困难，如对专业知识的欠缺，对部分学生课堂的不配合，但那些都已不重要了。其实一个人事业的成就、人生价值的体现就是在平凡的岗位上默默无闻地做出来的。虽然每天工作忙的不亦乐乎，身体疲惫，但心情却是充实与愉悦的。

遵义市红花岗区中等职业学校

教师：谭晓

2016年6月30日

第三篇：《社会工作概论》教学大纲

课程说明

社会工作是一门应用性很强的学科，旨在对社会发展、社会变迁过程中出现的各种社会问题进行分析，提出对策和工作技巧。《社会工作概论》是高等学校思想政治教育专业的基础性的主干课程，是社会工作的入门课程。本课程内容包括社会工作的基本概念、基本理论、基本知识和基本方法和技巧及其社会工作实务等。本课程要求学生初步掌握社会工作的基本目标、学科特点和意义;了解其西方和中国社会学发展的基本过程;社会工作的一些重要流派及其主要理论;理解并掌握社会工作的基本范畴、基本理论、基本知识和基本方法，并能运用于解决社会问题。通过对社会工作助人特点的了解，以及对西方社会工作价值体系的把握，培养学生的社会人文关怀素质和专业价值观。

本课程适用于社会工作专业本科教学总学时为54学时

1 第一编什么是社会工作第一章社会工作的领域和内涵

教学要求

掌握：社会工作的内涵和类型; 熟悉：社会工作的工作领域;

了解：社会工作的产生发展过程;与其它社会科学的关系。

第一节社会工作的缘起与发展

一、西方社会工作产生的历史背景

二、西方社会工作的产生

三、西方社会工作的发展

四、中国社会工作的发展

第二节

社会工作的领域

一、社会工作领域的拓展

二、社会工作领域的分类

第三节

社会工作的内涵和类型

一、社会工作的定义

二、社会工作的构成

三、社会工作的类型

第四节社会工作与其他社会科学的关系

一、社会工作与社会学的关系

二、社会工作与社会心理学的关系

三、社会工作与其他社会科学的关系 2 复习思考题：

1、试述西方社会工作产生的背景。

2、试述社会工作的领域。

3、什么是社会工作?试比较关于社会工作的不同理解。

4、试述社会工作的构成要素，并分析其过程结构。参考书目：

1、叶楚生：《社会工作概论》，台湾同泰印刷局，1986

2、袁华音、王青山：《社会工作概论》，黄河出版社，1990

3、徐震、林万亿：《当代社会工作》，台湾五南图书出版公司，1990

4、卢谋华：《中国社会工作》，中国社会出版社，1991 第二章社会工作的功能

教学要求

掌握：社会工作者及其角色; 熟悉：社会工作的功能; 了解：我国社会工作的现状。

第一节社会工作者及其角色

一、社会工作者的特征

二、社会工作者在助人过程中的作用

三、社会工作者的角色

第二节社会工作的功能

一、功能的涵义与类型

二、社会工作的助人功能 3

三、社会工作对维持社会秩序的意义

四、社会工作对助人与维持社会秩序之间关系的理解

第三节社会工作功能的实现

一、实施社会工作的一般过程

二、实施社会工作的组织模式

三、社会制度对实施社会工作的影响

第四节我国体制转变中的社会工作

一、体制改革和社会进步对发展社会工作的要求

二、当前我国社会工作的组织模式复习思考题：

1、试述社会工作者扮演的角色。

2、试述社会工作的功能。

3、试比较市场经济体制与计划经济体制的社会工作的组织模式。

4、试分析在我国发展社会工作的必要性。

5、试分析转型时期我国社会工作提供模式之特点。参考书目：

1、罗伯特.金.墨顿：《论理论社会学》，华夏出版社，1990

2、徐震、林万亿：《当代社会工作》，台湾五南图书出版公司，1990

3、周永新：《社会工作新论》，商务印书馆，1994 4 第二编社会工作价值体系与理论第三章社会工作的价值体系

教学要求

掌握：价值在社会工作中的地位与作用; 熟悉：中国社会工作价值体系的建构; 了解：西方社会工作的价值体系。

第一节

价值在社会工作中的地位与作用

一、价值和社会工作的历史演化

二、价值和社会工作的总体界定

三、价值和反价值

第二节西方社会工作的价值体系

一、西方社会工作的价值基础

二、西方社会工作传统的价值体系

三、西方社会工作价值体系的矛盾与争论

第三节中国社会工作价值体系的建构

一、建构中国社会工作价值体系的方法论

二、中国社会工作价值体系的构建

三、中国社会工作教育问题复习思考题：

1、试述价值观对社会工作的意义。

2、试述西方社会工作的价值体系。

3、社会工作价值体系内部可能存在哪些矛盾?应该怎样看待 5 这些矛盾?

4、试指出符合我国社会要求的社会工作价值体系。参考书目：

1、高登斯坦：《社会工作》(英文版)，1973

2、列维：《社会工作伦理》(英文版)，1976

3、狄姆斯：《社会工作价值》(英文版)，1983

4、夏学銮：《论社会工作价值教育的问题》，载《现状.挑战.前景》，北京大学出版社，1999 第四章社会工作理论

教学要求

掌握：理论在社会工作中的地位;

熟悉：西方社会工作的流派;国的社会工作理论; 了解：西方社会工作理论的发展和逻辑结构。

第一节理论在社会工作中的地位

一、社会工作需要理论

二、理论在社会工作过程中的功能

第二节西方社会工作理论的发展和逻辑结构

一、西方社会工作理论的发展

二、西方社会工作的逻辑结构

第三节西方社会工作理论流派与归类

一、西方社会工作的流派

(一)心理分析学理论 6

(二)认知理论

(三)行为主义理论

(四)社会系统理论

(五)标签理论

(六)沟通理论

(七)人文主义理论

(八)激进人文主义理论

(九)马克思主义理论

(十)“增权”与“倡导”理论

(十一)女权主义理论

二、西方社会工作理论的整理归类

第四节总结和发展中国的社会工作理论

复习思考题：

1、如何看待个人经验与理论知识在社会工作过程中的相互关系。

2、试述理论在社会工作过程中的具体作用。

3、西方社会工作理论经历了哪些发展阶段?

4、简述西方社会工作理论。参考书目：

1、王思斌：《中国社会工作的经验与发展》，见《发展.探索.本土化：华人社区社会工作教育发展研讨会论文集》，中国和平出版社，1996

2、大卫.豪：《社会工作理论导论》，阿仕盖特出版公司，1992

3、M.佩恩：《现代社会工作理论：一个批判性的导论》，麦克米兰出版公司，1991

4、R.罗伯茨：《从过去吸取教训》，罗特利杰出版公司，1990 7 第三编社会工作方法与方法论

第五章社会个案工作

教学要求

掌握：社会个案工作的理论模式与实务方法; 熟悉：社会个案工作的涵义与范围; 了解：社会个案工作在中国的实践。

第一节社会个案工作的涵义与范围

一、社会个案工作的涵义

二、社会个案工作的发展历史

第二节社会个案工作的理论模式与实务方法

一、危机介入模式

二、任务中心模式

三、“心理-社会”模式

四、行为治疗模式

第三节社会个案工作在中国的实践

复习思考题：

1、什么是社会个案工作。

2、简述社会个案工作的发展历史。

3、论述危机介入模式的工作过程与技巧。

4、论述任务中心模式个案工作的工作过程与技巧。 8 参考书目：

1、Aptekar, Herbet H. The dynamics of casework and counseling, Houghton Mifflim Company, 1955

2、Buckle, J. Intake Teams, London, Tavistock Publication. 1981 第六章社会团体工作

教学要求

掌握：团体工作的定义;功能;类型; 熟悉：团体工作的几大模式;技巧; 了解：团体工作的理论基础。

第一节团体工作的基本概念

一、团体工作的缘起与发展过程

二、团体工作的定义

三、团体工作的功能

四、团体的类型

第二节团体工作的理论和理论模式

一、团体工作的理论基础

二、团体工作的几大模式

(一)社会目标模式

(二)治疗模式

(三)互动模式

(四)过程模式

(五)行为模式

(六)任务中心模式 9

(六)小组中心模式

第三节团体工作的发展阶段

第四节团体工作的过程

一、团体中的沟通与互动

二、团体中的社会控制

第五节团体工作的技巧

一、团体工作的实践原则

二、团体工作的技巧复习思考题：

1、试述社会小组工作的涵义。

2、试述小组工作的三个主要模式的内容。

3、试述卡兰德等人的小组工作的发展阶段模式。

4、为什么要对小组中的互动进行控制?怎样有效地进行控制。

5、简述小组工作的实践原则。参考书目：

1、林万亿：《团体工作》，(台)三民书局印行，1985

2、吴梦珍等：《小组工作》，香港社会工作人员协会，1992

3、隋玉杰：《社会工作——理论，方法与实务》，中国社会科学出版社，1995 第七章社区工作

教学要求

掌握：社区工作的涵义;原则;

10 熟悉：社区工作的模式;过程与技巧; 了解：社区工作的理论。

第一节社区工作的涵义与发展

一、社区工作的一般涵义

二、社区工作的发展历程

三、社区工作的定义

四、社区工作的目标

第二节社区工作的理论

一、社区工作的理论基础

二、社区工作的模式

(一)地区发展模式

(二)社会计划(社会策划)模式

(三)社会行动模式

三、社区工作的原则

第三节社区工作的过程与技巧

一、社区工作的过程

二、社区工作的基本技巧

第四节中国社区服务工作

复习思考题：

1、什么是社区工作》其目标是什么?

2、试述联合国倡导的社区发展的基本原则。

3、试述社区工作的介入方法。

4、试述社区工作的过程。 11

5、试分析我过社区工作的发展状况、成就与不足。参考书目：

1、联合国社会局：《社会发展经由社区发展》，1955

2、联合国：《经由社区发展获得社会进步》，1955

3、胡文龙、林香生：《社区工作理论与实践》，香港，1994 第八章社会行政

教学要求

掌握：社会行政的内容; 熟悉：我国的社会行政; 了解：社会行政的涵义与功能。

第一节社会行政的涵义与功能

一、社会行政的涵义

二、社会行政的层次

三、社会行政的地位与功能

第二节社会行政的内容

一、社会服务的计划

二、社会服务的组织

三、督导与激励

四、组织中的协调与控制

五、评估与报告

第三节

我国的社会行政

一、我国社会行政的发展历史 12

二、我国的社会行政体制

三、改革以来我国的社会行政复习思考题：

1、什么是社会行政?试述宏观社会行政与微观社会行政的内容。

2、试述社会行政的功能。

3、试分析我国社会行政体制之特点。参考书目：

1、陈国均：《社会政策与社会行政》，(台湾)三民书局，1987

2、梁伟康：《行政管理与实践》，香港集贤社，1990 第四编社会问题与对策分析第九章儿童社会工作

教学要求

掌握：儿童社会工作的基本概念和涵义; 熟悉：儿童社会工作的基本理论与方法; 了解：中国的儿童社会工作。

第一节儿童社会工作的基本概念和涵义

一、儿童社会工作的概念

二、儿童社会工作发展的历史

三、儿童社会工作的功能与性质特征

第二节儿童社会工作的基本理论与方法

一、儿童社会工作基本理论

二、儿童社会工作的基本内容

三、儿童社会工作的一般方法

第三节中国的儿童社会工作

一、中国儿童社会工作的历史发展

二、中国儿童社会工作的现状

三、中国儿童社会工作的发展与前瞻复习思考题：

1、什么是儿童社会工作?它的主要内容是什么?

2、中国儿童社会工作有什么特点?应如何发展? 参考书目：

1、朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社，1980

2、蔡汉贤：《社会工作理论与实务》，(台湾)社会福利研究会，1972

3、张修学：《中国儿童少年工作百科》，吉林人民出版社，1990

4、陆士桢：《中国大陆儿童社会福利现状与前瞻》，(台湾)社会建设，1996年4月

第十章青少年社会工作

教学要求

掌握：青少年社会工作的理论;方法; 熟悉：中国青少年社会工作现状与发展; 了解：青少年社会工作发展的历史;概念。

第一节青少年社会工作的概念

一、关于“青少年”的界定与含义 14

二、青少年社会工作概念

三、青少年社会工作发展的历史

第二节

青少年社会工作的理论

一、生物进化理论

二、精神分析理论

三、学习理论

四、认知发展理论

五、社会文化理论

六、社会学理论

第三节青少年社会工作的内容

一、思想政治教育与辅导

二、道德及品格的辅导

三、学业指导

四、健康成长指导

五、就业辅导

六、生活方式指导

七、社会交往指导

八、婚姻服务

九、特殊青少年服务

第四节

青少年社会工作的方法

一、青少年工作的一般形式

二、青少年社会工作的一般方法

第五节中国青少年社会工作

一、中国青少年社会工作机构与职能分布

二、中国青少年社会工作现状与发展 15

第四篇：对外汉语教学概论

1对外汉语教学为什么要以学生为中心?P100 1)学生是学习的主体;

2)要发挥学生的积极性、主动性;

3)学习应是解决问题、创造和发现式的活动

4)要培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

首先，从教学过程上看，学生是教学这一认识过程的真正主体，是教学实践和认识活动有目的的承担者;教材(教学内容)是教学实践活动和认识活动的客体对象，是主体实现目的的必要条件和手段;教师则是作为主体实现目的过程中必要的设计者、引导者、解惑答疑者----也即助体----而存在的，本质上讲，教师的作用就是辅助主体(学生)更好地实现教学活动所要达到的目的。

第二，从教和学的关系系上看，“教”是为“学”服务的，“教”所要达到的目标和结果必然要由“学”体现出来。“学”是学生自己的独立的主动的活动，教师包办代替不了。(王策三，1985)

第三，从内外因上看，学生是内因，教师和其他条件都是外因，没有内因的能动作用或活动不符合主体的要求，再好的外因也起不了作用。

第四，从教学原则体系上看，确立以学生为中心的原则，才可能真正做到因材施教、循序渐进、精讲多练等;才可能真正建立起平等的人际关系和民主化的课堂;也才更有利于语言学习规律和习得理论的研究。

2. 对比分析法的主要内容，优点及不足

优点：对比分析可以为语言教学提供必要的信息，预测教学中可能产生的困难，有利于教师更有针对性地更有效地制订教学大纲，设计课程，编写教材，改进课堂教学

不足：1)对比分析不研究学生，抛开学习的主体，不通过分析学生对第二语言的实际使用来分析学习中的难点，而是单纯从两种语言本身进行对比。因而预测就不一定准确，真正的难点不一定能抓到。事实上很多预测的错误学生并没有出现

2)把语言看成封闭的结构系统，采用用静态的形式分析，不分析语言的功能和意义 3)简单地将“不同”等同于“困难”。语言教学的实际表明，并非不同点即是难点。有时两种语言的相近之处反而是学生最大的难点，另外学习中的困难也不完全是来自第一语言的干扰。

3.第二语言教材的基本功能

(一)教学功能

(二)课内外媒介功能

(三)文化交流功能

(四)激发学习兴趣的功能 (P162)

(五)促进学科建设的功能

4.儿童第一语言学习与成人第二语言学习差异 ①学习的主体不同，理解和接受能力不同。

第一语言习得的主体是儿童，而第二语言学习的主体大都是过了青春期的成年人。生理上、记忆力以及智力都有较大差异。 ②学习的起点不同。

③学习的条件、学习环境、学习方式不同。

儿童总是处于一种自然的语言环境之中，不受时间限制，大量地接触自然的语言。第二语言学习一般在正式场合(课堂)里进行，时间有限。 ④学习的目的和动力不同。 ⑤语言输入的情况不同。 ⑥语言习得过程不同。

5.对外汉语教学法发展趋势

(一)理论研究的并进化

(二)教学法形态的模式化

(三)语言材料的语篇化

(四)语法教学的强势化

(五)教学的活动化和任务化

(六)教学的立体化

6.汉语派生词的类型

1)前缀+词根老板阿妹小伙 2)词根+后缀鬼子短儿花头

3)词根+叠音后缀红彤彤喜洋洋气鼓鼓

7.主观性测验的优点

(1)考查有深度和层次(书面表达能力/口头表达能力) (2)命题容易

(3)增加了测验对考生能力区分作用

8.对外汉语教学最基本的语言观，教学观，目的观

对外汉语教学最基本的语言观是，语言是人类最重要的交此际工具;

最基本的教学观是，要把语言当做交际工具来教，而不能当做知识体系来教; 最基本的目的观是，培养学习者的汉语交际能学力。

9. 对外汉语教学的课程含义

1.一般的课程就是学生学习的学科。这种理解的实质是强调向学生传播学科的知识体系，是一种典型的“教程”和“学程”的定义。 2.对外汉语教学以培养汉语交际能力为目标，这种性质任务决定对外汉语教学的课程设置和特点。

3.对外汉语教学课程含义

课程即学习过程;课程即有计划的教学活动;课程即教学科目;课程即文化意识的再造。

10.语料库语言学研究工作的主要内容。(简答) 1.基本语料库的建设

2.语料加工工具研究(自动分词、词性标注、句法分析„„) 3.通过语料加工，建立各种带有标注信息的“熟”语料库

4.研究从语料库中获取语言知识的技术与方法(查询、样本采集、统计和语料库管理„„)

11.语料库的五种类型。 1.现代汉语语料库 2.现代汉语句型语料库 3.汉语中介语语料库

4.面向语言学研究的汉语语料库检索系统 5.汉语教学多媒体素材库和资源库 (语料库的分类：共时与历时语料库

平衡语料库与整群语料库通用语料库与专用语料库书面语与口语语料库单语种与多语种语料库平行语料库监控语料库)

12.客观性测验的优缺点客观性测验的优点： (1)题量大，覆盖面广 (2)评分简单

(3)比较容易做出科学的分析客观性测验的缺点：

(1)不适合考查综合能力 (2)存在一定的猜测性

13.第二语言教材的规范性

这主要是指教学内容(语音、词汇、语法、课文语言等)要符合民族语言的规范，就对外汉语教学来说，常规的汉语教学要教授汉语普通话。因为学习一种民族语言，首先要学习这种语言通用的标准语，这样才能更好地适应学习者当前和未来生活、研究、工作的需要。如果作为语言学习范本和工具的教材不够规范，学习者学到的某种语言形式或表达方式不能在目的语社会中广泛地加以应用，那么掌握这样一些语言形式或表达方式的用处就十分有限了，将不利于发展学习者的语言能力。学习者“学习教材”的根本目的是，通过对教材所提供的范例和范本的模仿来掌握这种语言的结构规则和运用规则，进而在创造性地使用这种语言的过程中“掌握这种语言”。显然，如果“范例”和“范本”不够规范，就难以实现这样的目的。教材的这一属性，要求常规的语言学习，其教材的语言要素及文字要规范，课文语言的编写或采样不但要符合目的语的规范形式，而且要具有典型性和实用性，这样才可能使学习者对学到的目的语知识和能力进行有效的发挥，才可能做到通过“学教材”来“学语言”。

14.语法教学的一般性策略和方法

要体现规范性、稳定性(×你有去过北京吗?) A.对比分析，突出重点、难点。

B.语言形式结构要教，语言功能也要教。

C.语法不能只是句子的一个层面，要语素(汉字、音节)、词、词组(短语)、句子、话语(语段、语篇)综合。

D.“精讲多练”、语法、语义、语用相结合，操练形式多样化：替换、转换、扩展„„ E.启发式教学，让学生自己发现规则。

汉语语法教学方法 A.归纳法：先给例子，后总结规则。 B.演绎法：先给语法规则，再举例说明。

C.引导性的发现法：通过提问方式引导学生自己发现语法规则。

15.对外汉语教学的总教学原则基本的教学原则是实践性原则

教学原则：即教学活动应当遵循的基本要求。

原则一：以学生为中心。(为什么?怎样做?教材100-101) 原则二：以交际能力的培养为核心。

原则三：以结构----功能----文化相结合为框架。

(文化教学的原则

适时性适度性针对性

敏感性和宽容性)

16.对外汉语教学法初创阶段的特点

1.以传授语言知识为主的教学法阶段(50年代到60年代初)。

采用“语法翻译法”和“演绎法”进行教学。“语法翻译法”是这一阶段具有标志意义的教学法。

“语法翻译法(Grammar-Translation Method)”，几百年历史，代表人物奥伦多夫(H.G. Ollendoff)，语言主讲教师通过翻译讲授相关的语言知识。《汉语教科书》(1958)是我国第一部正式出版的对外汉语教材，第一次提出比较实用的汉语语法教学体系。 2.体现实践性原则的教学法阶段(60年代初到70年代初)

特点：强调对外汉语教学的实践性。

标志性教学法形式：相对直接法。

“相对直接法”，把国外的直接法与我国过去的语法教学法相结合的产物。 “直接法(Direct Method)”，代表人物贝力兹(M.D.Berlitz)，直接用外语教外语，教学目标是外语口语。受联结主义心理学(associationist psychology)和语音学等影响。标志性教材——《基础汉语》《汉语读本》强调实际语言在教材中的地位，压缩了一些不必要的语法项目。 3.深化实践性原则的教学法阶段(70年代初到80年代初)

强调实践的交际性含义，提出实践性原则是对外汉语教学的一个基本原则。

具有明显的听说法烙印。句型体现结构、兼顾传统教学法的综合教学法。

强调语言结构的操练;课堂教学以对话和句型操练为主;各种技能中强调口语的第一性地位。

“听说法(Audiolingual Method)”，40年代美国陆军使用此法训练外语口语人员，吸取直接法重视口语的特点，但不完全排斥学生的母语。语言学基础是结构主义语言学，心理学基础是行为主义心理学。《汉语课本》、《基础汉语课本》最大特点是引入句型教学。《初级汉语课本》是我国最早的对外汉语分技能训练的系列教材。 17.刺激反应论的积极意义

① 儿童最先学会接触最多的那种语言(假定他处于多语环境)。

② 儿童常因观察、模仿成人和同伴的话语而获得快乐。模仿确实是儿童习得语言的重要手段。

③ 词语与反复出现的语境之间的联系确实能使儿童理解语义。儿童最初习得的词语很可能就是通过刺激—反应—强化的过程建立的。

④

在语言教育中，巧妙地使用示范、练习与评价(强化)等方法，对儿童达到语言目标有积极的意义。

⑤

家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的语言水平(缺乏语言交际环境的儿童，语言发展的进程要比正常儿童推迟一年多)。

18.现代汉语语法的基本特点 (1)语法形态比较少。

(2)词序对语义表达具有重要作用。 (3)虚词是重要的语法手段。

(4)词法和句法具有高度的一致性。 (5)主题比主语更为突出。

19.第二语言习得研究的发展特点

第二语言习得研究包括两个方面，一是习得过程的研究;二是学习者自身的研究。

第二语言习得研究具有跨学科性质。它涉及语言学、社会语言学、心理学、心理语言学、认知心理学以及教育学等多种学科，但又不同于上述学科，是一个独立的学科。

20.语言与文化的关系及启示

(1)语言是文化的重要组成部分，语言与文化是部分与整体的关系，二者不可分割。 (2)语言是用于记录文化的符号体系，是文化的重要载体。 (3)语言与文化相互依附、促进和制约。启示

语言与文化相互依存，密不可分，是一个整体。要真正理解或研究一种文化，必须掌握作为该文化符号的语言，而要习得和运用一种目的语，必须同时学习该语言所负载的文化。对目的语的文化了解越多，越有利于语言交际能力的提高。

21.汉语作为第二语言学习的有利因素与不利因素汉语作为第二语言学习的有利因素：

① 语法方面：没有严格意义上的形态变化，名词不用变格，动词不用按人称、性、数、时、态来变位。如：我去学校。在主语和时间变化的复杂情况下总是同一个谓语。

② 语音方面：汉语总共只有400多个基础音节，加上阴平、阳平、上声、去声，一共1300多个，而且按照声调发音很有规律。英语的单音节形式有上万种。并且汉语里双音节词占85.6%，这比很多语言有多音节词更容易掌握。

③ 词汇方面：汉语词的音节较少，便于记忆;汉语词汇广泛采取词根复合的方式，便于学习者理解词汇意义。

如：电话、电视、电脑、电影、电磁炉、电冰箱„„ 汉语作为第二语言学习的不利因素：

① 语法方面：汉语中没有严格意义的形态变化，虚词和语序成为最重要的语法手段，并且词有多功能性，所以对于学习者来说，有时很难搞清楚错综复杂的语法关系。

② 语音方面：语音方面最大难点在于声调，如“睡觉”——“水饺”。汉语语音特有特点，如送气与不送气的对立，“肚子饱了”——“兔子跑了”。

③ 词汇方面：汉语有大量的同义词和近义词，有丰富的量词和语气词(啊、吧、呢、吗、啦、哇)，加重了学习者的负担和难度。

④ 汉字方面：汉字是汉语学习的最大困难所在。难学、难记、难认。

22.第一语言教学与第二语言教学的不同

(1)第二语言教学要从培养最基本的言语能力(发音)开始。 (2)第二语言教学要面对第一语言对第二语言学习的干扰。

(3)第二语言教学要面对第二语言学习中的文化障碍和文化冲突。

23.汉字教学的原则与方法

A.先认读，后书写。学习汉字时要尽可能把形、音、义结合起来。 B.先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字。 C.由易到难，由简到繁。

D.教学时要一笔一划展示新部件的笔画、笔顺及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。

E.对象形字、指事字、会意字和形声字可根据学生的理解能力适当作些说明。 F.帮助学生区分同音字的不同字义。

G.对区别性小、易混淆的字要作对比练习。 H.对学过的部件要及时归纳总结。

I.做用字组词的练习，帮助学生学会通过字义理解词义。

J.练习汉字的方法：描写、临写、抄写、根据拼音写、组词等。

24.汉语水平等级标准研制的具体原则 (1)综合性原则

中国对外汉语教学实践经验和理论研究成果其他多种学科的最新研究成果语言教学的三大要素语言的五种主要表现形式 (2)针对性原则

外国人学习汉语的特点各语言要素和言语技能中国对外汉语教学 (3)限定性原则

对教学要求、等级水平进行定性描写和定量限定 (4)系列性原则纵向(循序渐进) 等级划分内容确定语言技能语言能力描述横向(相互协调) 话题内容语言范围语言能力

(5)导向性原则(全国对外汉语教学向统一目标靠拢) 教学内容教学水平教学方法

25.语法教学的主要方法

A.归纳法：先给例子，后总结规则。 B.演绎法：先给语法规则，再举例说明。

C.引导性的发现法：通过提问方式引导学生自己发现语法规则。

26.中介语的特点

①中介语是一种语言系统，它在语音、词汇、语法和文化上都有所表现。它具有人类语言所有的一般特征和功能，学习者能运用这套规则系统去生成他们没有接触过的话语。可以作为人们交际的工具。

②中介语不是固定不变的，随着学习水平的提高和交际需要的增加而不断变化，由简单到复杂，由低级到高级，逐渐离开母语向目的语靠拢。

③中介语的存在是偏误产生的根源，要掌握目的语就要不断克服中介语的倾向，但中介语不都是错误的，有正确的部分。

④中介语的偏误有反复性，不是一条直线向目的语靠拢，而是有曲折的，纠正了的错误，可能有规律地再现。

⑤中介语的偏误有顽固性。语言中的某一部分停滞不前，不再发展了，产生“僵化”或“化石化”现象。特别是语音方面，其原因是多方面的。

27.为什么说语言学是对外汉语教学核心性的语论基础

28、第二语言教材的工具性

第二语言教材是一种语言知识传授和语言技能训练的工具，是教师施教和学生学习、并最终以促进学生语言知识的增长和语言技能的提高为目的的教学工具。显然，教材是达到学习和掌据第二语言的手段，而不是目的。因为任何一种语言，都是由无数语言事实组成的，而且句子的变化无穷无尽，所以很难列出一组事实和一组句子(无论这个集合有多大)就算穷尽了这种语言的一切可能(刘润清等2000)。教材仅仅为学习某种语言提供了一部分样本性的事实，为进一步掌握这种语言提供基础和能力。所以本质上说，教材是第二语言学习的工具和手段。教材的这一属性，要求教材编写既要设计先进、样本规范，又要便于教学和学习，这样才可能最大限度地发挥“工具”的效益。实际上，教材的工具性就是教材的教学工具性，即教材的编写和设计要服务于教学,要适合于教学，要有利于学习者对教材以外的语言事实的掌握，这便是教材的本质属性。

29、词汇教学的原则 1.提倡“词不离句”。 2.掌握构词法规律：偏正(汉语)、并列(语言)、述宾(结婚)„„重视语素教学：通过语素义解释词义(电→电灯、电话、电视机)。

3.重视比较：汉语内部比较(忽然、突然); 汉外比较(参观、访问——visit)。 4.分清运用性(表达性)词汇和领会性(接受性)词汇(如：人名、地名、专名)。 5.加强词汇的重现与复习，减少遗忘。

30、外国人学汉语的偏误类型

⑴遗漏(少成分)，例如：*打球(打)了三个钟头。*他有照相机也(有)收音机。*你不(要)做那件事。

⑵误加(多成分)，例如：*他非常(很)高兴。*从前我每星期都看(了)一个电影。*房间(被)打扫干净了。

⑶误代(所用不当)，例如：或者/还是，一点儿/有一点儿，不/没，次/下儿等成对的词语中，发生误用的情况。还有语法的误代，如，*(太晚)来(应用补语“来得太晚”而误为状语);*他的话我(不能)听见;*我把那么重的箱子搬不动(不能用“把”字句) ⑷错序(词序有误)，例如：*(常常)我们去旅行。

31、对外汉语语法教学的原则

要体现规范性、稳定性(×你有去过北京吗?) A.对比分析，突出重点、难点。

B.语言形式结构要教，语言功能也要教。

C.语法不能只是句子的一个层面，要语素(汉字、音节)、词、词组(短语)、句子、话语(语段、语篇)综合。

D.“精讲多练”、语法、语义、语用相结合，操练形式多样化：替换、转换、扩展„„ E.启发式教学，让学生自己发现规则。

32、学习者的认知因素有哪些

A.语言学能——是学习一门外语的认知能力，由听辨音及发音能力、语法敏感度、语言记忆能力和综合归纳能力组成。

B.认知方式(风格)——是人们在面对问题、情景时，通过感知、记忆、思维等智能因素在对信息和经验进行积极加工过程中表现出的心理倾向，以及在行为上表现出来的习惯性特征。也可以说是个体偏爱的信息加工方式。

场独立与场依存

冲动型与审慎型

容忍(宽)型与排他(窄)型

C.学习策略：学习者为了有效地掌握目的语的语言能力和语言交际能力而采取的各种计划、方法、技巧以及调节措施。

回避使用交际套语

简化利用交际环境

母语直译等待

语言转换体态语

语义替代使用媒介语求助对方

D.迁移:一般指已经学得的经验(包括知识技能、态度和行为方式)对后续学习的影响。分为：

正迁移——对后续的学习起积极的、促进的作用。

负迁移——对后续的学习起消极的、阻碍的作用。

33、对外汉语教学学科性质理论的基本内容即关于第二语言教学性质和特点的理论。

① 对外汉语教学最根本的性质在于它既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。

② 对外汉语教学最基本的语言观是，语言是人类最重要的交际工具;最基本的教学观是要把语言当成交际工具来教，而不是当成知识体系来教;最基本的教学目的是培养学习者的汉语交际能力。

34、语法在第二语言教学中的作用和地位

35、偏误分析的意义

偏误分析(error analysis)是通过对学习者在第二语言学习得过程中的偏误现象的分析，揭示第二语言的习得规律，了解学生的学习过程、学习步骤和学习策略。它是论证中介语理论的重要方法。

多项选择

1制约教材针对性因素

2.复合词的类型

(1)陈述型：后词根陈述前词根，如：体察、神交、手软、面善;

(2)支配型：前词根表示动作行为，后词根表示动作行为支配的对象、方式等，如：打针、看病、埋头、出席;

(3)偏正型：前词根限制、修饰后词根，后词根是复合词的中心，如：花园、海浪、山峰、人心;

(4)补充型：前词根表示示动作行为，后词根表示结果或趋向等，如：解决、提高、说服、摧毁;

(5)联合型：前后两个词根具有相同、相近、相反或相关的意义联系，两个词根互为补充说明，如：重复、反正、解释、尺寸

(6)重叠型：同一语素重叠而成，如：妈妈、常常、连连、刚刚。

3.对外汉语教学中常用的基本的语用语法

4.教材的通用性原则

学术界对教材通用性原则的认识大同小异，其中科学性、趣味性、针对性和实用性原则已经成为人们的共识。 5.常识

(1)国际汉语教师应该具备怎样的素质? 品德素质：爱人、明理、守信、感恩专业素质：达到《国际汉语教师标准》。 (2)全国对外汉语教学基地北京大学

北京语言大学(对外汉语教学的核心基地) 北京师范大学中国人民大学南开大学复旦大学华东师范大学南京师范大学

(3)小知识：语言学及应用语言学的特长学科北京语言大学：对外汉语教学

北京传媒大学：语言传播学、应用语言学理论、新词语、社会语言学、计算语言学中国社科院：实验语音学、辞书学、社会语言学

北京大学：社会语言学、计算语言学、认知语言学、对外汉语教学中央民族大学：社会语言学

语言文字应用研究所：社会语言学、规划语言学、语言评测北京师范大学：汉字规范化

清华大学：计算语言学、民族文字北京外国语大学：外语教学山东大学：中文信息处理

徐州师范大学：病理语言学、实验语言学

南开大学：规划语言学、对外汉语教学、实验语音学复旦大学：修辞学、手语研究、辞书学上海师范大学：社会语言学、对外汉语教学

上海外国语大学：外语教学、对外汉语教学、修辞学中山大学：对外汉语教学

暨南大学：对外汉语教学、华文研究

广东外语外贸大学：心理语言学、语用学、语言测量、辞书学厦门大学：计量词汇学、对外汉语、计算语言学黑龙江大学：辞书学武汉大学：中文信息处理

华中师范大学：语言教学、规范语言学南京师范大学：计算语言学 (4)知识拓展

探讨对外汉语教学理论的重要学术期刊：

《世界汉语教学》、《语言教学与研究》、《中国语文》、《汉语学习》、《华文教学与研究》、《对外汉语研究》及八所研究基地的学报(相关刊物)。

对外汉语教学的根本目的是培养外国学生的言语交际能力。如何培养学生的汉语交际能力，范开泰先生早在1992年就有过专门论述(《论汉语交际能力的培养》，《世界汉语教学》1992年第1期)。 (5)知识拓展

20世纪现代汉语语法研究八大家 1.黎锦熙(北京师范大学) 2.王力(北京大学) 3.吕叔湘(中国社科院) 4.胡裕树(复旦大学) 5.张斌(上海师范大学) 6.朱德熙(北京大学) 7.邢福义(华中师范大学) 8.陆俭明(北京大学) 黎锦熙《新著国语文法》王力《中国现代语法》吕叔湘《中国文法要略》

胡裕树、张斌《现代汉语语法研究》朱德熙《语法讲义》邢福义《邢福义自选集》陆俭明《陆俭明自选集》

6.词汇与汉字大纲(注意数字)

对留学生的词汇要求：初等：2500~3000;中等：5000;高等：8500 学过800学时(在中国相当于初等即一年级)的零起点学生掌握的词汇量应为2500~3000.

7、从用途和方法上给测试分类

 几种不同用途的测验：(1)成绩测试(课程测试)(2)水平测试(3)能力倾向测验(4)诊断性测验  主观性测验和客观性测验  分立式测验和综合式测验  标准化测验和非标准化测验

8、语音常识

现代汉语上册15页

第五篇：对外汉语教学概论

一、总论

1.对外汉语教学的性质和任务

(1)性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。第二语言教学与对外汉语教学(96年解释;9

9、0

2、03年填空) (2)任务：研究——

①汉语作为第二语言教学的原理; ②教学的全过程;

③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用; ④教学规律和学习规律。

并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。

(3)目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。(99年填空) 2.建国以后对外汉语教学的发展概况 (1)对外汉语教学事业的发展

①初创阶段(20C 50’s初—60’s初) 汉语预备教育：

a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班(是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构)。周培元、吕叔湘负责业务工作;邓懿、王还等6人授课。

b. 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。

c. 1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。

为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力?(96年问答)

②巩固和发展阶段(60’s初—60’s中)

a. 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校(是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校)。 b. 1964年，改名为北京语言学院。 c. 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。 d. 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。 e. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》(是我国第一份对外汉语教学的专业刊物)。

1962年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。 f. 1966年，文革，教学停顿。 1971年，北语被撤消。

③恢复阶段(70’s初—70’s后期)

a. 1972年6月，北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生。 b. 1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接受留学生。 ④蓬勃发展阶段(70’s末至今)

a. 1987年7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作。

b. 现在全国有300多所高校开展对外汉语教学工作。 c. 20世纪70’s下半期开始是对外汉语教学确立学科时期。(98年选择) 学历教育：1975年，北语试办四年制“汉语言”专业本科(留学生为对象);1986年，

1 北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生;1997年，北语建立全国第一个对外汉语教学“课程与教学论”硕士以及带有对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士。 d. 学科建设

1978年，第一次提出把对外国人的汉语教学作为一个专门学科来研究。 1983年6月，正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。 1984年12月，“对外汉语”发展成为一门新的学科。 e. 学术机构

1988年，“中国对外汉语教学学会”，从“中国教育学会”中独立出来。 1987年，成立“世界汉语教学学会”，首任会长朱德熙。 f. 刊物

1979年9月，《汉语教学与研究》在北语正式出版。(我国第一个对外汉语教学的专业刊物)

1987年9月，《世界汉语教学》，转为世界汉语教学学会会刊，季刊。(96年选择) 1987年，北语创办了以外国留学生为主要阅读对象的《学汉语》。 g. 师资

1983年，北语开设对外汉语教学本科专业。 1986年，北语、北大开始招研究生。 1997年，北语建立博士学位点。 (2)对外汉语教学法的发展

最早为对外汉语教学构建语法体系的教材?(01年选择) ①初创阶段(50’s初—60’s初) 特点：

a. 重视系统的语法、词汇教学。

b. 以语法为主线，但同时强调听、说、读、写技能的培养，强调“四会”能力全面发展。 c. 培养实际运用汉语的能力。

1958年，正式出版对外汉语教材《汉语教科书》。(我国第一部正式出版的对外汉语教材)(96年选择)

②改进阶段(60’s初—70’s) 特点：

a. 对原有的教学方法进行改进，强调实践性的原则。 b. 提倡“精讲多练”。 c. 采用“相对直接法”。

d. 教学内容结合学生专业学习的需要，注意学以致用。 1971年，出版《基础汉语》(黄皮书)。 ③探索阶段(70’s初—80’s初) 特点：

a. 对实践性的原则再认识。

b. 打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性原则的新的科学系统。

c. 引入了剧情教学，提出“听说领先”，形成“以听说法为主，结构为纲，兼顾传统方法”的综合教学法。具体措施：

a. 试验分课型，听说、读写分开。

b. 改革精读课，加强听力、阅读，改名为“综合技能课”。 1980年《基础汉语课本》以常用句型为重点。 ④改革阶段(80’s至今)

2 特点：

a. 引进“功能法”，提出结构与功能相结合。

b. 根据成年人学习第二语言的过程与特点，提出“先读写，后听说”。 c. 按照语言技能分课型。

d. 对本科课程教学法有全面、科学的研究，90年代提出了“结构、功能、文化相结合”的原则。

e. 对教学活动进行了科学化、规范化的研究。(全国制订教学大纲) 1981年出版《实用汉语课本》。(是第一部吸收功能法优点的教材)(99年选择) (3)对外汉语教学学科理论的发展 ①教学理论的研究

A. 开始于50’s—60’s初(十年初创阶段) 1953年，周祖谟发表《教非汉族学生学习汉语的一些问题》(第一篇论文)(01年选择) 1958年，《汉语教科书》出版。(我国第一套对外汉语教材) 特点：

a. 一开始就注意把对外国人进行的汉语教学与对本国人进行的母语教学区分开来，探索第二语言教学路子。

b. 在重视掌握词汇语法等语言知识的同时，强调四项技能的基本训练，强调对语言的实践和运用。

B. 60’s初—“文革”之前

总结建国以来的教学经验。

1964年，钟著《十五年汉语教学总结》(79年发表)。特点：提出一系列对外汉语教学原则。

a. “精讲多练、课内外相结合”的实践性原则。 b. 用汉语进行课堂教学的直接性原则。

c. 教学内容与学生专业相结合的学以致用原则。

d. “语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的主要教学原则。

…… C. 70’s

特点：着重解决教学中的具体问题。

a. 在论述具体教学问题时，较多受到听说法、结构主义语言学、行为主义心理学的影响。 b. 把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则，教材编写中进行句型教学试验。 c. 在语言技能训练方面听说和读写作为两类课进行了分开教学。 D. 80’s开始，真正从学科建设的高度进行教学理论研究。 a. 进行了对外汉语教学的宏观研究。

b. 对教学过程中的各个环节和教学活动展开了全面的研究。 c. 对教学法原则的研究进一步深化。

d. 提出用不同的方法训练不同的语言技能。 E. 90’s以来，理论研究深化。

逐渐引进了心理学、教育学、社会学、文化学、跨文化交际学等相邻学科的理论成果。

几个概念的区别

1.“第二语言”和“外语”的区别第二语言(03年解释术语)

第二语言教学包括(00年术语解释)： ①中国人学外语;

3 ②少数民族学汉语;(01年选择) ③少数民族学外语;

④外国人学中文(即对外汉语教学)

……

2.少数民族的汉语教学不属于对外汉语教学，属于第二语言教学;外国华侨的汉语教学属于对外汉语教学。因为少数民族同属中华民族，同属中华文化。外国华侨在国外出生、成长，受外国文化影响，同中华文化有巨大差异，会造成汉语学习、运用的障碍。 3.“语言教学”和“语言学教学”的区别 ①目的不同

语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识，所以应进行大量的技能训练，培养交际能力，而不是大量讲理论。 ②教学内容语言学：

A. 学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字的规则，保证正确性。(96年填空) B. 学习语言在一定的语言环境下的使用规则——语用规则，以保证语言的得体性。

C. 学习言语技能：听、说、读、写。要掌握言语技能，主要是掌握语言要素;言语交际技能受语用规则、语言规则制约。

D. 学习相关文化知识：和语言使用密切相关的文化要素;国情。 ③教学原则：语言教学应生动、有条理，理论联系实际。

④教学方法：语言教学应以学生为中心，课堂教学以技能训练为主，教师适当总结、归纳规则。

⑤教学技巧：……

语言教学的教学原则：

①正确处理言语要素的传授与言语技能、言语交际技能训练的关系，掌握语言的基础知识和基本技能，培养运用语言进行交际的能力原则。

②正确处理语言的形式结构教学与语义结构教学的关系，语法—语义—语用相结合的原则。 ③正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关系，结构—功能—文化相结合的原则。 ④要根据教学对象的特点选择和编排教学内容，循序渐进，加强重复，螺旋式提高的原则。 ⑤强化学习环境，自觉学习与自然习得相结合的原则。

⑥以学生为中心，以教师为主导，充分发挥学生的主动性、创造性原则。

二、与对外汉语教学学科相关的理论基础 1.语言学

(1)普通语言学基础理论

语言学：是以语言为研究对象的一门科学。

语言学的基本任务：研究语言的规律，使人们懂得关于语言的理性知识。 (2)汉语语言学基础理论(98年填空;03年填空) 语言学理论、心理学理论、教育学理论对外汉语教学规律是由语言学规律、心理学规律、一般教育规律等共同决定的。(98年填空) (3)与语言学相关的跨学科分支学科理论

A. 社会语言学：研究语言与社会的关系，把语言放在社会环境中进行研究，从社会生活的变化与发展中探究语言变化发展的规律，同时也从语言的变化和发展中考察社会生活的某些倾向和规律。

B. 心理语言学：主要研究语言习得、语言学习和使用的心理机制和心理过程。

4 理论语言学注重的是：研究语言的结构。

社会语言学注重的是：研究语言的社会功能。

心理语言学关注的是：语言的(心理)过程，过程是如何使结构去实现功能的，语言是如何被感知、理解和产生的。 C. 语义学

应用语言学(98年解释术语) 2.心理学

(语言学习理论、语言教学理论，同心理学理论有着密切的联系。98年选择) (1)跟语言学习相关的心理学基本概念 A. 注意

a.定义：注意是人们对外界作用于感官的信息刺激做出的选择性反应。 b.注意有一定范围：指人在一瞬间内清楚地觉察或认识客体的数量。

c.注意具有稳定性：指注意维持在同一对象上的时间或知觉指向相应内容上的时间。 d.注意的分配：人在进行两种以上的活动时，能同时注意不同对象的能力。 B. 知觉

a.定义：是将感官获得的信息转化为有组织有意义的整体的过程。 b.知觉的组织性：将输入的刺激组成有意义的整体。

c.知觉的整体性：由知觉的完整模式补充或解释部分(不完整)的感觉。

d.知觉的恒常性：指对于熟悉的物体，不管它的透明度、颜色、形状和大小有什么变化，在知觉中的映像始终保持不变。

C. 记忆(第二语言学习策略 02年解释术语)

a.定义：指知觉到的信息被编码、转化、联系、储存、复述、回忆以及遗忘的加工过程。 b.记忆编码过程：人脑将感官接收的信息转化为神经系统可传递和贮存的代码，信息代码化为一个个相互联系的“结节”储存于记忆库，人脑可根据需要从记忆库中提取编了码的信息来复述或记忆，但也可能因长久不提取而遗忘。

c.短时记忆：以听觉、视觉编码;长时记忆：以语义编码。(03年填空) D. 遗忘：与记忆相对，是一种普遍和自然的联系。易迅速遗忘：机械学习的材料未及时复习。

不易遗忘：有意义学习的材料，一般概念和原理。防止遗忘：改进学习方法，适当安排复习。 (2)语言学习跟人的心理活动的关系个体的心理因素会影响到学习的效果。 A. 认知风格：个体对信息加工的方式。(学习风格的场独立性与场依存性 96年解释术语) a. 场依存性：看待事物往往倾向于从宏观上着眼，从整体上审视。

场独立性：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少受整体背景影响。

b. 沉思型：深思熟虑，谨慎而全面地检查各种假设，错误较少。

冲动型：遇到问题急于作答，常常出错，元认知和记忆水平不高。 c. 容忍倾向：易于接受概括性广的类别，能兼收并蓄。

排他倾向：易于接受概括性小的类别，有时会拒绝与他想法不一致的内容。 B. 情感因素

a. 动机：是驱使人们活动的一种动因和力量，其中包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。

外国人学习汉语动机：掌握工具、升学、深造、研究、不明确。(第二语言学习动机 01年

5 解释术语)

b. 态度：是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。(积极、一般、消极) 3.教育学

(1)教学活动的基本结构

①底层结构：跟第二语言教学有关的客观条件。 ②基础结构：有关理论和一定的教学经验。 ③主体结构：包括总体设计、教材编写(选择)、课堂教学、测试。(教学活动四大环节 96年填空;99年填空)

A. 总体设计：分析各种客观条件，综合考虑各种可能的教学措施并选择最佳教学方案。 B. 教材：是课堂教学的基础和主要依据。

C. 课堂教学：是全部教学活动的中心环节，实施检验总体设计的内容。(01年选择;02年选择)

D. 成绩测试：不但是对课堂教学的检验，也是推动课堂教学、促进教学质量提高的重要因素。

④上层结构：指教学原则。一方面是总体设计的一项内容，反映教学实践活动的客观规律;另一方面是教学法的一个组成部分，指导全部教学实践活动。

(2)“以学生为中心”的教育观点(00年填空;96年填空)

20世纪50’s末、60’s初，美国心理学家、教育家布鲁纳提出的： ①学生是学习的主体;

②要发挥学生的积极性、主动性;

③学习应是解决问题、创造和发现式的活动; ④要培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

三、语言学习与语言教学

为什么要区分语言习得和语言学习?(03年论述) 1.第一语言习得 (1)语言习得

通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言(通常是母语)的过程和方法。 (2)儿童习得母语时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征 A. 生理特点：儿童1—5岁是生长发育时期。

B. 心理特点：是借助于实物、实情建立概念，形成思想与思维能力的过程。

C. 社会环境：有自然的语言环境，而且沉浸于其中，父母与家人用照顾式语言与其不断地进行交际。

D. 活动方式：通过交际，进行反复模仿、记忆、应用，达到熟练的程度。简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异。(02年论述) (3)儿童习得母语的基本过程的理论解释 ①刺激—反应论

是行为主义理论的解释。代表人物：华生(早期)(98年选择);斯金纳(后期)

理论：语言不是先天所有的，是后天通过刺激—反应—强化(反应后的刺激)的模式而获得的，是后天形成的一套习惯，因此在儿童习得语言的过程中，外部的环境条件是十分重要的。 ②先天论

是心灵主义的解释。代表人物：乔姆斯基

理论：认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所

6 决定的“语言习得机制”(LAD)。(01年解释术语：LAD假说)

“普遍语法”：即人类语言所普遍具有的语言原则。当儿童接触到具体语言时，就会不断地通过假设—验证的演绎过程对“普遍语法”的参数进行定值以形成具体语言的规则系统。

认为后天环境的作用是次要的，只是起了触发语言机制和提供具体语言材料的作用。与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因素。 ③认知论

代表人物：瑞士儿童心理学家皮亚杰。(01年填空) 理论：儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，是认知能力的发展决定了语言的发展。 ④语言功能论

代表人物：英国语言学家韩礼德。

理论：语言是交际工具，儿童习得语言就是学会如何用语言表达自己的意思，达到自己的交际目的。

大脑功能侧化有关键期，错过很难弥补。(01年填空) 2.第二语言学习

对外汉语教学与我国第二语言教学有何异同?(02年大问答题) (1)第二语言学习的定义

通常指的是在学校环境(即课堂)中有意识地掌握第二语言的过程和方式。

(2)学习第二语言时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征

①生理特征：已过了青春期的成年人，发音器官、肌肉已经定型，模仿能力差些，大脑已经定型，智力发育健全。

②心理特征：已有大量概念，具有思维能力，已经有完整的第一语言系统，借助于第一语言来学习第二语言。

③社会环境：有、无语言环境两种情况。

④活动方式：以课堂学习为主，进行反复操练。 (3)第二语言学习的基本过程的理论解释 ①对比分析理论

代表人物：美国拉多 1957年提出

理论：认为第二语言的获得也是通过刺激—反应—强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语言对第二语言已产生了迁移的作用，两种语言最不同的地方最难掌握，相同或类似的地方较易掌握，因此主张对两种语言进行语音、语法对比，从而确定两者的相同点、不同点，对不同点加强教学。四步骤：描写、选择、对比、预测。(01年填空) 对比分析在第二语言教学中的影响。(00年论述) ②中介语理论和篇误分析

篇误分析的理论基础是中介语理论。(00年选择;02年填空) 代表人物：美国塞林格 70’s初提出中介语：第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统。这种语言系统在语音、词、语、文、交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展，向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。(99年解释术语) 中介语的特点：

A. 是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。 B. 不是固定不变的，随着学习的进展不断地向目的语靠拢。

C. 中介语的存在是由于偏误产生的，要掌握目的语，就要慢慢减少中介语的偏误。

7 D. 中介语的偏误有顽固性，其中一部分进而形成僵化。失误与偏误(00年术语解释) 中介语理论的研究目的：

(1)可研究第二语言习得过程、习得规律。 (2)能了解学生偏误产生的原因。 A. 母语的负迁移。

B. 目的语知识的负迁移。 “泛化”(98年解释术语) C. 文化因素的负迁移。 D. 交际策略的影响。 E. 学习环境的影响。 ③输入假说

代表人物：美国克拉申 70’s提出理论：

A. 习得语学习假说

认为成人有两种获得第二语言的方法：潜意识的习得;有意识的学习。其中习得是首要的，学习是辅助性的，而且交际用的语言都是习得来的，学习来的语言不能用于交际。 B. 自然顺序假说

认为人们习得语言的规则有一个共同的顺序，教学时按顺序教学习容易，顺序打乱对学习造成困扰。 C. 输入假说

人们通过对信息的理解，吸收可理解的输入语言知识，“i+1”。 D. 情感过滤假说

输入的信息没有全部被吸收，因为有情感的因素被过滤掉了。 3.第二语言教学跟第一语言教学比较简论第

一、第二语言学习的区别性特征。(98年大问答题) (1)起点不同第一语言教学：由于学生已经具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要是为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力。

第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。 (2)第一语言的影响

由于第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，可以产生正迁移，也可能起负面的作用。充分利用正面影响，预防或排除负面影响，是第二语言教学要解决的重要问题。第一语言教学不存在类似问题。正迁移(99年解释术语) 迁移与泛化(98年解释术语) 负迁移(03年解释术语) 迁移(02年解释术语) (3)文化冲突

由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍。第一语言教学中不存在此问题。

(4)教学对象不同，教学对象的学习目的不同

8 第一语言教学：对象是儿童。

第二语言教学：相当部分是成年人，目的多样，使得教学要达到的目的也发生了变化，影响到教学内容及教学方法。

四、对外汉语教学的总体设计

四、对外汉语教学的总体设计 1.总体设计的任务和作用 (1)总体设计的定义

第二语言教学的总体设计是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律(00年填空)，在全面分析第二语言教客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定，以便指导教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试，环节成为一个相互衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。 (2)最佳教学方案的选择——总体设计的根本任务(99年选择)

要取得语言教学的最佳效果，就要遵循第二语言教学的客观规律，根据各种特定的条件，充分研究其共性和特殊分析的基础上设计出适应解决各种普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教学方案，把语言规律、语言学习规律和语言一起来，把教学需要和各种客观条件统一起来，从而取得最佳教学效果。 (3)教学环节的衔接

第二语言教学的四大环节：总体设计、教材编写(选择)、课堂教学、成绩测试。

教学对象、目标、内容、原则四者保持一致和统一，就能使各个教学环节有机地衔接起来。 (4)教学人员的分工

语言教学活动中教师的作用和地位可以从纵向和横向两方面来考察，这样就有纵向的衔接、连贯和横向的协调、总体设计在确定教学对象、目标、内容和原则的基础上可以进一步使全体教学人员明确教学的全过程以及自己在动中的地位、分工，明确自己承担的任务，从而能自觉地担当起自己的教学工作并协调好与其他教学人员的任务2.总体设计的程序和方法 (1)分析教学对象的特征

①自然特征：年龄、国别、文化程度、第一语言文化与目的语及文化的关系。 ②学习目的：受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的、临时目的。 ③学习起点：根据学习者的目的语水平而定。

④学习时限：依据学校的教学制度而定或依据学习者的特殊要求而定。 (2)确定教学目标

①使用目的语的范围：使用目的语的领域及范围不同时，教学内容也应不同。 ②目的语水平的等级：指培养学生达到目的语水平的哪一个等级。 (3)确定教学内容的范围和指标

总体设计既要确定教学内容的范围，又要规定每一项内容的指标。如：词的数量;听、说、读、写四项分技能要等等。

(4)确定教学原则

①语言要素：言语交际技能之间的关系。做法：

A. 以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料。——听说法

B. 以语法结构为纲编排叫顺序，以言语技能训练为中心组织语言材料。——听说法的改进 C. 以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。——功能法

D. 以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。——结构—功能法 ②言语技能训练的方式(99年术语解释)

9 方式：

A. 综合训练：在一门综合课中贯彻语言要素、语用规则、文化背景知识的综合教学以及言语技能、言语交际技能B. 分技能训练：开设专项技能训练课。

C. 综合训练和分技能训练相结合：开设综合课的同时开设专项技能课。 ③言语交际技能训练的方式

言语技能与言语交际技能(96年解释术语) 方式：

A. 以结构为纲，兼顾功能。 B. 以功能为纲，兼顾结构。

C. 以话题为中心，注意结构和功能的结合。 D. 以情境为中心，注意结构和功能的结合。 E. 纯功能方式。

④语言要素和语言知识的关系

总体设计要处理讲不讲语言知识和如何讲的问题。 ⑤语言和文字的关系

汉字教学的基本立场是：以简化字为规范汉字。在汉字教学中要考虑语素教学。 ⑥目的语和媒介语的关系

要处理是否用媒介语解释、对比、对译以及何时用的问题。

⑦语言要素和相关文化知识的关系以及“知识文化”和“交际文化”的关系 ⑧语言和文学的关系

上述八方面内容的选择依据：

①学生的特点以及由此确定的教学目标和内容。 ②对语言教学规律的认识。 (5)规定教学途径

教学途径：把教学目标、教学内容和教学原则贯彻到教学过程中去的途径。内容：

①教学阶段：划分依据：要达到的教学目标，尤其是要达到的目的语等级，可划分为初、中、高三大阶段，再分②课程设计：

A. 是总体设计的核心内容。

B. 是联结总体设计、教材编写、课堂教学的中心环节。

C. 是针对特定的教学类型和具体的教学对象，参考课程类型制定课程设置计划。 ③周课时和总课时

(6)明确教师分工和对教师的要求

了解自己所承担的工作的性质、特点，明确自己的工作与其他教学任务间的关系，协调好相关教学工作。

五、对外汉语教学的基本形式——课堂教学(00年选择;03年选择;02年选择) 衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么?(99年论述) 1.课堂教学的性质和地位

(1)性质：是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所，也是帮助学生学习交际的场所。

(2)地位：是语言教学的四大环节的中心环节，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂教2.课堂教学的要求 (1)对教师的要求

①教师必须全面展示和传授计划内的教学内容。 ②教师必须使学生全面理解所学的内容。

10 ③教师要给予学生的模仿以正确的引导。

④教师要尽量给学生创造记忆的条件，教给学生记忆的方法，运用各种手段加强学生记忆。 ⑤老师在课堂教学中要营造交际的气氛，创造交际的条件。 (2)对学生的要求

①理解：理解所学的内容是学生学习目的语的第一步，也是学生在课堂教学中要完成的首要任务。 ②模仿：学生要尽量利用课堂教学的有利条件，充分地进行模仿操练，同时要把握模仿的正确性。 ③记忆：学生要尽可能利用课堂教学的各种因素来帮助记忆。

④运用：学生在课堂教学中要积极主动地参与各项课堂操练和课堂活动，以达到运用所学语言进行交际的目标。3.课堂教学的设计(结构) (1)教学过程 (2)教学单位

(3)教学环节：开头、展开、总结

(4)教学步骤：一个教学环节可分为若干个教学步骤。 4.课堂教学的技巧(02年解释术语：教学技巧) (1)教学单位程序的编排 ①开头

方式：A.复习旧课;B.检查预习;C.复习旧课和检查预习相结合。 ②展开：学习新课(朗读课文→句型练习→回到课文) 三步骤： A. 展示：用体势语演示，让学生感知(一边做动作，一边把句子讲出来;一边说句子，一边用图片展示动作;实物B. 讲解 C. 练习

a. 模仿或机械性替换

b. 半机械性、有意义的练习，促成记忆 c. 运用

(也可以先练习、后讲解)

③总结：A. 画龙点睛;B. 提问方式帮助学生总结;C. 引导学生总结的基础上修正。 ④布置作业

在课堂上如何进行符合趋向补语的教学?请举例说明。(00年论述) (2)交际性练习的组织要点：

①根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。 ②根据话题的特点选择适当的练习方式。 ③进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。

错误纠正基本点：A. 纠正常犯的错误;B. 纠正带有普遍性的错误。语境练习(03年术语解释)

课堂教学中怎样组织交际性练习?(00年论述) 课堂上怎样贯彻“以学生为中心”?(03年论述) (3)课堂秩序的稳定

教师主观上努力提高教学质量，以此来吸引学生，同时融洽师生关系，身体力行，以积极的态度影响学生。 (4)学生学习的主动性、创造性的发挥 ①教师应自始至终掌握全场。

②选择话题时要考虑到大部分学生的实际需求和具体情况。 ③要注意提问的质量，要经常提一些能促使学生思考的问题。 ④对程度不同的学生要区别对待。

11 ★5.教案的编写

(1)教学内容、结构、功能。

(2)教学目的、要求。如：列语言点。 (3)教学重点。

(4)教学时间的分配：应大量用于练习。 (5)教学步骤。

其余历届考题：

(一)对外汉语教学的性质和任务

1.第二语言教学与对外汉语教学(96年)

第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。

对外汉语教学：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。对外汉语教学是第二语言教学的一个组成部分。

2.从教学性质上看，对外汉语教学既是一种第二语言的教学，又是一种外语教学。(99年) 3.对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。(02年) 4.对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。(03年) 5.简要说明对外汉语教学的性质和目的。(01年)

6.为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力?(96年) 答：①语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。 ②学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。

③社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。

(二)建国后对外汉语教学的发展概况

1.第一部称作“以结构和功能相结合”的原则编写的对外汉语教材是《实用汉语课本》。(99年选择)

2.对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是70年代末。(98年选择) 3.世界汉语教学学会的会刊是《世界汉语教学》，该刊物为季刊。(96年选择) 4.我国正式出版的第一本对外汉语教材是《汉语教科书》。(96年选择)

5.《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是周祖谟。(01年选择)

6.最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是《汉语教科书》。(01年选择)

(三)相关理论基础

1.对外汉语教学学科的基础理论主要有：语言学理论、心理学理论、教育学理论。(98年) 2.语言学习理论研究历来是心理学研究的重要领域。(98年) 3.应用语言学。(98年)

4.对外汉语教学的教学规律是由语言学规律、心理学规律、一般教育规律等共同决定的。(99年)

5.社会语言学家认为语言交际能力包括：语言能力、社会语言能力、话语能力和交际策略。(00年)

(四)语言学习跟人的心理活动的关系

1.学习风格的场独立性和场依存性(96年)

12 场独立性与场依存性是人们对客观世界的信息进行加工的两种方式。 ①场独立性：…… ②场依存性：……

2.(第二语言)学习动机

(五)教学活动的基本结构

1.对外汉语教学的全部教学活动可概括为总体设计、教材编写(选择)、课堂教学、测试评估等四大环节。(96年)

2.第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计、教材编写(选择)、课堂教学和测试等四个环节，其中心环节是课堂教学。(99年) 3.课堂教学是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。(00年选择) 4.对外汉语教学四大环节的中心环节是课堂教学。(01年选择) 5.第二语言教学的中心环节和基本方式是课堂教学。(02年选择) 6.第二语言教学的基本形式是课堂教学。(03年选择)

(六)“以学生为中心”

1.如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心?(02年) 2.课堂上怎样贯彻“以学生为中心”?(03年)

答：①要了解学生的需要、困难，确定教学重点。

②最重要的是“精讲多练”，以学生活动为主。

③启发式的教学、发现式的教学，发挥学生的积极性、主动性。 3.作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为中心，以教师为主导。(96年)

4.对外汉语教师对不同民族的文化应采取尊重的态度。(96年) 5.第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以学生为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视学。(00年)

(七)第一语言习得

1.许多学者区分学习和习得，按照一般的看法，儿童掌握母语的过程是方法是习得。(01年)

2.瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。(01年)

3.有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了，这种假说称为语言功能假说。(01年) 4.“语言习得机制(LAD)”假说。(01年)

(八)第二语言学习

1.第二语言。(00年;03年) 2.中介语。(99年) 3.失误与偏误。(00年)